在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

使至塞上教學反思簡短篇一

反思整個教學過程，我以為這節(jié)課的成功之處主要有以下幾點：

第一，課堂教學層次比較合理。本文共五個自然段，二、三、四自然段做為文章的主體，都是總分式結構。我將文章第二自然段做為教學的重點帶領學生重點學習并詳細做了學法指導。第三自然段引導學生在第二自然段的學法指導下，運用集體的力量進行小組合作學習，第四自然段我繼續(xù)放手，讓學生自學。在經(jīng)過了前兩個自然段的學法鋪墊后，學生自學效果較好。教學過程體現(xiàn)了學生學習的過程，學生學到了比知識更為重要的學習方法。

第二，教學中恰當?shù)剡\用了信息技術，使得教學效果事半功倍。本文展現(xiàn)的是江南水鄉(xiāng)的美景，學生腦海中缺乏直觀印象，領悟起來難免有些吃力。于是我制作了多媒體課件，課件中我選擇了大量的富有特色的江南水鄉(xiāng)地圖。精美而又富有濃郁地方特色的圖片一下子就把學生帶進了 水鄉(xiāng)那個如詩如畫的地方，學生在不知不覺中走進了課文，對課文的理解，對中心的把握就成了水到渠成的事。

第三，多樣化的教學方法使得課堂富有生機和活力。教學中我注意引導學生用不同的方法來學習課文。聽、讀、想、議、說、演，學生在環(huán)環(huán)相扣的學習環(huán)節(jié)中時而群情激昂，時而低頭沉思，時而合作交流，時而有說有演，學生的學習主動性被最大程度地調(diào)動了起來，學習效果可想而知。

總的來說，這節(jié)課極大地調(diào)動了學生的學習主動性，在多媒體課件所創(chuàng)設的良好氛圍中，在授課教師不露痕跡地引導下，學生進行了一次愉悅的精神之旅，既領略了美景，又學到了知識;既愉悅可心情，又掌握了學習方法。教學過程中切實體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的課改新理念。當然，“課堂教學是一門遺憾的藝術”，在總結成功經(jīng)驗的同時，不難發(fā)現(xiàn)這節(jié)課中也存在一些令人遺憾之處。

第一，教學某些環(huán)節(jié)事過于拖沓，特別是第二自然段分析得過于細致，有些課堂生成的環(huán)節(jié)，未能充分考慮學生的年齡特點和現(xiàn)有認知水平，以至于學生啟而不發(fā)，擔擱了較長的時間，以至于后面某些環(huán)節(jié)未能充分展開。第二、通過這節(jié)課，我還認識到自身的教學觀念還有待轉(zhuǎn)變，課堂應變還有待加強。課堂教學不能僅停留在實施教案的基礎上，要根據(jù)課堂中學生的具體學習情況及時調(diào)整教學方案，把學生學會當成自己教學的首要任務;第三、朗讀不夠充分，指導缺乏力度。由于時間緊，為了完成課時任務，我只能在朗讀上壓縮時間，學生讀得太少，在朗讀指導中，我的語言顯得有些蒼白，所以在以后的教學中應把如何指導朗讀做為一個研究對象來加以重視。

經(jīng)驗+反思=成長。做為一名教師，只有不斷深入地反思自己的教學行為，才能不斷進步。相信教學反思一定能為我插上進步的翅膀，在教與學的天地里迅速成長!

使至塞上教學反思簡短篇二

本節(jié)課的課標要求是“列舉羅斯福新政的內(nèi)容，認識羅斯福新政的特點，探討其在資本主義自我調(diào)節(jié)機制形成中的作用?！痹诮虒W過程中，如何準確理解和落實課標顯得很重要，而如何在教學過程中始終圍繞學生的學來反思章顯得更加重要。具體來說，課標中的“認識羅斯福新政的特點、探究其在資本主義自我調(diào)節(jié)機制形成中的作用”是本節(jié)課的重點和難點，而“列舉羅斯福新政的內(nèi)容”只是為了讓學生通過學習探究得出結論和認識的載體。

在教學過程中，我適當?shù)囊胛淖?、圖片等教學素材，引導學生了解新政的每一項內(nèi)容，同時教師在借助教學素材引導學生分析每一項內(nèi)容的過程中把新政的特點“國家干預經(jīng)濟”的思想滲透其中，逐一分析在金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、社會救濟和“以工代賑”、社會立法等五個方面，“自由放任”政策下和“國家干預經(jīng)濟”政策下的政府與經(jīng)濟發(fā)展間關系的區(qū)別和變化，讓學生自己去體會和感悟并從中得出結論，通過這樣的教學設計和具體操作，羅斯福新政的特點就能在老師的引導下由學生自己分析得出。同樣在處理羅斯福新政的作用的時候，借助適當?shù)膱D表、圖片，比如新政期間美國“工業(yè)生產(chǎn)變化柱狀圖”和“失業(yè)率變化柱狀圖”，由學生自己去讀圖，教師引導學生讀出其中的變化，最終學生就可以順利地得出新政對美國經(jīng)濟的影響是“使美國經(jīng)濟開始恢復，逐漸擺脫危機的困境”。

