范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧
口技教學(xué)目標(biāo)篇一
品讀、積累,并進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
【時(shí)間分配】
教師大約15分鐘,學(xué)生大約30分鐘,以學(xué)生活動(dòng)為主。
一、讀
第一次朗讀──請(qǐng)同學(xué)們讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。第二次朗讀──請(qǐng)同學(xué)們讀得字正腔圓。第三次朗讀──請(qǐng)同學(xué)們讀得層次分明。第四次朗讀──請(qǐng)同學(xué)讀得有景有情。
二、說
1、這篇課文可用一個(gè)“善”字拎起?!吧啤痹谀睦铮鯓訉憽吧啤?請(qǐng)同學(xué)每人用“善在它寫出了……”說一句話。
2、從“口技表演”的角度,形成課堂教學(xué)的簡(jiǎn)略板書:
三、討論完成課堂智能練習(xí)
1、指出用法特別詞的意思:
善( ) 宴( ) 乳( ) 一( ) 嗚( )
2、你一定能找出課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)。
3、下面的詞古今詞義區(qū)別較大,試說說看:
但( ) 覺( ) 是( ) 畢( ) 目( )
意( ) 少( ) 雖( ) 名( ) 色( )
股( ) 走( )
4、解釋詞義之后,你認(rèn)為下面五個(gè)詞屬于( )(詞性)。
妙:眾妙( )畢備 以為妙( )絕
絕:以為妙絕( ) 群響畢絕( )
指:手有百指( ) 不能指( )其一端
坐:稍稍正坐( ) 滿坐( )賓客
起:大呼火起( ) 夫起( )大呼
5、現(xiàn)在,該輪到你獨(dú)立地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)了!你該積累一個(gè)怎樣的詞語(yǔ)板塊呢?
口技教學(xué)目標(biāo)篇二
林嗣環(huán),字鐵崖,清朝福建晉江人,順治年間進(jìn)士。
練習(xí)
第一個(gè)聲響場(chǎng)景,表演深夜一家四口由睡到醒、由醒入睡的過程。
1.由遠(yuǎn)及近,由外及內(nèi),由小及大。
(?)
2.由大及小,微聞?dòng)囗憽?
(?)
第二個(gè)聲響場(chǎng)景,表演一次從失火到救火的情況。
1.?由微弱而喧鬧,由簡(jiǎn)單而紛繁。
(?)
2.百千齊作,應(yīng)有盡有。
(?)
1.表示突然發(fā)生
2.表示幾件事同時(shí)發(fā)生?
3.表示兩事相繼發(fā)生?
4.表示在特定的某個(gè)時(shí)間之內(nèi)發(fā)生
5.表示過了很短時(shí)間就發(fā)生?
1.眾妙畢備
畢業(yè)典禮?畢生精力?丑態(tài)畢露
2.賓客意少舒
心情舒暢?動(dòng)作舒緩?舒筋活血
3.不能名其一處
莫可名狀?至理名言?有名無實(shí)
六?背誦全文。
劉鶚《老殘游記》
作?文?訓(xùn)?練
用恰當(dāng)?shù)恼f明方法
參考題目
一?看圖作文
二?給材料作文
(一)
據(jù)悉,這段錄像將送中央電視臺(tái)播放。
(二)
示意圖:海市蜃樓
(三)
(節(jié)選自楊朔《海市》)
2.參考下邊有關(guān)老鼠的一些資料,自擬作文題。
語(yǔ)文活動(dòng)
作業(yè)?修改:中心句有毛病
健康高尚的審美情趣。總之,要在德、智、體幾方面都得到發(fā)展。
口技教學(xué)目標(biāo)篇三
1.理解“會(huì)”“宴”“但”“聞”“乳”“嗚”“少”“稍稍”“雖”“名”“股”“名”等字詞的意思。
2.培養(yǎng)誦讀文言文的能力。
3.合作探究:正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的好處。
4.感受口技這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力。
5.了解本文作者林嗣環(huán)。
體會(huì)文中對(duì)口技表演者高超技藝的生動(dòng)逼真的描寫,并注意本文層次清晰、有條不紊的特點(diǎn),以及正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法。
一課時(shí)
教師:《洛桑學(xué)藝》光碟一張。
體會(huì)文中對(duì)口技表演者高超技藝的生動(dòng)逼真的描寫。
導(dǎo)入新課
教師放映《洛桑學(xué)藝》中洛桑表演長(zhǎng)號(hào)片斷。
教師:剛才同學(xué)們欣賞了洛桑的精彩表演。洛桑運(yùn)用口部發(fā)音技巧來模仿長(zhǎng)號(hào)的聲音,我們把這種藝術(shù)叫口技。口技這種民間藝術(shù)具有悠久的'歷史。清代作家林嗣環(huán)的《口技》(板書)記敘了一場(chǎng)精彩的口技表演,讀來如臨其境,三百多年后的今天仍能使我們深切感受到這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力。今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文,從而探究它的魅力之所在。
誦讀課文
1.教師范讀。
2.識(shí)記下列生字。
3.學(xué)生自由讀課文。要求學(xué)生在查閱工具書并結(jié)合注釋掃清語(yǔ)言障礙的基礎(chǔ)上,讀得順暢,主要是字音準(zhǔn)確,停頓分明,不讀破句,并通過多次誦讀熟悉故事。對(duì)難理解的字、詞、句作好符號(hào),便于在合作探究時(shí)解決。
