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小學(xué)閱讀隨筆篇一

為實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)我從以下步驟完成：一是激發(fā)興趣，讓學(xué)生對(duì)課外讀物滿懷濃厚興趣。二是傳授方法，教給學(xué)生閱讀的方法。為實(shí)現(xiàn)以上兩個(gè)目標(biāo)，我通過(guò)如下步驟去完成。先是談話導(dǎo)入，和學(xué)生一起說(shuō)說(shuō)讀書的樂(lè)趣。然后巧設(shè)情境，引入主題。以優(yōu)美的課件圖片再加上老師深情并茂的講故事，很快的激發(fā)了孩子們的興趣。緊接著再給學(xué)生們講小花貓和小黃貓的故事，引導(dǎo)他們知道要擁有吃不完的魚，就應(yīng)該自己學(xué)會(huì)釣魚的本領(lǐng)。在孩子們知道學(xué)習(xí)閱讀方法的益處時(shí)，結(jié)合幻燈片做課外閱讀的相關(guān)指導(dǎo)，教給孩子們閱讀方法，一節(jié)課上下來(lái)，激起了很多孩子們的閱讀熱情，我認(rèn)為這是這節(jié)課重要的成功之處。

這堂課很大程度上激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，教學(xué)設(shè)計(jì)層次清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。老師上得很輕松，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)到。然而，這堂課無(wú)論是內(nèi)容的安排、目標(biāo)的預(yù)設(shè)和過(guò)程的實(shí)施以及教學(xué)的手段都暴露了不少問(wèn)題。

1.內(nèi)容寬泛，研究不夠深入。

這堂課安排的內(nèi)容有講小故事激發(fā)興趣，課外讀物介紹，還有閱讀方法的探索。內(nèi)容寬泛，而時(shí)間只有40分鐘。這樣多的內(nèi)容，要在短時(shí)間保質(zhì)保量完成，是不實(shí)際的，尤其是閱讀方法的指導(dǎo)。因而，這堂課的研究也不夠深入。許多內(nèi)容只是蜻蜓點(diǎn)水般一點(diǎn)即過(guò)。如果將內(nèi)容掰開分細(xì)，如專作給孩子們講故事來(lái)激發(fā)興趣，和他們一起交流合作講故事，或?qū)ｉT研究討論閱讀方法。那么，學(xué)生就能更好地了解課外閱讀的益處，更加深刻的學(xué)到閱讀方法。

2.教師的教學(xué)智慧沒(méi)有充分顯現(xiàn) 。

新課程背景下的老師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)行動(dòng)的引導(dǎo)者，是以一個(gè)促進(jìn)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。它不再僅以知識(shí)為本位而讓老師照本宣科，完成“授業(yè)”之任務(wù)。它要以人為本位而關(guān)注人的發(fā)展。這一要求，需要為人師者不僅只是“學(xué)高為師”，而且還得具備足夠的教學(xué)智慧。在課堂上，只有教師用智慧的火花才能點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望及探索的熱情。而我這堂課不足之處就很多：親和力不夠，而使課堂氣氛有些凝重;在教的過(guò)程中總是自己在說(shuō)，孩子們交流參與的不多，應(yīng)和孩子們多交流互動(dòng)，來(lái)更大限度地挖掘孩子們的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。因?yàn)槿狈虒W(xué)智慧那教學(xué)預(yù)設(shè)和目標(biāo)的也就相去甚遠(yuǎn)。

這堂課暴露的兩個(gè)問(wèn)題較為突出。因此，在一定程度上影響了課的質(zhì)量。不過(guò)，我認(rèn)為“研究者，問(wèn)題也?！苯虒W(xué)的本身就是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷完善的過(guò)程，我完全接受自己的這節(jié)課堂，我會(huì)在以后的教學(xué)中逐步自省，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題越來(lái)越少時(shí)，我的教學(xué)水平就越來(lái)越高。

小學(xué)閱讀隨筆篇二

和孩子們?cè)谝积R，我既感受到了他們的天真無(wú)邪、活潑可愛，同時(shí)，對(duì)自我的教學(xué)也有如下心得：作為教師應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙自然地寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中，把新理念推向課堂班級(jí)層面，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為此在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，也從中感受到了新課改的實(shí)效。

