在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

爭論的故事主要講述 爭論故事的道理篇一

《爭論的故事》是一篇說理性的文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結(jié)合于師生對話的場景中，同時把“做事應(yīng)抓住時機(jī)”的道理巧妙地蘊含其中，發(fā)人深省，寓教于樂。課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭論怎么吃大雁，還找路過的老人評理，最后大雁飛走了，兄弟倆再也射不著了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時機(jī)。第二部分，主要寫盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事的感想。這部分借文中的學(xué)生之口說理，幫助學(xué)生感悟理解并產(chǎn)生共鳴，從而深入領(lǐng)會故事中蘊含的深刻道理。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個故事。

2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、領(lǐng)會故事所蘊含的“做事應(yīng)抓住時機(jī)”的道理。

1、有感情地反復(fù)誦讀課文，能講講這個故事。

2、深入理解，感悟故事中所蘊含的深刻道理。

1、教學(xué)掛圖

2、生詞卡片（特別指出：不要布置預(yù)習(xí)）

1、從讀到講要達(dá)成“講講這個故事”的目標(biāo)，必須讓學(xué)生將課文語言材料“內(nèi)化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而。應(yīng)符合學(xué)生從讀到講，由“外”而“內(nèi)”再發(fā)乎“外”的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。那么，引領(lǐng)學(xué)生實實在在地讀通，“批文入情”地讀好是課堂教學(xué)的重頭戲。

2、從讀到悟有感情地朗讀，就要讓學(xué)生的情感活動伴隨讀書的全過程。在讀這篇蘊含著深刻道理的文章時，更要促學(xué)生之情去感悟，引學(xué)生之理而共鳴。感悟既是一種心理活動，又是一種情感經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。閱讀教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生實踐從讀到悟的經(jīng)歷，從而開拓學(xué)生的視野，實現(xiàn)對文本的超越。

1、老師講個故事給你們聽，好嗎？師講《爭論的故事》（課文2—3自然段）。

2、故事講到這兒，老師想請你們來講下去。這個故事的結(jié)局會是怎樣的呀？

3、那么，這個故事的原著中結(jié)局是怎樣的呢？你們想知道嗎？到課文《25。爭論的故事》中找答案吧！

揭題。

（聽故事？好啊?。?/p>

上課伊始，教師即投“生”所好，用故事一下吸引學(xué)生的注意。接著，故事戛然而止，留下了空白，激起學(xué)生放飛想象，任思維天馬行空。（故事的原著有結(jié)局？就在課文中？快讓我讀吧?。┝粝聭乙?，讓學(xué)生自己到文中找答案，這種激發(fā)學(xué)生讀書興趣的手段雖已沒有新意，但使用起來可真的有效哦！

（一）合作學(xué)習(xí)，讀通課文

1。找身邊的小伙伴，一起讀課文，互相正音。

2。畫出自己覺得讀起來有困難的詞句，互相幫一幫、考一考。

3。檢查反饋：（1）哪些小朋友愿意合作讀課文，開開小火車呢？其他小朋友注意聽，這列小火車開得怎么樣。（2）學(xué)生評議，教師相機(jī)板書學(xué)生朗讀中讀錯的詞，指出讀破的句，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀。

（二）理清脈絡(luò)：（1）再讀課文，想一想：課文哪幾個自然段寫了盛老師講的故事？其余的自然段寫了什么呢？（2）交流

閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會讀書。要讀懂課文，掃清字詞障礙、把課文讀通是第一步。為了達(dá)到激趣效果，課前沒布置預(yù)習(xí)，因此，初讀這一關(guān)一定要扎實，要給學(xué)生充分的時間去讀。但又要注意采用學(xué)生喜歡的新穎的形式，避免枯燥、機(jī)械重復(fù)。讓學(xué)生樂于閱讀，使先前激起的閱讀興趣得到保持。