疏通文意
1.結(jié)合注釋疏通文意,有不懂之處提出來師生共同完成。
2.解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。
a.會(huì)賓客大宴。
b.但聞屏障中撫尺一下,滿坐寂然,無敢嘩者。
c.婦撫兒乳,兒含乳啼,婦拍而嗚之。
d.賓客意少舒,稍稍正坐。
e.雖……人有百口,口有百舌,不能名其一處也。
f.于是賓客無不變色離席,奮袖出臂,兩股戰(zhàn)戰(zhàn),幾欲先走。
3.復(fù)述課文。(要求有合理想像)
合作探究課文內(nèi)容
讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,教師補(bǔ)充。
1.“善”字在全文的作用是什么?
2.口技藝人表演了哪兩個(gè)場(chǎng)面?
3.畫出文中描摹第一個(gè)場(chǎng)面聲響的語(yǔ)句,說說聲響的特點(diǎn)。
5.畫出文中描述第二場(chǎng)面音響的語(yǔ)句,說說聲響的特點(diǎn)。
6.文中多次描述聽眾的反應(yīng),這些描述有什么效果?
8.以上探究的兩個(gè)問題對(duì)我們寫作有什么啟示?
再朗讀全文
作業(yè)
完成“研討與練習(xí)”三、四。
口技教學(xué)目標(biāo)篇四
《口技》此文記敘的是一場(chǎng)精彩的口技表演,表現(xiàn)的是一個(gè)口技人高超的技藝,根據(jù)這一內(nèi)容及情感,我將此課的教學(xué)的情感、價(jià)值觀目標(biāo)定位于:透過語(yǔ)言文字,感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情?;谶@點(diǎn),情境導(dǎo)入中我以聲音為突破口,請(qǐng)學(xué)生思考他們心目中的奇妙聲音,并加以分享。這不僅讓學(xué)生切身地感受到了聲音的變幻無窮與奇妙離奇,而且豐富了他們的想象空間,鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。
首先,立足于文章的結(jié)構(gòu)和場(chǎng)面的描寫。本文所表現(xiàn)的聲音多,情節(jié)波瀾起伏,故事性強(qiáng),內(nèi)容雖復(fù)雜,但作者卻安排得井然有序,有條不紊。全文以時(shí)間為序編排故事,由施屏障開始,敘寫表演前的準(zhǔn)備及即將開始的情形,交代口技表演者及表演的時(shí)間、地點(diǎn)、道具以及觀眾的反應(yīng),為下文的表演作渲染和鋪墊。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒,由醒到睡最后火起的三個(gè)場(chǎng)面,從整體上看,三個(gè)場(chǎng)面層次清晰,逐層推進(jìn),最后形成火場(chǎng)百相的高潮,而從個(gè)別的場(chǎng)面看也分別逐層推進(jìn)形成小高潮,一步步緊抓觀眾的心。整個(gè)描寫有起有伏,有張有弛。聲音的變化由遠(yuǎn)及近,由外及內(nèi),由物及人,由小到大,由疏到密??,雖變化多端,但層次清晰,讓人應(yīng)接不暇,嘆為“聽”止。最后撤屏聲絕,再次交待道具,形成首尾的'呼應(yīng)。
其次,立足于作者的表現(xiàn)手法。三個(gè)場(chǎng)景的描述,都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容,在寫聽眾的情緒變化,其間插入筆者的簡(jiǎn)要贊語(yǔ)。這不僅使得全文的結(jié)構(gòu)整齊、嚴(yán)謹(jǐn),更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。文中的正面描寫可謂是惟妙惟肖,作者用長(zhǎng)短參差的語(yǔ)句、配合緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的高低起伏,奏出一段抑揚(yáng)頓挫的旋律。同時(shí)配一大量的擬聲詞,比如“許許”、“呼呼”、“力拉”,傳神地描繪了各種各樣的聲音。同樣側(cè)面描寫也是恰到好處,在描寫的過程中,以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句巧妙地將觀眾的反應(yīng)穿插其中,從“微笑,默嘆”到“意少舒”“正坐”,到最后的“變色離席”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”,不僅突出了口技表演的逼真,技藝的高超,也豐富了情節(jié)的波瀾。此外,作者前后多次再現(xiàn)道具的簡(jiǎn)單,更強(qiáng)調(diào)了技藝之“善”。
另外,文中多次運(yùn)用以動(dòng)襯靜的方式來表現(xiàn)深夜的寂靜。