"任務(wù)型"課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高運(yùn)用英語(yǔ)的潛力。在那里，英語(yǔ)只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。

"任務(wù)型"課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的媒體來(lái)完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自我所說(shuō)句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫忙學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣，構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生透過(guò)使用正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言來(lái)完成貼近生活的真實(shí)任務(wù)，能在掌握必須的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得基本英語(yǔ)運(yùn)用潛力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的潛力。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)講，"任務(wù)型"的課堂教學(xué)就是在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識(shí)以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動(dòng)中可用的具體資料。由于在我的課堂上采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上都有事可做，并且在做事的過(guò)程中體驗(yàn)到了英語(yǔ)的樂(lè)趣，英語(yǔ)課也變得豐富多彩，學(xué)生從中也體驗(yàn)到了成功的喜悅。

情境教學(xué)是有意識(shí)的心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識(shí)的和無(wú)意識(shí)的理解教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境能夠使學(xué)生感知的過(guò)程變得容易，觸境生情能夠使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動(dòng)，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語(yǔ)言潛力的獲得不是靠教師教出來(lái)的，獲得用外語(yǔ)交際的潛力的決定因素是學(xué)習(xí)者自我，教師不可能把潛力教給學(xué)生，是學(xué)生自我在教師的引導(dǎo)幫忙下一點(diǎn)一滴的積累起來(lái)。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語(yǔ)言，并在感知的過(guò)程中自我領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的真諦。尤其對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語(yǔ)言的本質(zhì)，無(wú)需教師過(guò)多的解釋。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言會(huì)收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語(yǔ)言觀。學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入主角，課堂氣氛也異?；钴S。

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時(shí)光的局限，具有信息儲(chǔ)存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺(jué)和聽覺(jué)、語(yǔ)言和情景有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生思維潛力的發(fā)展起到了較好的作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的"粉筆、黑板"的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來(lái)越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維潛力的發(fā)展，用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)生活相仿的情景形象逼真、生動(dòng)搞笑，能吸引學(xué)生用心參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，幫忙他們提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的潛力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合潛力的提高。

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)："教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、與鼓舞。"這句話充分說(shuō)明了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)手段不僅僅能夠滿足學(xué)生的成功感，而且能夠激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用多種形式：形式性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)人評(píng)與他人、小組評(píng)組合、等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活的使用。這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才是全面的、合理的。

激勵(lì)是教育最基本的功能，成長(zhǎng)在充滿激勵(lì)氛圍的孩子，會(huì)不斷進(jìn)取。我的評(píng)語(yǔ)有：clever boy/girl。 very good。 well done?！毁潛P(yáng)的同學(xué)看到全班同學(xué)對(duì)他拍手喊出這些評(píng)語(yǔ)時(shí)，都是神采奕奕。我還采用書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵(lì)手段。有時(shí)，甚至親切的對(duì)學(xué)生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對(duì)他們的一種鼓勵(lì)。學(xué)生在課后會(huì)互相評(píng)比書后的"印績(jī)"多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸構(gòu)成。

小學(xué)閱讀隨筆篇三

我進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)有一年半了，之前我一直在從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)變，使我在教學(xué)方法和認(rèn)識(shí)學(xué)生方面有很大的改觀，也對(duì)小學(xué)生和小學(xué)教材從陌生到熟悉這個(gè)過(guò)程有了很大的感觸。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感受：

