每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

《刷子李》教學反思篇一

《教師教學用書》中說，選編課文的目的：一是讓學生感受人物形象；二是體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。本文教學的重難點是領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

在教學過程中，我讓學生自己尋找刷子李奇在哪里？絕在哪兒？學生們句子找得都非常準確，而且速讀很快。之后出示交流：

（1）他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不放，單坐著，就如同升天一般美。

（2）最叫人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

你所見的過的粉刷匠的樣子是怎樣的，描述一下。這就是我們平時所說的近朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然——白。刷子李穿一身黑衣，身上卻沒有一點白點，用4個字來概括，可以說——黑衣無暇。

（3）他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

（4）但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊?，白得透亮，白得清爽?/p>

解釋“勻勻?qū)崒崱?/p>

（5）只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。

這5句話，我自認為在講解的過程中不夠細致，沒有很深入。只是讓學生感受刷子李技藝的高超，學生們也能理解刷子李本領大，但是作者是如何把刷子李這高超的本領描寫出來的呢？除了告訴學生此處運用了動作描寫之外，還是要讓學生多讀，細節(jié)描寫的滲透還是不夠。

本文的語言樸素，有濃郁的天津風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，在語言方面我沒有提及，但是讓學生閱讀了《泥人張》，當時已經(jīng)下課，學生急著去吃飯，因此閱讀時速讀很快，或許只是知道了故事內(nèi)容，并沒有感受到作者語言的精妙，這篇課文同理，只是知道了刷子李技藝的高超，并不清楚作者是如何運用細節(jié)描寫來刻畫人物形象的。

對于曹小三的心理活動，他的出乎意料，相關(guān)語句學生都找得很準確，在我出示折線圖時，學生也都能準確快速地說出曹小三的心理變化，并且讓學生選擇這三處中的一處用兩三句話寫出曹小三的內(nèi)心感觸時，幾位舉手發(fā)言的學生也說得非常好。

對于課文的結(jié)尾，刷子李對曹小三說的話，也是一個難點，我課堂上沒有提及，導致學生作業(yè)時有困難。

這段時間學生表現(xiàn)有進步，上課舉手發(fā)言的學生也越來越多，課堂紀律相對以前較好，雖然還是有個別男生很會講閑話，課堂上心不在焉，但是個別女生表現(xiàn)有進步，發(fā)言特別積極，整體來說課堂效率有所提高，學生比以前更聽話。

《刷子李》教學反思篇二

本文選自馮驥才的《俗世奇人》。既然是奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件極富戲劇性的小事來塑造了一個特立獨行、技藝高超的“刷子李”，由于課文的故事情節(jié)比較吸引人，學生學習的興趣也比較高。教學時我注意了以下幾點：

對于略讀課文的生字教學，一直以來都讓我產(chǎn)生很多疑惑。按照教參要求，略讀課文應一堂課解決，因此很多時候，我們組織教學時，沒有重視到課文中的生字詞，草草帶過就算了。但這次教學中，通過對子檢查，發(fā)現(xiàn)很多字詞學生顯得晦澀，這表明學生預習得不夠充分，預習不好的課不好上，因此，又給了10分鐘，就要求學生讀文、讀字詞，為課文的理解打好基礎。

在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時，我要求學生自讀，比賽讀，挑戰(zhàn)讀，帶上動作讀，在品讀中談體會，我啟發(fā)學生說：“此時此刻你覺得刷子李是在刷墻嗎？想想他更像在干什么？”學生積極踴躍的發(fā)言，體會到刷子李技藝的高超，充分的自信，和對工作的熱愛，這樣的感悟后，怎么能不讀出味道？

第七單元的習作就是描寫人物，教學時我有意側(cè)重于學法的指導和運用，像正面描寫、側(cè)面描寫等方法一一灌輸給學生，另外，上完課后，連續(xù)布置了好幾次觀察人物的小練筆，應該說，這種訓練方法很到位，后來的習作中涌現(xiàn)了很多的特色人物。

《刷子李》教學反思篇三

這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。教學的時候先放手讓學生自由讀，自由劃有關(guān)句子，然后再交流。課文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。

作者在塑造主人公形象的時候，注重了細節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”;師傅刷墻時，“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點”;看見師傅身上出現(xiàn)白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆.