在學習完新政的內(nèi)容、特點、作用之后，為了引導學生站在全球史的高度用聯(lián)系的觀點來認識新政，避免學生孤立、靜止的看待歷史問題，我引入了30年代蘇聯(lián)計劃經(jīng)濟體制下經(jīng)濟快速發(fā)展的相關材料，一方面讓學生感受世界市場形成后，各國政府在發(fā)展經(jīng)濟過程中會不斷的借鑒和學習，讓學生體會現(xiàn)代社會開放、包容、相互借鑒的重要性，另一方面把中美兩國不同時期、不同背景下經(jīng)濟發(fā)展的策略橫向聯(lián)系起來，從中體會各國在結合國情解決本國經(jīng)濟發(fā)展中體現(xiàn)出的人類智慧之光是同樣難能可貴、同樣會永留史冊的，從這個角度引導學生拋棄階級和意識形態(tài)的影響，從人類文明發(fā)展進步的角度對羅斯福新政進行再認識、再體驗、再反思，進而收獲更多的體會和感悟。

在上述教學過程中，教師創(chuàng)設的一個個歷史情境既能激發(fā)和調(diào)動學生主動探究和分析問題的積極性，又能培養(yǎng)學生閱讀材料、分析和提取信息去解決問題的能力。經(jīng)過這樣精心設計的課堂教學，教師不再是“滿堂灌”和“一言堂”，而是引領和指導學生、與學生一起合作探究的主導者、合作者，學生不再是旁觀者和聽眾，而是真正成為課堂的主體，成為學習和探究活動的主體。在這樣的學習過程中，才能慢慢培養(yǎng)學生勇于思考、主動探究、突破創(chuàng)新的意識和能力，才能真正達到提高學生綜合素質(zhì)的教育效果。

本節(jié)課中對于“新政在資本主義自我調(diào)節(jié)機制形成中的作用”這一難點的突破是最需要用心琢磨的。新政的實施并不是使美國從“完全放任”的一極走向了“國家干預”的另一極，這一改革的過程并不是非此即彼的簡單轉(zhuǎn)變?！巴耆湃巍辈皇遣荒芨深A和沒有干預，“全面干預”也不是放棄市場調(diào)節(jié)的全盤干預。要避免這種二元對立思想的出現(xiàn)就必須將新政出現(xiàn)前的美國歷史發(fā)展脈絡及其經(jīng)濟思想給學生交待清楚。

就自由主義理論而言，其宗旨是最大限度地解放個人潛力，本身并不排斥國家干預。自由主義確實是消極看待國家對經(jīng)濟的干預，但也并不是完全放手。亞當·斯密反對政府干預經(jīng)濟的一個重要原因是當時執(zhí)政的貴族不懂經(jīng)濟，只會把經(jīng)濟引入歧途。

美國人自建國以來一直警惕的是政府權力被濫用，對民主制度造成威脅。隨著第二次工業(yè)革命的完成，他們發(fā)現(xiàn)威脅更多地來自于壟斷資本，需要解決的是工業(yè)化帶來的經(jīng)濟問題和社會矛盾，而能遏制這一巨怪的卻只有政府，所以轉(zhuǎn)向政府尋求解決矛盾的手段。20世紀初歷時十幾年的進步運動實際上就是美國政府干預經(jīng)濟的嘗試和試驗階段，其中西奧多·羅斯福因為通過反托拉斯法案、拆分洛克菲勒的美孚石油公司等舉措贏得了反托拉斯斗士的美稱，此后的威爾遜總統(tǒng)在位時期也采取了許多聯(lián)邦政府干預經(jīng)濟發(fā)展的政策。遺憾的是進步運動被第一次世界大戰(zhàn)所打斷，一戰(zhàn)結束后，美國又迎來了20年代的繁榮，但繁榮背后卻是問題的不斷堆積和矛盾的不斷升級。

