范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

口技教學目標篇一

品讀、積累，并進行學習方法的指導(dǎo)。

【時間分配】

教師大約15分鐘，學生大約30分鐘，以學生活動為主。

一、讀

第一次朗讀──請同學們讀得沸沸揚揚。第二次朗讀──請同學們讀得字正腔圓。第三次朗讀──請同學們讀得層次分明。第四次朗讀──請同學讀得有景有情。

二、說

1、這篇課文可用一個“善”字拎起。“善”在哪里，怎樣寫“善”?請同學每人用“善在它寫出了……”說一句話。

2、從“口技表演”的角度，形成課堂教學的簡略板書：

三、討論完成課堂智能練習

1、指出用法特別詞的意思：

善( ) 宴( ) 乳( ) 一( ) 嗚( )

2、你一定能找出課文中表示時間的詞語。

3、下面的詞古今詞義區(qū)別較大，試說說看：

但( ) 覺( ) 是( ) 畢( ) 目( )

意( ) 少( ) 雖( ) 名( ) 色( )

股( ) 走( )

4、解釋詞義之后，你認為下面五個詞屬于( )(詞性)。

妙：眾妙( )畢備 以為妙( )絕

絕：以為妙絕( ) 群響畢絕( )

指：手有百指( ) 不能指( )其一端

坐：稍稍正坐( ) 滿坐( )賓客

起：大呼火起( ) 夫起( )大呼

5、現(xiàn)在，該輪到你獨立地進行發(fā)現(xiàn)了!你該積累一個怎樣的詞語板塊呢?

口技教學目標篇二

林嗣環(huán)，字鐵崖，清朝福建晉江人，順治年間進士。

練習

第一個聲響場景，表演深夜一家四口由睡到醒、由醒入睡的過程。

1.由遠及近，由外及內(nèi)，由小及大。

（?）

2.由大及小，微聞余響。

（?）

第二個聲響場景，表演一次從失火到救火的情況。

1.?由微弱而喧鬧，由簡單而紛繁。

（?）

2.百千齊作，應(yīng)有盡有。

（?）

1.表示突然發(fā)生

2.表示幾件事同時發(fā)生?

3.表示兩事相繼發(fā)生?

4.表示在特定的某個時間之內(nèi)發(fā)生

5.表示過了很短時間就發(fā)生?

1.眾妙畢備

畢業(yè)典禮?畢生精力?丑態(tài)畢露

2.賓客意少舒

心情舒暢?動作舒緩?舒筋活血

3.不能名其一處

莫可名狀?至理名言?有名無實

六?背誦全文。

劉鶚《老殘游記》

作?文?訓(xùn)?練

用恰當?shù)恼f明方法

參考題目

一?看圖作文

二?給材料作文

（一）

據(jù)悉，這段錄像將送中央電視臺播放。

（二）

示意圖：海市蜃樓

（三）

（節(jié)選自楊朔《海市》）

2.參考下邊有關(guān)老鼠的一些資料，自擬作文題。

語文活動

作業(yè)?修改：中心句有毛病

健康高尚的審美情趣。總之，要在德、智、體幾方面都得到發(fā)展。

口技教學目標篇三

1．理解“會”“宴”“但”“聞”“乳”“嗚”“少”“稍稍”“雖”“名”“股”“名”等字詞的意思。

2．培養(yǎng)誦讀文言文的能力。

3．合作探究：正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的好處。

4．感受口技這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力。

5．了解本文作者林嗣環(huán)。

體會文中對口技表演者高超技藝的生動逼真的描寫，并注意本文層次清晰、有條不紊的特點，以及正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法。

一課時

教師：《洛桑學藝》光碟一張。

體會文中對口技表演者高超技藝的生動逼真的描寫。

導(dǎo)入新課

教師放映《洛桑學藝》中洛桑表演長號片斷。

教師：剛才同學們欣賞了洛桑的精彩表演。洛桑運用口部發(fā)音技巧來模仿長號的聲音，我們把這種藝術(shù)叫口技?？诩歼@種民間藝術(shù)具有悠久的'歷史。清代作家林嗣環(huán)的《口技》（板書）記敘了一場精彩的口技表演，讀來如臨其境，三百多年后的今天仍能使我們深切感受到這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力。今天我們一起來學習這篇課文，從而探究它的魅力之所在。

