當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí),就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì),通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì),可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)該怎么樣去寫(xiě)呢?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)范文,希望對(duì)大家能夠有所幫助。
初中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)800字篇一
每學(xué)年初,我都要花兩節(jié)課時(shí)作為新學(xué)期的語(yǔ)文開(kāi)場(chǎng)課,使學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性和必要性。兩年前我自己撰寫(xiě)了《你能學(xué)好語(yǔ)文!》十條開(kāi)場(chǎng)課提綱。上完課我將這十條放大復(fù)印粘貼在教室。通過(guò)這樣的做法,營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍。
你能學(xué)好語(yǔ)文!
一、學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說(shuō)乎:學(xué)習(xí)是快樂(lè)的,學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是快樂(lè)的!
二、語(yǔ)言是思維的工具,我們都用漢語(yǔ)思維:學(xué)好語(yǔ)文,你將因此而更加聰明!
三、語(yǔ)文學(xué)習(xí)三重境界:看山是山,看水是水;看山不是山,看水不是水;看山還是山,看水還是水。
四、處處留心皆學(xué)問(wèn),人情練達(dá)即文章:語(yǔ)文即生活,用心觀察生活、體驗(yàn)生活,你將因此而收獲意想不到的成功!
五、積跬步至千里,量變才能質(zhì)變:多讀、多背、多寫(xiě),積少成多,注意知識(shí)的積累。
六、思維具有整體性,學(xué)習(xí)應(yīng)順應(yīng)思維的規(guī)律:做好筆記,注意總結(jié),重視知識(shí)的整合。
七、行動(dòng)決定習(xí)慣,習(xí)慣決定性格,性格決定命運(yùn):認(rèn)真完成作業(yè),養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣;重視每次考試,養(yǎng)成良好的考試習(xí)慣;溫故而知新,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣!
八、與其臨淵羨魚(yú),不如退而結(jié)網(wǎng):要想學(xué)好語(yǔ)文,切忌想一想感動(dòng),聽(tīng)一聽(tīng)激動(dòng),第二天早上一動(dòng)不動(dòng)。
九、態(tài)度決定一切,努力就能成功:你能學(xué)好語(yǔ)文!
十、九九歸一:愿語(yǔ)文老師的期望與你們的希望一起騰飛!
新課標(biāo)要求把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位,教學(xué)不是滿堂灌,而是應(yīng)該師生間的互動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)首先自己要有激情。教師自己都沒(méi)有激情,又何談學(xué)生會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生什么情感體驗(yàn),又何談“情感態(tài)度與價(jià)值觀”呢?我自己上課經(jīng)常是走到學(xué)生中間去,這樣拉近了與學(xué)生之間的距離。而且有些學(xué)生想不聽(tīng)課也難了。特別是在普通班上課,往想睡覺(jué)的學(xué)生旁邊一站,多少有些警示作用。有時(shí)借題發(fā)揮,點(diǎn)著打瞌睡學(xué)生的名字,來(lái)一句“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”,頓時(shí)笑聲一片,想睡覺(jué)的同學(xué)也就回過(guò)神了。
我感到遺憾的是我的辦公地點(diǎn),是在班主任辦公室,而不是在語(yǔ)文組辦公室。因此也就失去了同組的老師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。上次到以前的學(xué)校辦理檔案轉(zhuǎn)移手續(xù)時(shí),我跟以前的教研組長(zhǎng)就談到這個(gè)問(wèn)題。他說(shuō),每天大家相互提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題,長(zhǎng)此以往地積累,于人的進(jìn)步是很大的。而且那邊語(yǔ)文組訂閱了專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)方面的報(bào)刊雜志,大家有空隨便翻翻,也能積累很多東西??墒俏椰F(xiàn)在基本不能在這些方面發(fā)展自己了。老實(shí)說(shuō),有事沒(méi)事我們也不會(huì)到學(xué)校閱覽室去看書(shū),來(lái)回跑不方便,還有課和別的事啊。閱覽室報(bào)刊不給外借,所以我們獲取做前沿的教育教學(xué)信息。倒是我自己掏錢(qián)定了本《名作欣賞》,以便于補(bǔ)充自己的專業(yè)知識(shí)。
教育理論的學(xué)習(xí)方面,我xx年畢業(yè)的時(shí)候,畢業(yè)論文的題目就叫《語(yǔ)文教育教學(xué)與學(xué)生人格建構(gòu)》。為了完成論文,我接觸到當(dāng)時(shí)還出臺(tái)不久的新的語(yǔ)文“課程標(biāo)準(zhǔn)”,知道了如今最時(shí)尚的“三維目標(biāo)”這一概念。所以xx年畢業(yè)走上工作崗位,我便開(kāi)始按照“三維目標(biāo)”的要求陳述教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)高等教育出版社出版《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的研讀,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題:很多教案中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的陳述存在不規(guī)范的情況。昨天我參加馬鞍山市的教研活動(dòng),馬鞍山二中的老師的教案中,在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)就出現(xiàn)了“引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)……”的句式。其實(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是落實(shí)在學(xué)生身上的,應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)在的能力或情感上的變化,而不在于教師做了什么。即教學(xué)目標(biāo)中行為動(dòng)詞的主語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生??傊?,只有不斷學(xué)習(xí),才能跟上時(shí)代的步伐。
生活中有許多語(yǔ)文現(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活,尤其是新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)更要密切關(guān)注生活。具體來(lái)說(shuō)我有一些做法:運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候,要求同學(xué)們給本班同學(xué)撰寫(xiě)祝詞;教師節(jié)要求同學(xué)們給本班的兩三位老師寫(xiě)祝福語(yǔ);中秋節(jié)或家長(zhǎng)會(huì)時(shí),寫(xiě)一段想對(duì)父母說(shuō)的話等等。當(dāng)然要求是表達(dá)流暢、語(yǔ)言優(yōu)美、至少使用一種修辭手法,不少于多少字等。有時(shí)讓學(xué)生搜集生活中的廣告詞、標(biāo)語(yǔ)等,讓他們多注意生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象。
在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的力量是不容低估的。語(yǔ)文教學(xué)要集中學(xué)生的智慧,為我所用。
首先,每節(jié)語(yǔ)文課安排一次課前演講。按照一定的順序,全班輪流演講,演講的主題自定,形式自己安排。借此展示學(xué)生的口才,其他同學(xué)在聽(tīng)別人講述做人做事智慧的同時(shí),也為寫(xiě)作文積累了素材。
其次,將全班同學(xué)劃分為六個(gè)語(yǔ)文小組。以小組為單位輪流出語(yǔ)文課堂練習(xí)。(教師對(duì)習(xí)題進(jìn)行審核)也以小組為單位,讓同學(xué)們利用第三節(jié)晚自習(xí)的時(shí)間在黑板上抄一些易錯(cuò)字詞和成語(yǔ)并給出解釋,有時(shí)也抄一些名言名句等。抄寫(xiě)的內(nèi)容一直保留到第二天早讀后再擦。通過(guò)這樣的做法積累語(yǔ)文知識(shí)。
再次,針對(duì)目前的選修課程《〈史記〉選讀》,我將六個(gè)小組分工整理文言現(xiàn)象。整理后的文言現(xiàn)象交給我審核后,作為他們整理課堂筆記的資料,以實(shí)現(xiàn)分工合作,資源共享。
初中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)800字篇二
書(shū),是一股清澈的泉水,是一片生機(jī)勃勃的芳草地。書(shū)中看似普通的話語(yǔ)往往卻能給人心靈的啟迪。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣:“我無(wú)限相信書(shū)籍的力量。”作為一名語(yǔ)文老師我也深知閱讀的重要性。當(dāng)然,我也希望我的學(xué)生在他們美好的學(xué)生時(shí)代可以感受到書(shū)籍的無(wú)窮魅力,在書(shū)香的相伴下健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
我很榮幸擔(dān)任班主任和語(yǔ)文教學(xué)工作也已經(jīng)一年多了。這一年多的時(shí)光里,在與學(xué)生的朝夕相處中我發(fā)現(xiàn)我班孩子對(duì)讀書(shū)的興趣不是很高。比如說(shuō),在我的語(yǔ)文教學(xué)上我是希望讓學(xué)生們多讀以加深對(duì)文本的理解。因此,在課下我會(huì)給我班的學(xué)生布置讀書(shū)小任務(wù):有感情的朗讀我們即將學(xué)習(xí)的課文;在課堂上,我會(huì)留給學(xué)生時(shí)間讓孩子們用自己喜歡的方式朗讀課文。但總有一部分學(xué)生不是看著別人讀就是發(fā)愣放空,連嘴也不張,或者讓學(xué)生們集體朗讀時(shí)這類學(xué)生不看書(shū)張著嘴隨聲附和,單獨(dú)檢查朗讀時(shí)卻不會(huì)讀,盡管我時(shí)常督促著也未見(jiàn)好的反響。對(duì)于我們班這種現(xiàn)象我也是非常困惑與無(wú)奈。
但在這學(xué)期學(xué)校舉辦的語(yǔ)文教研沙龍活動(dòng)中有幸聆聽(tīng)了趙書(shū)娜老師執(zhí)教的《快樂(lè)讀書(shū)吧》的展示課后豁然開(kāi)朗。可以說(shuō),趙老師的這堂課干貨很多,含金量極高,對(duì)于我而言獲益頗多。這節(jié)課趙老師充分利用了“快樂(lè)讀書(shū)吧”這個(gè)版塊,調(diào)動(dòng)了孩子們閱讀學(xué)習(xí)的熱情。如課堂上趙老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《葉公好龍》,鞏固寓言學(xué)法,使學(xué)生產(chǎn)生閱讀《中國(guó)古代寓言》的興趣。同時(shí)在課堂上還給學(xué)生們介紹了外國(guó)的寓言故事,調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性。課堂上孩子們積極響亮的回答、朗朗的讀書(shū)聲仿佛還在我耳邊響起??梢哉f(shuō)這是一節(jié)充滿快樂(lè)的課堂,是一節(jié)毫無(wú)壓力的課堂,相信孩子們一定能從這樣的導(dǎo)讀課中獲得啟發(fā),愛(ài)上閱讀,不斷地從閱讀中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
所以整節(jié)課下來(lái)最深的感受就是作為老師我們要重視“快樂(lè)讀書(shū)吧”這個(gè)版塊、利用好“快樂(lè)讀書(shū)吧”這個(gè)版塊,培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量。之前聽(tīng)到過(guò)這樣一句話:喜歡讀書(shū)的人,他將會(huì)是一個(gè)眼界寬廣、不斷成長(zhǎng)提高的人;而一個(gè)不喜愛(ài)讀書(shū)的人,他將會(huì)是一個(gè)目光短淺、空虛無(wú)聊的人。這句話可能太過(guò)絕對(duì),也沒(méi)有什么科學(xué)依據(jù)。但并不能否認(rèn)讀書(shū)給人們帶來(lái)的知識(shí)和力量。尤其現(xiàn)在的我還是一名語(yǔ)文老師,深刻感受到讀書(shū),閱讀的重要性。
我在之后的教學(xué)中也充分利用好“快樂(lè)讀書(shū)吧”這個(gè)版塊,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)我結(jié)合我們班的情況開(kāi)展了“書(shū)香浸潤(rùn)童年,閱讀點(diǎn)亮人生”的活動(dòng),讓學(xué)生親近書(shū)本,喜愛(ài)讀書(shū),學(xué)會(huì)讀書(shū),逐漸養(yǎng)成熱愛(ài)書(shū)籍,博覽群書(shū)的好習(xí)慣。
常言道讀書(shū)先行,注重閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè),從而讓孩子得到良好的熏陶。因此我在班級(jí)教室后面的風(fēng)采展示板上張貼了愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生照片,在教室的空白地方粘貼了有關(guān)讀書(shū)的名言警句。讓學(xué)生在班級(jí)文化環(huán)境的熏陶下提高讀書(shū)的興趣,為后面活動(dòng)的開(kāi)展鋪好路。
為了滿足學(xué)生們的課余閱讀,我們?cè)诎嗉?jí)里設(shè)置了一個(gè)讀書(shū)角,旁邊放置了一個(gè)書(shū)架。孩子們自覺(jué)地捐獻(xiàn)自己看過(guò)的,或者閑余的書(shū)籍?dāng)[放在班級(jí)書(shū)架上。慢慢的書(shū)架已經(jīng)放滿了各種書(shū)籍,也吸引了同學(xué)們的目光,一到下課她們就會(huì)走到書(shū)架旁去看一看翻一翻。為了更好地保護(hù)書(shū)籍,我選派了三名有責(zé)任心、細(xì)心的同學(xué)擔(dān)任讀書(shū)角管理員,每天負(fù)責(zé)給同學(xué)們登記借書(shū)、還書(shū),整理好書(shū)架的書(shū)本。同時(shí),教育學(xué)生一定要愛(ài)護(hù)圖書(shū),自覺(jué)遵守班級(jí)圖書(shū)借閱秩序,一起營(yíng)造班級(jí)良好的讀書(shū)環(huán)境。即使不愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)在周?chē)说难障乱矔?huì)慢慢拿起書(shū)籍嘗試閱讀。
同時(shí)結(jié)合我們學(xué)校的校本文化經(jīng)典誦讀課程,充分利用早讀時(shí)間,讓孩子們誦讀《千字文》,同學(xué)們朗朗的讀書(shū)聲,感受著中華傳統(tǒng)經(jīng)典的深遠(yuǎn)內(nèi)涵,不僅增強(qiáng)了學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)了朗讀技巧,還積累了更多知識(shí),逐漸養(yǎng)成每天讀書(shū)的好習(xí)慣!