我才進(jìn)入小學(xué)這個(gè)集體的時(shí)候，整個(gè)小學(xué)給我的感覺(jué)是充滿了朝氣和活力，老師如此，學(xué)生更是如此，我時(shí)時(shí)都能感受到那種活潑的張力，這是我在初中學(xué)校不能感受到的。所以，這群小學(xué)生對(duì)于我來(lái)說(shuō)完全是陌生的，我也能感受到他們對(duì)我的陌生，一切都充滿了好奇和探索。我認(rèn)為我很幸運(yùn)的是，學(xué)校給了我一個(gè)五年級(jí)來(lái)帶，從初中跳躍到小學(xué)來(lái)，能帶高段對(duì)于我來(lái)說(shuō)，應(yīng)該還是比較好掌控的。我覺(jué)得高段正好是與初中的銜接，那我正好可以用初中的一些教學(xué)模式，以為這樣省事些。其實(shí)不然，小學(xué)生的思維模式和行為意識(shí)與初中完全不一樣，在教學(xué)實(shí)踐中我開始的想法是完全行不通的。比如，在上課的時(shí)候，孩子們會(huì)提出我都沒(méi)有想到的問(wèn)題，他們的思維很活躍。我得重新來(lái)認(rèn)識(shí)這群孩子，認(rèn)識(shí)他們的共性和個(gè)體差異。我也請(qǐng)教了很有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的何老師，經(jīng)常與她交流。她給予了我很多指導(dǎo)和幫助，讓我樹立了對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的信心。剛開始為了了解學(xué)生，我常常以學(xué)生的問(wèn)題作為我的教學(xué)起點(diǎn)。比如，拿到一篇閱讀課文的時(shí)候，我會(huì)先讓同學(xué)提出他們想知道的問(wèn)題。寫人的文章，孩子們就會(huì)提出好奇的提出，這個(gè)人是誰(shuí)，在他身上發(fā)生了什么事情，為什么他會(huì)有這樣的精神品質(zhì)等等。其實(shí)孩子的問(wèn)題就已經(jīng)可以解決我們閱讀要解決的問(wèn)題了。漸漸地對(duì)于學(xué)生我有了深入的了解并以他們的行為習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)調(diào)整我的教學(xué)計(jì)劃。一年多了，我和孩子們相處很愉快，也有了一定的默契。

我們現(xiàn)在小學(xué)用的語(yǔ)文s版的教材，我要重新解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，重新認(rèn)識(shí)教材，重新認(rèn)識(shí)這群本身熟悉而又陌生的孩子。思考教給學(xué)生什么內(nèi)容，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。就以五六年級(jí)的教材為例：一學(xué)期一共有六個(gè)單元，每個(gè)單元都有一個(gè)鮮明的主題，如童話單元，寫人單元，民族文化等等。怎么樣去整合教材，整合知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生達(dá)到什么閱讀能力，要做到心里有數(shù)。怎么樣才能把閱讀與寫作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這就需要我更新自己的理念，多讓學(xué)生動(dòng)手。要對(duì)教材吃透就需要花大量的時(shí)間去鉆研，去查資料，去接受一些新的教育理念，通過(guò)自己對(duì)教材的認(rèn)識(shí)從而整合成自己的一套教學(xué)知識(shí)。

一堂簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課堂有時(shí)候往往會(huì)被我們語(yǔ)文老師上成一堂思品課。比如，我在上五年級(jí)上冊(cè)人物單元《孔子》這篇課文，在和同學(xué)們討論人品問(wèn)題的時(shí)候就延展得太寬了，不知不覺(jué)就走偏了，教育孩子怎么為人處世，怎樣做君子等等，對(duì)于語(yǔ)言文字的掌控就不到位。在上課前，我們老師都做了大量、充分的準(zhǔn)備，各種知識(shí)點(diǎn)匯聚在一起教給學(xué)生。有時(shí)候我們會(huì)忽略一個(gè)簡(jiǎn)單的思考——那就是這節(jié)課我們到底要干什么。這學(xué)期，我們城北小學(xué)語(yǔ)文組進(jìn)行了高效閱讀教研活動(dòng)，我們的教育專家雷震校長(zhǎng)的觀點(diǎn)讓我受益匪淺：首先，我們是教育者要遵循教學(xué)規(guī)律。在語(yǔ)文課堂上就做語(yǔ)文老師該做的事情，就是對(duì)語(yǔ)言文字的品析。我們?cè)诮庹f(shuō)課文的時(shí)候，要做到教學(xué)風(fēng)格張弛有度。拿到一個(gè)單元，首先從總體上去把握這個(gè)單元到底要干什么，對(duì)于精講課文，我們給方法；閱讀課文，根據(jù)方法指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，從文中抓句子作為語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。在有效閱讀教學(xué)中，我們根據(jù)自身學(xué)科規(guī)律，要做到聽、說(shuō)、讀、寫、思，從而幫助學(xué)生形成語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。讓我印象最深刻的一句話是：教什么比怎么教更重要。我?guī)е@樣的觀點(diǎn)走進(jìn)我的課堂里。比如，在上六年級(jí)上冊(cè)第六單元名著單元的時(shí)候，我就抓了一篇精讀課文《將相和》、《老人與?！分攸c(diǎn)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓故事情節(jié)，教會(huì)學(xué)生在文中找關(guān)鍵詞語(yǔ)概括課文主要內(nèi)容，從人物的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等去分析人物的精神品質(zhì)。其他的略讀課文放手交給學(xué)生去分析，進(jìn)行小組交流，全班總結(jié)，最后布置寫作練習(xí)，這樣下來(lái)效果比平時(shí)每課都講的效果好。