在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫出他技藝高超的?有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。

為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，我采用了抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等?！八{時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學生們?nèi)￠L補短，從而感受“刷子李的技藝高超。

美中不足的是學生對“粉刷”知道得多，但對這種活的過程及細節(jié)了解的少，學文前應讓同學們展開訪問或者親自去看看這種工作，那樣效果會更好。

刷子李教學反思2

《刷子李》教學反思篇四

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。去年10月，到杭州參加語文教研組長培訓活動，曾經(jīng)聽過特級教師虞大明上過這節(jié)課，他以一個“奇”字，“奇”在何處?一石激起千層浪。引導學生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內(nèi)容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節(jié)敲打語言。他又引導學生憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。當然，我也還記得在聽完他的課后汪潮教授的點評指導，他說略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。是半獨立閱讀的課文，主要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來上。

于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發(fā)展，對教學內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。

課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

刷子李教學反思13

聽了特級教師虞大明老師執(zhí)教的《刷子李》一課，感受很深。虞大明老師的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學的魅力之源，來自他那幽默機智、內(nèi)涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時。促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。

課堂上．老師精心設計的問題，猶如一個個路標，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。孩子們紛紛爭著和老師對話。就這樣，老師由簡單到復雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓練中，顯示出了爐火純青的教學藝術(shù)。教育心理學指出，情感是追求真理的動力．是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會對學生產(chǎn)生極強的感染力。老師動情的語言，激蕩著每個學生的心弦．使學生們整節(jié)課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。

我想，虞老師精彩的課堂語言，源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們出色的創(chuàng)造才能．更源于他們對教育事業(yè)和對學生們的深厚的愛。

《刷子李》教學反思篇五

《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，課文以“刷子李”刷墻時穿一身黑衣服，結(jié)束時卻沒有一個白點，來說明刷子李高超的刷墻技術(shù)，告訴我們本事是勤學苦練出來的，有了本事才能有自己的尊嚴。課文語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。刷子李動作描寫尤為傳神，是學生學習的例子?；仡櫿谜n的教學，總結(jié)如下：

復述課文，再度領悟。

教學時，學生快速讀完課文，我問學生：“課文給你留下印象深刻的是什么詞？”學生回答說：“是白點”。是的，白點是貫串全文的線索。于是，在復述課文的時候，我要求學生以徒弟曹小三的口吻來復述，按照“傳說白點——未見白點——發(fā)現(xiàn)白點——揭秘白點”的順序，講《黑衣白點》的故事，這樣以第一人稱來復述課文，把課文改成自己的話去講，使學生的語文基礎知識和口頭表達能力得到了綜合訓練，進一步領會情節(jié)一波三折之魅力，刷子李絕妙的粉刷藝術(shù)，也領悟到了文章絕妙的表現(xiàn)藝術(shù)。

2.

導入新課，拓展延伸。

課題含有很多信息，學生通過剖析課題，會整體感知課文。教學開始，我用多媒體課件出示央視《挑戰(zhàn)群英會》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。同時告訴學生：在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他“泥人張“；姓王的做豆腐特別好的，人稱“豆腐王”……緊接著出示課題“刷子李”，學生自然明白：這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”。最后我趁勢引導學生：現(xiàn)在就讓我們閱讀課文，走近刷子李，看看他高超的刷墻技藝吧！

反思這課教學，我上課時重點引導學生抓住人物的動作、外貌、神態(tài)、心理活動去刻畫人物，沒有要求學生要把典型事例寫具體，因為人和事是分不開的，一個人往往在做事情、與別人相處的時候，才顯出自己的特點，在習作中要注意選擇典型事例。

這一課中刷子李刷墻的動作描寫很傳神，在以后教學中，特別是在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時， 應該啟發(fā)學生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？”引導學生把刷子李刷墻的動作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯(lián)系起來，體會動作之優(yōu)美、和諧，然后讓學生做一做，演一演，請學生自己做“悠然擺來，悠然擺去“的動作，讓學生體會刷子李動作的優(yōu)美。