范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

父親的菜園教學目標 父親的菜園教材分析篇一

我在教學這篇課文時，依據略讀課文的編寫意圖，設計以下教學環(huán)節(jié)：

讓學生觀看蔬菜圖片并結合學生生活實際提出問題導入新課。

讓學生看本課標題提出問題，教師總結生成三個問題。

課前先讓學生借助字詞典把課文內容讀準確、讀通順，課上檢驗預習情況。

抓住文中描寫父親語言、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神。

學生思考：課題為什么父親的菜園為題，讓學生在討論中達到深化主題的目的。

在這堂課的設計上我把著力點放在讓學生積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。重點結合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的精神。對課文題目《父親的菜園》，引導學生結合全文內容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的.”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。

雖然教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學生主體地位。但在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點。沒有捕捉住學生精彩發(fā)言進而展開有效生成。雖然我的預設實現(xiàn)了，實現(xiàn)教學的第一步，但沒有抓住學生這個資源，進行生成教學，而這才是教師智慧的體現(xiàn)，教學的制高點。這將成為以后我的努力方向。

父親的菜園教學目標 父親的菜園教材分析篇二

1、認識本課8個生字。

2、默讀課文，從描寫父親言行的詞句中體會父親堅韌的品質和對土地的熱愛。

1、教學時，先讓學生讀讀“閱讀提示”，說說本課的閱讀要求。然后按照要求自讀課文，邊讀邊在書上做記號和批注，要把描寫父親言行的詞句畫出來，然后在小組里交流，并把小組里不能解決的問題記下來。

2、父親是在什么情況下決定開墾菜園的課文就這個問題有清楚的說明，父親是在新修的公路使“我家”失去了菜園的情況下決定開墾新的'菜園的。他又是怎樣開墾菜園的課文就這個問題講了四點：

(1)在我家后面的山坡上，選擇了一塊相對平緩的坡地，作為菜園的基地；

(2)在坡地的邊緣砌了一道高高的石墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那些可怖的巖石。

(3)當菜園長出了一片綠綠的豌豆的時候，父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里去肥土。

(4)四處拾糞，伺候這塊菜園。

3、從描寫父親言行的語句中體會到父親勤勞、堅韌的品質是教學的重點?？赏ㄟ^有感情地朗讀這些句子來體會，然后說說從這些句子中感受到什么。在學生充分交流的基礎上，教師做適當梳理。

(1)決定開荒。“父親堅毅地說：‘我們去開荒!’”(勤勞)

(2)開墾荒地?！懊刻焯爝€沒亮，父親就扛著鋤頭、箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來?！?勤勞、吃苦)

(3)壘上石塊。“父親沒有氣餒……蓋住了那可怖的巖石?！?堅忍不拔)

(4)種上豌豆。當我問能否長出豌豆，父親“信心十足地說：‘當然能！’”(對土地的信賴)

(5)豌豆肥田。“父親說：‘……肥土吧。’”(對土地的保護、熱愛)

(6)拾糞肥田。“有時候我在山坡上放牛，尿憋急了，父親也要我跑到菜地里去撒。”（節(jié)儉、對土地的熱愛)

父親的菜園教學目標 父親的菜園教材分析篇三

《父親的菜園》講述的是寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚了父親執(zhí)著、勤勞的品質。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。

我在教學這篇課文時，依據略讀課文的編寫意圖，設計以下教學環(huán)節(jié)：

先讓學生借助字詞典把課文內容讀準確、讀通順。

然后讓學生用簡略的語言概括說出課文主要講了一件什么事?從而達到訓練學生的概括能力目的。

其三抓住文中描寫父親語言、動作的.語句去理解和感悟“父親”的精神。這一個環(huán)節(jié)按照“畫出相關句子—寫出感悟—同桌交流—集體交流—解決問題”的過程組織學習。

其四：學生思考：課題為什么父親的菜園為題，讓學生在討論中達到深化主題的目的。

最后，讓學生用自己的語言夸夸這位辛勤而又執(zhí)著的父親，達到訓練學生語言表達能力的目的。

課后反思：在這堂課的設計上我把著力點放在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力感悟上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學生語言和思維。重點結合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的精神，引導學生暢談讀后的感受。對課文題目《父親的菜園》，引導學生結合全文內容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境(荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥)進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導學生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現(xiàn)出了這位普通農民勤勞樸實，執(zhí)著自信的品質。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。