以上就是我的感觸。我希望我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這條道路上越走越遠(yuǎn)，那么我必須要做到的一點(diǎn)就是：時(shí)時(shí)提醒自己，要提高自身的核心素養(yǎng)那就是多讀書。以自己那種良好的讀書習(xí)慣去感染和熏陶學(xué)生，從而培養(yǎng)他們的讀書習(xí)慣和能力，以期達(dá)到“把自己對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟用到生活中去?！?/p>

小學(xué)閱讀隨筆篇四

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在我的課堂上或是其他語(yǔ)文教師的課堂上，常會(huì)有這樣的情況發(fā)生：一篇課文，教師逐字逐句地分析、講解，學(xué)生還是“丈二和尚──摸不著頭腦”，文章的整體意思不能體會(huì)得深刻。如果教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將課文有感情地朗讀，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練，效果出乎意料──許多學(xué)生恍然大悟“原來(lái)如此??！”

這就是語(yǔ)感所產(chǎn)生的教學(xué)效果。在我們的.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求破除以教師講解、分析、說(shuō)明為主的知識(shí)灌輸，積極倡導(dǎo)自主—合作—探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感能力。我們的語(yǔ)文課本中入選的教材，都是經(jīng)過(guò)作者千錘百煉、反復(fù)推敲、文質(zhì)兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練、提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力，才能把形象思維與抽象思維結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮作品的感染作用。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課片面強(qiáng)調(diào)課文思想內(nèi)容的分析，忽視了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，忽視了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料進(jìn)行感受和領(lǐng)悟。重分析研究輕語(yǔ)文實(shí)踐，追求講深講透，卻忽視了自悟自得，忽視了語(yǔ)感的培養(yǎng)。

葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。就是對(duì)語(yǔ)言的敏銳的感覺(jué)?！眳问逑嫦壬仓赋觯骸罢Z(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！毕呢ぷ鹣壬敲鞔_強(qiáng)調(diào)：“強(qiáng)烈敏銳的語(yǔ)感，是閱讀能力和寫作能力的核心?！笨梢?，語(yǔ)文大師一致認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)必須重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字直覺(jué)的感知、領(lǐng)悟和把握的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字的意義和情味的透徹理解，是一個(gè)人語(yǔ)言素質(zhì)的直接反映。學(xué)生的語(yǔ)感如何，直接影響他們對(duì)語(yǔ)言文字的理解、積累和運(yùn)用，影響其語(yǔ)言能力的發(fā)展。語(yǔ)感培養(yǎng)是應(yīng)引起我們足夠的重視。

小學(xué)語(yǔ)文課本選用的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文?！凹?xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條。和片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著。”

讀這段文字后，我引導(dǎo)學(xué)生開展想象和聯(lián)想：可以從“細(xì)雨如絲”中聯(lián)想絲綿細(xì)密和柔軟；由“貪婪地吮吸”聯(lián)想到嗷嗷待哺的嬰兒；由“伸展”聯(lián)想到擺脫束縛后的輕松和舒暢。整段文字可以使人將春雨中的楊梅樹想象成一個(gè)饑渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的乳汁時(shí)，那種急迫的動(dòng)作以及歡快與舒暢的情緒。