我們還充分利用“書(shū)香童年”這一項(xiàng),指導(dǎo)學(xué)生把自己閱讀到的好詞好句摘抄下來(lái),在讀后感這一欄還可以寫(xiě)下自己當(dāng)時(shí)閱讀時(shí)的感悟。我們約定在周五時(shí)我們?cè)u(píng)選出班級(jí)里最認(rèn)真摘抄者!
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),分享圖書(shū)故事會(huì)讓孩子有成就感,因此我們班前不久舉辦了“我讀書(shū),我快樂(lè)”讀書(shū)分享會(huì),讓大家捧起一本心愛(ài)的書(shū),細(xì)細(xì)品讀,回味書(shū)中精彩內(nèi)容。
楊子晴同學(xué)一直以來(lái)膽子都比較小、比較害羞,在同學(xué)們的鼓勵(lì)下,她第一次大膽地站上了講臺(tái),分享了她的讀書(shū)感受。她用甜美的聲音告訴同學(xué)們“每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的地方。所以我們不要看輕自己,要做真實(shí)的自己,充滿自信的自己。”是的,自信的人真美!
王俊博同學(xué),成績(jī)一直都很不錯(cuò),但就是不自信的,不善于表達(dá)!在這次讀書(shū)分享會(huì)上,他給大家講一個(gè)《農(nóng)夫與蛇》的故事,精彩的故事情節(jié)讓同學(xué)聽(tīng)得津津有味,雖然說(shuō)得不是那么流暢,但是只要敢于走上講臺(tái),突破自己,就是進(jìn)步!
小才女郭若南同學(xué)讀了《黃粱一夢(mèng)》,感受頗深,她告訴同學(xué)們:“我們只有努力的學(xué)習(xí),才能實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)想,夢(mèng)中的世界再美好,它終究都是一場(chǎng)夢(mèng)而已?!笨?,孩子們已經(jīng)能夠感受到閱讀帶來(lái)的力量與改變。
經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的努力調(diào)整,學(xué)生的閱讀興趣也比之前高漲?,F(xiàn)在,一到下課時(shí)間,學(xué)生能自覺(jué)地走到圖書(shū)架上拿書(shū)、看書(shū)了。漸漸地,學(xué)生們也積累了不少的好詞好句,擴(kuò)大了知識(shí)面,語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了提高。
當(dāng)然,在本學(xué)期讀書(shū)活動(dòng)過(guò)程中,我們班還存在一些不足需要我們慢慢完善。同時(shí)我也會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀書(shū)方法、讀書(shū)內(nèi)容的指導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生走上閱讀之路,讓學(xué)生在讀書(shū)中快樂(lè)成長(zhǎng)。
初中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)800字篇三
教科書(shū)中,學(xué)生最喜歡看什么書(shū)?你看發(fā)下來(lái)新書(shū)時(shí),學(xué)生首先翻開(kāi)什么書(shū)讀得津津有味就知道了。那肯定是咱們語(yǔ)文老師引以自豪的語(yǔ)文書(shū)。一節(jié)節(jié)一年年的課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生最輕視的是什么課?看看不少學(xué)生讀到初中甚至高中依然分不清修辭方法、說(shuō)明方法、表達(dá)方式等就明曉了。那肯定也是咱們語(yǔ)文老師汗顏心痛的語(yǔ)文課。文章是渾然一體的精美藝術(shù)品,學(xué)生自然喜歡。那學(xué)生為何輕視語(yǔ)文課呢?原因肯定是多方面的,但是面對(duì)正處于青春叛逆期的初中學(xué)生而言,按部就班、支離破碎的課文解讀應(yīng)該是其中一個(gè)原因。再看看名師的課堂,再回想自己某些師生群情激昂的課堂,就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是喜歡語(yǔ)文課的,不過(guò)他們喜歡的是渾然一體、一氣呵成的課堂。那就要求我們語(yǔ)文老師注重課堂的綰合,用渾然精彩的課堂把學(xué)生們緊緊綰合在你的課堂里。那么,初中語(yǔ)文課堂教學(xué)能否綰合、怎樣綰合呢?
本文將根據(jù)筆者學(xué)習(xí)聽(tīng)課以及上課的經(jīng)驗(yàn)嘗試著梳理一二。
初中生年齡大約在12—15周歲,心理上認(rèn)知、情感及個(gè)性雖然發(fā)展到了一定程度,自我意識(shí)較強(qiáng),但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不夠穩(wěn)定,意志品質(zhì)也不夠成熟。你問(wèn)小學(xué)生你將來(lái)干什么,他們會(huì)告訴你他們的遠(yuǎn)大志向;你問(wèn)高中生的人生目標(biāo),他們可能會(huì)告訴你明確的目標(biāo)。惟有初中生,當(dāng)你問(wèn)他們的目標(biāo)時(shí),他們往往是沉默的,因?yàn)樗麄冇X(jué)得說(shuō)得太大可笑了;說(shuō)得具體也不可能,因?yàn)樗麄儙缀踹€沒(méi)有考慮過(guò)。一個(gè)人意志力的強(qiáng)弱與其世界觀和人生觀有很大的關(guān)系,當(dāng)他的世界觀和人生觀還沒(méi)有確立起來(lái)時(shí),責(zé)任心、堅(jiān)韌性、自制力等意志品質(zhì)就不可能在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到?jīng)Q定性作用。他們大多還是喜歡誰(shuí)就學(xué)誰(shuí)的課,喜歡這節(jié)課就全身心投入,不喜歡他們會(huì)游離在課堂之外。特別對(duì)于看似誰(shuí)都能聽(tīng)得懂的語(yǔ)文課堂,如果你僅是按部就班學(xué)習(xí)課文或者一塊一塊地肢解課文,破壞了他們對(duì)這篇文章的美感或者你沒(méi)能上出超越他們理解的新穎內(nèi)容,都不足以吸引住這個(gè)年齡段的孩子,所以重視語(yǔ)文課堂的綰合是初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文老師的基本要求,老師設(shè)計(jì)的內(nèi)容及課堂的呈現(xiàn)要能緊緊地抓住他們的心。
重綰合也是語(yǔ)文學(xué)科對(duì)語(yǔ)文老師的需求?!墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了語(yǔ)文課程的總目標(biāo),它多達(dá)十項(xiàng)。在總的教學(xué)建議中,它也列舉了六大建議。在課程理念中它也強(qiáng)調(diào)了要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。語(yǔ)文作為母語(yǔ)課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。因此語(yǔ)文與其它學(xué)科最大的不同就是教學(xué)內(nèi)容的不確定性。面對(duì)同一篇文本,不同的語(yǔ)文教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自己的語(yǔ)文素養(yǎng)確定出不同的教學(xué)內(nèi)容。而這也正是語(yǔ)文教學(xué)的魅力,語(yǔ)文本身就是博大精深的,語(yǔ)文課程的豐富性以及其多重功能、多樣策略為每位語(yǔ)文老師發(fā)展教學(xué)個(gè)性奠定了基礎(chǔ)。這樣就可以產(chǎn)生語(yǔ)文教學(xué)的豐富內(nèi)涵、多樣形式,可以使得每一節(jié)語(yǔ)文課都充滿了無(wú)限的可能與無(wú)限的張力,因此自覺(jué)自主地綰合好每一節(jié)語(yǔ)文課就成了語(yǔ)文學(xué)科本身對(duì)我們語(yǔ)文老師的必然需求。
教母語(yǔ)的語(yǔ)文老師擁有可以自由綰合教學(xué)內(nèi)容的得天獨(dú)厚的條件,但也最容易上得支離破碎、不知所云,因此,設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案對(duì)于語(yǔ)文老師而言特別重要。教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)一般有兩種構(gòu)思方式,一種是板塊結(jié)構(gòu),一種是線性結(jié)構(gòu)。兩種方式很難說(shuō)孰優(yōu)孰劣,一般優(yōu)秀的設(shè)計(jì)倒多是兩者的緊密糅合。比如你在教案設(shè)計(jì)上看到的可能是“導(dǎo)入”“整體感知”“具體品味”“拓展延伸”“作業(yè)布置”等幾個(gè)板塊,但是,好的設(shè)計(jì)一定是有一條線貫穿了所有板塊的,而決不會(huì)讓每個(gè)板塊是斷裂開(kāi)來(lái)的。當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的領(lǐng)軍人物余映潮也經(jīng)常采用板塊結(jié)構(gòu)來(lái)上課,但是他設(shè)計(jì)的板塊看似相對(duì)獨(dú)立而又緊密聯(lián)系,幾個(gè)板塊之間還是形成了層層遞進(jìn)式的教學(xué)思路的。比如他的《濟(jì)南的冬天》一課,就用“三讀”(一讀,了解文章大意;二讀細(xì)細(xì)品味了精彩段落;三讀就是課后作業(yè)的背誦)串起了從導(dǎo)入到感知再到品味和鞏固的幾大板塊。
那么常態(tài)課中,采用那種形式較好呢?可能采用板塊結(jié)構(gòu)的老師不在少數(shù),因?yàn)橛X(jué)得它思路清晰,容易操作,不用費(fèi)盡心思怎么去設(shè)計(jì)過(guò)渡綰合的問(wèn)題及語(yǔ)言,用“接下來(lái)我們做什么”就可以順利上完一節(jié)課。但也正是因?yàn)榇?,語(yǔ)文課往往上得波瀾不驚,味同嚼蠟。因此,越是平時(shí)的常態(tài)課,筆者認(rèn)為越應(yīng)該采取的是線性結(jié)構(gòu)。雖然設(shè)計(jì)時(shí)需要找到好的切入點(diǎn),備課的難度增加,時(shí)間延長(zhǎng),但是一旦你設(shè)計(jì)好了宛如一篇精美文章的教學(xué)預(yù)案,那么當(dāng)你走進(jìn)課堂時(shí),胸有成竹的感覺(jué)和你上課過(guò)程中如行云流水的教學(xué)流程會(huì)抵消掉你課前備課時(shí)所有的辛勞。作為老師,還有什么比看到學(xué)生全情投入的神情更滿足自得的呢?