通過對(duì)文本的眾多分析后,我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式,立足于誦,在誦讀的過程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué),突出“讀、誦、悟、品”四個(gè)字,將整個(gè)教學(xué)過程分為“誦讀課文,感知內(nèi)容”和“品讀文章,感悟情感”兩大板塊。在前一個(gè)板塊中,先由教師范讀,學(xué)生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識(shí)。然后學(xué)生自由地朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書,自主地疏通字詞,疑難點(diǎn)提出,師生互動(dòng),合作完成譯文的工作。通過這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生不僅熟悉了文章,而且還積累了一些文言知識(shí),提高了文言文的閱讀能力。在后一個(gè)板快中,首先讓學(xué)生自由誦讀課文,整理出自己對(duì)此文的一些感受,我給予提示,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞一篇文章可從哪些方面入手,后進(jìn)行生生、師生的交流對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排,既發(fā)揮了學(xué)生的自主性,讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文,發(fā)散了學(xué)生的思維,又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中,由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好,于是對(duì)于這些思考題,他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的把握。
由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容,所以在最后我還設(shè)計(jì)了個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié),讓學(xué)生模仿文中的這一寫法描寫一堂語(yǔ)文課。
最后環(huán)節(jié),我又加一個(gè)啟發(fā)感悟環(huán)節(jié),由時(shí)下流行的b—box和文中傳統(tǒng)口技相比,讓學(xué)生比較流行文化與中國(guó)傳統(tǒng)文化的不同,激發(fā)其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。
總之在整個(gè)教學(xué)中,我以文本為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維,將自己作為一個(gè)引路者,給予學(xué)生提示和指導(dǎo),學(xué)生始終處于主體地位,在生生、師生的交流方面取得了一點(diǎn)成功。但在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的,特別是在品讀的環(huán)節(jié),只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章,,有很多同學(xué)仍舊沒能找到感受文章的方向。還有一個(gè)長(zhǎng)久以來就出現(xiàn)的不足——表達(dá),很多同學(xué)他知道意思,但就是無法組織出語(yǔ)言來表達(dá),在這些方面需要努力。
此外,還有作為老師,本節(jié)課有些環(huán)節(jié)銜接不是十分順暢,語(yǔ)言應(yīng)更加精煉些,盡量應(yīng)照顧到班級(jí)各程度和各方位的同學(xué),形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)集體。
在此后的教學(xué)中,我一定會(huì)多注意以上這些方面問題,有的放矢,再接再厲!
口技教學(xué)目標(biāo)篇五
師:速讀全文,進(jìn)行信息搜索,找出意義相同或相近的詞。
生1:“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣。
師:這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義,而不是同義詞。
生2:“賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字,是一對(duì)同義詞。
師:有哪位同學(xué)懂得這兩個(gè)詞的意思嗎?
生3:“少”字是“稍微”的意思,而“稍”字是“漸漸”的意思。
師:可見,這兩個(gè)詞不是同義詞,請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找……
時(shí)間就這樣一分一秒的過去,直到下課的鐘聲敲響,全班居然沒有一位同學(xué)能找出一組同義詞,課堂氣氛煞是沉悶,因?yàn)闆]有師生互動(dòng),更談不上生生互動(dòng),有的只是老師臨下課時(shí)的草草收?qǐng)?,有的只是學(xué)生呆坐那兒被動(dòng)的聽。
口技教學(xué)目標(biāo)篇六
一、使學(xué)生了解我國(guó)口技藝人高度的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力。
二、學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法。
三、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地運(yùn)用表示時(shí)間的詞語(yǔ)。
四、背誦課文。
教學(xué)設(shè)想
一、教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)目的一、二。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
教學(xué)過程?