（一）學(xué)習(xí)課文1—5自然段。

1、既然是爭論，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭論起來。同桌分角色朗讀，讀出爭論的語氣與樣子。指名同桌讀。評一評，再分角色讀讀。讀評結(jié)合，師生互動。

教師引導(dǎo)學(xué)生注意幾處地方，體會人物爭論時的心情，從而更好地把握朗讀時的語氣、表情等：（1）看插圖，啟發(fā)想象當(dāng)時的情景；（2）理解“不以為然”的意思；（3）突出幾個反問句。（“再好吃的東西，一煮還有什么味道呢？”“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”“鴨子不是可以靠了吃嗎？—— 為什么大雁就不行呢？”）

2、兩個人合作能讀出爭論時的不同語氣，那么，誰有更大的本領(lǐng)，一個人也能把人物爭論時的不同語氣讀出來？試一試。

3、兄弟倆的爭論分出了勝負(fù)嗎？你從哪兒看出來的？相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“爭論不休”的含義。選擇“休”的意思。（休：a。停止b。休息c。表示禁止或勸阻）

4、引讀第4、5自然段。指點學(xué)生理解“兩全其美”的意思。

5、你能用上這些詞，講講這個故事嗎？（充饑不以為然大聲爭辯很不服氣爭論不休兩全其美無影無蹤）

葉圣陶說：“設(shè)身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者當(dāng)時說些什么，而且與作者當(dāng)時心靈相通?！痹诰x這一段時，從分角色朗讀，到一個人讀出不同任務(wù)的不同語氣，再到講講這故事，引導(dǎo)學(xué)生不斷的深入體驗，揣摩人物心理，從而忘我地投入，真情地表達(dá)，為理解第二部分課文打下了基礎(chǔ)。

若講故事安排在第二課時，可以讓學(xué)生聽寫括號種的詞語。

（二）學(xué)習(xí)課文6—11自然段1。聽了這樣一個“爭論的故事”，你有什么感想？2、課文中的同學(xué)們也有自己的想法。出示句子，自由讀一讀。你欣賞哪一種想法呢？

3、難怪盛老師不時向同學(xué)們投去贊許的目光呢！你知道“贊許”是什么意思嗎？盛老師贊賞的是什么？從中，你又悟到了一些什么？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓學(xué)生說說自己的想法，既是加深理解，又增強了感受，促使學(xué)生領(lǐng)悟到其中的道理?！皬闹?，你又悟到了一些什么？”使學(xué)生感受到要像文中的同學(xué)一樣，自己學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考……實現(xiàn)“超越文本”。四、總結(jié)

1。總結(jié)，這堂課你有什么收獲？

2、現(xiàn)在，你能說說“爭論”是什么意思嗎？（兄弟倆、同學(xué)們都是在爭論嗎？從比較中領(lǐng)悟“爭論”的意思：必須是各執(zhí)己見，見解不一致才構(gòu)成爭論。）

能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解常用詞語的意思是本冊的教學(xué)目標(biāo)之一，適時地利用訓(xùn)練點能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3、作業(yè)：

（1）在《名言警句錄》上添寫幾個警句，可以用文中的，也可以自己總結(jié)概括。

（2）搜集幾個蘊含著道理、讓人得到啟發(fā)的故事，講給周圍的人聽。

這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅在于讓學(xué)生“內(nèi)化”課文，還在于引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，進(jìn)行語言積累，引導(dǎo)學(xué)生善讀樂寫，以利于語文素養(yǎng)日有寸進(jìn)，不斷提高。

爭論的故事主要講述 爭論故事的道理篇二

1、 教材簡析

課文《爭論的故事》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級下冊第八單元的第二課。作為三、四年級地銜接，本冊最后一個單元的內(nèi)容在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的同時，初步滲透了實踐出真知的道理。課文通過盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感想，說明做事應(yīng)把握好機(jī)會，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機(jī)而一事無成。

課文層次清楚，1-5自然段是盛老師講的故事，6-11自然段是同學(xué)們的感想。課文的插圖展現(xiàn)了文章的高潮（第三自然段），兄弟倆各持觀點，爭論不休。