面對大蕭條，新政在經(jīng)濟方面的動作比較大，政府全面介入了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)等各行各業(yè)，但政府并不直接去接管經(jīng)濟，而是協(xié)調(diào)經(jīng)濟。羅斯福實施新政的前提是承認美國的經(jīng)濟體制存在問題，所以新政的目的是治病，是要使美國體制重新恢復活力，而不是將其置于死地。羅斯福改革的目的不是將現(xiàn)行體制推翻，而是要讓它運轉(zhuǎn)起來，還要運行通暢。

大半個世紀過去了，歷史證明，羅斯福本人的說法也許更符合新政的實際。他說自己是在為現(xiàn)實的問題尋找答案，而不是將先驗的答案強加在現(xiàn)實之上。新政的改革是通過確立政府的經(jīng)濟管理權，突破自由資本主義的一些定規(guī)，將其改造成有管制的資本主義。新政使美國經(jīng)濟在發(fā)揮市場調(diào)節(jié)作用的同時，政府對經(jīng)濟的干預得到加強而且不可逆轉(zhuǎn)。有了以上這些背景知識的依托，學生在理解新政的影響時才會更客觀、更清晰。

學習新政從現(xiàn)實角度來看是為了能更好地推進今天中國的改革，因此在情感、態(tài)度和價值觀方面主要不是教會學生一分為二的評價新政，而是從中汲取歷史的智慧和策略，因此每節(jié)課在確立了主題后，確定什么樣的價值觀將決定一節(jié)課最后的立意和靈魂，所以情感、態(tài)度和價值觀目標的落實與否將決定一節(jié)課的厚度和高度，這也需要我們教師結合不同的教學內(nèi)容不斷去探究和實踐。

實施新課程的教學過程中，我們還會碰到許許多多的疑難和困惑，唯其如此，才能不斷激勵、啟發(fā)和推動我們教師在教育教學工作中不斷的學習和探索，不斷錘煉自己踐行新課程理念和落實新課程標準的技術，不斷提高自己實施新課程、開展素質(zhì)教育的藝術。

這條路，我們剛剛開跋------

使至塞上教學反思簡短篇三

今天學習了《過秦論》的前兩段，在了解了組要戰(zhàn)國的歷史背景以及有關事跡的基礎上，對聯(lián)縱的失敗也有了初步判斷能力。不過鄙人在這并不想多費一點周折，我大概概括幾點：用人失當、戰(zhàn)略失策、私心作怪等等。

劉老師問我們目前有什么想法，我有所思卻不知何以言明，周圍的同學被一個個叫起，道著大同小異的看法。我不問自答：“要做到絕對信任這是不可能的事，當他們在聯(lián)合攻打秦國時一定會量著打敗秦國以后自己怎樣才能吃掉這個大肥肉?！?/p>

當時心里還有別的話，不過不善言語，所以作罷了。

先說說看滅秦失敗的見解吧，以鄙人對戰(zhàn)國時期各國的恩怨模糊的記憶，和個別諸侯國主上的失策，可以斷定“合縱締交”的戰(zhàn)略是終歸失敗的。若不是齊人私下撤軍，亦不至于其他國家的軍隊失敗退場;若不是互相猜疑，亦不至于“九國之師，逡巡而不敢進(函谷關)”;若不是私心作怪，思想不宜，亦不至于“從散約敗”!說到底，“從散約敗”的原因僅說是私心作怪導致的也不足為過。

我大膽做一個假設：假設六國滅秦以勝利而告終，結果又會如何?在那時候，秦國已有巴、蜀以及其他“膏腴之地”，可謂地大物博。這塊大肥肉的主人不在了，其它的外來者會怎樣對待它，我們可想而知!必定是強健者居多，弱者得少，更有甚者絲毫不擁絲毫。戰(zhàn)國時弱小者如中山國、衛(wèi)國和楚國等，這些小國命中注定被欺負，不論孰勝孰敗。如齊國和趙國，這類能與秦國抗衡的強國無疑是獲利最多的。當他們在原有的基礎上壯大自己以后，固然走秦國的路——“席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心”。

假設齊、趙中一國舉兵天下，而各諸侯國又恐懼，又“會盟而謀弱‘齊(或趙)’”，我想這次的“以多欺少”未必像打秦國那樣是哪里了。畢竟兩家都在亡秦的時候占據(jù)了肥饒之地。因此，統(tǒng)一天下者要么是齊國，要么是趙國了。

回到史實中來，在“從散約敗”以后，各國居然“爭割地而賂秦”，簡直可笑之極!難道那些“肉食者”都不知道這是喪權辱國、慢性自殺的行為嗎?我想并非如此。畢竟締雖敗，士然在。明智之士一定知道這是不行的，我想問題出在諸侯國的君王身上。他們只想著自己的安全和衣食住行，根本不把國土和人民考慮在內(nèi)。