這一段文字所展示給人的意境，飽含春天里旺盛的生命力和蓬勃的生機(jī)。應(yīng)該說(shuō)這段文字處理是充滿了作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動(dòng)的。但是高超言語(yǔ)總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無(wú)窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地，否則“楊梅樹貪婪地吮吸”、“狹長(zhǎng)葉子的歡笑”便會(huì)令人莫名其妙不可理解了。其中“貪婪”一詞本為貶意，但用在此處，即使人對(duì)久經(jīng)饑渴的嬰兒在吮吸母乳時(shí)，那種天真而不加任何掩飾，那種急迫貪吃的稚氣的樣子頓生憐愛之情。

學(xué)生之所以能夠理解這段文字的意義，并產(chǎn)生豐富多彩的感受，不是經(jīng)過(guò)老師的分析和對(duì)詞語(yǔ)的直接解釋，而是想象和聯(lián)想在語(yǔ)感中起到的推波助瀾的作用。語(yǔ)感中的聯(lián)想和想象是學(xué)生在和言語(yǔ)對(duì)象接觸的過(guò)程中，不是隨意主觀，而是依據(jù)言語(yǔ)對(duì)象的描述，由此想到彼，或構(gòu)想出某種事物的形象。想象和聯(lián)想使對(duì)言語(yǔ)的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界，鮮活的形象，動(dòng)人的景物，豐富的情感，嚴(yán)密的邏輯，深刻的哲理……以及由此而產(chǎn)生的審美的愉悅，會(huì)在對(duì)言語(yǔ)的感受中源源不斷，源源而來(lái)。

學(xué)生閱讀得多，自然就會(huì)增加對(duì)語(yǔ)言材料理解和領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)。我們要指導(dǎo)學(xué)生從課外選取各種體裁、各種內(nèi)容以及飽含喜怒哀樂(lè)各種情感的文章，使學(xué)生努力從作品中揣摩、品味各種詞匯、句式的特點(diǎn)，去感悟其表情達(dá)意上的“共鳴”。

在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我要堅(jiān)持重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

小學(xué)閱讀隨筆篇五

她觸動(dòng)了我們每一位讀者的心？

這本書講述了梅格和她的家庭。它告訴我們，時(shí)間可以使人變老、變強(qiáng)，而愛情并不老。它總是在每個(gè)人的心里。在這本色彩繽紛的小書里，三個(gè)小朋友從未動(dòng)搖過(guò)尋找父親的決心。十五歲的女孩梅格正在尋找失蹤科學(xué)家的父親。

梅格肩負(fù)著這些愛，父親對(duì)梅格的父母和孩子的愛，卡爾文的友誼和與梅格的朋友們的友誼，有一個(gè)感人的故事，踏上了一條不平凡的道路，雖然旅途充滿了艱辛和危險(xiǎn)，但家庭紐帶讓我們充滿了皺紋，我們?cè)谡劦桨櫦y的時(shí)候一定會(huì)想到時(shí)間的皺紋吧？太不可思議了。我哥哥和梅格之間的兄弟之愛戰(zhàn)勝了邪惡，回到了他們的祖國(guó)。

一代又一代人讀完這本書后，我被梅格的勇氣、她為愛所忍受的艱難困苦以及她在達(dá)到目標(biāo)前永不停止的決心深深打動(dòng)了。有人看到時(shí)間的皺紋了嗎？

讀完小學(xué)二年級(jí)的作文，讀完《城南舊事》后，我的直接感受是小英姿小時(shí)候調(diào)皮可愛。例如，為了喂一只小油雞，她去了惠安堂，抓了一瓶赤勺。按照我的話，我不會(huì)去抓的！后來(lái)，肖英姿生了一場(chǎng)大病。為了修復(fù)她的身體，馬松殺死了這只小油雞，并把它給了小英姿。當(dāng)肖英姿提問(wèn)時(shí)，馬松回答說(shuō)：“這只雞是我們養(yǎng)的小油雞?！睆哪且院?，無(wú)論肖英姿說(shuō)得多好，肖英姿都拒絕吃東西。由此，我想起了我家的小兔子。我買下它不到三個(gè)月，我們就餓死了。我很難過(guò)。