2、 教學(xué)目標(biāo)：

a、 知識目標(biāo)：認(rèn)識12個生字，會寫9個生字。結(jié)合課文內(nèi)容理解由生字構(gòu)成的詞語和文中的關(guān)鍵詞語，對部分構(gòu)詞能力強的生字，在課后讓學(xué)生作更深入地了解。理解課文內(nèi)容，懂得故事所蘊涵的深刻道理。

b、 能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，感受爭論時的語氣、表情、動作。學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會探討。

c、 情感目標(biāo)：讓學(xué)生初步感受到“機(jī)不可失，時不再來”，不管做什么，關(guān)鍵是要先起來的處事態(tài)度。

3、 教學(xué)重點、難點

重點：抓住兄弟倆爭論的論點——大雁是烤的好吃，還是煮的好吃，好好讀好課文的第三、四自然段，并結(jié)合課文內(nèi)容理解“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”這幾個詞語。

難點：文中重點詞語“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”、“煙熏火燎”這幾個詞語，要讓學(xué)生生動、形象地接受，采用不同的方法，分教時進(jìn)行。

4、 課時安排：二課時

第一課時：初讀課文，整體感知，學(xué)會生字，理解部分詞語。尤其要注意本課的標(biāo)點符號（雙引號、單引號）。結(jié)合“無字詞典”理解“煙熏火燎”的意思。

第二課時：學(xué)習(xí)課文，抓住論點，圍繞兄弟倆的兩次爭論，學(xué)習(xí)課文的三、四自然段。采用文中的插圖和學(xué)生腦中的畫面，引導(dǎo)學(xué)生講好故事。聯(lián)系上下文理解“不以為然”、采用重點突破法理解“爭論不休”，聯(lián)系上下段意思理解“兩全其美”。積累“機(jī)不可失，時不在來”；“不管做什么關(guān)鍵是要先做起來”這兩句話。

5．教具準(zhǔn)備

多媒體課件《爭論的故事》，運用多媒體展示關(guān)鍵的畫面，降低講故事的難度。

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。

1、情境教學(xué)法：在學(xué)習(xí)課文的三、四自然段時，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，兄弟倆怎樣圍繞烤和煮展開爭論？爭論了幾次？

2、直觀教學(xué)法：為了幫助學(xué)上講好故事，先讓學(xué)生在腦中放電影，在運用多媒體展示關(guān)鍵的畫面，降低難度。讓學(xué)生結(jié)合生活實際，結(jié)合自己已有的體驗理解“煙熏火燎”。

3、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，感受爭論時的語氣、表情、動作。

同時在朗讀中，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語的意思。

培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生運用“讀書、討論、品味、背誦”的方法學(xué)習(xí)課文。同學(xué)讓學(xué)生查“無字詞典”——結(jié)合生活實際，結(jié)合自己已有的體驗理解“煙熏火燎”；聯(lián)系上下文理解“不以為然”、采用重點突破法理解“爭論不休”，聯(lián)系上下段意思理解“兩全其美”。

（一）導(dǎo)入（抓住論點，切入主題）

通過初讀課文，你能用一、二句話概括這個故事嗎？

1、指名交流。（兄弟倆為大雁是煮的好吃，還是烤的好吃而爭論。）

2、板書：煮

烤

從這兩個字的字形中，你可以體會到什么意思。

（二）細(xì)讀課文（抓住論據(jù)，反復(fù)朗讀品味）

（1）、兄弟倆是怎樣圍繞“煮”和“烤”而展開爭論的？自由地、認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文第三自然段。