誦讀課文

1．教師范讀。

2．識記下列生字。

3．學生自由讀課文。要求學生在查閱工具書并結(jié)合注釋掃清語言障礙的基礎(chǔ)上，讀得順暢，主要是字音準確，停頓分明，不讀破句，并通過多次誦讀熟悉故事。對難理解的字、詞、句作好符號，便于在合作探究時解決。

疏通文意

1．結(jié)合注釋疏通文意，有不懂之處提出來師生共同完成。

2．解釋下列句子中加點的詞。

a．會賓客大宴。

b．但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢嘩者。

c．婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。

d．賓客意少舒，稍稍正坐。

e．雖……人有百口，口有百舌，不能名其一處也。

f．于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。

3．復(fù)述課文。（要求有合理想像）

合作探究課文內(nèi)容

讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師補充。

1．“善”字在全文的作用是什么？

2．口技藝人表演了哪兩個場面？

3．畫出文中描摹第一個場面聲響的語句，說說聲響的特點。

5．畫出文中描述第二場面音響的語句，說說聲響的特點。

6．文中多次描述聽眾的反應(yīng)，這些描述有什么效果？

8．以上探究的兩個問題對我們寫作有什么啟示？

再朗讀全文

作業(yè)

完成“研討與練習”三、四。

口技教學目標篇四

《口技》此文記敘的是一場精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個口技人高超的技藝，根據(jù)這一內(nèi)容及情感，我將此課的教學的情感、價值觀目標定位于：透過語言文字，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙，激發(fā)學生學習古代文化精髓的激情。基于這點，情境導(dǎo)入中我以聲音為突破口，請學生思考他們心目中的奇妙聲音，并加以分享。這不僅讓學生切身地感受到了聲音的變幻無窮與奇妙離奇，而且豐富了他們的想象空間，鍛煉了他們的口頭表達能力。

首先，立足于文章的結(jié)構(gòu)和場面的描寫。本文所表現(xiàn)的聲音多，情節(jié)波瀾起伏，故事性強，內(nèi)容雖復(fù)雜，但作者卻安排得井然有序，有條不紊。全文以時間為序編排故事，由施屏障開始，敘寫表演前的準備及即將開始的情形，交代口技表演者及表演的時間、地點、道具以及觀眾的反應(yīng)，為下文的表演作渲染和鋪墊。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒，由醒到睡最后火起的三個場面，從整體上看，三個場面層次清晰，逐層推進，最后形成火場百相的高潮，而從個別的場面看也分別逐層推進形成小高潮，一步步緊抓觀眾的心。整個描寫有起有伏，有張有弛。聲音的變化由遠及近，由外及內(nèi)，由物及人，由小到大，由疏到密？？，雖變化多端，但層次清晰，讓人應(yīng)接不暇，嘆為“聽”止。最后撤屏聲絕，再次交待道具，形成首尾的'呼應(yīng)。

其次，立足于作者的表現(xiàn)手法。三個場景的描述，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容，在寫聽眾的情緒變化，其間插入筆者的簡要贊語。這不僅使得全文的結(jié)構(gòu)整齊、嚴謹，更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。文中的正面描寫可謂是惟妙惟肖，作者用長短參差的語句、配合緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的高低起伏，奏出一段抑揚頓挫的旋律。同時配一大量的擬聲詞，比如“許許”、“呼呼”、“力拉”，傳神地描繪了各種各樣的聲音。同樣側(cè)面描寫也是恰到好處，在描寫的過程中，以簡潔的語句巧妙地將觀眾的反應(yīng)穿插其中，從“微笑，默嘆”到“意少舒”“正坐”，到最后的“變色離席”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”，不僅突出了口技表演的逼真，技藝的高超，也豐富了情節(jié)的波瀾。此外，作者前后多次再現(xiàn)道具的簡單，更強調(diào)了技藝之“善”。