任何教學過程都不是完美的。不足之處是課堂內容量大，以致某些細節(jié)處理的不夠細致，特別是與學生交流的時間不夠充裕;課文比較長，對于有感情的朗讀課文的訓練還不夠到位;學生交流時，還不能完全放開，指導較多;教學時間長，用了兩課時，在今后的略讀課文教學中做到有針對性，簡潔明快。

父親的菜園教學目標 父親的菜園教材分析篇四

《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文，講述的是寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚了父親執(zhí)著、勤勞的品質。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。

在這堂課的設計上我把著力點放在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力感悟上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學生語言和思維。重點結合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的精神，引導學生暢談讀后的感受。

對課文題目《父親的菜園》，引導學生結合全文內容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導學生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現(xiàn)出了這位普通農民勤勞樸實，執(zhí)著自信的品質。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。

任何教學過程都不是完美的。不足之處是課堂內容量大，以致某些細節(jié)處理的不夠細致，特別是與學生交流的時間不夠充裕；課文比較長，對于有感情的朗讀課文的訓練還不夠到位；學生交流時，還不能完全放開，指導較多；教學時間長，用了兩課時，在今后的略讀課文教學中做到有針對性，簡潔明快。

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的.，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度。

理解“父親的菜園”來之不易，進而感悟父親堅毅、執(zhí)著的品質和對土地的熱愛，這是本節(jié)課的學習重點和難點。基于體現(xiàn)略讀課文對培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學能力、養(yǎng)成閱讀習慣的教學要求，在教學中，我采用“自主、探究”等學習方式，以學生為主體，以讀為本，讓學生在讀中感悟父親的品質，積累語言，培養(yǎng)語感，達到提高語文素養(yǎng)的目的。

在教學“品讀句子，感受品質”這個環(huán)節(jié)時，讓學生通過讀文本，找出描寫父親言行的句子，并在旁邊寫上自己的感受，自己的體會。交流時，學生暢所欲言，聯(lián)系了自己的生活實際——“每天天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢！”“這位父親真勤勞、真堅強！”“我太感動了！”“開辟這一塊菜地真不容易！”最后總結課文，升華主題。學生懂得了：在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅強；課文中父親的精神很值得學習；今后的學習，也應當要勤勞、認真……

雖然教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學生主體地位，學生的聽、說、讀、寫能力得到訓練、提升。但在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足，如在引導學生時，沒有找到很好的切入點。同時，沒有捕捉住學生精彩發(fā)言進而展開有效生成。這將成為以后我的努力方向。

父親的菜園教學目標 父親的菜園教材分析篇五

這是四年級下學期課本中的一篇閱讀課文，通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強，遇到困難不言退，不服輸的品質。而這也是需要通過課文的學習，引導學生領悟學習的教學重點。教案中，我設計了三個部分。第一部分：三組詞：從詞體會文的主要內容；第二部分：父親在開墾中遇了何種困難？怎樣解決的？結果怎樣？你有什么樣的感受？第三部分：針對父親為家里做的貢獻，來為父親寫一段頒獎詞，根據所學的父親的精神來贊揚父親，同時達到小練筆的效果！在上課中，我發(fā)現(xiàn)了自己仍然存在的一些不足，以下是我教學本課后一些感受：

這節(jié)課的大多數時間都是我在說，看見孩子們不發(fā)言，還有那盲目的神情，我自己就茫然了，害怕課堂達不到預期的效果，我就獨自把一些知識點給點明直接說出來了，這就讓孩子們的'自己思考的地方變少了，沒有充分的發(fā)揮學生的學習主動性。這也給自己提了個醒，設計內容一定要有更強的目的性，考慮孩子的知識儲備。

從課堂上學生的總體表現(xiàn)來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時在課堂的訓練中忽視這部分不太愛表達的孩子有關。在今后的課堂中，與學生間的口語交際訓練得加強，爭取大面積的提高孩子的說話能力。

課堂學生的表現(xiàn)來看，學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動的，在教師的引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導還需進一步總結提高。除了教師的引導要有方法外，學生自學的手段方法也要進一步規(guī)范。防止學生脫離教師這根拐棍就會站不穩(wěn)或摔跟頭。

從講臺走下來，我覺得需要總結的東西很多，一方面是針對于這節(jié)課的，更多的是對于自己在平時的教學中反映出來的很多紕漏，需要自己慢慢消化，尋找有效的解決辦法。我想這比單純的評價一節(jié)課的優(yōu)劣要有意義的多。

