每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

讓每個(gè)孩子都有成才的機(jī)會(huì)dontletusdown實(shí)用篇一

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果集體生活還沒(méi)有成為獲取精神營(yíng)養(yǎng)的源泉，那么他的心靈也不會(huì)產(chǎn)生其它精神需要，他的精神世界必然是空虛的毫無(wú)生氣的?！薄盁o(wú)限相信書(shū)的教育力量是我的教育信仰的真諦之一?！苯茖W(xué)研究表明，讀書(shū)是對(duì)人的潛能的綜合開(kāi)發(fā)，讀書(shū)就是獲得豐富的能源，使人的潛能和素質(zhì)得到最充分的發(fā)展。

由此，開(kāi)拓廣泛的閱讀空間，多方面、多角度的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的需要是一個(gè)非常值得研究探討的問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師應(yīng)從多角度入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。結(jié)合自身多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高學(xué)生閱讀能力，我從以下七個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣。

我國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蓖瑯拥?，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。

二、指導(dǎo)閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。在閱讀時(shí)，教師應(yīng)明確要求：讀書(shū)時(shí)，要逐字逐句地讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字要查字典寫(xiě)上拼音，遇到不理解的詞語(yǔ)要查字典理解等。

其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)動(dòng)手做標(biāo)記或批注的習(xí)慣，如在閱讀過(guò)程中遇到好詞佳句進(jìn)行圈劃，遇到不懂的地方做批注。這樣，能幫助他們集中注意力，促進(jìn)他們邊讀邊思考。

三、重視課堂教學(xué)，提高閱讀能力。

1、讀懂。

讀懂，即具備基本的閱讀能力。學(xué)生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導(dǎo)和有針對(duì)性的訓(xùn)練?！皫ьI(lǐng)學(xué)生從文章走個(gè)來(lái)回?！本褪钦f(shuō)，首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。從整體思考也指明閱讀是一個(gè)“整體——局部——整體”、“語(yǔ)言——思想——語(yǔ)言”的反復(fù)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主體，教師任務(wù)是使學(xué)生讀的更好，最終能夠自己去讀。

課程教學(xué)過(guò)程中可以采取邊讀邊思考的辦法。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀、范讀等等。不管是那種讀法，教師都要提出要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，讀一遍就要一遍的收獲，而不是一味的讓學(xué)生去讀。

2、會(huì)讀。

(1)規(guī)定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問(wèn)題。

(2)指點(diǎn)閱讀的程序。一般都應(yīng)該按“整體感知——局部分析——整體綜合”這三個(gè)邏輯步驟訓(xùn)練學(xué)生精讀，使之理解課文。

(3)指點(diǎn)閱讀的方法。包括運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)讀解的方法和運(yùn)用閱讀思考剖析讀物的方法。指點(diǎn)閱讀的常規(guī)。如：查檢、參考、圈點(diǎn)、批注等。

3、學(xué)會(huì)精讀。

閱讀是一種與作者心靈溝通的過(guò)程，多閱讀，可以豐富學(xué)生的大腦，美化學(xué)生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。針對(duì)小學(xué)生讀書(shū)不用心，所得甚少的現(xiàn)狀，我在班級(jí)中專門(mén)設(shè)立了閱讀賞析課，目的就是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀。引導(dǎo)學(xué)生從作品的語(yǔ)言表達(dá)和思想內(nèi)涵去分析、積累、背誦，培養(yǎng)學(xué)精讀感悟的能力。讓學(xué)生做到讀書(shū)與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。

4、學(xué)會(huì)選擇讀書(shū)。

知識(shí)如煙波浩淼的大海，書(shū)多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書(shū)需要精心研讀，有一部分書(shū)要遠(yuǎn)離(內(nèi)容不健康地書(shū))。讀一本好書(shū)就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書(shū)比不閱讀還糟糕，因此，對(duì)于小學(xué)生課內(nèi)外讀什么書(shū)，語(yǔ)文教師要做精心的指導(dǎo)。根據(jù)新課標(biāo)要求的小學(xué)生各年齡段閱讀書(shū)的篇目，采取了向?qū)W生推薦和向家長(zhǎng)列書(shū)目清單介紹的方法，讓學(xué)生和家長(zhǎng)有選擇性的購(gòu)買、閱讀書(shū)籍，以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，擴(kuò)大閱讀的視野。

總之，閱讀是我們?nèi)祟惖囊粋€(gè)新的生活領(lǐng)域，是人類發(fā)展的一種重要的精神資源。我們?cè)谂囵B(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，更應(yīng)注意學(xué)生興趣的激發(fā)，注意閱讀方法的指導(dǎo)，并重視閱讀效果，給予正面的引導(dǎo)，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面健康、和諧、全面發(fā)展。