一、導(dǎo)入??新課
板書課題后,解題、簡(jiǎn)介作者:
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)
1.?查字典,給下面的字注音,并寫出它們?cè)谡n文中的意思。
吠fèi(狗叫)????叱chì(大聲責(zé)罵)
傾qīng(斜)?????頃qǐng(短時(shí)間)
2.認(rèn)真閱讀課文注釋,口譯課文。
3.思考“思考一、二題”。
三、研習(xí)新課
1.教師范讀課文。
(提示學(xué)生注意生字的讀音、停頓、節(jié)奏、表情)
2.學(xué)生自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音、理解字和詞的含義。
3.齊讀課文。
4.理解課文中的疑難詞語(yǔ)。
可讓學(xué)生先找出文中的疑難詞語(yǔ),然后分組討論。
5.掌握活用的詞
“婦撫兒乳”中的“乳”是動(dòng)詞,作“喂奶”講。
“善口技者”中的“善”是動(dòng)詞(原為名詞),作“擅長(zhǎng)”講。
“不能名其一處”中的“名”是動(dòng)詞(原為名詞),作“說出”講。
7.出示本文古今異義詞,由學(xué)生比較古今不同含義。
一(個(gè))人??一(張)桌??一(把)椅
一(把)扇??一(塊)撫尺??兩(個(gè))兒
百千(個(gè))人??百千(條)犬??百(只)手
百(條)舌??百(張)口
9.講讀課文第一部分(第一段)。
(1)先請(qǐng)學(xué)生朗讀并翻譯,然后師生共同補(bǔ)充訂正。
(2)提問:這一段寫什么內(nèi)容?
此段寫表演前的準(zhǔn)備和會(huì)場(chǎng)情況。
10.學(xué)生熟讀,背誦第一部分。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
繼續(xù)研習(xí)課文二、三部分。
教學(xué)過程?
一、講讀第二部分(第2—4段)
1.指名學(xué)生朗讀第2段
2.學(xué)生翻譯第2段,然后師生訂正。
4.指名學(xué)生朗讀第3段。
5.學(xué)生翻譯第3段,然后師生訂正。
7.指名學(xué)生朗讀第4段。
8.學(xué)生翻譯第4段,然后師生訂正。
9.講析第4段。
這一場(chǎng)景可分三個(gè)層次:
第三:火勢(shì)猛烈的聲音(中間力拉崩倒之聲……百千齊作)。
房屋倒塌,火聲爆響,風(fēng)助火勢(shì),表音表現(xiàn)出火勢(shì)的蔓延、猛烈。
第三層:緊張救火的聲響。(又古千求救聲……潑水聲)。
10.指名學(xué)生朗讀第5段。
11.學(xué)生翻譯第5段,然后師生共同訂正。
這樣既與第一段呼應(yīng),寫出表演者憑借進(jìn)行表演的道具
四、練習(xí)
1.完成課后練習(xí)一、二。
2.熟讀課文、自選場(chǎng)景背誦(課后背誦全文)。
五、板書設(shè)計(jì)?