另外，文中多次運用以動襯靜的方式來表現(xiàn)深夜的寂靜。

通過對文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動感悟的教學方式，立足于誦，在誦讀的過程中進行評點教學，突出“讀、誦、悟、品”四個字，將整個教學過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個板塊中，先由教師范讀，學生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識。然后學生自由地朗讀，讀準字音，讀出抑揚頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點提出，師生互動，合作完成譯文的工作。通過這個環(huán)節(jié)，學生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。在后一個板快中，首先讓學生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受，我給予提示，引導(dǎo)學生學會欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進行生生、師生的交流對話。這個環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學生的自主性，讓學生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學生的思維，又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學內(nèi)容設(shè)計出一系列的思考組織學生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對于這些思考題，他們都很快地能夠比較準確的把握。

由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點，也是學習的一個重要內(nèi)容，所以在最后我還設(shè)計了個學以致用的環(huán)節(jié)，讓學生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。

最后環(huán)節(jié)，我又加一個啟發(fā)感悟環(huán)節(jié)，由時下流行的b—box和文中傳統(tǒng)口技相比，讓學生比較流行文化與中國傳統(tǒng)文化的不同，激發(fā)其對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。

總之在整個教學中，我以文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生發(fā)散性地思維，將自己作為一個引路者，給予學生提示和指導(dǎo)，學生始終處于主體地位，在生生、師生的交流方面取得了一點成功。但在教學過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的，特別是在品讀的環(huán)節(jié)，只有一部分的同學能夠在老師的提示下去分析文章，，有很多同學仍舊沒能找到感受文章的方向。還有一個長久以來就出現(xiàn)的不足——表達，很多同學他知道意思，但就是無法組織出語言來表達，在這些方面需要努力。

此外，還有作為老師，本節(jié)課有些環(huán)節(jié)銜接不是十分順暢，語言應(yīng)更加精煉些，盡量應(yīng)照顧到班級各程度和各方位的同學，形成一個真正的學習集體。

在此后的教學中，我一定會多注意以上這些方面問題，有的放矢，再接再厲！

口技教學目標篇五

師：速讀全文，進行信息搜索，找出意義相同或相近的詞。

生１：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣。

師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義，而不是同義詞。

生２：“賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一對同義詞。

師：有哪位同學懂得這兩個詞的意思嗎？

生３：“少”字是“稍微”的意思，而“稍”字是“漸漸”的意思。

師：可見，這兩個詞不是同義詞，請同學們繼續(xù)找……

時間就這樣一分一秒的過去，直到下課的鐘聲敲響，全班居然沒有一位同學能找出一組同義詞，課堂氣氛煞是沉悶，因為沒有師生互動，更談不上生生互動，有的只是老師臨下課時的草草收場，有的只是學生呆坐那兒被動的聽。

口技教學目標篇六

一、使學生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力。

二、學習正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法。

三、學習準確地運用表示時間的詞語。

四、背誦課文。

教學設(shè)想

一、教學重點是教學目的一、二。

第一課時

教學要點

教學過程?

一、導(dǎo)入??新課

板書課題后，解題、簡介作者：

二、指導(dǎo)預(yù)習

1.?查字典，給下面的字注音，并寫出它們在課文中的意思。

吠fèi(狗叫)????叱chì(大聲責罵)

傾qīng(斜)?????頃qǐng(短時間)

2.認真閱讀課文注釋，口譯課文。

3.思考“思考一、二題”。

三、研習新課

1.教師范讀課文。

(提示學生注意生字的讀音、停頓、節(jié)奏、表情)

2.學生自由朗讀課文，注意讀準字音、理解字和詞的含義。

3.齊讀課文。

4.理解課文中的疑難詞語。

可讓學生先找出文中的疑難詞語，然后分組討論。

5.掌握活用的詞

“婦撫兒乳”中的“乳”是動詞，作“喂奶”講。

“善口技者”中的“善”是動詞(原為名詞)，作“擅長”講。

“不能名其一處”中的“名”是動詞(原為名詞)，作“說出”講。

7.出示本文古今異義詞，由學生比較古今不同含義。

一(個)人??一(張)桌??一(把)椅

一(把)扇??一(塊)撫尺??兩(個)兒

百千(個)人??百千(條)犬??百(只)手

百(條)舌??百(張)口

9.講讀課文第一部分(第一段)。

(1)先請學生朗讀并翻譯，然后師生共同補充訂正。

(2)提問：這一段寫什么內(nèi)容?