讓每個(gè)孩子都有成才的機(jī)會(huì)dontletusdown實(shí)用篇二

我任職小學(xué)語(yǔ)文老師多年，在語(yǔ)文的教學(xué)的這一方面，我有自己的方式，同時(shí)經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，我也有了一定的經(jīng)驗(yàn)，由此也有一些教學(xué)心得。

小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)基礎(chǔ)，打好了這個(gè)基礎(chǔ)，未來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文就不會(huì)很難。而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就一定要深入去教學(xué)。在教生字時(shí)，我們老師要把字分解開(kāi)來(lái)教，從拼音、筆畫(huà)、字義去教，充分的把學(xué)生要學(xué)的字進(jìn)行深刻的講解，適當(dāng)?shù)倪€可以用表演的方式去教，這樣能夠加深學(xué)生的對(duì)那個(gè)生字的記憶和印象。在每天教完一定的生字，就要布置適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)何課堂作業(yè)，比如讓他們抄寫(xiě)生字多遍，也是一種加深字的記憶的方法，在比如還要讓他們自己去查字典找出學(xué)生的字的其他組詞，把它們寫(xiě)到書(shū)上生字的旁邊，便于以后復(fù)習(xí)。上課學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，要以學(xué)生們?yōu)橹黧w，不能老師一個(gè)人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，一定要學(xué)生們參與進(jìn)去，語(yǔ)文是需要去相互配合才能學(xué)好的科目。在講解課文時(shí)，把文章的重點(diǎn)段落給學(xué)生們標(biāo)記出來(lái)，帶讀完之后，就要讓學(xué)生自己去讀，最好是要讓他們有感情的去朗讀文章，可以增加語(yǔ)感，對(duì)他們看文章做題是有很大的幫助的。

小學(xué)生的語(yǔ)文，看似簡(jiǎn)單，但是也是要不斷的去積累的，不然學(xué)完就容易忘記，因此這一個(gè)階段的教學(xué)，我是帶著學(xué)生們?nèi)タ匆恍┻m合他們自己年紀(jì)的書(shū)，看得多了，認(rèn)識(shí)的字也就多了，積累的素材也就會(huì)得到增加，這對(duì)在課堂上教學(xué)也會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單。

語(yǔ)文的教學(xué)還有一個(gè)要注意的地方，就是學(xué)生們年紀(jì)還比較小，對(duì)學(xué)生的興趣不是很高，而語(yǔ)文有時(shí)候又很枯燥，因此要盡量避免這樣的情況，在教學(xué)時(shí)，要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，語(yǔ)文老師就要去帶他們認(rèn)識(shí)新鮮的事物，只有這樣才能夠讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文很豐富，能夠?qū)W到很多東西，認(rèn)識(shí)不同的事物，不斷的去增加他們的興趣度，那么語(yǔ)文進(jìn)行的教學(xué)也就是比較成功的了。

以上是我教小學(xué)語(yǔ)文的心得，也是多年來(lái)積累的經(jīng)驗(yàn)，更是我自己去不斷的摸索得到的?，F(xiàn)在我依然是小學(xué)的語(yǔ)文老師，我覺(jué)得自己在教學(xué)語(yǔ)文上還有進(jìn)步的空間，未來(lái)我會(huì)更加的去培養(yǎng)自己在教學(xué)的方面的能力，讓更多的小學(xué)生喜歡語(yǔ)文。

讓每個(gè)孩子都有成才的機(jī)會(huì)dontletusdown實(shí)用篇三

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)?？梢?jiàn)，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。本學(xué)期我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的研究。

1、在教學(xué)中，我根據(jù)自己的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合班上的學(xué)生實(shí)際情況，主要采用了常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)。

所謂常規(guī)預(yù)習(xí)，即學(xué)生上課前，都必須解決讀、畫(huà)、查。

讀：學(xué)生自讀，基本達(dá)到熟練、連貫，對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象。畫(huà)：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫(huà)出來(lái)。查：查閱工具書(shū)和有關(guān)資料，將畫(huà)出的疑點(diǎn)結(jié)合課文嘗試解答，這些要求是學(xué)生每課前必須預(yù)習(xí)的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測(cè)試，了解學(xué)生掌握情況就可以了。

(1)文中寫(xiě)了哪些人物?他們之間有什么關(guān)系?

(2)說(shuō)說(shuō)老漢的品格?

(3)橋在文中只是現(xiàn)實(shí)生活中用于交通的橋嗎?

(4)“橋”的內(nèi)涵是什么?

(5)本文為什么以“橋”為題?說(shuō)說(shuō)課文的結(jié)尾有什么特點(diǎn)?