不論是誰統(tǒng)一天下，都是為了共同的目標而奮進和發(fā)展?！胺志帽睾?，合久必分”，這是中國古代史的循環(huán)法則。

使至塞上教學反思簡短篇四

《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內(nèi)在精神美，同時其文章的語言美也值得咀嚼品味。

第二年教授本篇課文，我在課堂導入與品味語言上較以前作了更多的思考。

原本設計時課堂導入用一個謎語引起學生的興趣的，進而進入文本閱讀。謎語本身應該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味，可是在授課之前已經(jīng)布置了學生預習，所以課前猜石榴的謎語就失去了它的價值。于是我更改了原初設想，直接告知學習篇目名，用一句話描述石榴的形態(tài)，然后出示了謎面，比較是從哪些角度，用什么手法來描述的。這樣避免了無價值的猜謎，同時又指導了學生描寫事物的方法，啟發(fā)思考，訓練了語言組織的能力。

解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解。初讀《石榴》，我們似乎很容易把握作者對石榴的描述，這是一篇清新明麗的詠物散文。站在學習者的角度上，我并沒有在開始介紹作者時把寫作背景一并引出，而是根據(jù)課堂實際情況采取不同的方式。學生交流預習成果時提到寫作背景了我就順勢予以補充，有一個班級之前沒提到，于是我安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實之美之后，借著作者對石榴的感情引發(fā)文章主題的思考，此時，學生展示預習時對相關背景的了解或教師出示相關資料，再結合著文中的關鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，含蓄地表達了自己的理想和追求。不為介紹而介紹，根據(jù)課堂需求，發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢，自然呈現(xiàn)，滿足學生求知需求的提供才是有效的提供。

在品味語言上，學生似乎對直接的賞析不感興趣，于是我設置了梯度比較閱讀，第一組為一段對石榴介紹說明的語言和文章的語言比較，體會了文中描寫語言生動形象，運用對比、襯托、比喻、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。第二組則是兩段描寫語言的對比，這一環(huán)節(jié)成了課堂最精彩的地方。交流中學生除了講出了預設的答案內(nèi)容，更能開拓思路，從語言的凝練和與讀者形成對話拉近距離的角度賞鑒，甚至有人提到了這是“名人效應”的因素，趁此我鼓勵了學生多讀名家名作，提高藝術涵養(yǎng)。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發(fā)學生的思考，智慧的火花碰撞中展現(xiàn)絢爛的光彩。

課堂不是教師一個人的，教師要能根據(jù)學生的心理需求注意設計教學方案，根據(jù)課堂的具體情況及時調(diào)整方案。

使至塞上教學反思簡短篇五

勾股定理的探索和證明蘊含豐富的數(shù)學思想和研究方法，是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的載體。它對數(shù)學發(fā)展具有重要作用。勾股定理是一壇陳年佳釀，品之芬芳，余味無窮，以簡潔優(yōu)美的形式，豐富深刻的內(nèi)涵刻畫了自然界和諧統(tǒng)一關系，是數(shù)形結合的優(yōu)美典范。

教學中我以教師為主導，以學生為主體，以知識為載體，以培養(yǎng)能力為重點。為學生創(chuàng)設“做數(shù)學、玩數(shù)學”的教學情境，讓學生從“學會”到“會學”，從“會學”到“樂學”。

1、查資料

我讓學生課前查閱有關勾股定理資料，學生對勾股定理歷史背景有初步了解，學生充滿自信迎接新知識《勾股定理》學習的挑戰(zhàn)。

學生查得資料：世界許多科學家尋找“外星人”。1820年，德國數(shù)學家高斯提出，在西伯利亞森林伐出直角三角形空地，在空地種上麥子，以三角形三邊為邊種上三片正方形松樹林，如果有外星人路過地球附近，看到這個巨大數(shù)學圖形，便知道：這個星球上有智慧生命。我國數(shù)學家華羅庚提出：要溝通兩個不同星球的信息交往，最好利用太空飛船帶上這個圖形，并發(fā)射到太空中去。

2、講故事

畢達哥拉斯是古希臘數(shù)學家。相傳2500年前，畢達哥拉斯在朋友家做客，發(fā)現(xiàn)朋友家用地磚鋪成地面反映了直角三角形三邊的數(shù)量關系。

我講畢達哥拉斯故事，提出問題。學生獨立思考，提出猜想。我配合演示，使問題形象、具體。教學活動從“數(shù)小方格”開始，起點低、趣味性濃。學生在偉人故事中進行數(shù)學問題的討論和探索。平淡無奇現(xiàn)象中隱藏深刻道理。

3、提問題

“問題是思維的起點”，一段生動有趣的動畫，點燃學生求知欲，以景激情，以情激思，引領學生進入學習情境，學生帶著問題進課堂。

例如：一架長為10m的梯子ab斜靠在墻上，若梯子的頂端距地面的垂直距離為 8m. 如果梯子的頂端下滑 2m ,那么它的底端是否也滑動 2m ?