比如,《那樹(shù)》是臺(tái)灣當(dāng)代散文家王鼎鈞的作品,文章通過(guò)描寫(xiě)一棵大樹(shù)的命運(yùn),含蓄地表達(dá)了對(duì)自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮,是一篇難度頗大的散文。我校夏老師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)以“你綠在這里,綠著生,綠著死,死復(fù)綠?!边@一句子為文本鑒賞的主干,探究老樹(shù)的命運(yùn),引發(fā)都市文明與自然界共同發(fā)展等問(wèn)題的深層思考?!澳憔G在這里,綠著生,綠著死,死復(fù)綠?!边@一句子在文中的重要性可謂是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的,只要找到了這一句,全文的脈絡(luò)就非常清晰了。夏老師為學(xué)生尋找了一片利于放飛的天空,把課堂還給了學(xué)生。整節(jié)課由于有這條線的串聯(lián),聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合,環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生的感悟和發(fā)現(xiàn)變?yōu)橐粋€(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,從進(jìn)入課文到深入課文最后到探尋主題并自我發(fā)現(xiàn),最終順利完成整個(gè)預(yù)設(shè)。師生共同投入感情的一節(jié)課,學(xué)生是系著線的風(fēng)箏,高飛于藍(lán)天,學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),而不是系著牛繩的耕牛,聽(tīng)所謂的答案,默默記筆記。再說(shuō),新課程的實(shí)施,試卷上很少是書(shū)上直接學(xué)過(guò)的答案,讓學(xué)生被動(dòng)地記筆記對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)絲毫沒(méi)
有幫助。
酈道元的《三峽》是一篇優(yōu)美的文言寫(xiě)景散文,在設(shè)計(jì)時(shí)我想把文意疏通放在語(yǔ)言品析的環(huán)節(jié)里,于是我從“峽”字形入手設(shè)計(jì):“‘峽’是一個(gè)什么樣的地方呢?”“所以要寫(xiě)三峽風(fēng)光,當(dāng)然要從三峽的哪兩個(gè)方面入手來(lái)描寫(xiě)?”“在作者描寫(xiě)的山山水水中,你喜歡什么呢?”“你喜歡山的什么呢?”“那么你喜歡三峽水的什么呢?”在字形的引領(lǐng)下,層層追問(wèn),在學(xué)生找說(shuō)的同時(shí)融進(jìn)字詞的疏通和美文的誦讀,一氣呵成,學(xué)生也感覺(jué)酣暢淋漓。《落日的幻覺(jué)》是一
篇說(shuō)明文,但第一段又比較生動(dòng)形象,因?yàn)槊枥L了落日的幻覺(jué),后幾段文字是揭示幻覺(jué)的原因。抓住這個(gè)特點(diǎn),我設(shè)計(jì)時(shí)構(gòu)思了“藝術(shù)讓我們沉醉,科學(xué)讓我們清醒”的教學(xué)思路,引領(lǐng)學(xué)生品味了說(shuō)明文中描寫(xiě)的精妙及這類事理說(shuō)明文
寫(xiě)作的順序。整節(jié)課,由于遵循了由現(xiàn)象到本質(zhì)的行文順序,達(dá)到了步步深入而又井然有序的效果。
其實(shí),就是因?yàn)槊恳?p>篇文章都是渾然一體的藝術(shù)品,所以幾乎每篇文章也都能找到巧妙設(shè)計(jì)的那個(gè)點(diǎn),從而牽一發(fā)而動(dòng)全身,比如《湖心亭看雪》中的“癡”字,《孔乙己》中外貌描寫(xiě)的那句話或者引人深思的結(jié)尾,《我的叔叔于勒》中的“出大亂子了”的關(guān)鍵句,《鄒忌諷齊王納諫》中的“諷”和“納”字等等。還有看名師的課堂實(shí)錄時(shí)就發(fā)現(xiàn),被名師演繹過(guò)的經(jīng)典文章莫不是渾然天成的藝術(shù)品。名師特別注重教學(xué)預(yù)案的精妙渾然設(shè)計(jì)的原因就是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的組織是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)管理的根本。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須是教師有意識(shí)的控制活動(dòng),是有目的、有方向的運(yùn)動(dòng)。課前符合學(xué)生思維層次、思維規(guī)律的
精心預(yù)設(shè)才可以實(shí)現(xiàn)課堂上的定勢(shì)控制。老師的設(shè)計(jì)像攀登階梯一樣,步步升高,逐漸推進(jìn),才可以引導(dǎo)學(xué)生的思維也隨之攀登,并向縱深處發(fā)展,這樣學(xué)生才能時(shí)刻獲得一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài),以便于迅速轉(zhuǎn)化為高效的學(xué)習(xí)功能。
老師要能像鹽一樣融入孩子的身體里,學(xué)生才能和你在課堂里產(chǎn)生緊密的連接,形成有效的互動(dòng),達(dá)成學(xué)習(xí)的最大效果。課前精妙的設(shè)計(jì)是很重要的基礎(chǔ),但也只是基礎(chǔ)。在真正的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),最渾然一體的綰合還特別依賴于教師的教學(xué)智慧。而課堂調(diào)控的課堂智慧更多地體現(xiàn)在教師巧妙的提問(wèn)語(yǔ)言和銜接過(guò)渡的語(yǔ)言。提問(wèn)語(yǔ)言很忌諱說(shuō)“接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們回答老師的這個(gè)問(wèn)題”等很直白的話,似乎把一節(jié)課變成了練習(xí)講評(píng)課。除掉課文的主問(wèn)題是自己課前
精心預(yù)設(shè)好的之外,課文的追問(wèn)問(wèn)題在課前預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上會(huì)隨著課堂的進(jìn)展有一定的變化。這時(shí)候巧妙巧妙的銜接語(yǔ)十分重要,它可以不著痕跡地把問(wèn)題引向縱深。比如被大家津津樂(lè)道的余映潮的《濟(jì)南的冬天》中當(dāng)余老師感覺(jué)到學(xué)生的表述還沒(méi)有到位時(shí),不是說(shuō)“其他同學(xué)還有沒(méi)有補(bǔ)充?”“還有嗎?”“只有這一點(diǎn)理解嗎?”等不少人常有的引導(dǎo)方式,他總是悠悠地說(shuō):“對(duì),下面還應(yīng)該有話說(shuō)。”用這種方式來(lái)重新啟迪學(xué)生思維、挖掘?qū)W生潛能、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。嚴(yán)強(qiáng)在上《林黛玉進(jìn)賈府》
一文時(shí)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生結(jié)合王熙鳳的外貌描寫(xiě)分析性格陷入瓶頸時(shí),嚴(yán)老師用“大家知道清朝婦女服飾美的標(biāo)準(zhǔn)嗎”引導(dǎo)學(xué)生輕松地解讀到了王熙鳳華貴美麗外表包裹下的多重性格。
在提倡語(yǔ)文教學(xué)重視人文性的今天,銜接點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言被越來(lái)越多的老師重視,但是在改變只用“好”或“不對(duì)”之類過(guò)于簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)一評(píng)了之的情況的同時(shí),有些評(píng)價(jià)又走入了虛假的誤區(qū)。比如,“真好,你回答的真不錯(cuò)?!薄澳阏姘簦 薄按蠹艺坡暪膭?lì)一下!”因?yàn)楫?dāng)你說(shuō)這些時(shí)語(yǔ)調(diào)很平淡,沒(méi)有驚喜的眼神和語(yǔ)氣時(shí),初中學(xué)生決不會(huì)因?yàn)檫@些所謂的表?yè)P(yáng)而激動(dòng),從而提高課堂的投入度的。其實(shí)只要你老師是真誠(chéng),全情投入的,不用直接對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行額外的點(diǎn)評(píng),而只要在逐漸推進(jìn)的教學(xué)流程中對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)并引領(lǐng)深入就可以了。嘉興名師姚培紅老師在上《生物入侵者》
一文時(shí),姚老師針對(duì)學(xué)生的回答都作了點(diǎn)評(píng),但絲毫都沒(méi)有嘩眾取寵的生硬之嫌,就是因?yàn)橐蠋煻荚诮庾x質(zhì)量的本身上進(jìn)行點(diǎn)評(píng),說(shuō)出了學(xué)生優(yōu)秀的地方以及不足的地方。比如在進(jìn)行說(shuō)明文片斷練習(xí)時(shí),有一個(gè)學(xué)生開(kāi)頭那句話是用記敘文的表述方式介紹了自己喜愛(ài)的花瓶。姚老師及時(shí)抓住這一細(xì)節(jié),在肯定她說(shuō)明方法用得好的同時(shí),校正了開(kāi)頭的表達(dá)方式,讓學(xué)生在沒(méi)有練習(xí)過(guò)說(shuō)明文
寫(xiě)作的前提下對(duì)說(shuō)明文的語(yǔ)言表述問(wèn)題有了最及時(shí)地對(duì)比感知,效果很好。再如錢(qián)夢(mèng)龍老師在教學(xué)《論雷峰塔的倒掉》時(shí),當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)說(shuō)
本文寫(xiě)得有些雜亂時(shí),錢(qián)老師把問(wèn)題拋給了學(xué)生來(lái)討論。由于學(xué)生都知道魯迅的文章肯定不會(huì)亂寫(xiě)的,當(dāng)站起來(lái)說(shuō)時(shí)“我……我想魯迅寫(xiě)文章是不會(huì)亂來(lái)的”的無(wú)效答案自然出現(xiàn)。但是,錢(qián)老師拋出問(wèn)題的目的肯定不是這個(gè),而是引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去,讀懂。當(dāng)發(fā)現(xiàn)目的沒(méi)有達(dá)到時(shí),錢(qián)老師的處理非常高明,他繼續(xù)笑著把問(wèn)題引向了深入:“當(dāng)然,魯迅如果亂寫(xiě)的話,那就不是魯迅,而是一名水平不高的中學(xué)生了。但不能把這個(gè)作為理由。要用文章本身來(lái)說(shuō)明。”在錢(qián)老師不動(dòng)聲色而又積極的引導(dǎo)下,學(xué)生慢慢走進(jìn)了文本。
初中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)800字篇四光陰似箭,任時(shí)光飛逝,我辛勤工作,驀回首,點(diǎn)滴作法涌上心頭,存在的問(wèn)題還需努力解決。以下是我的幾點(diǎn)心得體會(huì)。
由于我班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)水平參差不齊。為了夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,我在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥,因材施教,不斷提高學(xué)生的知識(shí)水平。比如,在書(shū)寫(xiě)方面,我大力強(qiáng)調(diào)規(guī)范性,要求行款整齊,字跡工整,并努力克服錯(cuò)別字,“規(guī)”字右邊本該“見(jiàn)”而非“貝”字,這類似的問(wèn)題我進(jìn)行了大力更正。又如,對(duì)修辭手法的確定運(yùn)用,對(duì)各種句式的變換,對(duì)病句的修改,對(duì)生字新詞的理解運(yùn)用,對(duì)近、反義詞的積累等,我都逐一進(jìn)行講解或強(qiáng)調(diào),以提高學(xué)生的基本技能和語(yǔ)文本事。
根據(jù)新課程改革的精神,學(xué)生的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)自主、探究、合作。所以我在教學(xué)中往往根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情景靈活調(diào)整課程資料,以求學(xué)生能盡興地表達(dá)自我的看法,完成自已的探究,真正體現(xiàn)自主性。要使學(xué)生始終堅(jiān)持一種旺盛的學(xué)習(xí)勁頭,教師也必須對(duì)自我的教學(xué)方法加以探究,不斷更新自我的教學(xué)思想和教學(xué)觀念,真正做到與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)中,我時(shí)而以讀代講,自主感悟;時(shí)而鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn),盡情發(fā)表自我的看法;時(shí)而采用一些別開(kāi)生面的方式方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,收到了顯著的教學(xué)效果。
俗話說(shuō),“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過(guò)于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是有很大的好處的。有的同學(xué)為什么老是玩,可成績(jī)卻不錯(cuò),這是為什么呢首先,我們強(qiáng)調(diào)上課專心聽(tīng)講,及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固,然后還要及時(shí)復(fù)習(xí)。有人說(shuō),聰明與否,在于是否思考。這是很關(guān)鍵的,我們要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。睡前回顧當(dāng)天所學(xué),也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。方法多,但要適用,易行,便于操作,還要督促學(xué)生堅(jiān)持。
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,在學(xué)習(xí)中往往感到“吃不飽”,而成績(jī)差的學(xué)生又常常“吃不了”。這就給我們教學(xué)提出了一個(gè)難題,必須保證優(yōu)生夠吃,差生能吃。不然,都會(huì)有意見(jiàn)的。我常常用的方法,在作業(yè)中使用“自助餐”的形式,要求必須全面完成的基礎(chǔ)上,優(yōu)生能夠自選一些操作實(shí)踐題,使之能夠有所為。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐,我覺(jué)得這方法十分有效,來(lái)期還將大力推廣應(yīng)用。
本期的教學(xué)資料,分為八個(gè)單元。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后,我都進(jìn)行檢測(cè),針對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題,及時(shí)解決。對(duì)確實(shí)困難的學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的個(gè)別教育,使之掌握,并能運(yùn)用。由于抓好了章節(jié)過(guò)關(guān),本期學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍有了提高。