預(yù)習(xí)的開(kāi)始，布置的問(wèn)題簡(jiǎn)單些，隨著閱讀的深入，提出問(wèn)題的難度不斷加大，讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀文，這樣學(xué)生就能通過(guò)預(yù)習(xí)逐步掌握各類文章的規(guī)律，進(jìn)而提高自學(xué)能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學(xué)之路。

2、課前預(yù)習(xí)的其它方式

課前預(yù)習(xí)，除了上述的常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況采用歸類式預(yù)習(xí)、合作式預(yù)習(xí)、開(kāi)放式預(yù)習(xí)等。歸類式預(yù)習(xí)是指對(duì)于同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相似，寫(xiě)作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導(dǎo)如何預(yù)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，自主預(yù)習(xí)其他文章。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預(yù)習(xí)的形式多種多樣，可從課題、文章的開(kāi)頭和結(jié)尾、重點(diǎn)段落、中心句和中心詞等方面進(jìn)行歸類，再設(shè)疑解答，既提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，又使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。合作式預(yù)習(xí)一方面指對(duì)于一些在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難題、困難，學(xué)生之間可互相切磋、交流;另一方面指針對(duì)一些有深度、有難度的課文，讓學(xué)生合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來(lái)共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。合作式預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。開(kāi)放式預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生到不局限于課本、工具書(shū)以外的大課堂中去尋訪、解疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。另外課前預(yù)習(xí)要有一定的指導(dǎo)原則。

1、教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，教師有目的地指導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題、有效地檢查評(píng)價(jià)措施都使教師的主導(dǎo)作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學(xué)生得到更切實(shí)的收獲。

2、教師根據(jù)材料和學(xué)生的特點(diǎn)所制定的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要“具體化”，而學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過(guò)程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書(shū)式的預(yù)習(xí)，而是指預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)，可把自己的想法、懷疑一一提出來(lái)，多問(wèn)幾個(gè)為什么。聽(tīng)課時(shí)，通過(guò)老師、同學(xué)們的討論發(fā)現(xiàn)自己的.理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引起思維興趣;當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時(shí)，在討論過(guò)程中就應(yīng)集中追求解答問(wèn)題的注意力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)：課前預(yù)習(xí)的效果也有不盡如人意的地方。如對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前讀書(shū)的作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是作業(yè)。其實(shí)，課前預(yù)習(xí)如果能讀上三遍課文，很多問(wèn)題都可以迎刃而解。在探討如何提高課前預(yù)習(xí)這條道路上，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索。

讓每個(gè)孩子都有成才的機(jī)會(huì)dontletusdown實(shí)用篇四

1、狀態(tài)“自如”。

好的開(kāi)始是成功的一半，朗讀之前首先要有好的狀態(tài)。好的朗讀狀態(tài)應(yīng)該是自如的，“自如”是指在朗讀時(shí)神態(tài)鎮(zhèn)定、自然，不拘謹(jǐn)。因此在朗讀之前，我們就要養(yǎng)成調(diào)整狀態(tài)的習(xí)慣，比如“嘴角上揚(yáng)，眉毛上挑”，為后面的發(fā)聲朗讀做好充分準(zhǔn)備。

2、發(fā)聲“自然”。

朗讀之前要先瀏覽文本，理解文本內(nèi)容，掌握情感基調(diào)。在理解中去朗讀，在朗讀中讀出理解。比如，讀一些長(zhǎng)句時(shí)，可以先想想句子講了誰(shuí)?在哪里?干什么?將文本的意思理解了，朗讀起來(lái)就會(huì)自然。

3、遵守“規(guī)范”。

停頓、語(yǔ)調(diào)、重音等是朗讀中必須遵守的規(guī)范。所以在朗讀時(shí)要看清標(biāo)點(diǎn)，讀好停連，讀出意思，有標(biāo)點(diǎn)的停清楚，沒(méi)標(biāo)點(diǎn)的不能亂停頓。比如“可他哪里知道”，有些人會(huì)讀成“可——他哪里知道”，在“可”字的后面隨意停頓，這是不對(duì)的。又如，第三聲聲調(diào)調(diào)值要讀滿，問(wèn)號(hào)的語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)等等，在朗讀教學(xué)中有許多應(yīng)有的規(guī)范，我們不能“自由化”，也不能“模糊化”。

4、重視“范讀”。

每節(jié)課之前都要重視“范讀”的準(zhǔn)備，尤其是低年級(jí)教師。只有老師讀好了，才能給學(xué)生起到示范、榜樣作用。同時(shí)，這也是提高教師自身朗讀水平的有效途徑。

讓每個(gè)孩子都有成才的機(jī)會(huì)dontletusdown實(shí)用篇五

在我還是學(xué)生的時(shí)候，我是那種較為下死功夫的學(xué)生，雖一直保持著較好的成績(jī)，但一直很辛苦。我清楚地記得當(dāng)時(shí)班里有一個(gè)同學(xué)，他整天都喜歡出去玩，在校園里、操場(chǎng)上經(jīng)常都能看到他玩樂(lè)的身影，但每次考試，他的成績(jī)一直都名列前茅，讓我羨慕得不得了。