此段寫表演前的準備和會場情況。

10.學生熟讀，背誦第一部分。

第二課時

教學要點

繼續(xù)研習課文二、三部分。

教學過程?

一、講讀第二部分(第2—4段)

1.指名學生朗讀第2段

2.學生翻譯第2段，然后師生訂正。

4.指名學生朗讀第3段。

5.學生翻譯第3段，然后師生訂正。

7.指名學生朗讀第4段。

8.學生翻譯第4段，然后師生訂正。

9.講析第4段。

這一場景可分三個層次：

第三：火勢猛烈的聲音(中間力拉崩倒之聲……百千齊作)。

房屋倒塌，火聲爆響，風助火勢，表音表現(xiàn)出火勢的蔓延、猛烈。

第三層：緊張救火的聲響。(又古千求救聲……潑水聲)。

10.指名學生朗讀第5段。

11.學生翻譯第5段，然后師生共同訂正。

這樣既與第一段呼應(yīng)，寫出表演者憑借進行表演的道具

四、練習

1.完成課后練習一、二。

2.熟讀課文、自選場景背誦(課后背誦全文)。

五、板書設(shè)計?

口????技

正??面??描??寫

反??面??描??寫

口技人表演

口技教學目標篇七

文言文教學，是初中語文教學中的一大難點。按常規(guī)教學的方式釋詞解句，一定難以激發(fā)學生的學習興趣，也難以達到教學的目的和要求。因而在《口技》此文教學中，在了解此文記敘的是一場精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個口技人高超的技藝后，根據(jù)這一內(nèi)容及情感，我將此課的教學情感、價值觀目標定位于：透過語言文字，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙，激發(fā)學生學習古代文化精髓的激情。

基于這點，我采用了引導(dǎo)學生感受民間藝術(shù)的方式來導(dǎo)入課文，讓學生說說自己所了解的一些民間藝術(shù)，比如變臉、剪紙、泥人、皮影戲等，開闊他們的思維和視野。對于這場表演的精彩，作者并沒有用華麗的辭藻進行形容，而是通過一些具體的描繪來展現(xiàn)，表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力，而且語言靈活、簡潔，淺顯易懂。于是，在教學中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學中的譯文環(huán)節(jié)，讓學生在課前課后借助工具書，通過同學間的合作交流完成，使大部分的時間能用于評讀和賞析中，提高他們學習文言文的興趣。

任何一篇文言文，只要我們深入鉆研教材，都可以找到一種學生感興趣的，有利于調(diào)動學生學習積極性的教材處理方法。本文所表現(xiàn)的聲音很多，情節(jié)波瀾起伏，故事性強，內(nèi)容雖復(fù)雜，但作者以時間為序編排故事，有條不紊。主體部分的表演向讀者展示了三大場景：夢中驚醒、漸入夢鄉(xiāng)、失火救人，從整體上看，三個場面層次清晰，逐層推進，最后形成火場百相的高潮，而從個別的場面看也分別逐層推進形成小高潮，一步步緊抓觀眾的心。整個描寫有起有伏，有張有弛。聲音的變化由遠及近，由外及內(nèi)，由物及人，由小到大，由疏到密……，雖變化多端，但層次清晰，讓人應(yīng)接不暇。抓住這一關(guān)鍵處我在問題設(shè)計上讓學生通過自我賞析然后小組討論交流自己所欣賞的其中一個場景表演的獨到和精彩之處。在教學過程中發(fā)現(xiàn)很多學生都會選擇第三個場景而忽略了無論哪個場景，精彩都是無處不在的。所以在多媒體展示問題的同時，我給予了必要的引導(dǎo)。

誦讀是文言文教學不可或缺的環(huán)節(jié)，在分析課文前它起到感知內(nèi)容的作用，而在賞析過程中對感悟情感至關(guān)重要。課前預(yù)習我如往常一樣要求他們借助工具書，疏通課文字詞讀音和解釋，能字正腔圓地完成全文朗讀。課堂上再明確節(jié)奏和停頓等常識，然后學生能讀出抑揚頓挫的節(jié)奏。在欣賞表演場面精彩之處時，適時請個別學生朗讀其中片段，以豐富他們對口技表演的想象空間，并請其他同學給予評價，以深化他們對這一民間藝術(shù)精妙的感悟。