①讀完后，請學(xué)生看多媒體屏幕（出示第三自然段）。

②圍繞“煮”和“烤”兄弟倆幾次展開爭論？指名交流

③多媒體演示第一次爭論：指名讀第一次爭論：弟弟反對“煮”的理由是什么？

④多媒體演示第二次爭論：指名讀第二次爭論：哥哥反對“烤”的理由是什么？交流“煙熏火燎”查“無字詞典”的結(jié)果。

⑤他們的觀點截然不同，他們的.理由都很充分，再讀讀他們的對話，你感受到了什么？交流：不服氣，認(rèn)為對方說的不對。a在多媒體上點擊“很不服氣”b師重復(fù)“認(rèn)為對方說的不對”課文中哪個詞表達(dá)了這個意思。點擊“不以為然”，c用反問句強調(diào)了不服氣的語氣。

⑥把自己想象成課文中的弟弟或哥哥，讀好他說的話。自由練讀。

⑦分角色朗讀，學(xué)生點評。（多指名幾組）

（2）、他們誰都不服氣，誰也說服不了誰。有沒有什么好辦法，使兄弟倆都滿意呢？

①出示第四自然段，指名讀，（讀完第一句后）點擊“爭論不休”，讀讀這句話，想一想“休”的意思。

②讀完整個一段，點擊“兩全其美”，

③這個辦法，哥哥滿意了嗎？弟弟滿意了嗎？

教師總結(jié)：哥哥和弟弟都滿意了，這個辦法稱得上兩全其美了。

④可事情的結(jié)果讓人滿意嗎？齊讀課文第五自然段。

（三）過電影（抓住重點畫面，幫助學(xué)生記憶）

1、爭論結(jié)束了，故事也學(xué)完了。蘇老師也想學(xué)一學(xué)盛老師給同學(xué)們講一講這個故事。請同學(xué)們在腦中放一遍電影。交流：你的腦中出現(xiàn)了哪幾幅畫面？

① 多媒體演示

② 教師相機(jī)點評：a這個畫面交代了故事中的人物

b這是故事的高潮，這是故事最重要的畫面。

c這是故事的結(jié)尾，這個畫面也不能少。

2、看著畫面，講講故事，講不下去了，可以讀讀相應(yīng)的自然段。指名交流講，師生共同評議。

過渡：定格在畫面2上，如果你是其中的哥哥或弟弟，你會怎么做？

（四）學(xué)習(xí)同學(xué)們的感想

1、指名交流

2、讀讀同學(xué)們的感想

3、老師要贈送大家?guī)拙湓挘?/p>

①機(jī)不可失，時不再來。

②不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

（五）板書設(shè)計

煮

爭論的故事

烤

爭論的故事主要講述 爭論故事的道理篇三

《爭論的故事》是一篇說理性的文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結(jié)合于師生對話的場景中，同時把“做事應(yīng)抓住時機(jī)”的道理巧妙地蘊含其中，發(fā)人深省，寓教于樂。課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭論怎么吃大雁，還找路過的老人評理，最后大雁飛走了，兄弟倆再也射不著了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時機(jī)。第二部分，主要寫盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事的感想。這部分借文中的學(xué)生之口說理，幫助學(xué)生感悟理解并產(chǎn)生共鳴，從而深入領(lǐng)會故事中蘊含的深刻道理。因為上的是第一課時，所以我將本節(jié)課的目標(biāo)定為：

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語；

2、能正確、流利地朗讀課文；

3、初步感知課文，簡單說說這個故事。

本節(jié)課的教學(xué)重點為：

1、能正確、流利地朗讀課文；

2、識字寫字，重點學(xué)寫“聚”、“贊”。

為了幫助學(xué)生更好地把握目標(biāo)，解決重點難點，我準(zhǔn)備了多媒體課件及寫字紙。

1、從讀到講要達(dá)成“講講這個故事”的目標(biāo)，那么，引領(lǐng)學(xué)生實實在在地讀通，“批文入情”地讀好是課堂教學(xué)的重頭戲。