一次在無(wú)意中看到一篇名為“玩出來(lái)的好成績(jī)”的文章時(shí)，我的心里不禁為之一觸動(dòng)，是呀，如果我們的孩子都能玩出好成績(jī)，那該有多好呀。

細(xì)心地讀完這篇文章時(shí)，我受益匪淺。課堂上，老師把需要掌握的知識(shí)編成游戲，使學(xué)生樂(lè)于參與;課間，老師和孩子們共同玩各種游戲，和學(xué)生打成一片，因此，他的學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

我想，我也可以把游戲引入到自己的教學(xué)中去。教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！庇螒蚴菍W(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)，把游戲引入課堂可以寓教學(xué)內(nèi)容于游戲之中，學(xué)生不僅可以在游戲中完成教學(xué)任務(wù)，反過(guò)來(lái)又可以在學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂(lè)和滿足。這種教學(xué)形式更貼近孩子的心，使它成為提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效手段。

在語(yǔ)文課中有許多需要背誦的詞語(yǔ)、段落，讓孩子們機(jī)械地背誦孩子們沒(méi)有興趣，背起來(lái)也是無(wú)精打采的，效率不高。我經(jīng)常在班里不定時(shí)地舉行“小組火車賽”的游戲，小組與小組之間展開(kāi)，每次競(jìng)賽每一小組都要有三個(gè)同學(xué)接受考驗(yàn)，第一個(gè)同學(xué)是小組推薦的，第二個(gè)同學(xué)是老師隨機(jī)指定的，第三個(gè)同學(xué)是別的小組指定的，每次勝出的小組可以獲得一個(gè)星星，為了自己小組的榮譽(yù)，這樣，孩子們每次在游戲舉行之前都會(huì)特別認(rèn)真地背誦，不但背誦的積極性很高，效率也很高。

我發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谕嬗螒驎r(shí)，心情是放松的，思維是敏捷的，語(yǔ)言是流暢的。因此，課堂教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合教材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、游戲互動(dòng)讓學(xué)生積極參與到課堂中去，引起學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。使我們的孩子在玩中提高成績(jī)。

讓每個(gè)孩子都有成才的機(jī)會(huì)dontletusdown實(shí)用篇六

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《老樹(shù)的故事》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種老樹(shù)的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一位老樹(shù)爺爺，然后出示老樹(shù)的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《老樹(shù)的故事》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線劃出，不明白的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽的各抒己見(jiàn)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《老樹(shù)的故事》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理?”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)。可有一個(gè)學(xué)生卻回答的不同，她說(shuō)我們要保護(hù)環(huán)境。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，并列舉了一些好的學(xué)習(xí)方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分張揚(yáng)。

讓每個(gè)孩子都有成才的機(jī)會(huì)dontletusdown實(shí)用篇七

班上小朋友并不全都是乖巧可人的，也有一些小朋友讓老師很是頭痛，可以說(shuō)，有的時(shí)候，真的是讓人煩躁不已。我們班里的杰杰小朋友就是這樣的一個(gè)小孩，早上來(lái)到幼兒園時(shí)他又哭又鬧，不愿意做操。上課時(shí)，他調(diào)皮搗蛋，總是讓我們老師頭疼。不認(rèn)真聽(tīng)講，總是轉(zhuǎn)身和后面的小朋友講話，我剛說(shuō)過(guò)他，還不到一分鐘又繼續(xù);中午吃飯時(shí)，其他小朋友總是吃得又快又干凈，可是他卻邊吃邊玩，而且桌子上總會(huì)灑滿米粒;課后活動(dòng)時(shí)，小朋友在自由的玩耍，他卻總是去打擾同伴，孩子們都很不喜歡他。

為了讓每個(gè)孩子都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，我讓孩子們輪流的做值日生。一大早，杰杰小朋友第一個(gè)來(lái)到了幼兒園，我感到很驚奇，就問(wèn)他：“寶貝，今天怎么來(lái)這么早啊?”他開(kāi)心的說(shuō)：“今天我是值日生，我要來(lái)幫小朋友擦桌子?”我恍然大悟。原來(lái)今天輪到他做值日生了，我說(shuō)：“真棒”，就再也沒(méi)有和他說(shuō)話了。但是他的這一舉動(dòng)，讓我今天的`眼球無(wú)時(shí)無(wú)刻都注意著他。早上他擦完桌子后便開(kāi)始幫小朋友們分發(fā)玩具，吃點(diǎn)心時(shí)幫小朋友分發(fā)餅，和奶，上課時(shí)，幫小朋友收作業(yè)，吃飯的時(shí)間，他給小朋友分飯，并讓小朋友安靜的用餐，今天他自己吃得也很快，桌面也是干干凈凈。經(jīng)過(guò)我一天的觀察，我發(fā)現(xiàn)他今天做了值日生，掛了值日生牌子后，做了許多有意義的事情，也許在他的心理上是一個(gè)滿足，他也乖了很多。放學(xué)前，評(píng)價(jià)值日生工作時(shí)，孩子們都給了他很好的評(píng)價(jià)。