語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累運(yùn)用,僅有學(xué)生對(duì)知識(shí)有了必須積累之后,才能運(yùn)用。為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野,我開(kāi)展了一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
1、優(yōu)秀文段朗讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主收尋優(yōu)秀文段,使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀,學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí),學(xué)生必然收獲了許多東西。
2、迎國(guó)慶,辦小報(bào)的活動(dòng)。收集春聯(lián)寫(xiě)春聯(lián)的活動(dòng)。讓學(xué)生自我收集資料,把辦好的小報(bào)貼在歡樂(lè)園地里,全班同學(xué)進(jìn)行講評(píng),談樂(lè)感受,給每個(gè)同學(xué)都評(píng)樂(lè)分?jǐn)?shù)。
3、整理詞匯,收集詞匯活動(dòng)。貼合各種要求的詞匯,在不斷收集整理的過(guò)程中,學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。在比賽中,比的是學(xué)生的反應(yīng)和機(jī)敏,學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí),訓(xùn)練了動(dòng)腦的本事。
4、進(jìn)行講演比賽。班級(jí)中進(jìn)行的講演比賽,鼓勵(lì)學(xué)生大膽,提出自我的觀點(diǎn),時(shí)間不在長(zhǎng)短,關(guān)鍵是要勇于參與。在這個(gè)學(xué)期中,學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣得到了極大的提高,這和經(jīng)常開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式是有直接關(guān)系的。
在本期的教學(xué)中,我采取語(yǔ)文課代表競(jìng)爭(zhēng)制,每次考試分?jǐn)?shù)者就是語(yǔ)文課代表,使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的進(jìn)取性,語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)得到了提高,語(yǔ)文本事得到了增強(qiáng)。
初中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)800字篇五
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式。尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和選取,是課程倡導(dǎo)的新觀念。長(zhǎng)期以來(lái),以教師為中心,以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式,教師講,學(xué)生聽(tīng),教師問(wèn),學(xué)生答,被動(dòng)理解式的學(xué)習(xí),嚴(yán)重束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)。因此,讓新觀念、新方法走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂,是我們的必然選取。那么,在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)哪些新的教學(xué)觀念呢?
語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性是指開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教育資源,構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的課堂。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合,充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的開(kāi)放性應(yīng)體此刻:一是學(xué)習(xí)空間的開(kāi)放。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受教室的限制,自然和社會(huì)生活、圖書(shū)館、因特網(wǎng)等也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂,讓學(xué)生在實(shí)踐中積累語(yǔ)文知識(shí),構(gòu)成語(yǔ)文潛力。二是學(xué)習(xí)資料的開(kāi)放。要打破封閉的學(xué)科知識(shí)體系,學(xué)生和教師都有自主選取學(xué)習(xí)資料的權(quán)利,對(duì)教材的資料可根據(jù)實(shí)際進(jìn)行改換、增刪,使學(xué)生從豐富的教學(xué)資源中獲取語(yǔ)文知識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重課程的整合,有機(jī)滲透數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、自然等方面的知識(shí)資料,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放。要改變教師講,學(xué)生聽(tīng),教師問(wèn),學(xué)生答的理解式學(xué)習(xí)方式,要指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源,忙學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),選取不同的學(xué)習(xí)方式,如觀察、實(shí)踐、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、模仿、體驗(yàn)等,讓學(xué)生自主探索,從而在教師的指導(dǎo)忙下,構(gòu)成良好的行為習(xí)慣,獲得語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)的性是指在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位,創(chuàng)設(shè)、和諧的氛圍,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程。體此刻教學(xué)實(shí)踐中的性包括兩層含義:一是教師的主角發(fā)生改變,由教學(xué)的中心和主宰變?yōu)榉?wù)于學(xué)生發(fā)展的地位,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與,意味著平等對(duì)話,教學(xué)轉(zhuǎn)成一種動(dòng)態(tài)的.、發(fā)展的、富有創(chuàng)造性的人際交往活動(dòng)。因此,教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。二是突出學(xué)生的主體地位,教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)中要給學(xué)生研究、發(fā)現(xiàn)、合作交流的時(shí)間和空間,重視展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所研究和發(fā)現(xiàn)的成果。要注意開(kāi)啟學(xué)生的內(nèi)心世界,課堂上不要有這樣或那樣的清規(guī)戒律,讓學(xué)生自主選取學(xué)習(xí)的形式和資料,善于發(fā)表自己的特見(jiàn)解和體驗(yàn),愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
語(yǔ)文教學(xué)的合作性是指學(xué)生在立思考的基礎(chǔ)上以小組為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它以小組成員的共同努力,來(lái)實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目的。生生互動(dòng)的形式,凝聚了群眾的智慧,“人人教我,我教人人”,有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),縮小個(gè)體差異;教學(xué)的合作性主要表此刻:以討論的形式研討教師或?qū)W生提出的問(wèn)題,學(xué)生在討論中一般要“傾聽(tīng)”:認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn);“交流”:發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充;“協(xié)作”:用自己擅長(zhǎng)的形式(如讀、畫(huà)、唱、演等)展示問(wèn)題的解決過(guò)程;“分享”:讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn),并從中思自己的學(xué)習(xí)行為。其他語(yǔ)文實(shí)踐中的合作會(huì)更加充分和自由,學(xué)生能夠自由選取合作伙伴,就共同關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行研究。這個(gè)伙伴能夠是老師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及其他任何人,合作對(duì)象的廣泛性,有利于學(xué)生開(kāi)闊視野,學(xué)會(huì)與人相處。
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不必須是具體、有形的成品,可能是提出一種見(jiàn)解,產(chǎn)生一個(gè)方案,策劃一項(xiàng)活動(dòng),注重在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的資料有所選取、決定、解釋、運(yùn)用,從而有所發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程,應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。
學(xué)生的年齡、知識(shí)積累和個(gè)性特點(diǎn),決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性、因此,映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的,不管學(xué)生的差異有多,只要是用心參與了學(xué)習(xí)研究的過(guò)程,都要給以肯定和鼓勵(lì)。承認(rèn)差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性,就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,給學(xué)生立思考的時(shí)間,讓學(xué)生邊讀邊思,領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)之精妙,獲得情感體驗(yàn)之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)間,討論交流的形式能夠多種多樣,或同桌研究,或分組討論,或自由組合交流,以期到達(dá)人人參與、各抒己見(jiàn)的目的;給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生膽提出有價(jià)值的問(wèn)題,并尋求解決的途徑。教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)新的學(xué)生觀和質(zhì)量觀,是對(duì)以往注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)觀念的挑戰(zhàn)。
探究是最能體現(xiàn)人之本性和人之力量的心智活動(dòng),是人類認(rèn)識(shí)世界的一種基本方式。語(yǔ)文教學(xué)的探究性是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,透過(guò)自主探索式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng),在攝取已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)同化、組合和探究,獲得新的知識(shí)、潛力和態(tài)度的教學(xué)活動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)方式,探究旨在在體驗(yàn)過(guò)程中敏銳地捕捉問(wèn)題,緊緊地追問(wèn)、探索問(wèn)題的結(jié)果。語(yǔ)文教學(xué)中探究的領(lǐng)域十分廣泛,能夠是文章的思想、資料,也能夠是詞句之美,景色之美,情感之美,意境之美。也能夠是學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法的過(guò)程,獲得內(nèi)心體驗(yàn)的過(guò)程?!皩W(xué)起于思,思源于疑”,凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的,都能夠作為探究的對(duì)象。兒童的思維和認(rèn)知具有特的視角,不同生活經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)的孩子有不同的理解和感悟。因此,教師對(duì)學(xué)生特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì),承認(rèn)差異,不搞統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。另外,探究更重要的還不是結(jié)果,而是探究過(guò)程本身。要探究的不僅僅有思想資料,更有方法、情感、態(tài)度等;這些探究都能夠是深層次的,是更有探究?jī)r(jià)值、也更容易激發(fā)學(xué)生探究興趣的。
初中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)800字篇六
雖然我從事語(yǔ)文教學(xué)工作僅有短短兩年的時(shí)間,可是我卻深深的感受到語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一門(mén)科學(xué),同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)。如何上好一堂語(yǔ)文課了,這時(shí)每位語(yǔ)文教師都需要仔細(xì)思索的,我有以下幾點(diǎn)看法。
一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)是新課的引子,是教學(xué)一篇新課文的開(kāi)場(chǎng)白,一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵,所以,導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)呢?