父親的菜園教學目標 父親的菜園教材分析篇六

今天，我上了公開課，課題是《父親的菜園》。讓我感到特別榮幸的是教研室的袁主任也走進了我的課堂，課后并作了指導性的評價，讓我獲益匪淺

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度。

課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點敘述了開荒、填土和育肥的過程，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。因此，通過勾畫文中寫父親言行的句子且指導學生朗讀，來理解“父親的菜園”來之不易，進而感悟父親堅毅、執(zhí)著的品質和對土地的'熱愛，成了本節(jié)課的學習重點和難點。基于體現(xiàn)略讀課文對培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學能力、養(yǎng)成閱讀習慣的教學要求，在教學中，我采用“自主、探究”等學習方式，以學生為主體，以讀為本，讓學生在讀中感悟父親的品質，積累語言，培養(yǎng)語感，達到提高語文素養(yǎng)的目的。

教學過程中，學生初讀感知課文以后，我出示練習，讓學生填一填，概括課文的主要內容。在教學“品讀句子，感受品質”這個環(huán)節(jié)中，讓學生通過讀文本，找出描寫父親言行的句子，并在旁邊寫上自己的感受，自己的體會。交流時，學生暢所欲言，聯(lián)系了自己的生活實際——“每天天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢！”“這位父親真勤勞、真堅強！”“我太感動了！”“開辟這一塊菜地真不容易！”最后總結課文，升華主題。學生懂得了：在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅強；課文中父親的精神很值得學習；今后的學習，也應當要勤勞、認真……

雖然教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學生主體地位，學生的聽、說、讀、寫能力得到訓練、提升。但在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點。如在概括課文主要內容時，沒有抓住事情的起因、經過、結果等要素，給予學生學法指導。在引導學生時，沒有找到很好的切入點。同時，沒有捕捉住學生精彩發(fā)言進而展開有效生成。雖然我的預設實現(xiàn)了，實現(xiàn)教學的第一步，但沒有抓住學生這個資源，進行生成教學，而這才是教師智慧的體現(xiàn)，教學的制高點。這將成為以后我的努力方向。

更重要的收獲是大家的評課，特別是袁主任的評價提高了我對語文課的認識，改變了許多習以為常的習慣用語，明確語文教學的方向。

一、時時刻刻注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、教學設計要規(guī)范，表達要準確。

三、關注學生的發(fā)展。

四、感性和理性融合。

這一節(jié)課讓我看到了許多不足，也找到了努力的方向，真是“上了一節(jié)課，勝讀一年書”。

父親的菜園教學目標 父親的菜園教材分析篇七

《父親的菜園》是一篇略讀課文，在設計教學過程時，我把著力點放在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。本設計按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學生語言和思維。重點結合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導學生來暢談讀后的感受。

引導學生結合全文內容來理解課文的題目《父親的菜園》，在教學的最后，讓孩子們理解作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在教學中引導學生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現(xiàn)出了這位普通農民勤勞樸實，執(zhí)著自信的品質。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。教完后我有以下體會：

這節(jié)課的設計我還是考慮到三十五分鐘的教學時間，對于課的容量反復修改了幾遍。課上完后，自己還是感覺因為內容量大，導致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細致，特別是與學生交流的時間不夠充裕，讀的時間也無法充分的保證。對于篇目比較長的文章，能夠在一節(jié)課的時間內比較麻利的處理完，我覺得還是有些困難。對于理解接受能力較差的孩子，還是很困難的。這也給自己提了個醒，設計內容一定要有針對性，寧缺毋濫，簡潔明快。

從課堂上學生的總體表現(xiàn)來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時在課堂的訓練中忽視這部分不太愛表達的孩子有關。在今后的課堂中，與學生間的口語交際訓練得加強，爭取大面積的提高孩子的說話能力。

課堂學生的表現(xiàn)來看，學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動的，在教師的引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導還需進一步總結提高。除了教師的.引導要有方法外，學生自學的手段方法也要進一步規(guī)范。防止學生脫離教師這根拐棍就會站不穩(wěn)或摔跟頭。

我很不滿意的地方有兩點：

這篇課文的重點部分在文章的2——7自然段，目的讓學生通過品讀父親開菜園時的做法以及和兒子的對話來體悟品質明白道理。對于這部分內容，我本想讓學生通過默讀圈劃自己印象深刻的句子，作批注談體會來完成。為了保證教學任務的順利完成，我對問題進行了細化，分為“找出父親開菜園時的具體做法”和“畫出父親的話語”兩個問題，再領著學生一一體會感悟。根據學生課上的表現(xiàn)，我課后反思低估了學生的能力，過于牽制學生，沒敢大幅度放手，充當了學生的拐杖。新的教學模式告訴我們，在語文閱讀教學中教師是“引路人”而非“領路人”，要尊重學生的閱讀體驗，相信學生的能力，在學生已有知識經驗的基礎上進行教學，才更有利于學生發(fā)展。