通過(guò)這件事情我深深領(lǐng)悟到，其實(shí)每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，“壞孩子”也是一個(gè)完整的人，他們同樣渴望老師的表?yè)P(yáng)、同伴的接納，只要教師能換個(gè)角度看“壞孩子”，善于發(fā)現(xiàn)“壞孩子”的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是沙里淘金，哪怕是微不足道，真正的去了解、理解他們，給他們提供相等的機(jī)會(huì)，就能主動(dòng)打開(kāi)他們的心靈之門(mén)，讓每個(gè)孩子都健康、和諧地發(fā)展。

讓每個(gè)孩子都有成才的機(jī)會(huì)dontletusdown實(shí)用篇八

在21世紀(jì)里，中國(guó)人能不能將民族復(fù)興的輝煌寫(xiě)進(jìn)世紀(jì)的史冊(cè)，關(guān)鍵在于我們的教育能不能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)要求的、能迎接新挑戰(zhàn)的足夠人才?；A(chǔ)教育在人才培養(yǎng)中扮演著重要角色，必須順應(yīng)世界教育改革潮流，這就要求每一位教育工作者樹(shù)立新的教育觀、人才觀、知識(shí)觀，在21世紀(jì)，為每個(gè)孩子積蓄成才的力量。

一、在人才培養(yǎng)中令人深思的問(wèn)題。

我們的基礎(chǔ)教育到底強(qiáng)在哪里？

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們國(guó)內(nèi)包括一些專家、學(xué)者在內(nèi)，都認(rèn)為中國(guó)的高等教育不如美國(guó)。在世界名牌大學(xué)前10名的排行榜中沒(méi)有中國(guó)的大學(xué)。美國(guó)的大學(xué)占了60%.但是我們不無(wú)驕傲地認(rèn)為，中國(guó)的基礎(chǔ)教育是好的，特別是比美國(guó)要強(qiáng)。其根據(jù)是：美國(guó)人在反省自己的基礎(chǔ)教育，他們認(rèn)為基礎(chǔ)教育質(zhì)量偏低，以致不少美國(guó)學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，對(duì)比較簡(jiǎn)單的數(shù)字計(jì)算有困難，不能寫(xiě)出語(yǔ)句流暢的文章：中國(guó)學(xué)生頻頻在世界中學(xué)生奧林匹克競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，數(shù)量之多足以使國(guó)人自豪;我們的教科書(shū)比別人深，就連一貫重視教育的日本也無(wú)法比擬;我們的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較牢固，即使是小學(xué)里數(shù)學(xué)成績(jī)最差的學(xué)生到了美國(guó)，也會(huì)成為班里數(shù)學(xué)成績(jī)最優(yōu)秀的：中國(guó)的學(xué)者還注意到一個(gè)有趣的現(xiàn)象，美國(guó)的某些教授在講座時(shí)竟然連“小九九”都背出了錯(cuò)，這是中國(guó)三年級(jí)的小學(xué)生都不會(huì)出的問(wèn)題。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授對(duì)北京四中校長(zhǎng)邱濟(jì)隆講了一件使他感受頗深的事。顧教授到美國(guó)訪問(wèn)，在談?wù)搶?duì)美國(guó)教育的看法時(shí)，他很直率地對(duì)美國(guó)人說(shuō)：“你們的小學(xué)教育中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較差?！泵绹?guó)人問(wèn)道：“先生，您這話什么意思？請(qǐng)?jiān)试S我們叫一個(gè)學(xué)生，您來(lái)考一考如何？”于是美方找來(lái)了一個(gè)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生。顧教授當(dāng)場(chǎng)提了一個(gè)問(wèn)題：“你知道什么叫珠算嗎？”學(xué)生回答：“我不知道?！闭f(shuō)完后，小學(xué)生馬上坐在計(jì)算機(jī)前檢索?！皣}、噠、噠”隨著學(xué)生對(duì)鍵盤(pán)的敲擊，計(jì)算機(jī)屏幕上出現(xiàn)了：什么是珠算、珠算的歷史、珠算的運(yùn)用等問(wèn)題的說(shuō)明。