1、根據(jù)不一樣課文類型設(shè)計(jì)不一樣的形式,設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)資料,學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)構(gòu)思,突出教學(xué)重點(diǎn),避免華而不實(shí),偏離課堂教學(xué)的主題,讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡(jiǎn)明、概括。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求做到以少勝多,言簡(jiǎn)意賅,用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ),抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心資料,有利于概括教學(xué)的主要資料,使學(xué)生簡(jiǎn)單掌握有關(guān)知識(shí)。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ),能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,能感染學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采,引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛,課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和,其知識(shí),人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用,是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以,在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然,“嚴(yán)”也不能?chē)?yán)得過(guò)度,以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“活力”,教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的用心狀態(tài),將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生,用心主動(dòng)地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染,良好的課堂氣氛自會(huì)構(gòu)成,從而到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。
三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考潛力
1、要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)
米開(kāi)朗基羅在被視為平常的大理石中發(fā)現(xiàn)“大衛(wèi)”,牛頓在蘋(píng)果落地后發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律,卞和在執(zhí)著信念中發(fā)現(xiàn)和氏璧。要想讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)美,除非培養(yǎng)他們善于觀察的眼睛。
“一花一世界,一鳥(niǎo)一天堂”,運(yùn)用自我眼睛感知生活中真善美。那里有母親的呵護(hù),朋友的問(wèn)候,教師的關(guān)心,一絲一縷中都寓含濃濃深情。
朱自清在《背影》中發(fā)現(xiàn)濃濃的父愛(ài),冰心在《繁星》《春水》中感受到愛(ài)的溫馨。
要從身邊瑣碎生活小事中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美,感知美。從花的香、草的綠中體味自然,從陽(yáng)光的明媚感受到生活的快活,從絢麗多彩中感受到生命的豐富。
2、培養(yǎng)學(xué)生深刻思考意識(shí)
感覺(jué)于世界豐富多彩,體會(huì)生活絢麗繽紛,要能學(xué)會(huì)思考。創(chuàng)造人的是自然,啟迪和教育人的卻是社會(huì)。要能感動(dòng)于社會(huì)中事、物、人,并且能激蕩內(nèi)心的揚(yáng)善溢美的思想情感。
學(xué)會(huì)因事悟理、由情至理,上升到對(duì)生命好處感悟,對(duì)生活哲理思考,提升人文精神的深刻思考,探究生活的真諦。
四、教師要有良好的心理素質(zhì)。
時(shí)代的提高,社會(huì)的發(fā)展,我們生存的環(huán)境變得愈來(lái)愈惡化,矛盾愈來(lái)愈尖銳,競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈,節(jié)奏愈來(lái)愈緊張,人際關(guān)系愈來(lái)愈復(fù)雜。這一切,都給人,也給學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān)。在這種狀況下,良好的心理素質(zhì)就顯得極為重要。
1、要寬容,我們的教育對(duì)象是一群孩子,不斤斤計(jì)較他們的過(guò)錯(cuò),更不能和自我的學(xué)生斗氣,如果教師能寬容他們,能喚回學(xué)生內(nèi)心深處善良的本性,學(xué)生會(huì)更快的改正錯(cuò)誤。
2、要調(diào)控自我的情緒,做好學(xué)生的表率。我們不能在自我情緒好,工作順利時(shí),就對(duì)學(xué)生和藹可親;當(dāng)遇到不順心的事情,或者自我心境不佳,情緒低落時(shí),就把不愉快的情緒發(fā)泄給學(xué)生,使學(xué)生成為自我的出氣筒。這種對(duì)學(xué)生忽冷忽熱的態(tài)度傷害了學(xué)生的自尊,久而久之,就會(huì)失去學(xué)生的尊敬和信任。教師要學(xué)會(huì)調(diào)控自我的情緒,做到不把情緒帶進(jìn)課堂,無(wú)論發(fā)生了什么事情,都要努力使自我微笑著應(yīng)對(duì)學(xué)生,始終對(duì)學(xué)生熱情、耐心。
初中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)800字篇七
教學(xué)主線是教者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路??梢赃@樣說(shuō):凡是成功的課堂教學(xué)必定有一條十分清晰的教學(xué)主線,凡是不成功的課堂教學(xué)也必定是主線不明或思路混亂。課堂中明晰的教學(xué)主線就好比一條精品旅游線,把學(xué)生帶進(jìn)一處處風(fēng)光秀麗的景點(diǎn),使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣,而且重點(diǎn)突出、精彩紛呈。既然教學(xué)主線如此重要,那么我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)組織呢?這是我最近一直在思考的問(wèn)題,以下是我針對(duì)自己的課堂所做的和所想的:
課題是文章的“眼睛”、文章的“靈魂”,抓住了課題也就抓住了文章的核心。利用課題來(lái)組織教學(xué)主線可以突出重點(diǎn),達(dá)到事半功倍的效果。例如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》就可以緊扣題目中的“呼聲”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主線:為什么要有呼聲?呼聲的內(nèi)容是什么?呼聲的結(jié)果如何?你對(duì)呼聲有何看法?像這樣可以抓住課題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主線的文章還有很多,如其他年級(jí)的:《草船借箭》可以抓住“借”字來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主線;《十里長(zhǎng)街送總理》可以抓住“送”字來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主線;《狼牙山五壯士》可以抓住“壯”字為線索開(kāi)展教學(xué)。
“作者思有路,遵路思斯真。”根據(jù)文路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主線,可以使文路、教路、學(xué)路和諧統(tǒng)一。例如《萬(wàn)年牢》的文路是:父親做糖葫蘆認(rèn)真——父親賣(mài)糖葫蘆為人實(shí)在——父親對(duì)我的教導(dǎo)讓我一生受益。學(xué)生的學(xué)路一般是由淺入深、由袁廈里。根據(jù)文路和學(xué)路,我設(shè)計(jì)的教學(xué)主線是:通過(guò)“父親做事”和“父親為人”先了解爸爸,在學(xué)生心目中樹(shù)立起爸爸的形象,再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中最后一段爸爸的心愿理解“萬(wàn)年牢”意思,這樣“三路”和諧統(tǒng)一,教師、學(xué)生和作者如同共乘一舟,披文入情,探幽覽勝。
文章中往往有一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子,這些句子在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文,或揭示中心,或蘊(yùn)含深意。教學(xué)中如果能抓住這些句子設(shè)計(jì)教學(xué)主線,能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。例如:《鳥(niǎo)的天堂》一文中的最后一句“那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”在全文中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教學(xué)中就可以圍繞這句話來(lái)組織教學(xué):第一步,引導(dǎo)學(xué)生弄清句中兩處“鳥(niǎo)的天堂”各指的是什么;第二步,引導(dǎo)學(xué)生感受大榕樹(shù)的特點(diǎn);第三步,通過(guò)作者對(duì)自己親眼所見(jiàn)到的鳥(niǎo)兒活動(dòng)場(chǎng)景的生動(dòng)描述,引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么把大榕樹(shù)稱為鳥(niǎo)的天堂;第四步,由鳥(niǎo)兒與人類的和諧相處,引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。好多課文都有這樣的關(guān)鍵句子,如《草船借箭》中結(jié)尾一句“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他”;《詹天佑》中的開(kāi)頭一句“詹天佑是我國(guó)杰出愛(ài)國(guó)的工程師”;《頤和園》中的開(kāi)頭第一句“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園”等等。