口????技
正??面??描??寫
反??面??描??寫
口技人表演
口技教學(xué)目標(biāo)篇七
文言文教學(xué),是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句,一定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也難以達(dá)到教學(xué)的目的和要求。因而在《口技》此文教學(xué)中,在了解此文記敘的是一場(chǎng)精彩的口技表演,表現(xiàn)的是一個(gè)口技人高超的技藝后,根據(jù)這一內(nèi)容及情感,我將此課的教學(xué)情感、價(jià)值觀目標(biāo)定位于:透過語(yǔ)言文字,感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情。
基于這點(diǎn),我采用了引導(dǎo)學(xué)生感受民間藝術(shù)的方式來導(dǎo)入課文,讓學(xué)生說說自己所了解的一些民間藝術(shù),比如變臉、剪紙、泥人、皮影戲等,開闊他們的思維和視野。對(duì)于這場(chǎng)表演的精彩,作者并沒有用華麗的辭藻進(jìn)行形容,而是通過一些具體的描繪來展現(xiàn),表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力,而且語(yǔ)言靈活、簡(jiǎn)潔,淺顯易懂。于是,在教學(xué)中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的譯文環(huán)節(jié),讓學(xué)生在課前課后借助工具書,通過同學(xué)間的合作交流完成,使大部分的時(shí)間能用于評(píng)讀和賞析中,提高他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。
任何一篇文言文,只要我們深入鉆研教材,都可以找到一種學(xué)生感興趣的,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教材處理方法。本文所表現(xiàn)的聲音很多,情節(jié)波瀾起伏,故事性強(qiáng),內(nèi)容雖復(fù)雜,但作者以時(shí)間為序編排故事,有條不紊。主體部分的表演向讀者展示了三大場(chǎng)景:夢(mèng)中驚醒、漸入夢(mèng)鄉(xiāng)、失火救人,從整體上看,三個(gè)場(chǎng)面層次清晰,逐層推進(jìn),最后形成火場(chǎng)百相的高潮,而從個(gè)別的場(chǎng)面看也分別逐層推進(jìn)形成小高潮,一步步緊抓觀眾的心。整個(gè)描寫有起有伏,有張有弛。聲音的變化由遠(yuǎn)及近,由外及內(nèi),由物及人,由小到大,由疏到密……,雖變化多端,但層次清晰,讓人應(yīng)接不暇。抓住這一關(guān)鍵處我在問題設(shè)計(jì)上讓學(xué)生通過自我賞析然后小組討論交流自己所欣賞的其中一個(gè)場(chǎng)景表演的獨(dú)到和精彩之處。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會(huì)選擇第三個(gè)場(chǎng)景而忽略了無論哪個(gè)場(chǎng)景,精彩都是無處不在的。所以在多媒體展示問題的同時(shí),我給予了必要的引導(dǎo)。
誦讀是文言文教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié),在分析課文前它起到感知內(nèi)容的作用,而在賞析過程中對(duì)感悟情感至關(guān)重要。課前預(yù)習(xí)我如往常一樣要求他們借助工具書,疏通課文字詞讀音和解釋,能字正腔圓地完成全文朗讀。課堂上再明確節(jié)奏和停頓等常識(shí),然后學(xué)生能讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。在欣賞表演場(chǎng)面精彩之處時(shí),適時(shí)請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀其中片段,以豐富他們對(duì)口技表演的想象空間,并請(qǐng)其他同學(xué)給予評(píng)價(jià),以深化他們對(duì)這一民間藝術(shù)精妙的感悟。
另外,為了表現(xiàn)口技藝人“善”于口技,作者運(yùn)用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法,這也是學(xué)習(xí)本文時(shí)應(yīng)掌握的重要內(nèi)容。因而對(duì)觀眾反應(yīng)的分析能再次讓學(xué)生贊嘆口技藝人這一“善”的同時(shí)了解側(cè)面描寫所起到的奇妙的作用,當(dāng)然還有口技藝人所運(yùn)用的道具。為了加深同學(xué)們對(duì)這一寫作手法的認(rèn)識(shí),在拓展方面閱讀《陌上?!返钠喂?jié)選,再運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法寫自己看電影、演出時(shí)的場(chǎng)景或?qū)懩彻?jié)課的場(chǎng)景。