這件事引起了顧教授的思考。其實(shí)也值得我們的每一位教育工作者思考。

我們自認(rèn)為中國(guó)的基礎(chǔ)教育很強(qiáng)，那么中國(guó)的基礎(chǔ)教育加上美國(guó)的高等教育，該能造就出世界級(jí)的“頂尖”人才了吧，事實(shí)證明：不能。中國(guó)的孩子把中學(xué)念完后到美國(guó)去讀大學(xué)，創(chuàng)造力不如美國(guó)學(xué)生。

曾經(jīng)是北京大學(xué)教師、現(xiàn)任北京大學(xué)附中校長(zhǎng)的趙鈺琳對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)很客觀。他說(shuō)：“我國(guó)的基礎(chǔ)教育存在兩強(qiáng)兩弱的現(xiàn)象。我們的基礎(chǔ)知識(shí)比較強(qiáng)，我們的考試能力比較強(qiáng);但是我們的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力比較弱，我們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力比較弱。”我們的弱項(xiàng)恰恰是21世紀(jì)人才最重要的素質(zhì)。

教育的遺憾

作為一個(gè)人口大國(guó)，建國(guó)50多年來(lái)，我們?yōu)槠占啊傲x務(wù)教育”進(jìn)行了艱苦的努力，并在20世紀(jì)末基本實(shí)現(xiàn)了“義務(wù)教育”的普及任務(wù)，在中國(guó)教育史上譜寫(xiě)了輝煌的篇章，這在世界教育史上也是前所未有的成就。然而，在我們這樣一個(gè)人力資源豐富的國(guó)家里，我們的教育從來(lái)沒(méi)有完整地培養(yǎng)出過(guò)一個(gè)獲諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家。這就不能不說(shuō)是教育的遺憾，是有著幾千年文明史的中國(guó)人的遺憾！

為了證實(shí)這個(gè)問(wèn)題，趙鈺琳舉了一個(gè)例子。中國(guó)科技大學(xué)有一位校友，13歲上大學(xué)，17歲大學(xué)畢業(yè)，到美國(guó)讀研究生。他剛來(lái)美國(guó)時(shí)，被美國(guó)人稱為“中國(guó)的神童”。他的數(shù)學(xué)很好，英語(yǔ)也很好。他一邊讀研究生，一邊給美國(guó)的大學(xué)生上數(shù)學(xué)課，他是“小”老師教“大”學(xué)生。但in年過(guò)去了，他仍然在教書(shū)，他沒(méi)有取得重大成果。

這不是一個(gè)特例，而是中國(guó)留學(xué)生在事業(yè)發(fā)展中的一個(gè)縮影。

是不是應(yīng)該從我們的教育中，特別是在基礎(chǔ)教育中找一找原因？

重知識(shí)，不重能力。這是我們基礎(chǔ)教育存在的嚴(yán)重不足。

三年前還在北京大學(xué)生化系做教師的趙鈺琳校長(zhǎng)，對(duì)新生做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。上過(guò)一段課后，他搞了一次測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的試卷與高考的不同，不是選拔性質(zhì)的，而主要側(cè)重能力的測(cè)試。結(jié)果很多學(xué)生考了不及格。要知道，這些學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)均在640分以上，他們多數(shù)是當(dāng)?shù)氐母呖肌盃钤保芍^中學(xué)里的學(xué)習(xí)尖子，但測(cè)驗(yàn)證明，學(xué)生在知識(shí)掌握上沒(méi)有問(wèn)題，而在能力上存在“缺陷”。

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、美籍華人楊振寧教授，針對(duì)中國(guó)教育的時(shí)弊，曾語(yǔ)重心長(zhǎng)地指出：中國(guó)的教育基本是教師教、學(xué)生記的模式。這種模式如果不改變，再過(guò)30年也很難獲得諾貝爾獎(jiǎng)。

我們的學(xué)生的確習(xí)慣于老師講，自己記，記下老師講的一個(gè)個(gè)過(guò)去的結(jié)論。似乎老師把結(jié)論告訴給學(xué)生，教育的任務(wù)就完成了;似乎學(xué)生記下了結(jié)論，也得到了知識(shí)上的滿足。重結(jié)論，不重過(guò)程造成灌輸式的教育在我們的課堂中隨處可見(jiàn)。這種教育也可以出人才，但是效率太低，人才質(zhì)量不高，特別是難以出現(xiàn)原創(chuàng)性人才。因?yàn)榻Y(jié)論是老師講出來(lái)的，不是學(xué)生自己學(xué)出來(lái)的，學(xué)生沒(méi)有思維的空間，這樣學(xué)生既沒(méi)在思維過(guò)程中得到認(rèn)識(shí)上的提高，也沒(méi)有在推導(dǎo)結(jié)論的過(guò)程中有所感悟。因此他們學(xué)到的是死知識(shí)，不是能夠指導(dǎo)實(shí)踐的活知識(shí)。