另外，為了表現(xiàn)口技藝人“善”于口技，作者運用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，這也是學習本文時應(yīng)掌握的重要內(nèi)容。因而對觀眾反應(yīng)的分析能再次讓學生贊嘆口技藝人這一“善”的同時了解側(cè)面描寫所起到的奇妙的作用，當然還有口技藝人所運用的道具。為了加深同學們對這一寫作手法的認識，在拓展方面閱讀《陌上?！返钠喂?jié)選，再運用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法寫自己看電影、演出時的場景或?qū)懩彻?jié)課的場景。

而在字詞鞏固方面，我拋開了傳統(tǒng)的“句句疏通，字字落實”。在七年級剛接觸文言文時，我便有意識地讓自己成為學生的引導(dǎo)者，培養(yǎng)他們在字詞方面借助工具書解決疑難的習慣，還有歸納積累、遷移的能力，因而在課后，通過“比一比，賽一賽”的字詞檢測，可以考察到學生對文中字詞掌握的程度，再適當加以指導(dǎo)。

《口技》整個教學過程還算流暢，學生的參與度高，積極性強，而在師生交流這一方面我也覺得是成功的。當然所出現(xiàn)和要注意的問題也很多，如在賞析品讀環(huán)節(jié)，能在老師引導(dǎo)下找到感受文章方向的同學只是一部分；學生面對課文精彩之處總會有種只能意會，難以言傳之感，語言組織表達能力還有待培養(yǎng)提高；而自己對學生的引導(dǎo)和評價能力在日后還有待進一步學習提高。

口技教學目標篇八

1、了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力。

2、學習正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法。

3、正確朗讀翻譯全文，重點理解表示時間的詞語。

4、揣摩語言，體會文中對口技表演者高超技藝的生動逼真的描寫，并注意本文層次清晰、有條不紊的特點，以及正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。

5、通過想象，關(guān)鍵抓住口技表演的藝術(shù)構(gòu)思，深入思考，體會文章的精彩片斷。

（一）整體感知

口技是雜技的一種，運用口部發(fā)音技巧模仿各種聲音，它是一種流傳技藝，是藝人們長期在實際生活中仔細觀察、認真揣摩、勤學苦練而獲得的。

在中華民族燦爛多姿的表演藝術(shù)寶庫里，就有這樣一顆璀璨明珠——口技。它用人的聲音模仿大自然及人類生活的萬事萬物，惟妙惟肖，妙不可言。今天我們將要學習的《口技》一課，就記敘了古代一位不知其名的口技表演藝術(shù)家的一場精彩的表演。同學們讀后一定會有如治其境、如聞其聲的感覺。

（二）了解作者、出處。

林嗣環(huán)，字鐵崖，明末清初福建晉江人。清順治初進土?！犊诩肌芬晃倪x自《虞初新志》。

《虞初新志》是清代張潮編寫的一部筆記小說，以鋪寫故事記敘人物為中心。全書20卷，所收多為明末清初訪擬傳奇故事之作，形式近于搜奇志異，并加評語，實際上是一部短篇小說集。林嗣環(huán)的《口技》一文被收入《虞初新志》。