盡管學生講的不完全正確，但培養(yǎng)了學生運用數(shù)學語言進行抽象、概括的能力，學生經(jīng)歷了應用勾股定理解決問題的思考過程，學生增長了知識，學生增長了智慧。

例如：《九章算術》記載有趣問題：有一個水池，水面是邊長為10尺的正方形，在水池的中央有一根新生蘆葦，它高出水面1尺，若把這根蘆葦拉向岸邊，它的頂端恰好到達岸邊的水面，問這個水池深度和這根蘆葦長度各是多少?

我通過“著名問題”探究，讓學生了解勾股定理的古老與神奇。問題本身具有極大挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學生強烈求知欲，激發(fā)了學生探究知識的愿望。學生討論交流，發(fā)現(xiàn)用代數(shù)觀點證明幾何問題的思路。我配以演示，分散了難點，培養(yǎng)了學生發(fā)散思維、探究數(shù)學問題的能力。

4、講證法

我拋磚引玉介紹趙爽弦圖，趙爽用幾何圖形截、割、拼、補證明代數(shù)恒等關系，具有嚴密性，直觀性，是中國古代以形證數(shù)、 形數(shù)統(tǒng)一的典范。趙爽指出：四個全等直角三角形拼成一個中空的正方形，大正方形面積等于小正方形面積與4個三角形面積和. “趙爽弦圖”表現(xiàn)了我國古代人對數(shù)學的鉆研精神和聰明才智，它是我國數(shù)學的驕傲。這個圖案被選為20__年北京召開的國際數(shù)學家大會會徽。

隨后展示了美國總統(tǒng)證法。1876年4月1日，美國伽菲爾德在《新英格蘭教育日志》發(fā)表勾股定理的證法。1881年，伽菲爾德就任美國總統(tǒng)，為了紀念他直觀、簡捷、易懂、明了的證明，這一證法被稱為“總統(tǒng)”證法。

我感覺學生是小小發(fā)明家。學生在建構知識的同時，欣賞作品享受成功的喜悅。

5、巧設計

練習設計我立足鞏固，著眼發(fā)展，兼顧差異，滿足學生渴望發(fā)展要求。練習有基礎訓練，變式訓練，中考試題，引出勾股樹，學生驚嘆奇妙的數(shù)學美。課內(nèi)知識向課外知識延伸，打開了學生思路，給學生提供了廣闊空間。數(shù)學教學變得生機勃勃，學生喜歡數(shù)學，熱愛數(shù)學。

我讓學生講解搜集資料，豐富了學生背景知識，體現(xiàn)了自主學習方式。我對學生進行愛國主義教育，激發(fā)了學生民族自豪感和奮發(fā)向上學習精神。我讓學生欣賞豐富多彩的數(shù)學文化，展示五彩斑斕的文化背景，激發(fā)了學生的愛國熱情。

6、善總結

課堂小結是對教學內(nèi)容的回顧，是對數(shù)學思想、方法的總結。我強調(diào)重點內(nèi)容，注重知識體系的形成，培養(yǎng)了學生反思習慣。?

我還想對同學們說：

牛頓——從蘋果落地最終確立了萬有引力定律

我們——從朝夕相處的三角板發(fā)現(xiàn)了勾股定理

雖然兩者尚不可同日而語

但探索和發(fā)現(xiàn)——終有價值

也許就在身邊

也許就在眼前

還隱藏著無窮的“萬有引力定律”和“勾股定理”……

祝愿同學們——

修得一個用數(shù)學思維思考世界的頭腦

練就一雙用數(shù)學視角觀察世界的眼睛

開啟新的探索——

發(fā)現(xiàn)平凡中的不平凡之謎……

使至塞上教學反思簡短篇六

《清澈的湖水》是小學語文二年級上冊的一篇課文，這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。類似這樣的故事，在學生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的，學生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學中，我的主要思路就是依據(jù)新課改精神，突出以學生為主體，以重視學生的情感、態(tài)度、價值觀為指導，通過“自讀自悟”來理解課文內(nèi)容，結合文章圖文并茂的特點，啟發(fā)學生思考想象，對學生進行保護環(huán)境的教育熏陶;通過自我感悟，升華主題，并指導自己的生活實踐，達到“學語文、用語文、語文生活化”。