讓每個(gè)孩子都有成才的機(jī)會(huì)dontletusdown實(shí)用篇九

我們永遠(yuǎn)有可能成為最好的，就是那個(gè)最好的自己。而這個(gè)最好，放在與別人的爭(zhēng)戰(zhàn)里，卻沒(méi)有太多意義，因?yàn)閯e人所有擁有的一切，都來(lái)自他們自己的積累，而不是從我們這里的掠奪。

原來(lái)，她一直看不上的一位同事，今天被領(lǐng)導(dǎo)在大會(huì)上表?yè)P(yáng)，這讓我的朋友十分不爽，不爽的原因，是因?yàn)樗杏X(jué)自己被領(lǐng)導(dǎo)冷落了。我就笑她：“人家小姑娘被表?yè)P(yáng)了，又沒(méi)拿走你的東西，你氣啥呀，這跟你有一毛錢(qián)關(guān)系嗎？倒是你自己把自己氣成這樣，多么不劃算”。

她的氣一下子就大了起來(lái)：“怎么跟我沒(méi)關(guān)系，她不就是因?yàn)槟贻p嘴甜嘛，我不就是不愿意討好領(lǐng)導(dǎo)嘛！”我說(shuō)“對(duì)呀，你又不討好領(lǐng)導(dǎo)，天天把領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)成冤家，恨不得遇上點(diǎn)事就把人家氣個(gè)半死，人家能在你的風(fēng)刀霜?jiǎng)锘钕聛?lái)就不錯(cuò)了，哪里還有心情表?yè)P(yáng)你”！聽(tīng)我這么說(shuō)，她也一下子樂(lè)了，帶著幾分得意，我分明感覺(jué)到了她施虐的快感。

妒忌，是我與朋友討論過(guò)非常多的一個(gè)話題。所謂妒忌，就是一個(gè)人無(wú)法忍受別人擁有一些好的東西，而他自己不曾擁有，于是這個(gè)人就會(huì)變得憤怒，就會(huì)想要去占有那些好的東西，甚至不惜破壞掉那些好的東西，就是“如果我得不到，那我寧愿破壞掉它也不讓你得到”。

妒忌的破壞性就在于，不僅傷害了擁有好東西的人，妒忌的人也無(wú)法從擁有者那里獲得好的東西。對(duì)于我的朋友而言，她無(wú)法忍受別人比她好，于是她常常要么挑人家的毛病，要么在內(nèi)心貶低對(duì)方，以此來(lái)保證在她自己內(nèi)心感受到“我最好”，而別人是不好的。

她的這種充滿敵意的處理方式，常常會(huì)讓別人對(duì)她敬而遠(yuǎn)之，最重要的是，當(dāng)她這樣處理時(shí)，一方面她滿足了“我最好”的期待，另一方面，她也破壞了自己因?yàn)槟軌蛐蕾p他人的長(zhǎng)處，所以愿意向他人學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

所以日積月累下來(lái)，當(dāng)她陶醉于“別人都不如我”的幻像中時(shí)，她也成為了一個(gè)不能成長(zhǎng)的人，最終就落得處處不如人，為了避免面對(duì)不如人這個(gè)現(xiàn)實(shí)，她就更加倍的努力去維持“我最好”的幻像，破壞的成本也越來(lái)越高。

現(xiàn)在，她自己也意識(shí)到自己為這個(gè)“最好”付出了多么大的代價(jià)，她問(wèn)我：“我還能成為最好的嗎？”我說(shuō)“能啊，我們永遠(yuǎn)有可能成為最好的，就是那個(gè)最好的自己。而這個(gè)最好，放在與別人的爭(zhēng)戰(zhàn)里，卻沒(méi)有太多意義，因?yàn)閯e人所有擁有的一切，都來(lái)自他們自己的積累，而不是從我們這里的掠奪，所以別人擁有的好，與我們沒(méi)什么關(guān)系。對(duì)我們最重要的事，是發(fā)展我們自己，讓我們自己真正擁有好的東西，成為美好的自己，而不是靠打壓或掠奪別人來(lái)感覺(jué)自己比別人好”。

在近些年的職業(yè)生涯中，我越來(lái)越深切的感受到，“成為最好的自己”是一件多么不容易，但是又讓人開(kāi)心的事。曾有朋友問(wèn)過(guò)我為什么不講課不帶小組，而是選擇了做個(gè)案這種最累最窮的職業(yè)發(fā)展方式，起初我也不明白為什么，可是近些年，我越來(lái)越知道了，恰是這種看起來(lái)效率不高的方式，也在幫助我慢慢成為最好的我自己。

當(dāng)我在工作中可以深入的去探索人性的隱秘之處，當(dāng)我見(jiàn)證了一位位來(lái)訪者的緩慢變化后，也讓我越來(lái)越強(qiáng)烈的感覺(jué)到世間所有的'付出、所有的累與痛苦都是值得的。