過(guò)渡段在文中起到承上啟下的作用。過(guò)渡段的文字雖然不多,就一小段甚至一句話,但它在全文的結(jié)構(gòu)中卻絕不能少。正由于過(guò)渡段在文中的特殊作用,我們就可以利用它來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主線。例如《將相和》一文中就有這么兩句話“藺相如立了功,趙王封他做上大夫”、“藺相如在澠池會(huì)上又立了功,趙王封藺相如為上卿,職位比廉頗高”。這兩句話在文中三個(gè)小故事中就起到穿針引線的過(guò)渡作用。我們可以很好地利用它,設(shè)計(jì)出如下的教學(xué)線索:第一步,請(qǐng)問(wèn),藺相如立了什么功,分別是怎么立的?第二步,課文中為什么要有這兩句話,如果刪去這兩句話行嗎?通過(guò)學(xué)習(xí)討論。學(xué)生終于明白:原來(lái)這兩句話看似不起眼,其實(shí)在課文中起到連貫全文的作用。正是因?yàn)樘A相如在“完璧歸趙”這個(gè)故事中的出色表現(xiàn),才贏得了趙王的信任,才會(huì)讓他隨自己出行澠池會(huì)見(jiàn)泰王;也正是因?yàn)樵跐瞥貢?huì)上,藺相如憑借自己出眾的膽識(shí)與大無(wú)畏的氣概,鎮(zhèn)服了霸氣十足的秦王,為趙王挽回了一國(guó)之君的面子,才使得趙王對(duì)他贊賞有加,封他做了上卿,職位超過(guò)了廉頗,使得廉頗心理失衡,從而引出了“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事。
課文中的插圖是編者為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,增加課文的形象性而精心繪制的。可在教學(xué)中,它往往被教師所忽視,沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。其實(shí)我們可以充分利用插圖來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主線,這樣會(huì)使課堂教學(xué)顯得新穎別致。例如教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》時(shí),我首先掛出放大的插圖問(wèn)學(xué)生:跪在小提琴前面的是什么人?當(dāng)學(xué)生回答是揚(yáng)科后,我又問(wèn):揚(yáng)科是個(gè)怎樣的孩子呢?帶著這個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一部分,了解到揚(yáng)科是一個(gè)窮苦人家的孩子,但酷愛(ài)音樂(lè),大自然的一切響聲在揚(yáng)科聽(tīng)來(lái)都是音樂(lè)聲。接著我又回到了插圖上,問(wèn):揚(yáng)科為什么跪在小提琴前面?這把小提琴是誰(shuí)的?他把雙手伸向小提琴想干什么?帶著這些問(wèn)題。師生共同學(xué)習(xí)課文第二部分。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生知道揚(yáng)科太愛(ài)小提琴了,要是能有一把小提琴,他愿意用自己的一切去交換。在這強(qiáng)大的力量的驅(qū)使下,他情不自禁地來(lái)到地主的食具間,想摸一摸主人的小提琴,結(jié)果挨了一頓毒打。最后,我又回到了圖上,問(wèn):為什么揚(yáng)科僅僅摸一摸這小提琴,就挨了幾次毒打?揚(yáng)科的悲慘結(jié)局說(shuō)明了什么?這樣學(xué)生就水到渠成地理解了課文最后的難點(diǎn)——是剝削制度的不公造成了揚(yáng)科的悲劇??梢?jiàn),利用插圖來(lái)組織教學(xué),能增加教學(xué)的形象性、新穎性。符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。課本中有插圖的課文很多,利用它來(lái)組織教學(xué)主線是一片廣闊的天地,大有可為。
初中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)800字篇八
中華民族的偉大復(fù)興在于教育,作為新時(shí)代的教育人,我們背負(fù)著歷史的重托和社會(huì)的期望?!皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也”,怎樣才能成為一個(gè)合格的教師,在十幾年的教學(xué)生涯中,我不斷探索,不能說(shuō)構(gòu)成了一套理論,但也積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),供大家商榷。
學(xué)生是主體,我愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。
常言說(shuō),寸有所長(zhǎng),尺有所短;月有圓缺,學(xué)有遲速。學(xué)生的差異性必然存在。教育家韓鳳珍說(shuō)過(guò):“難教育的孩子,都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子,都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心”。
1、給優(yōu)生以雄心
優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實(shí)的基本功,有他超人的智慧,甚至還有獨(dú)道的學(xué)習(xí)方法,基于這些優(yōu)越的條件,我要求學(xué)生擁有的是雄心壯志,要定下更遠(yuǎn)更高的目標(biāo),沒(méi)有,只有更好。李倩和王歡是極具語(yǔ)文天賦的兩位女生,她們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃厚,文筆優(yōu)美,閱讀鑒賞及審美潛力都很強(qiáng),在平時(shí)的教學(xué)中,我老是給她們灌輸要爭(zhēng)第一,要考高分,要有向前闖的勇氣和決心,因此,在三年的每次考試中,她們都能考出100分甚至是105分以上的高分,我相信她們的語(yǔ)文潛力是少人能及的。
2、給中等生以信心
中等生是比上不足,比下有余,總是吊在中間,因而好多易滿足的同學(xué)也就樂(lè)于呆在這個(gè)位置,平平而過(guò),懶懶散散,消極地對(duì)待自己的成績(jī)。針對(duì)這種心理,我給中等生的是信心,我鼓勵(lì)他們透過(guò)努力還可往上一些,我把他們歸為中上等,意思是有可能上升趨勢(shì),因而好多學(xué)生恢復(fù)了信心,他們努力趕超,擴(kuò)大了優(yōu)生的范圍。比如范兵兵、鄒霞、張小勇等原先成績(jī)平平,但到了初三以至中考都取得了優(yōu)異的成績(jī)。
3、給差生以上進(jìn)心
在一個(gè)優(yōu)秀教師的眼中,校園中就應(yīng)沒(méi)有“差生”,只有學(xué)有困難的學(xué)生。我尊重這類學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心,“我并不比別人差”,“我還有優(yōu)于別人的長(zhǎng)處”。有個(gè)叫李雷的同學(xué),學(xué)習(xí)上一竅不通,但他會(huì)些小發(fā)明,因此我常常在課堂上擠出一些時(shí)間,讓他表演,獲得大家稱贊,還有一位王華同學(xué),學(xué)習(xí)極差,但他常常出其不意地回答出我的一些難題(也許是偶然),但我就趁此機(jī)會(huì)大肆渲染,鼓勵(lì)他,促使他上進(jìn)。這樣,這些所謂的差生有了一點(diǎn)學(xué)的甜頭,也就多了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的勁頭了。
1、對(duì)好生注入嚴(yán)厲的情感而非寵愛(ài)
常言道,嚴(yán)是愛(ài),松是害。我對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格,愈是好生,我更是當(dāng)面說(shuō)壞話,背后說(shuō)好話。在我的班上,優(yōu)生沒(méi)有趾高氣揚(yáng)的神態(tài)和養(yǎng)尊處優(yōu)的病態(tài),因?yàn)樗麄兏型瑢W(xué)是同等的,有時(shí)甚至更苛刻些。陳果同學(xué)曾因少做一道閱讀題在全班同學(xué)面前作檢討,黃欣同學(xué)因?qū)戝e(cuò)一個(gè)字而被罰寫(xiě)一百遍,劉鈺同學(xué)因重理輕文被罰向全班同學(xué)做思想剖析等,這些同學(xué)因?yàn)槭艿搅藝?yán)厲的“懲罰”而改正了自己的壞習(xí)慣,經(jīng)過(guò)努力在語(yǔ)文中考中都取得了100多分的高分。
2、對(duì)中等生關(guān)愛(ài)非慢怠
在我所教的兩個(gè)班級(jí)中,有這樣一類女生,語(yǔ)文成績(jī)較好,但理科成績(jī)?nèi)?,總名次總是上不去,因而也沒(méi)了位置,失去了信心。我看在眼里,急在心里,于是我找她們談心,肯定她們的長(zhǎng)處,教會(huì)她們協(xié)調(diào)各科的關(guān)系,樹(shù)立她們單科精品意識(shí)。
3、對(duì)差生包容而非放棄
武三平是一個(gè)眾所周知的差生,但我對(duì)他采取了包容的態(tài)度,允許他課堂上犯一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)誤,如聽(tīng)課走神,作業(yè)做不完等,但我并沒(méi)放棄他的求知,上課要求他抄課文、練字,45分鐘并不白白浪費(fèi)。這個(gè)孩子盡管成績(jī)差,但初中三年以至到初三畢業(yè)時(shí)從沒(méi)拖欠過(guò)作業(yè),并且還常常給老師推薦作文書(shū),其實(shí)也是一個(gè)可愛(ài)的學(xué)生。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界?!币虼耍恳粋€(gè)學(xué)生都能成為創(chuàng)造者。
1、課堂進(jìn)度顧及每個(gè)學(xué)生
我通常上課的進(jìn)度不快,我的每堂課要能使每個(gè)同學(xué)聽(tīng)懂,每個(gè)同學(xué)有所得。
2、課堂提問(wèn)針對(duì)每一層學(xué)生
在提問(wèn)中我因勢(shì)利導(dǎo),難題拋給優(yōu)生,而易題留給了中下等同學(xué),這樣優(yōu)生感覺(jué)有挑戰(zhàn)性,而差生也不會(huì)因答不上而尷尬,失去學(xué)習(xí)的信心。
3、課后輔導(dǎo)落實(shí)每一類學(xué)生
培優(yōu)補(bǔ)低是落實(shí)的重點(diǎn),對(duì)待優(yōu)生我填充他們課堂上的饑餓感進(jìn)行拔高訓(xùn)練,比如寫(xiě)作技巧的指導(dǎo),閱讀的綜合潛力的提高,讓這類學(xué)生真正優(yōu)起來(lái),而對(duì)于低生則注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練,有關(guān)語(yǔ)文知識(shí),學(xué)習(xí)方法,淺易的閱讀等到達(dá)一個(gè)鞏固過(guò)程,這樣因地制宜,適得其所。
老師是舵手注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
我把閱讀和語(yǔ)言積累稱之為常規(guī)訓(xùn)練,星期一至星期五每一天選一篇文章,做閱讀題4—5個(gè),每一天讀一篇佳作,做語(yǔ)言積累(資料概括、選材、構(gòu)思、精彩語(yǔ)段品析,讀后的啟示五項(xiàng)資料)這兩項(xiàng)訓(xùn)練每一天必做,三年沒(méi)斷。因而我的課堂下課時(shí)少了一個(gè)布置作業(yè)環(huán)節(jié)因?yàn)橥瑢W(xué)已習(xí)慣每一天的工作,不必多此一言,當(dāng)哪天我說(shuō)常規(guī)訓(xùn)練暫停,就意味著有新的資料。三年來(lái),大部分同學(xué)完成了六本閱讀資料500多篇閱讀訓(xùn)練和500多篇佳作積累。
初一學(xué)年我注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,以口頭語(yǔ)言表達(dá)和練筆為主。課前五分鐘說(shuō)話訓(xùn)練是每節(jié)語(yǔ)文課的序曲,每位同學(xué)不定資料輪流坐莊,遇到不敢說(shuō)話冷場(chǎng)的同學(xué),下面的同學(xué)或掌場(chǎng)不斷鼓勵(lì)他(她),或帶給資料幫忙他(她),這樣下來(lái),班上的同學(xué)都能在公共場(chǎng)所流利的說(shuō)話,記得蘇娜剛?cè)胄r(shí),每提一次問(wèn),她都要哭鼻子不敢回答,透過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練,課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題最踴躍的都是她了。