（三）朗讀全文，注意劃出不會讀、讀不準的字，并標上注音。

少頃（shǎo ）犬吠（fèi ）囈語（yì ）夫叱大兒聲（chì）夫齁聲起（hōu）

意少舒 （shāo）中間（jiàn）曳（yè）屋許許（hǔ）聲 幾欲先走（jī）

（四）了解全文大意及結(jié)構(gòu)。

很明顯，全文是按照時間順序來進行記敘的。也就是按“表演前”、“表演中”、“表演后”來敘事的。

全文可分三個部分：

第一部分：第1段，介紹口技表演的'時間、地點以及表演的道具、演出前的氣氛。

第二部分：第2、3、4段，描繪口技表演的精彩場面。

第三部分：第5段，寫表演結(jié)束，再次強調(diào)所用道具的簡單。

（五）研讀第一部分。

1、朗讀第1段找出表演的地點、道具、氣氛。

2、思考：

說明表演地狹小、道具簡單，襯托表演者技藝的高超。

②“滿坐寂然，無敢嘩者”一句說明了什么？

參加宴會者無不是京城的名門望族，大富人家，可表演者一聲撫尺，使?jié)M坐寂然，無敢嘩者”，暗示表演者名聲之大，技藝之高無人不曉，無人不服。

3、注意掌握本段中重點詞句。

譯文：京城里有一個善于表演口技的人。一天，正好碰上有一家大擺酒席請客，在客廳的東北角上安放了一個八尺寬的圍幕，這位表演口技的藝人坐在圍幕中，里面只放了一張桌子、一把椅子、一把扇子、一塊醒木罷了?？腿藗儑谝黄稹＿^了一會兒，只聽得圍幕里醒木一拍，全場都安靜下來，沒有一個敢大聲說話的。

（六）文章的第2、3、4這三個文段是全文的中心部分，形象而逼真地描述了口技藝人精心摹擬的復(fù)雜而多變的聲響，聽讀這一部分。

口技教學目標篇九

林嗣環(huán)的《口技》是一篇經(jīng)典篇目。在目錄中看到課題時，腦海中呈現(xiàn)的仍是當年我的老師講授《口技》時的片斷，心底涌起的是對口技表演者精湛技藝的折服。

今天的學生提起文言文就唉聲嘆氣，沒有什么興趣，可我總是希望我的學生們喜歡文言作品，多積累這方面的知識，增加自己的厚度。最近，聽了數(shù)節(jié)關(guān)于文言文教學的課例和講座，就順勢將在學習中的心得運用到了自己的教學中。

《口技》一文，主要運用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，展現(xiàn)了口技表演者高超的技藝。以一“善”字統(tǒng)領(lǐng)全文，行文中滲透著作者對表演者高超技藝的贊嘆。因此，在教學過程中，引導(dǎo)學生整體感知全文，明確三個場面的聲音、聲音的特點、聽眾的反映和作者的評價后，和學生們一起有感情的朗讀課文，力圖通過在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出聲音的變化，讀出聽眾的反映和作者的贊賞之情。

比如文章第四節(jié)描繪的“失火、救火”的場面是全文的重點段落。正如作者寫得那樣此時的聲音“凡所應(yīng)有，無所不有”，形勢危急，聲音由疏到密，由密到繁，表演者用聲音營造了一個緊張、嘈雜、混亂的場面，作者運用了排比的修辭手法，將這一危急形勢充分的表達了出來，引導(dǎo)學生朗讀“百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠”一句，語勢越來越急，其他幾句也是如此，運用語速和語氣的變化表現(xiàn)失火、救火時的緊張氣氛，使學生身臨其境，繼而體會到“賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股站站，幾欲先走”的神態(tài)和動作，從一個側(cè)面體會到口技表演者惟妙惟肖的表演。最終以無限的折服感嘆這一場表演僅僅是“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”。

學生們在讀完文章后，長長地吁了口氣，有緊張，有激動，更有無限的贊嘆。以讀促學不失為學習文言文的一個方法，不過還是要在理解文章的基礎(chǔ)上進行朗讀，否則也只能是一種對老師語氣的單純的模仿。

口技教學目標篇十

[教學設(shè)計a］

創(chuàng)意說明：本文語言極其簡潔、生動，描寫手法高妙，這些在教學中都要引導(dǎo)學生去細心玩味。全文篇幅短小，應(yīng)指導(dǎo)學生當堂背誦下來。此外，在理解全文的基礎(chǔ)上，還應(yīng)指導(dǎo)學生從不同角度積累一些文言詞匯。

教學步驟?：

—、導(dǎo)入??

有條件的學?？蔀閷W生播放—點當代口技的聲像資料。

二、誦讀指導(dǎo)

從節(jié)奏、語氣、語調(diào)等方面，讓學生逐步提升朗讀層次。

三、課文探究

通過以下問題的探究，完成對文意的理解、章法的揣摩、語言的品析。

1.“善”字在全文中的作用。

2.作者如何展示口技藝人的“善”?

正面描寫、側(cè)面烘托。這里可先用原文回答，再用現(xiàn)代文復(fù)述，加深對文章的理解。

3.舉例分析文中描摹聲響的特點。

4.文章描寫觀眾的反映有何作用?