他們的，他們的變化，讓我確信了人生有無(wú)限可能，也讓我對(duì)人生有了越來(lái)越多的確定感，從之前的懷疑“努力有用嗎”，到慢慢“可以試試看”，再到“變化一定會(huì)發(fā)生”，他們的故事一次次帶給我感動(dòng)，也帶給我努力的勇氣。

當(dāng)我看到在那么艱難的處境下，一個(gè)人可以因?yàn)楦冻鼍薮蟮呐Χ嬲@得改善時(shí)，也會(huì)我更加相信自己的生命潛能，也會(huì)讓我自己更有勇氣面對(duì)生活。是的，當(dāng)我?guī)椭麄兊臅r(shí)候，他們也極大的幫助了我。

成為最好的自己，最重要的一件事，是與自己合解，與自己內(nèi)心的父母合解。

曾有很多人留言給我說(shuō)：“你說(shuō)的這些都對(duì)，但是我父母不可能看到你的這篇文章，他們不能改變，我怎么可能獲得改善呢？”其實(shí)，當(dāng)你將期待放在父母的改變上時(shí)，你的力就已經(jīng)用錯(cuò)了方向。

因?yàn)檎嬲l(fā)生改善的，并不是現(xiàn)實(shí)中的父母，而是你內(nèi)心中，那個(gè)讓你痛苦的，那個(gè)制約你發(fā)展的父母形象。也許，你現(xiàn)實(shí)中的父母一輩子都不會(huì)認(rèn)識(shí)到，更不會(huì)承認(rèn)他們的養(yǎng)育方式曾帶給了你傷害。

因?yàn)椋谒麄兊氖澜缋?，?dāng)他們對(duì)你那樣做時(shí)，就是基于他們認(rèn)為那樣做是非常正確的，或者他們本來(lái)就是在傷害中長(zhǎng)大的，他們根本就沒(méi)有更寬的視野去發(fā)現(xiàn)，自己養(yǎng)育孩子過(guò)程中的疏漏或者過(guò)失。

如果你一直停留在“我就是不改善自己的生命質(zhì)量，除非那時(shí)候爹媽沒(méi)有那樣對(duì)待我”，最終為你自己這個(gè)想法買單的，還會(huì)是你自己，因?yàn)槟阋呀?jīng)將自己限制在不現(xiàn)實(shí)的期待中動(dòng)彈不得。

所謂的與內(nèi)心的父母和解，就是允許我們自己去感受、去觸碰過(guò)往的經(jīng)歷給我們帶來(lái)的傷害性體驗(yàn)，承認(rèn)所有的傷害已經(jīng)發(fā)生，承認(rèn)父母不是完美的，承認(rèn)某些來(lái)自父母的傷害是不可逆轉(zhuǎn)的（其實(shí)即使天下最好的父母，也不可能完全避免帶給孩子傷害性的體驗(yàn)），并且允許自己帶著這些傷，去探索一條讓自己可以成長(zhǎng)，并且感覺(jué)舒服的人生之路。

當(dāng)然，成長(zhǎng)的過(guò)程不會(huì)像說(shuō)話這么容易，我們每一個(gè)人都曾經(jīng)是嬰兒，父母對(duì)待我們的方式促使我們形成了對(duì)自己和對(duì)世界的感知，我們每一個(gè)人身體里都會(huì)殘留著嬰兒期的某些感受，這些感受也會(huì)制約著我們今天的發(fā)展，我們不得不正視的一件事是：我們的感受中雖然不可避免的有嬰兒期的殘留，但是我們現(xiàn)在已經(jīng)不再是嬰兒。

如果，你過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)是“父母太強(qiáng)大，而我自己只能順從他們”，現(xiàn)在你可以試試用你自己喜歡但可能與他們不一樣的方式做事情，也許并不是你想象的那么糟。

這些嘗試的意義，并不是要你一下子變得與之前不同，而是你可以給自己一些機(jī)會(huì)去做一些新的探索，去積累一些與過(guò)去不同的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)這些新的經(jīng)驗(yàn)足夠多時(shí)，就有可能幫助你積累足夠多的勇氣變得與以前不同。

如果你不能將發(fā)生改變的期待放在自己身上，而是放在父母身上，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你自己之外的世界是不由你來(lái)控制的，父母很難發(fā)生你所期待的變化，這只會(huì)帶給你更多的挫敗體驗(yàn)，很可能讓你更加受困于與父母的關(guān)系。

在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母的確可能會(huì)帶給我們非常多的限制，但是，是去打破這些限制，還是繼續(xù)受困于此，卻是最終由你自己決定的。所謂的成長(zhǎng)，就是有勇氣不斷承認(rèn)這些限制的存在，并且改善這些限制的過(guò)程。