對于二年級的同學來說，這篇文章的內(nèi)容還是比較豐富的。在備課的過程中，可以說我經(jīng)歷了一些很困難的取舍過程，開始總是想通過這節(jié)課讓學生比較完整的感受到小潔的美好心靈，從而樹立起正確的價值觀，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。但是最終，我還是覺得沒有什么比學生扎扎實實的受到語言文字的訓練、感受到語文之美更重要的任務了。所以，我最后確立了“簡簡單單學語文”的指導思想，課件力求為幫助學生感悟課文而設計，教學過程盡量圍繞發(fā)揮學生主體作用而展開，遵循語文的真實，讓學生學得踏實學得有效果。景色美與行為美的和諧是本文的主題，我將本課教學分成兩課時完成，第一課時也就是我們今天上的這節(jié)課就是幫助學生認識要求會認的字，適當提示容易寫錯的字，以及運用各種手段，讓學生充分感受景色的美，把湖水的純凈清澈表現(xiàn)到極致，這樣就為第二課時學生理解小潔“不忍”破壞這樣的美景，領悟比較抽象的“行為美”打下了基礎。

* 美圖導入，激發(fā)情趣

在教學的開始部分，我主要是通過比較具有代表性和沖擊力的圖片創(chuàng)設美的意境，營造氛圍。激發(fā)學生情趣，為教學活動的展開創(chuàng)造契機。

* 多種形式，識記生字

字詞的教學是低年級的重點，教學中抓住學生的認知規(guī)律和年齡特征進行設計。自讀尋找──嘗試認讀──鞏固齊讀──游戲鞏固——交流方法，這些環(huán)節(jié)的設計力求充分體現(xiàn)出低年級字詞教學的科學性和層次性，形式與內(nèi)容充分融合，增強了教學活動的實效性，實現(xiàn)了“教是為了不教“的目標。

* 讀有所思，讀有所悟

讀書要做到“讀進去也要讀出來”?！白x進去”就是在讀中有思考;“讀出來”就是在讀中有感悟。本文詞句很美，但二年級的學生以形象思維為主，學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，僅僅依靠文本很難感受到風景的美，這就需要老師正確的引導和點撥。我通過圖片欣賞、運用想象、做動作、配樂感悟等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反復的讀和說中使學生感受湖水和山石的美，使學生享受到了審美的樂趣。

在充分尊重學生個性的基礎上，組織學生有選擇地進行閱讀。學生通過與文本、作者多種形式的對話交流，不僅欣賞到了美的景色，積累了美的語言，更感受到了祖國語言文字的魅力。在欣賞美景的同時，也為下文小潔的心情變化作了鋪墊。

使至塞上教學反思簡短篇七

《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。

本文共三小節(jié)，分兩課時完成。我上了第一課時，根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第一課時的教學目標是：1、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“辦、法”兩個字。2、過程和方法: 通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文。3、情感、態(tài)度、價值觀：懂得遇事要開動腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問題。我個人認為在實際操作中，我做得比較好的地方有三點：1、步驟清晰。(讀準字音——記字形——結合課文——理解字義——習字寫字)。 2、課堂上滲透識字方法(做動作，加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。)。 3、注意主動識字的愿望和能力，用已有的方法識字。(自己說記字方法、組詞、說句子)。

在讀準生字讀音的過程中，我先讓學生們?nèi)Ξ嫵錾?，自己借助拼音讀準字音，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽，再開小火車認讀。這樣，通過自主學習——小組合作——全班交流，充分體現(xiàn)了學生學習的主體性。

一堂新課的導語設計是至關重要的，所謂“萬事開頭難”，富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。在教學中，我采用了謎語激趣導入，如此激趣導入新課，學生的情緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對媽媽的孝敬。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”的兒歌，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。又通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學習禮貌、熱情地與人打招呼。

學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了!”興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

但是在教學中出現(xiàn)不少問題和不足：第一、鞏固生字的形式、時間太少，以至生字掌握不扎實;而給生字找朋友的時間又太多，浪費了時間，導致最后的拓展沒能完成。第二、學生的朗讀不多，形式太少。第三、在指導學生描紅，習字的指導中，還不夠嚴格，因為底年級的寫字教學一定要嚴格把關，注意漢字的間架結構，把字寫正確，工整。