而在字詞鞏固方面,我拋開了傳統(tǒng)的“句句疏通,字字落實(shí)”。在七年級(jí)剛接觸文言文時(shí),我便有意識(shí)地讓自己成為學(xué)生的引導(dǎo)者,培養(yǎng)他們?cè)谧衷~方面借助工具書解決疑難的習(xí)慣,還有歸納積累、遷移的能力,因而在課后,通過“比一比,賽一賽”的字詞檢測(cè),可以考察到學(xué)生對(duì)文中字詞掌握的程度,再適當(dāng)加以指導(dǎo)。
《口技》整個(gè)教學(xué)過程還算流暢,學(xué)生的參與度高,積極性強(qiáng),而在師生交流這一方面我也覺得是成功的。當(dāng)然所出現(xiàn)和要注意的問題也很多,如在賞析品讀環(huán)節(jié),能在老師引導(dǎo)下找到感受文章方向的同學(xué)只是一部分;學(xué)生面對(duì)課文精彩之處總會(huì)有種只能意會(huì),難以言傳之感,語(yǔ)言組織表達(dá)能力還有待培養(yǎng)提高;而自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)能力在日后還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。
口技教學(xué)目標(biāo)篇八
1、了解我國(guó)口技藝人高度的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力。
2、學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法。
3、正確朗讀翻譯全文,重點(diǎn)理解表示時(shí)間的詞語(yǔ)。
4、揣摩語(yǔ)言,體會(huì)文中對(duì)口技表演者高超技藝的生動(dòng)逼真的描寫,并注意本文層次清晰、有條不紊的特點(diǎn),以及正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。
5、通過想象,關(guān)鍵抓住口技表演的藝術(shù)構(gòu)思,深入思考,體會(huì)文章的精彩片斷。
(一)整體感知
口技是雜技的一種,運(yùn)用口部發(fā)音技巧模仿各種聲音,它是一種流傳技藝,是藝人們長(zhǎng)期在實(shí)際生活中仔細(xì)觀察、認(rèn)真揣摩、勤學(xué)苦練而獲得的。
在中華民族燦爛多姿的表演藝術(shù)寶庫(kù)里,就有這樣一顆璀璨明珠——口技。它用人的聲音模仿大自然及人類生活的萬事萬物,惟妙惟肖,妙不可言。今天我們將要學(xué)習(xí)的《口技》一課,就記敘了古代一位不知其名的口技表演藝術(shù)家的一場(chǎng)精彩的表演。同學(xué)們讀后一定會(huì)有如治其境、如聞其聲的感覺。
(二)了解作者、出處。
林嗣環(huán),字鐵崖,明末清初福建晉江人。清順治初進(jìn)土。《口技》一文選自《虞初新志》。
《虞初新志》是清代張潮編寫的一部筆記小說,以鋪寫故事記敘人物為中心。全書20卷,所收多為明末清初訪擬傳奇故事之作,形式近于搜奇志異,并加評(píng)語(yǔ),實(shí)際上是一部短篇小說集。林嗣環(huán)的《口技》一文被收入《虞初新志》。
(三)朗讀全文,注意劃出不會(huì)讀、讀不準(zhǔn)的字,并標(biāo)上注音。
少頃(shǎo )犬吠(fèi )囈語(yǔ)(yì )夫叱大兒聲(chì)夫齁聲起(hōu)
意少舒 (shāo)中間(jiàn)曳(yè)屋許許(hǔ)聲 幾欲先走(jī)
(四)了解全文大意及結(jié)構(gòu)。
很明顯,全文是按照時(shí)間順序來進(jìn)行記敘的。也就是按“表演前”、“表演中”、“表演后”來敘事的。
全文可分三個(gè)部分:
第一部分:第1段,介紹口技表演的'時(shí)間、地點(diǎn)以及表演的道具、演出前的氣氛。
第二部分:第2、3、4段,描繪口技表演的精彩場(chǎng)面。
第三部分:第5段,寫表演結(jié)束,再次強(qiáng)調(diào)所用道具的簡(jiǎn)單。
(五)研讀第一部分。
1、朗讀第1段找出表演的地點(diǎn)、道具、氣氛。
2、思考:
說明表演地狹小、道具簡(jiǎn)單,襯托表演者技藝的高超。
②“滿坐寂然,無敢嘩者”一句說明了什么?
參加宴會(huì)者無不是京城的名門望族,大富人家,可表演者一聲撫尺,使?jié)M坐寂然,無敢嘩者”,暗示表演者名聲之大,技藝之高無人不曉,無人不服。
3、注意掌握本段中重點(diǎn)詞句。
譯文:京城里有一個(gè)善于表演口技的人。一天,正好碰上有一家大擺酒席請(qǐng)客,在客廳的東北角上安放了一個(gè)八尺寬的圍幕,這位表演口技的藝人坐在圍幕中,里面只放了一張桌子、一把椅子、一把扇子、一塊醒木罷了。客人們圍坐在一起。過了一會(huì)兒,只聽得圍幕里醒木一拍,全場(chǎng)都安靜下來,沒有一個(gè)敢大聲說話的。
(六)文章的第2、3、4這三個(gè)文段是全文的中心部分,形象而逼真地描述了口技藝人精心摹擬的復(fù)雜而多變的聲響,聽讀這一部分。
口技教學(xué)目標(biāo)篇九
林嗣環(huán)的《口技》是一篇經(jīng)典篇目。在目錄中看到課題時(shí),腦海中呈現(xiàn)的仍是當(dāng)年我的老師講授《口技》時(shí)的片斷,心底涌起的是對(duì)口技表演者精湛技藝的折服。