由于本節(jié)我以講讀課文為主 ，但是第一課時的解決生字新詞、熟讀課文做的不到位，只是用早自習時間領讀了幾遍課文，導致學生獨立朗讀不夠流暢。另外，從本學期開學到現(xiàn)在，對于閱讀課發(fā)言的規(guī)范用語沒有加強訓練，所以學生的發(fā)言內容雖言之有物，可還是有些虎頭蛇尾，有待在以后的閱讀課上進一步加強指導形成習慣。

總之，學而不思則罔 思而不學則殆，或許對于教師的課堂教學也是如此吧，有了問題才有答案，有了思考才有收獲，希望在以后的課堂教學中我不再同一問題上留下遺憾。

父親的菜園教學目標 父親的菜園教材分析篇八

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜

園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。

他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度。 課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點敘述了開荒、填土和育肥的過程 ，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露出對父親的敬佩和感激之情。因此，讓學生畫一畫課文中描寫父親言行的句子，并通過指導學生朗讀這些語句，來理解“父親的菜園”來之不易，進而感悟父親堅毅、執(zhí)著的品質和對土地的熱愛，這是本節(jié)課的學習重點和難點。本篇為略讀課文，應把著力點放在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。因此在教學中，我采用“自主合作探究”等學習方式，以學生為主體，以讀為本，讓學生運用學過的方法在讀中感悟父親的品質，積累語言，培養(yǎng)語感，達到提高語文素養(yǎng)的目的。

教學過程中，在學生課前充分預習的前提下，我讓學生運用學習過的方法概括課文的主要內容，學生在實踐過程中得出概括此類寫事文章主要內容時用“起因、經過、結果”的方法比用“段意串連法”要簡潔、準確得多。這樣，通過學生的自主探究，使教學重點得到了突破，鞏固了四年級“概況主要內容”這一重難點。

在教學“品讀句子，感受品質”這個環(huán)節(jié)時，我讓學生先來說說“父親是一

個怎樣的人？”學生各抒已見，把自己對文本的理解進行了多角度的個性解讀。學生在閱讀文本時必然有自己的初步感受，而這種感受也是最真且最貼近文本的，在這一真實感受的驅使下，學生才更有深入分析、理解文本的興趣和動力。于是，“你是從哪些地方看出他身上的哪種優(yōu)秀品質的？從文中找到相關的句子，運用我們學過的品讀語句的方法，小組合作學習，品讀作者寫得最好的一件事，然后全班交流匯報”。

交流時，學生暢所欲言，聯(lián)系生活——有些農民失去菜地沒新鮮蔬菜吃了，

他們就不會重新開墾菜地，而是去市場買就算了，而父親卻用自己的汗水獲得了

長期的新鮮蔬菜，我想他一定會很幸福地享受自己的勞動成果的；聯(lián)系上文——正是我們的四處拾糞，連尿憋急了也要回到菜地里撒，才使地由死黃土變得黑亮，肥沃起來，可見，“精心伺候”用得多么準確；展開想象——兩個人四處拾糞，放牛時尿憋急了，也趕緊跑到菜地去撒，在精心伺候下，貧瘠的死黃土變得黑亮了，蚯蚓在地里翻滾，還有許多新鮮的`蔬菜，遠遠望去就像一塊碧綠的翡翠。最后再置身其中的讀出感情來。學生你一言，我一語，各自讀出了自己的獨特感受，而文中的父親形象也在這一言一語中漸漸豐滿起來。

雖然教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學生主體地位，學生的聽、說、讀、寫能力得到訓練、提升。但在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足。如當學生感情朗讀的指導方面方法還不夠多，指導不到位。還有就是沒有捕捉住學生精彩發(fā)言進而展開有效生成。雖然我的預設實現(xiàn)了，實現(xiàn)教學的第一步，但沒有抓住學生這個資源，進行生成教學，而這才是教師智慧的體現(xiàn)，教學的制高點。 同時，對學生的評價方面，我對學生發(fā)言的肯定與鼓勵不夠，未能激勵學生更積極主動地投入到對課文的學習當中，這將成為以后我的努力方向。