使至塞上教學反思簡短篇八

對于王香老師執(zhí)教的《規(guī)則在哪里》一課，我認為是一節(jié)扎實的有意義的課，既讓學生學到了知識，又讓學生鍛煉了能力;是一節(jié)豐實的課，又是一節(jié)生成的課，在課堂上有師生之間真實的情感，智慧，思維，能力的投入。在整個過程中有課程資源的生成，又有過程的生成，是一節(jié)平實的課，也是一節(jié)將活動設計發(fā)揮到極至的課。

首先教師對教學目標定位明確，有較高的駕馭課堂的能力，課如其人，穩(wěn)重親和，我把她的教學風格歸類到平實和藹。整節(jié)課先從游戲入手，到社會過則的調(diào)查，從教學的引領到指導流程。教師的教態(tài)勢明朗的，始終親和溫婉，給人以親切感。當學生活動，小組討論時，教師都能走下講臺，融入到學生中，與學生交談或給學生示范，真正成了協(xié)同學生進入課堂的伙伴，學生學習的共同體。

再者這節(jié)課教學組織周密合理，教程簡潔勻稱。給我最大的感受可以用一個詞語來概括，那就是“貼近”。一他貼近教材，通常在公開課，教材上的內(nèi)容都是課件演示或出示，學生很少去看教材，讀教材。說實話，我自己上公開課也有這樣的苦惱，怎樣才能不脫離教材，怎樣才能引領學生與書本親密接觸?在這里，我學會了如何去做，需要讀教材時就讓學生讀。

三、以課標施教，體現(xiàn)了學生的主體地位，本節(jié)課遵循了學生的認知規(guī)律與心理需求，在學生的最近發(fā)展區(qū)起步，注重了學生自我的感受與體驗。在一聲不公平的呼聲中，讓學生在激動之余，冷靜的處理不公平，不合理的游戲規(guī)則。 ，實則是教師智慧的獨用，在自我處理，完善活動過程中，培養(yǎng)他們解決問題，動腦思考，有序處理事物的能力。從而內(nèi)化和掌握游戲需要規(guī)則，順理成章自然而然的引出課題，同時在活動中增強了師生的感情。

四、教師的教學思路層次清晰。本節(jié)課教師隨課堂內(nèi)容設置的游戲，小記者活動，課前調(diào)查，歸納總結等，是學生與各類規(guī)則接觸，使兒童初步形成對社會規(guī)則，學校規(guī)則，家庭規(guī)則的認識與理解，體驗與感悟。新課程強調(diào)學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手操作。本節(jié)課教師朱中強調(diào)學生親身經(jīng)歷。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命力，促進學生成長的需要。課堂活動源自于教材，而又不是教材的復制。內(nèi)容被老師的智慧科學化了，藝術化了。讓學生在課前利用各種途徑搜集有關規(guī)則的資料，本身就是一種學習能力的培養(yǎng)，講解調(diào)查表，教給學生說的方法和途徑，一舉兩得。

五、恰當?shù)倪\用多媒體教學手段，課件簡潔，使用而不花哨，體現(xiàn)了常態(tài)化的教學，不讓物管的東西吸引學生的眼球，分散有意注意。

使至塞上教學反思簡短篇九

古人云：“學而時習之”，“溫故而知新”，都說明復習的重要性!新課上完后，都是比較長的一段復習時間，對學生的知識進行系統(tǒng)地又有重點地復習是十分重要的，因為學生畢竟年齡小，對所學的知識容易遺忘或者已模糊不清，復習能有效地梳理和鞏固所學知識。

《成語》是我嘗試的一堂成語復習課。成語是漢語中一顆璀璨的明珠。它是在長期的語言實踐中逐步形成的非常精練、非常有表現(xiàn)力的一種固定詞組。成語語言精煉、生動有趣、意義深刻，被人們所喜愛。孩子們從平常交談和課文中接觸到許多成語，他們平時積累的成語多，但是都很凌亂，因此我想把成語進行歸類，因此我有了上一堂成語復習課的想法。在上完這堂復習課之后，我對這節(jié)課認真做了反思。

首先努力做到的地方：

1、注重復習方法的滲透和歸納

一堂復習課不可能讓學生牢牢掌握住成語知識，與其一味強求量的落實，不如講求方法的指導。學生只有掌握了成語的一般規(guī)律，才可能在課外時間開展有效的復習，才可能有量上的實質(zhì)提高。因此，我在《趣味成語》這堂復習課中，著重教學生學會進行成語歸類，引導學生從歸納總結出含有近、反義詞的成語、數(shù)字成語、動物成語，并由動物成語擴展延伸到來自于寓言故事、神話傳說、歷史故事這些成語，讓學生在頭腦中形成一個系統(tǒng)的框架，知道成語的大致分類。