每一天的練筆訓(xùn)練也是初一同學(xué)的必修課,練筆不同于小學(xué)的日記,而是把當(dāng)天你最感受最深的事記下來(lái),你最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái),你的煩惱委曲傾訴出來(lái),你的喜悅快樂(lè)抒發(fā)出來(lái)。同學(xué)們有了可寫(xiě)的資料,寫(xiě)作興趣自然濃烈,而且我不定文體,不限篇幅,甚至有保密不公開(kāi)也不強(qiáng)求,所以同學(xué)們有了非寫(xiě)不可的欲望,每一天的練筆我必改。在評(píng)改中與同學(xué)談心,交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),暢談人生哲理,因而好多同學(xué)把我的點(diǎn)評(píng)視為珍寶,常常琢磨、品味、自賞,顏慶就是一個(gè)典型的例子,透過(guò)這樣的訓(xùn)練,我班的同學(xué)養(yǎng)成了練筆的習(xí)慣,應(yīng)對(duì)作文從不厭棄,甚至把寫(xiě)作當(dāng)成了一種樂(lè)趣。
初二學(xué)年注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析潛力。具體措施在課堂教學(xué)中,每一篇課文,我首先讓學(xué)生自讀,自己感悟,自己提出問(wèn)題,自己回答問(wèn)題,然后交流,我透過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題歸類,整理出一套出題、答題的規(guī)范體系。比如三種不同文體回答哪類題目需用怎樣不同的套語(yǔ),然后具體資料具體擴(kuò)展,這樣同學(xué)既掌握了做閱讀題的技巧,又組織了規(guī)范的答題語(yǔ)言,因而得分率較高。
初三學(xué)年我注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng),閱讀寫(xiě)作同步進(jìn)行,我往往把一篇文質(zhì)優(yōu)美的閱讀材料又當(dāng)作作文范文來(lái)講,講它的構(gòu)思,講它的立意,講它的語(yǔ)言,講它的好處啟示。這樣在學(xué)生眼中,一篇范文不僅僅供閱讀,還可在寫(xiě)作上借鑒,到達(dá)一材兩用的目的,這一年學(xué)生的作文我從深度上提出更高的要求,因而學(xué)生的作文范文來(lái)源于《讀者》、《散文選刊》等,而非普通的作文選。
考后善于總結(jié),是最成功的學(xué)習(xí)方法。我規(guī)定同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)成績(jī)分析本,每次考試后學(xué)生作成績(jī)分析,分試題列表得分狀況,答分原因,今年的發(fā)展目標(biāo)等,這樣歷次考試作比較,個(gè)性在初三學(xué)年每次月考后,同學(xué)們分析得十分認(rèn)真細(xì)致,找問(wèn)題查原因,落到實(shí)處,學(xué)生的每一階段的學(xué)習(xí)都會(huì)上升一個(gè)新臺(tái)階。
盡管我不是骨干教師,但我得到了學(xué)生的愛(ài)戴,我不是名教師,但得到了社會(huì)的信任,這也是我為人師的安慰和引以為豪之處吧。在今后的工作中,我會(huì)更加努力,做一個(gè)受學(xué)生愛(ài)戴和社會(huì)信任的老師,無(wú)愧于“人類靈魂的工程師”這個(gè)崇高的稱號(hào)。
初中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)800字篇九
寫(xiě)作是一種重要的社會(huì)生活方式,是促進(jìn)我們發(fā)展的重要手段?!墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。而小學(xué)生作文內(nèi)容以記敘文為主,主要是寫(xiě)人、記事和描寫(xiě)景物。
寫(xiě)作素材源于生活。如果學(xué)生生活豐富,見(jiàn)多識(shí)廣,寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì)輕松。而這恰是農(nóng)村學(xué)生的弱項(xiàng)。農(nóng)村小學(xué)生怕作文,厭作文,感到作文難寫(xiě),寫(xiě)起作文來(lái)總是咬著筆桿冥思苦想,覺(jué)得無(wú)話可說(shuō),無(wú)內(nèi)容可寫(xiě),無(wú)從下筆或者總是口號(hào)式的幾句,空洞無(wú)物。
作為一民農(nóng)村語(yǔ)文教師,如何調(diào)動(dòng)農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)作積極性,培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣,我有以下體會(huì)。
農(nóng)村小學(xué)生有著豐富的生活內(nèi)容:學(xué)校里的各項(xiàng)文體活動(dòng);家里的各種家務(wù)勞動(dòng);農(nóng)田里的各種農(nóng)作物生長(zhǎng)狀況……有些素材是城里的孩子無(wú)法見(jiàn)到的。但要讓學(xué)生將這些內(nèi)容用作文的方式表達(dá)出來(lái),必須讓他們實(shí)踐。例如:秋天到了,我讓學(xué)生們寫(xiě)一寫(xiě)秋天,但有的孩子用優(yōu)美的形容詞堆積了一篇。華而不實(shí),空洞無(wú)物。后來(lái),我利用一個(gè)星期天機(jī)會(huì),讓孩子們同家長(zhǎng)一起去地里干活,并把所看到、聽(tīng)到的、想到的記下來(lái)。第二天上作文課時(shí),我先讓學(xué)生們交流昨天勞動(dòng)的感想,孩子們交流得熱火朝天,接著我說(shuō),想聽(tīng)聽(tīng)昨天同學(xué)們都有什么收獲,學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō),足足說(shuō)了近10分鐘。最后,我才說(shuō),把剛才你說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)吧!結(jié)果這這篇作文孩子們寫(xiě)得很開(kāi)心!所以我總結(jié)出一條:要想寫(xiě)好作文,就要實(shí)踐!
小學(xué)高年級(jí)習(xí)作中,要求學(xué)生要表達(dá)情感。但學(xué)生在習(xí)作時(shí)往往是直接寫(xiě)一句話表達(dá)情感,這種情感給人的感覺(jué)是“假”。習(xí)作中,不能反映內(nèi)心世界的作文,也就失去了作文的本質(zhì)意義。因此,要想讓學(xué)生認(rèn)真習(xí)作,必須激發(fā)學(xué)生的“真”感情。
要讓學(xué)生在習(xí)作中,把他們的個(gè)性、情感得以發(fā)展、想象、語(yǔ)言表達(dá)等各種心理能力得到最佳訓(xùn)練,教師就要做到童言無(wú)忌,呵護(hù)真情。老師利用一切可以利用的機(jī)會(huì),在課堂上,在課外,在學(xué)生作文的批語(yǔ)里,在進(jìn)行口語(yǔ)交際對(duì)話教學(xué)時(shí)……向他們表達(dá)我們的“真”情感,真實(shí)地流露我們的喜怒哀樂(lè),讓學(xué)生逃出“四角天空”的困境,創(chuàng)設(shè)一定的課堂練筆情境,激發(fā)出他們的“真”情來(lái)。前段時(shí)間,我們學(xué)校組織看電影《柳月彎彎》,這部電影很有教育意義,影片中流露出的真情實(shí)感也著實(shí)感人。看完影片后,我并沒(méi)有要學(xué)生馬上寫(xiě)觀后感,而是讓學(xué)生回憶哪些場(chǎng)景讓你流淚,讓你感動(dòng)。結(jié)果學(xué)生們?cè)谡n堂上不斷地回憶,不斷地體悟影片中真情,甚至有些學(xué)生又一次落淚。完成寫(xiě)作后,我從孩子們習(xí)作中,讀出了“真”情。
“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,廣泛閱讀是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ),對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。但農(nóng)村學(xué)生由于條件限制,閱讀面很窄,除了課本和讀本外,幾乎沒(méi)有課外書(shū)。基于這種情況,我利用學(xué)校閱覽室的資源,擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量,并都會(huì)學(xué)生隨時(shí)摘抄那些動(dòng)人的畫(huà)面,精彩的描繪,形象的比喻等優(yōu)美的詞句、語(yǔ)段。做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”!對(duì)于不同的層次的學(xué)生,我會(huì)做到推薦閱讀。基礎(chǔ)較差的學(xué)生,我推薦他們讀童話、寓言、小故事?;A(chǔ)較好的學(xué)生,我建議他們閱讀中外名作、名篇。
心理學(xué)研究表明,人類的各種行為都是因心理上的欲望而產(chǎn)生的。教師與學(xué)生就像“漁”與“魚(yú)”。而評(píng)價(jià)就像“餌”。學(xué)生愛(ài)吃的“餌”,絕非劈頭蓋臉的訓(xùn)斥和沒(méi)完沒(méi)了的批評(píng)。專挑毛病的做法,這樣只會(huì)撲滅學(xué)生習(xí)作的欲望。因而,我在批改作文時(shí),總是采用鼓勵(lì)、交流的方法。我要么對(duì)文章的內(nèi)容闡述一下自己的觀點(diǎn);要么就與小作者本人產(chǎn)生一下情感上的共鳴;或者抓住他文章的閃光點(diǎn)大大地欣賞一番……什么“你的媽媽真是位慈愛(ài)、勤勞、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮脣寢專乙餐瑯泳磁逅保弧澳愕南胂罅烧尕S富呀,仿佛把我們每個(gè)人都帶到了這個(gè)夢(mèng)幻般的世界”……這些評(píng)價(jià)使學(xué)生“能夠意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧和力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)、成功的快樂(lè)?!睂W(xué)生有了這種想獲得精神愉悅的愿望和動(dòng)機(jī),何愁不能“籠天地于形內(nèi),挫萬(wàn)物于筆端”呢?
小學(xué)生作文習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的,必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和反復(fù)的練習(xí),循序漸進(jìn),日積月累。教學(xué)就像一朵待放的花蕾,只要我們精心地去呵護(hù)和培育,改進(jìn)作文教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣,相信一定會(huì)在語(yǔ)文這片肥沃的土地上綻放出絢麗的花朵。
初中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)800字篇十
在我還是學(xué)生的時(shí)候,我是那種較為下死功夫的學(xué)生,雖一直保持著較好的成績(jī),但一直很辛苦。我清楚地記得當(dāng)時(shí)班里有一個(gè)同學(xué),他整天都喜歡出去玩,在校園里、操場(chǎng)上經(jīng)常都能看到他玩樂(lè)的身影,但每次考試,他的成績(jī)一直都名列前茅,讓我羨慕得不得了。
現(xiàn)在,我成為了一名老師,我就一直在想,怎樣讓孩子們有個(gè)輕松愉快的童年的同時(shí),又能夠擁有好的成績(jī)呢?