5.開頭、結(jié)尾皆清楚地交代了道具，這些在文中作用如何?

6.舉例分析本文語言之簡潔。

四、背誦課文

在課堂上給20分鐘左右的時間，鼓勵學生當堂背誦下來。

五、詞匯積累

可以指導(dǎo)學生從不同角度積累文言詞匯，如：

1.古今義差別較大的詞。

2.通假字。

3.一詞多義，如“乳”“絕”等。

4.表示時間的詞(本文的一大特點)。????

5.至今仍保留古代用法的詞，如“不能名其一處”中的“名”——莫名其妙。

[教學設(shè)計b]

創(chuàng)意說明：一些精短、淺顯的文言文比較適宜自學。大致程序為誦讀、借助注釋和工具書理解文意、背誦全文、練習鞏固。其間，教師可印發(fā)一點關(guān)于本文的賞析文字，幫助學生理解。

教學步驟?：

一、導(dǎo)入??

二、反復(fù)誦讀

1.聽教師范讀(或錄音)，糾正朗讀中存在的問題。

2.反復(fù)誦讀課文。

三、理解文意

1.對照注釋、借助工具書理解文意。

2.同桌互相幫助，互相檢查。

3.教師析疑(盡量鼓勵學生自己解決)。

4.精選有關(guān)本文的賞析文字，幫助學生理解本文。

四、背誦全文

1.在理解文意的基礎(chǔ)上，馬上背誦全文。

2.教師可提供—些有參考價值的背誦方法。

3.找同桌檢查自己的背誦。

五、練習鞏固

1.完成課后關(guān)于詞句理解的練習。

2.完成教師精心設(shè)計的詞語歸類練習。

[教學設(shè)計c]

創(chuàng)意說明：為了激發(fā)學生的學習熱情，可以開展以小組為單位的學習競賽。如背誦比賽、改編故事比賽、詞句理解競賽等。只要引導(dǎo)得當、安排合理，可大大提高效率。

教學步驟?：

一、導(dǎo)入??

二、文意疏通

1.檢查預(yù)習：學生借助注釋和工具書初步理解文意。

2.解答學生提出的疑問。教師應(yīng)鼓勵學生之間相互解答。

三、當堂背誦比賽(課前不通知)

1.宣布比賽規(guī)則：背誦15分鐘；以小組為單位(交叉檢查)。

2.小組交叉檢查：主動申報、接受背誦檢查、檢查打分。

3.小組代表示范背誦。

四、講故事比賽

1.在忠實于原文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，將本文改編成故事。

2.聽同桌講故事。

3.小組推薦代表在全班講解。

4.師生評價。同時把他們誤解或忽視的關(guān)鍵詞語提出來。

五、練習搶答

選編適量的有價值的題目，通過幻燈片展示，讓各小組搶答。

六、綜合評價

將三輪比賽的成績加起來，評出獲勝組，還可評一些特別的個人獎項。要鼓勵學生積極參與，樹立強烈的團隊精神。

[資料整合平臺]

課文擴讀材料

(老殘游記》第二回(節(jié)選)

劉鶚(清)

王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼；三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快：唱了十數(shù)句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的地方，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。幾囀之后，又高一層，接連有三四疊.節(jié)節(jié)高起，恍如由傲來峰西面攀登泰山的景象：初看傲來峰削壁千仞，以為上與天通；及至翻到傲來峰頂，才見扇子崖更在傲來峰上；及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上：愈翻愈險，愈險愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百折的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插。頃刻之間，周匝數(shù)遍。從此以后，食唱愈低，愈低愈細，那聲音漸漸的就聽不見了。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點聲音從地底下發(fā)出。這一出之后，忽又揚起，像放那東洋煙火，一個彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。這一聲飛起，即有無限聲音俱來并發(fā)。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和，有如花塢春曉，好鳥亂嗚。耳朵忙不過來，不曉得聽那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽霍然一聲，人弦俱寂。這時臺下叫好之聲，轟然雷動。

使用建議：這段選文最好穿插在分析《口技》的寫法時作類比，因為他們都成功地運用了正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法。不過，兩篇文章的語言風格迥異，又可引導(dǎo)學生作對比欣賞。