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《刷子李》教學反思五篇(匯總)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-27 15:44:41
《刷子李》教學反思五篇(匯總)
時間:2023-03-27 15:44:41     小編:zdfb

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧

《刷子李》教學反思篇一

《教師教學用書》中說,選編課文的目的:一是讓學生感受人物形象;二是體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。本文教學的重難點是領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

在教學過程中,我讓學生自己尋找刷子李奇在哪里?絕在哪兒?學生們句子找得都非常準確,而且速讀很快。之后出示交流:

(1)他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不放,單坐著,就如同升天一般美。

(2)最叫人叫絕的是,他刷漿時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點。

你所見的過的粉刷匠的樣子是怎樣的,描述一下。這就是我們平時所說的近朱者赤,近墨者黑。近白者也就自然——白。刷子李穿一身黑衣,身上卻沒有一點白點,用4個字來概括,可以說——黑衣無暇。

(3)他還給自己立下一個規(guī)矩,只要身上有白點,白刷不要錢。

(4)但刷子劃過屋頂,立時勻勻?qū)崒嵰坏腊?,白得透亮,白得清爽?/p>

解釋“勻勻?qū)崒崱?/p>

(5)只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,好賽伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響,極是好聽。

這5句話,我自認為在講解的過程中不夠細致,沒有很深入。只是讓學生感受刷子李技藝的高超,學生們也能理解刷子李本領大,但是作者是如何把刷子李這高超的本領描寫出來的呢?除了告訴學生此處運用了動作描寫之外,還是要讓學生多讀,細節(jié)描寫的滲透還是不夠。

本文的語言樸素,有濃郁的天津風味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,在語言方面我沒有提及,但是讓學生閱讀了《泥人張》,當時已經(jīng)下課,學生急著去吃飯,因此閱讀時速讀很快,或許只是知道了故事內(nèi)容,并沒有感受到作者語言的精妙,這篇課文同理,只是知道了刷子李技藝的高超,并不清楚作者是如何運用細節(jié)描寫來刻畫人物形象的。

對于曹小三的心理活動,他的出乎意料,相關(guān)語句學生都找得很準確,在我出示折線圖時,學生也都能準確快速地說出曹小三的心理變化,并且讓學生選擇這三處中的一處用兩三句話寫出曹小三的內(nèi)心感觸時,幾位舉手發(fā)言的學生也說得非常好。

對于課文的結(jié)尾,刷子李對曹小三說的話,也是一個難點,我課堂上沒有提及,導致學生作業(yè)時有困難。

這段時間學生表現(xiàn)有進步,上課舉手發(fā)言的學生也越來越多,課堂紀律相對以前較好,雖然還是有個別男生很會講閑話,課堂上心不在焉,但是個別女生表現(xiàn)有進步,發(fā)言特別積極,整體來說課堂效率有所提高,學生比以前更聽話。

《刷子李》教學反思篇二

本文選自馮驥才的《俗世奇人》。既然是奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件極富戲劇性的小事來塑造了一個特立獨行、技藝高超的“刷子李”,由于課文的故事情節(jié)比較吸引人,學生學習的興趣也比較高。教學時我注意了以下幾點:

對于略讀課文的生字教學,一直以來都讓我產(chǎn)生很多疑惑。按照教參要求,略讀課文應一堂課解決,因此很多時候,我們組織教學時,沒有重視到課文中的生字詞,草草帶過就算了。但這次教學中,通過對子檢查,發(fā)現(xiàn)很多字詞學生顯得晦澀,這表明學生預習得不夠充分,預習不好的課不好上,因此,又給了10分鐘,就要求學生讀文、讀字詞,為課文的理解打好基礎。

在教學“只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音”時,我要求學生自讀,比賽讀,挑戰(zhàn)讀,帶上動作讀,在品讀中談體會,我啟發(fā)學生說:“此時此刻你覺得刷子李是在刷墻嗎?想想他更像在干什么?”學生積極踴躍的發(fā)言,體會到刷子李技藝的高超,充分的自信,和對工作的熱愛,這樣的感悟后,怎么能不讀出味道?

第七單元的習作就是描寫人物,教學時我有意側(cè)重于學法的指導和運用,像正面描寫、側(cè)面描寫等方法一一灌輸給學生,另外,上完課后,連續(xù)布置了好幾次觀察人物的小練筆,應該說,這種訓練方法很到位,后來的習作中涌現(xiàn)了很多的特色人物。

《刷子李》教學反思篇三

這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。教學的時候先放手讓學生自由讀,自由劃有關(guān)句子,然后再交流。課文語言樸素,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,無論是人物語言,還是敘述語言,均情趣盎然,簡潔傳神。

作者在塑造主人公形象的時候,注重了細節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時嫻熟的動作,還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對比的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,同時又心細如發(fā),對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時,“半信半疑”;師傅刷墻時,“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點”;看見師傅身上出現(xiàn)白點時,以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比,充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆.