一次在無(wú)意中看到一篇名為“玩出來(lái)的好成績(jī)”的文章時(shí),我的心里不禁為之一觸動(dòng),是呀,如果我們的孩子都能玩出好成績(jī),那該有多好呀。
細(xì)心地讀完這篇文章時(shí),我受益匪淺。課堂上,老師把需要掌握的知識(shí)編成游戲,使學(xué)生樂(lè)于參與;課間,老師和孩子們共同玩各種游戲,和學(xué)生打成一片,因此,他的學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué),有效地提高了學(xué)習(xí)效率。
我想,我也可以把游戲引入到自己的教學(xué)中去。教育家卡羅琳說(shuō):“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維,是他們最愿意接受的?!庇螒蚴菍W(xué)生最喜歡的一種活動(dòng),把游戲引入課堂可以寓教學(xué)內(nèi)容于游戲之中,學(xué)生不僅可以在游戲中完成教學(xué)任務(wù),反過(guò)來(lái)又可以在學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂(lè)和滿足。這種教學(xué)形式更貼近孩子的心,使它成為提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效手段。
在語(yǔ)文課中有許多需要背誦的詞語(yǔ)、段落,讓孩子們機(jī)械地背誦孩子們沒(méi)有興趣,背起來(lái)也是無(wú)精打采的,效率不高。我經(jīng)常在班里不定時(shí)地舉行“小組火車(chē)賽”的游戲,小組與小組之間展開(kāi),每次競(jìng)賽每一小組都要有三個(gè)同學(xué)接受考驗(yàn),第一個(gè)同學(xué)是小組推薦的,第二個(gè)同學(xué)是老師隨機(jī)指定的,第三個(gè)同學(xué)是別的小組指定的,每次勝出的小組可以獲得一個(gè)星星,為了自己小組的榮譽(yù),這樣,孩子們每次在游戲舉行之前都會(huì)特別認(rèn)真地背誦,不但背誦的積極性很高,效率也很高。
我發(fā)現(xiàn),孩子們?cè)谕嬗螒驎r(shí),心情是放松的,思維是敏捷的,語(yǔ)言是流暢的。因此,課堂教學(xué)中,我們應(yīng)結(jié)合教材,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、游戲互動(dòng)讓學(xué)生積極參與到課堂中去,引起學(xué)習(xí)的欲望,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。使我們的孩子在玩中提高成績(jī)。
初中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)800字篇十一
讓我們一齊成長(zhǎng),讓我們一齊工作,讓我們一齊歡樂(lè).....半年的頂崗實(shí)習(xí)生活,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)初步有幾點(diǎn)理解,期望和各位同學(xué)共同探討。
我們要上好一節(jié)語(yǔ)文課,務(wù)必課前鉆研教材、查閱資料、了解教育對(duì)象。反思教中得失并寫(xiě)好教學(xué)后記,工作日志。教學(xué)后記是教師在教完一課時(shí)后的心得體會(huì),從教學(xué)后記能夠觀出我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)是什么值得改善的地方在哪里教師在明確了自我教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)后,就會(huì)自然的反思自我在以后的教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)注重什么摒棄什么因?yàn)槲覀冊(cè)诜此贾械玫搅顺砷L(zhǎng),在反思中得到提高。所以,寫(xiě)好教學(xué)后記是必要的,工作日志。它對(duì)我們研究教學(xué)有很大的幫忙。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是"教"的主體,教師在教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)作用。所以我們教師的教學(xué)資料就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體狀況來(lái)決定,不能一味地憑主觀感受去設(shè)計(jì)教學(xué)資料,我們教師就應(yīng)是為學(xué)生服務(wù)的,如果我們的教學(xué)脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,那么學(xué)生就會(huì)對(duì)咱們的教學(xué)資料失去興趣,從而大大打擊他們的學(xué)習(xí)用心性。學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)用心性,何談學(xué)習(xí)成績(jī)的提高潛力的發(fā)展呢
思想交流能夠拉近人與人之間的距離,人與人之間的一切都源于交流,僅有交流方可密切人際關(guān)系。實(shí)習(xí)中不難發(fā)現(xiàn),在學(xué)校中個(gè)性是初中的學(xué)生,教師是學(xué)生的指路明燈;是學(xué)生最信任的人;是學(xué)生最為依靠的人。學(xué)生的思想發(fā)展方向大多取決于教師,如果教師能夠給予學(xué)生良好的引導(dǎo)和幫忙,學(xué)生的思想就可能會(huì)朝著良好的方向發(fā)展。我們教師僅有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生、懂得學(xué)生,不時(shí)與他們?nèi)胄兴枷虢涣骱托撵`碰觸,做他們的良師益友,才可能實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的真正和諧與平等。
初中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)800字篇十二
現(xiàn)將我進(jìn)入小學(xué)以來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一些方法總結(jié)如百下:
一、上課認(rèn)真聽(tīng)講:上課時(shí),我們的思維要與老師同步。認(rèn)真做好筆記。
二、溫習(xí)與預(yù)習(xí):下課或放學(xué)后,把上課做的筆記拿出來(lái)多加鞏固。順便預(yù)習(xí)下將要學(xué)習(xí)的課文,把不懂的字詞、句子劃出來(lái),作為上課聽(tīng)的重點(diǎn)。
三、背誦:語(yǔ)文最重要的是靠記憶,背誦的重點(diǎn)就是老師上課劃出來(lái)的重要詞、句和文言文。
四、課外閱讀和摘抄:在考試中,作文是一度項(xiàng)占分最多的題。的分?jǐn)?shù)直接關(guān)系到總分的高低,所以增加閱讀量,摘抄量是很重要的。
五、考試技巧:我們?cè)诖鹁頃r(shí),盡量要保持卷面整潔,字跡工整會(huì)相應(yīng)地得到一些回印象分??搭}一定要仔細(xì),做完后盡量留時(shí)間檢查一遍,千萬(wàn)不要馬虎!
總之,語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重平時(shí)的積累,要多讀多寫(xiě)多記。其次,要抽時(shí)間多與老師交流。老師會(huì)幫助你一起發(fā)現(xiàn)你的不足之處,及時(shí)給一些適答當(dāng)?shù)慕ㄗh,以便自己更好的改正從而取得進(jìn)步。
初中語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì) 語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)800字篇十三
今天帶孩子們一起學(xué)《牧童》、《舟過(guò)安仁》和《清平樂(lè).村居》。三首描寫(xiě)從前小孩兒生活的古詩(shī),帶領(lǐng)固定在兩點(diǎn)一線的現(xiàn)代孩子讀,有些意思。
開(kāi)篇即問(wèn):這三首古詩(shī)中各有幾個(gè)孩子,他們都在干什么,找依據(jù),劃下來(lái)。小毛眼睛圓圓的,是咱們的體育健將。她站起來(lái)答:吹笛子,睡覺(jué)。呼啦一下,四五個(gè)孩子舉起手來(lái)表示反對(duì)。
小博士小李字斟句酌:應(yīng)該是在躺在草堆上看月亮吧?!芭P”不一定就是睡覺(jué)!有道理,表?yè)P(yáng)!還有不同的想法嗎?
學(xué)霸小鄧站起來(lái),應(yīng)該是躺在草堆上欣賞月色更有詩(shī)意吧!一番討論,不僅理解了意思,而且頗得了些此詩(shī)的意境。好。
《清平樂(lè).村居》的爭(zhēng)論在于鋤豆的含義。小學(xué)究劉寧徽一口氣說(shuō)下來(lái):大兒子是在鋤豆苗,二兒子織雞籠,小兒子溪頭趴著剝蓮蓬??春⒆觽兌家荒樒届o,顯然都接受了這個(gè)答案。老師故作奇怪——古代人真傻,連豆苗都要鋤掉?聰明的孩子立刻明白了,新轉(zhuǎn)來(lái)的小沈憨憨的,可是腦子靈:“老師,應(yīng)該是鋤掉豆苗地里的雜草吧?”真棒!
第二步,如果你寫(xiě)牧童,你會(huì)怎么寫(xiě)?孩子們循著寫(xiě)人的文章思路答去:寫(xiě)美景,寫(xiě)放牧趣事,寫(xiě)牧童和牛的深情,寫(xiě)牧童的外貌和性格特點(diǎn)??墒窃蹅円J(rèn)識(shí)的這一位詩(shī)人呂巖不是一般人,他是“八仙”之一哦,寫(xiě)的詩(shī),自帶仙氣。反復(fù)讀讀,看看呂仙人寫(xiě)詩(shī)的出人意料處。
舉手的孩子不多,但每一個(gè)發(fā)言都是難能可貴的真思考。有孩子說(shuō):“弄”字用得很神奇,笛聲怎么會(huì)逗弄晚風(fēng)呢?明明只是晚風(fēng)吹來(lái)笛聲而已啊。老師追問(wèn):這樣寫(xiě)好在哪里?小汪同學(xué)立刻反應(yīng)過(guò)來(lái):寫(xiě)出了牧童悠閑自在,也反映了詩(shī)人的悠閑自在啊!干得漂亮,小汪!
小李也有發(fā)現(xiàn):我們寫(xiě)牧童都會(huì)寫(xiě)些放牧的趣事兒,可是呂巖寫(xiě)的卻是牧童放牧歸來(lái)躺草堆上的事兒,選材很獨(dú)特。老師順?biāo)浦郏簽槭裁催x這個(gè)寫(xiě)呢?小汪再接再厲,因?yàn)檫@個(gè)呂巖很向往這樣悠閑自在的生活啊。的確如此,呂巖先生的心情也一定是“即此羨閑逸,恨然吟式微”吧!
看著孩子們偃旗息鼓,老師來(lái)點(diǎn)撥一下:我看笛弄晚風(fēng)三四聲很有意思啊,沒(méi)出現(xiàn)牧童先出現(xiàn)聲音,這種寫(xiě)作方法叫——先聞其聲,再見(jiàn)其人。寫(xiě)作時(shí),用這樣的方法,更能吸引讀者哦!上過(guò)習(xí)作班的孩子深以為然。
就這樣,孩子們?cè)谧约汉湍镣?,自己和呂巖先生之間來(lái)回穿梭,把這首《牧童》學(xué)透了。