2、從讀到悟有感情地朗讀，就要讓學(xué)生的情感活動伴隨讀書的全過程。在讀這篇蘊含著深刻道理的文章時，更要促學(xué)生之情去感悟，引學(xué)生之理而共鳴。感悟既是一種心理活動，又是一種情感經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。閱讀教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生實踐從讀到悟的經(jīng)歷，從而開拓學(xué)生的視野，實現(xiàn)對文本的超越。

一、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們好，咱們今天是第一次見面，我先做個自我介紹，我是唐老師，“唐”就是大家都愛吃的“糖”去掉米字旁。今天呀，我可不是一個人來的，我還請來了一位講故事的高手盛老師，她要給大家講一個故事，想聽嗎？（板書課題：２５爭論的故事）

（上課伊始，教師即投“生”所好，用故事一下吸引學(xué)生的注意。）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

1、自讀課文，要求：

第一，做到讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識的字，請你到課后的生字表中去找一找，認(rèn)一認(rèn)；

第二，做到讀通句子，遇到難讀的地方要回過頭來多讀幾遍；

第三，標(biāo)出自然段的序號。

2、課文中有幾個特別難讀的字，，你能讀好嗎？

出示：爭辯評理剖開笨蛋關(guān)鍵

贊許煮著吃烤了吃兄弟倆

（1）指名讀，重點指導(dǎo)“剖開”、“兄弟倆”。

（2）男生去拼音讀。

（3）女生去拼音讀。

3、在這篇課文里，還有幾個四字詞語，敢挑戰(zhàn)嗎？

出示：不以為然煙熏火燎聚精會神

爭論不休兩全其美無影無蹤

（1）指名讀。

（2）結(jié)合句子理解“不以為然”、“煙熏火燎”、“聚精會神”。

（3）再讀詞語。

三、自讀課文，理清條理

1、請同學(xué)們打開課本，看看本課有幾個自然段。

2、師出示：

“ …………

盛老師聚精會神地聽著,不時地向同學(xué)們投去贊許的目光?！?/p>

(1)這里的特殊的標(biāo)點符號表示什么？

(2)出示：如果是整段文章或詩行的省略，可以使用十二個小圓點來表示。-----《標(biāo)點符號用法》

3、指名分段讀課文，相機(jī)正音。

4、同學(xué)們大概地看一下課文，看哪幾個自然段寫了盛老師講故事？6—12自然段又寫了什么？

（閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會讀書。要讀懂課文，掃清字詞障礙、把課文讀通是第一步。因為是參加區(qū)里的賽課，因此，初讀這一關(guān)一定要扎實，要給學(xué)生充分的時間去讀。但又要注意采用學(xué)生喜歡的新穎的形式，避免枯燥、機(jī)械重復(fù)。讓學(xué)生樂于閱讀，使先前激起的閱讀興趣得到保持。）

四、理清故事，簡單講述

1、我們先把目光關(guān)注到盛老師講的故事上來，用你喜歡的方式讀讀2—5自然段，想想盛老師講了一個什么故事？

（1）出示：兄弟倆本想--------，

卻為-------------，

后來-------------，

結(jié)果-------------。

（2）誰能根據(jù)提示來說說這個故事？

(3)分角色讀一讀這個故事。

（葉圣陶說：“設(shè)身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者當(dāng)時說些什么，而且與作者當(dāng)時心靈相通?！痹诰x這一段時，從分角色朗讀，到一個人讀出不同任務(wù)的不同語氣，再到講講這故事，引導(dǎo)學(xué)生不斷的深入體驗，揣摩人物心理，從而忘我地投入，真情地表達(dá)，為理解第二部分課文打下了基礎(chǔ)。）

五、寫字

1、師說自己記字方法。

2、學(xué)生說記字方法。

3、師范寫：聚、贊

4、學(xué)生練習(xí)描紅。

5、展示學(xué)生的字，評價。

（對于三年級的學(xué)生來說，識字寫字是課堂上非常重要的一個環(huán)節(jié)，如何引導(dǎo)他們通過多種方法識字，如何教會他們寫字，是語文教師義不容辭的職責(zé)，也是重視語文課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。）