轉(zhuǎn)眼間，肖英姿就要在六年級(jí)舉行畢業(yè)典禮了。那天，肖英姿的父親病重，無(wú)法觀看肖英姿在講臺(tái)上的演講，也無(wú)法鼓勵(lì)她。她媽媽用她的辮子打了她，但她最終還是去了學(xué)校。

就在她回來(lái)后，她收到一個(gè)非常壞的消息，蕭的父親永遠(yuǎn)地離開了她。最后一篇文章，“父親的花落了”，非常感人。

我終于覺(jué)得小英子不僅是一個(gè)頑皮可愛的女孩，也是一個(gè)可愛的女孩，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的女孩，因?yàn)樗诘弥赣H去世的消息后，仍然能夠堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活。

煙花多美?。∫撬纳钊绱嗣利惥秃昧?！當(dāng)我看著煙花的時(shí)候，我嘆了口氣，“今天是一年的最后一天——除夕，但是在這樣一個(gè)快樂(lè)的日子里，我無(wú)法排遣我的悲傷?！耙?yàn)樵谶@一天，我不禁想起安徒生祖父寫的一個(gè)故事中的女主角，那個(gè)賣火柴的小女孩，她在這一天無(wú)聲無(wú)息地死去了。

除夕之夜，一個(gè)小女孩光著腳獨(dú)自走在街上。她不敢回家，因?yàn)樗裉爝B根火柴都沒(méi)賣出去。她坐在房間的角落里，點(diǎn)燃了五根火柴。她感到溫暖，看到食物，得到快樂(lè)和被愛，但這一切只是她死前的幻覺(jué)。最后，她點(diǎn)燃了一把火柴，跟著奶奶來(lái)到一個(gè)沒(méi)有饑餓和痛苦的地方。她甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)向新年的太陽(yáng)問(wèn)好。人們只看到她冰冷的小身體。沒(méi)人知道她死前見過(guò)多少美麗的東西。

當(dāng)我想到它時(shí)，我不禁想起了我的生活。每天，當(dāng)你穿著衣服伸出你的手，吃著食物張開你的嘴時(shí)，你會(huì)像你想要的那樣快樂(lè)，擁有你想要的一切。我擁有小女孩渴望的所有溫暖、食物、快樂(lè)和愛，但我不知道“滿足”這個(gè)詞的含義，因?yàn)槲疑钤谛腋Ｖ小Ｒ坏┪业母改阜磳?duì)我一半的要求，我就會(huì)在心里抱怨。但是讀完這個(gè)故事后，我不知道我有多開心，我有多開心！與賣火柴的小女孩相比，我比她快樂(lè)一萬(wàn)倍。

如果賣火柴的小女孩沒(méi)有死，而是和我們一起住在這里，那該多好??！我們會(huì)給她溫暖，食物和所有的幸福。但這是一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)實(shí)現(xiàn)的愿望，因?yàn)樵谀莻€(gè)資本主義社會(huì)，窮人只有痛苦和不幸，那里的窮人永遠(yuǎn)無(wú)法擺脫他們悲慘的命運(yùn)。如果那個(gè)小女孩生活在我們的社會(huì)主義社會(huì)，她的生活會(huì)非常幸福，不再痛苦。因?yàn)槲覀兩鐣?huì)中的人不會(huì)從毀滅中走出來(lái)，更不用說(shuō)太窮而不愛富人了。

"天上的女人撒下的花是多么美麗的煙花啊！"我姐姐大聲對(duì)我說(shuō)。當(dāng)我看著空天里瞬間爆發(fā)的煙花，我似乎看到了賣火柴的小女孩和她的祖母，他們?cè)诒ǖ臒熁ㄖ行腋５負(fù)肀г谝黄?。他們完全擺脫了痛苦，走向了幸福的另一面。