2、注重對學生學習方法的指導

《學會生存》一書中指出：未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此教會學生學習的方法比做對十道題更為重要。我也很注重對學習方法的指導。比如：“哪些同學知道這些成語呢?老師想請同學來說說。不過在說之前老師有要求，我們在學習的時候要做到三到：眼到，要認真看;耳到，認真聽別人說;手到，把成語補充完整。明白了沒有?也就是邊看，邊聽，邊寫?！边@些都是對學生進行方法的指導。

3、注重對學生的評價

課堂上，我注重對學生的評價。因為老師激勵的話語，熱切的目光，課堂的生命，滋潤著孩子的心靈，會激發(fā)學生的興趣和積極性。作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，我就運用巧妙的、激勵性的評價語言加以引導、幫助，既維護學生的自尊心，還能使學生更有信心地投入學習。比如：“你的腦筋動的可真快，要是再說具體清楚些，那該多好呀!”“你很會觀察，很會動腦筋。現(xiàn)在老師想獎勵你……”課堂上，學生在探索知識的過程中，教師的激勵性語言就是一種啟動思維的“催化劑”，會激活學生創(chuàng)造性思維，讓學生閃現(xiàn)出“我要學習，我要思考”的火花。

4、注重與生活的聯(lián)系

語文和我們的生活息息相關，語文應該是生活中的語文，而不能脫離生活。這節(jié)復習課中，我也特別注意語文與生活的聯(lián)系，我告訴學生：“我們的成語是前人智慧凝結而成的，它是人們長期以來習用的定型的詞語或短句，不能隨便亂改，但是在我們的生活中，濫用、亂用成語的現(xiàn)象比比皆是，使我們特別是青少年對成語的理解有誤，因此我們要捍衛(wèi)成語，要當成語小衛(wèi)士?！痹O計了給成語改錯這一環(huán)節(jié)，就是要告訴學生我們的成語濫用、亂用的現(xiàn)象在生活中很普遍，希望他們能當生活的有心人。

其次不足之處及改進措施：

1、出題不夠嚴謹

出題過程中由于對第二階梯第一小題出題欠嚴密，于是導致學生在此題上耽誤了過多的時間，沒有按計劃完成本節(jié)課的任務。

2、運用成語還存在問題

在這節(jié)成語復習課中我注重對成語的類型進行歸納，但是忽略的對成語意思的講解，因此，學生并不是很清楚有些成語的意思，造成了運用不恰當?shù)暮蠊?。在以后的教學中要注意學生理解成語的意思，讓學生能利用成語詞典等工具書查找成語的意思，并正確使用。

使至塞上教學反思簡短篇十

三年學生開始進行習作訓練，一個學期下來，好多老師感覺到學生習作還是有著這樣或者那樣的問題。其實從三年級上的課文中，我們可以找到許多指導學生習作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導學生習作的好文章。

在習作教學思考上，我個人一直認為“靈感”是訓練學生學會習作的關鍵，寫作教學不能忘記怪學生進行靈感訓練，當然這一訓練是有難度的，而這篇文章給了我們訓練學生靈感的方法。學生接受每一次訓練，其實都動腦子想了，他們怎么想，想什么，什么樣的想可以給予學生寫作的沖動，這一些我們通過讀這篇文章，應該引導學生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的?我個人認為，與這種思考是極其相關的。現(xiàn)在好多學生在寫作時，缺少著這種心想的過程，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂的語言，所以害怕習作的心理也就有了。

讀《少年王勃》這一課，我們要引導學生反復讀想“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：……”我覺得這段文字應該讓學生記在心里，會模仿這一形式，因為習作離不開這樣的寫前思考，這其實就是靈感的訓練過程。學完這篇文章，學生可以沿著這個起點走，每次習作，給學生這個時間。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的。而事實上，在習作指導中，我們老師說的太多了，自認為自己講的非常好，其實課堂上還有好多學生根本聽不進去，所以老師傳遞的信號無法打通學生的大腦神經(jīng)，所以最后還是好多學生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢?

習作，離不開孩子大腦的快速思考。但有的學生是拒絕思考的，像“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應”，其實就是一種大腦拒絕思考的反映。我們在每一次習作中，其實也有許多學生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考，雖然最后也完成，多是應付之文。所以，在引導學生學習習作中，我們應該讓他們主動打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。

當然這也課還有著另一層作用，那就是引領學生學習《滕王閣序》(這是初中的教材)，也就是說，這一課的學習，其實為孩子的未來做好一種鋪墊，為以后建立一個情境，為以后建立一個知識結構。

這一課值得學生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣?這是一個很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的?……這些問題都可以作為研究的點，不要以為孩子小，其實他們也能研究。