在學生充分自讀課文的基礎上,圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫出他技藝高超的?有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。

為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,我采用了抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地讀,邊讀邊想象情景:刷墻時的動作好似跳舞,刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲,完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等?!八{時,干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”,通過集中討論,學生們?nèi)¢L補短,從而感受“刷子李的技藝高超。

美中不足的是學生對“粉刷”知道得多,但對這種活的過程及細節(jié)了解的少,學文前應讓同學們展開訪問或者親自去看看這種工作,那樣效果會更好。

刷子李教學反思2

《刷子李》教學反思篇四

《刷子李》是一篇略讀課文,課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。去年10月,到杭州參加語文教研組長培訓活動,曾經(jīng)聽過特級教師虞大明上過這節(jié)課,他以一個“奇”字,“奇”在何處?一石激起千層浪。引導學生沉入文本,潛心涵詠。抓好重點詞,課堂內(nèi)容來自語言,課堂操作落實語言,課堂細節(jié)敲打語言。他又引導學生憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩,憑借對小說布局謀篇的初步認識,體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的,我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。當然,我也還記得在聽完他的課后汪潮教授的點評指導,他說略讀課文是精讀課文的有機延伸,是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。是半獨立閱讀的課文,主要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和方法,要減少教師的設問和牽引,要更多的放手讓學生獨立閱讀課文,不應該把略讀課文當成精讀課文來上。

于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”,即目標求簡明,過程求簡要,引導求簡練。在這一思想指導下,我把本課教學定為兩大板塊:聚焦文本內(nèi)容,從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本設計,始終考慮學生的需要,立足于學生的發(fā)展,對教學內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍,重點突出,條理清晰,學生學得興趣盎然。

課堂是一門缺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外,課堂上語言賞析還不夠地道,這也是我備課時深感困惑的地方,如何讓學生深刻體會文本津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點,我自覺只做到了蜻蜓點水。

刷子李教學反思13

聽了特級教師虞大明老師執(zhí)教的《刷子李》一課,感受很深。虞大明老師的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學的魅力之源,來自他那幽默機智、內(nèi)涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。幽默的教學語言,絕不只是為了博得學生一笑,它在給學生以愉快歡悅的同時。促使學生深入思索,悟出“笑外之音”,從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學幽默潤色課堂,為教學增添亮色。

課堂上.老師精心設計的問題,猶如一個個路標,可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。孩子們紛紛爭著和老師對話。就這樣,老師由簡單到復雜.從具體到抽象,循循善誘,潤物無聲,在一次看似隨意的語言訓練中,顯示出了爐火純青的教學藝術(shù)。教育心理學指出,情感是追求真理的動力.是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言,往往會對學生產(chǎn)生極強的感染力。老師動情的語言,激蕩著每個學生的心弦.使學生們整節(jié)課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。

我想,虞老師精彩的課堂語言,源于他們豐厚的文化底蘊,源于他們出色的創(chuàng)造才能.更源于他們對教育事業(yè)和對學生們的深厚的愛。

《刷子李》教學反思篇五

《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,課文以“刷子李”刷墻時穿一身黑衣服,結(jié)束時卻沒有一個白點,來說明刷子李高超的刷墻技術(shù),告訴我們本事是勤學苦練出來的,有了本事才能有自己的尊嚴。課文語言樸素,具有濃郁的“天津”風味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力。刷子李動作描寫尤為傳神,是學生學習的例子?;仡櫿谜n的教學,總結(jié)如下:

復述課文,再度領悟。

教學時,學生快速讀完課文,我問學生:“課文給你留下印象深刻的是什么詞?”學生回答說:“是白點”。是的,白點是貫串全文的線索。于是,在復述課文的時候,我要求學生以徒弟曹小三的口吻來復述,按照“傳說白點——未見白點——發(fā)現(xiàn)白點——揭秘白點”的順序,講《黑衣白點》的故事,這樣以第一人稱來復述課文,把課文改成自己的話去講,使學生的語文基礎知識和口頭表達能力得到了綜合訓練,進一步領會情節(jié)一波三折之魅力,刷子李絕妙的粉刷藝術(shù),也領悟到了文章絕妙的表現(xiàn)藝術(shù)。

2.

導入新課,拓展延伸。

課題含有很多信息,學生通過剖析課題,會整體感知課文。教學開始,我用多媒體課件出示央視《挑戰(zhàn)群英會》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。同時告訴學生:在天津衛(wèi)這個地方,某一行有絕活的人,人們用他的行當加姓稱呼他。比如在天津,有個姓張的,泥人捏得特別好,就叫他“泥人張“;姓王的做豆腐特別好的,人稱“豆腐王”……緊接著出示課題“刷子李”,學生自然明白:這個人刷墻特別好,所以才叫“刷子李”。最后我趁勢引導學生:現(xiàn)在就讓我們閱讀課文,走近刷子李,看看他高超的刷墻技藝吧!

反思這課教學,我上課時重點引導學生抓住人物的動作、外貌、神態(tài)、心理活動去刻畫人物,沒有要求學生要把典型事例寫具體,因為人和事是分不開的,一個人往往在做事情、與別人相處的時候,才顯出自己的特點,在習作中要注意選擇典型事例。

這一課中刷子李刷墻的動作描寫很傳神,在以后教學中,特別是在教學“只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音”時, 應該啟發(fā)學生說:“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎?想想他更像什么?”引導學生把刷子李刷墻的動作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯(lián)系起來,體會動作之優(yōu)美、和諧,然后讓學生做一做,演一演,請學生自己做“悠然擺來,悠然擺去“的動作,讓學生體會刷子李動作的優(yōu)美。

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