今天的學(xué)生提起文言文就唉聲嘆氣,沒有什么興趣,可我總是希望我的學(xué)生們喜歡文言作品,多積累這方面的知識(shí),增加自己的厚度。最近,聽了數(shù)節(jié)關(guān)于文言文教學(xué)的課例和講座,就順勢(shì)將在學(xué)習(xí)中的心得運(yùn)用到了自己的教學(xué)中。
《口技》一文,主要運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法,展現(xiàn)了口技表演者高超的技藝。以一“善”字統(tǒng)領(lǐng)全文,行文中滲透著作者對(duì)表演者高超技藝的贊嘆。因此,在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文,明確三個(gè)場(chǎng)面的聲音、聲音的特點(diǎn)、聽眾的反映和作者的評(píng)價(jià)后,和學(xué)生們一起有感情的朗讀課文,力圖通過在理解文章的基礎(chǔ)上,讀出聲音的變化,讀出聽眾的反映和作者的贊賞之情。
比如文章第四節(jié)描繪的“失火、救火”的場(chǎng)面是全文的重點(diǎn)段落。正如作者寫得那樣此時(shí)的聲音“凡所應(yīng)有,無所不有”,形勢(shì)危急,聲音由疏到密,由密到繁,表演者用聲音營(yíng)造了一個(gè)緊張、嘈雜、混亂的場(chǎng)面,作者運(yùn)用了排比的修辭手法,將這一危急形勢(shì)充分的表達(dá)了出來,引導(dǎo)學(xué)生朗讀“百千人大呼,百千兒哭,百千犬吠”一句,語(yǔ)勢(shì)越來越急,其他幾句也是如此,運(yùn)用語(yǔ)速和語(yǔ)氣的變化表現(xiàn)失火、救火時(shí)的緊張氣氛,使學(xué)生身臨其境,繼而體會(huì)到“賓客無不變色離席,奮袖出臂,兩股站站,幾欲先走”的神態(tài)和動(dòng)作,從一個(gè)側(cè)面體會(huì)到口技表演者惟妙惟肖的表演。最終以無限的折服感嘆這一場(chǎng)表演僅僅是“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”。
學(xué)生們?cè)谧x完文章后,長(zhǎng)長(zhǎng)地吁了口氣,有緊張,有激動(dòng),更有無限的贊嘆。以讀促學(xué)不失為學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)方法,不過還是要在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,否則也只能是一種對(duì)老師語(yǔ)氣的單純的模仿。
口技教學(xué)目標(biāo)篇十
[教學(xué)設(shè)計(jì)a]
創(chuàng)意說明:本文語(yǔ)言極其簡(jiǎn)潔、生動(dòng),描寫手法高妙,這些在教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心玩味。全文篇幅短小,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦下來。此外,在理解全文的基礎(chǔ)上,還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同角度積累一些文言詞匯。
教學(xué)步驟?:
—、導(dǎo)入??
有條件的學(xué)??蔀閷W(xué)生播放—點(diǎn)當(dāng)代口技的聲像資料。
二、誦讀指導(dǎo)
從節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等方面,讓學(xué)生逐步提升朗讀層次。
三、課文探究
通過以下問題的探究,完成對(duì)文意的理解、章法的揣摩、語(yǔ)言的品析。
1.“善”字在全文中的作用。
2.作者如何展示口技藝人的“善”?
正面描寫、側(cè)面烘托。這里可先用原文回答,再用現(xiàn)代文復(fù)述,加深對(duì)文章的理解。
3.舉例分析文中描摹聲響的特點(diǎn)。
4.文章描寫觀眾的反映有何作用?
5.開頭、結(jié)尾皆清楚地交代了道具,這些在文中作用如何?
6.舉例分析本文語(yǔ)言之簡(jiǎn)潔。
四、背誦課文
在課堂上給20分鐘左右的時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂背誦下來。
五、詞匯積累
可以指導(dǎo)學(xué)生從不同角度積累文言詞匯,如:
1.古今義差別較大的詞。
2.通假字。
3.一詞多義,如“乳”“絕”等。
4.表示時(shí)間的詞(本文的一大特點(diǎn))。????
5.至今仍保留古代用法的詞,如“不能名其一處”中的“名”——莫名其妙。
[教學(xué)設(shè)計(jì)b]
創(chuàng)意說明:一些精短、淺顯的文言文比較適宜自學(xué)。大致程序?yàn)檎b讀、借助注釋和工具書理解文意、背誦全文、練習(xí)鞏固。其間,教師可印發(fā)一點(diǎn)關(guān)于本文的賞析文字,幫助學(xué)生理解。
教學(xué)步驟?:
一、導(dǎo)入??
二、反復(fù)誦讀
1.聽教師范讀(或錄音),糾正朗讀中存在的問題。
2.反復(fù)誦讀課文。
三、理解文意
1.對(duì)照注釋、借助工具書理解文意。
2.同桌互相幫助,互相檢查。
3.教師析疑(盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己解決)。
4.精選有關(guān)本文的賞析文字,幫助學(xué)生理解本文。
四、背誦全文
1.在理解文意的基礎(chǔ)上,馬上背誦全文。
2.教師可提供—些有參考價(jià)值的背誦方法。
3.找同桌檢查自己的背誦。
五、練習(xí)鞏固
1.完成課后關(guān)于詞句理解的練習(xí)。
2.完成教師精心設(shè)計(jì)的詞語(yǔ)歸類練習(xí)。
[教學(xué)設(shè)計(jì)c]
創(chuàng)意說明:為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,可以開展以小組為單位的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。如背誦比賽、改編故事比賽、詞句理解競(jìng)賽等。只要引導(dǎo)得當(dāng)、安排合理,可大大提高效率。
教學(xué)步驟?:
一、導(dǎo)入??
二、文意疏通
1.檢查預(yù)習(xí):學(xué)生借助注釋和工具書初步理解文意。
2.解答學(xué)生提出的疑問。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互解答。
三、當(dāng)堂背誦比賽(課前不通知)
1.宣布比賽規(guī)則:背誦15分鐘;以小組為單位(交叉檢查)。
2.小組交叉檢查:主動(dòng)申報(bào)、接受背誦檢查、檢查打分。
3.小組代表示范背誦。
四、講故事比賽
1.在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮想象,將本文改編成故事。
2.聽同桌講故事。
3.小組推薦代表在全班講解。
4.師生評(píng)價(jià)。同時(shí)把他們誤解或忽視的關(guān)鍵詞語(yǔ)提出來。
五、練習(xí)搶答
選編適量的有價(jià)值的題目,通過幻燈片展示,讓各小組搶答。
六、綜合評(píng)價(jià)
將三輪比賽的成績(jī)加起來,評(píng)出獲勝組,還可評(píng)一些特別的個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,樹立強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神。
[資料整合平臺(tái)]
課文擴(kuò)讀材料
(老殘游記》第二回(節(jié)選)
劉鶚(清)
王小玉便啟朱唇,發(fā)皓齒,唱了幾句書兒。聲音初不甚大,只覺入耳有說不出來的妙境:五臟六腑里,像熨斗熨過,無一處不伏貼;三萬六千個(gè)毛孔,像吃了人參果,無一個(gè)毛孔不暢快:唱了十?dāng)?shù)句之后,漸漸的越唱越高,忽然拔了一個(gè)尖兒,像一線鋼絲拋入天際,不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的地方,尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。幾囀之后,又高一層,接連有三四疊.節(jié)節(jié)高起,恍如由傲來峰西面攀登泰山的景象:初看傲來峰削壁千仞,以為上與天通;及至翻到傲來峰頂,才見扇子崖更在傲來峰上;及至翻到扇子崖,又見南天門更在扇子崖上:愈翻愈險(xiǎn),愈險(xiǎn)愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后,陡然一落,又極力騁其千回百折的精神,如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插。頃刻之間,周匝數(shù)遍。從此以后,食唱愈低,愈低愈細(xì),那聲音漸漸的就聽不見了。滿園子的人都屏氣凝神,不敢少動(dòng)。約有兩三分鐘之久,仿佛有一點(diǎn)聲音從地底下發(fā)出。這一出之后,忽又揚(yáng)起,像放那東洋煙火,一個(gè)彈子上天,隨化作千百道五色火光,縱橫散亂。這一聲飛起,即有無限聲音俱來并發(fā)。那彈弦子的亦全用輪指,忽大忽小,同他那聲音相和,有如花塢春曉,好鳥亂嗚。耳朵忙不過來,不曉得聽那一聲的為是。正在撩亂之際,忽聽霍然一聲,人弦俱寂。這時(shí)臺(tái)下叫好之聲,轟然雷動(dòng)。
使用建議:這段選文最好穿插在分析《口技》的寫法時(shí)作類比,因?yàn)樗麄兌汲晒Φ剡\(yùn)用了正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法。不過,兩篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格迥異,又可引導(dǎo)學(xué)生作對(duì)比欣賞。