不久前，我學(xué)習(xí)了一本中文教科書上的“為父從軍”一文，我對(duì)主要人物花木蘭產(chǎn)生了濃厚的興趣。她是一個(gè)什么樣的女孩，她有什么樣的勇氣決定為父親參軍？帶著這樣的疑慮，我發(fā)現(xiàn)《花木蘭》是一本我認(rèn)真讀過(guò)的書。這個(gè)故事發(fā)生在很久以前，當(dāng)時(shí)匈奴大規(guī)模入侵中原?；实垲C布了一項(xiàng)法令，從每個(gè)家庭中驅(qū)逐一名體格健壯的男子。木蘭沒(méi)有兄弟，不忍心看到她父親參軍，所以她決定扮成男人，為父親參軍。在戰(zhàn)場(chǎng)上，花木蘭隱瞞了自己的身份。她不僅勇敢，而且體貼。她不怕與兇猛的匈奴人打交道。她和士兵們一起吃飯，一起生活，和生死搏斗。經(jīng)過(guò)多年的戰(zhàn)爭(zhēng)，她終于取得了杰出的軍事成就?；实郦?jiǎng)勵(lì)她在戰(zhàn)斗中的勇敢，并給她一個(gè)官職。她并不渴望這種榮耀和財(cái)富，而是帶著皇帝的仁慈毅然回家，禮貌地謝絕了。

小學(xué)閱讀隨筆篇六

拜讀了韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》，通俗易懂，淺入淺出，無(wú)高深的理論，只有樸實(shí)的做法，樸實(shí)的話語(yǔ)。令我印象最深的、對(duì)我有如此幫助的有以下幾處：

1、韓老師的課堂備課簡(jiǎn)單，形式簡(jiǎn)單。一個(gè)簡(jiǎn)單的課件，慣用的聽錄音、朗讀、認(rèn)讀屏幕上的詞語(yǔ)、簡(jiǎn)單理解課文（不強(qiáng)求學(xué)生的“深刻理解”，學(xué)習(xí)陶淵明的“好讀書，不求甚解”是千古不變的真理）等形式。韓老師的絕招：學(xué)新東西誰(shuí)不喜歡？第一遍聽錄音的教室里一片寂靜，第二遍、第三遍時(shí)要求孩子們模仿著小聲念，老師悠閑得很，有精力去注意他們，那些不張嘴、不看書的小家伙一偷懶就會(huì)被老師發(fā)現(xiàn)。

2、課外讀物的教學(xué)，韓老師提的問(wèn)題具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是簡(jiǎn)單，絕大部分學(xué)生能答出來(lái)，差點(diǎn)的學(xué)生想一想也能答出來(lái)；二是總領(lǐng)全文，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。韓老師的備課一氣呵成：讀幾遍課文，把生字詞輸?shù)诫娔X上，印發(fā)給學(xué)生，再揣摩一下重難點(diǎn)。韓老師追求的就是簡(jiǎn)單，追求的就是自在。

低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要做法是淡化理解，強(qiáng)化朗讀。

朗讀可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，淋漓盡致地表達(dá)感情，補(bǔ)充文字上的不足，古人就有三分文七分讀的說(shuō)法。學(xué)生聽了這種生動(dòng)又感情的朗讀，可以加深對(duì)讀物內(nèi)容的理解，產(chǎn)生朗讀的愿望。有了朗讀的興趣，在朗讀的過(guò)程中學(xué)生就能逐漸掌握規(guī)律，并把書面上的文字變成頭腦中的形象，連成一幅幅活動(dòng)的畫面，這些畫面可以喚起學(xué)生的想象，加深學(xué)生對(duì)讀物的理解，自然提高了閱讀的能力。

學(xué)以致用是對(duì)所學(xué)知識(shí)最好的復(fù)習(xí)，韓老師在讓學(xué)生背誦《增廣賢文》的同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)都要現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，每有所學(xué)，力求馬上運(yùn)用，就像我們小時(shí)候用詞造句那樣。韓老師盡量不讓學(xué)生過(guò)了夜，讓所學(xué)知識(shí)沉沒(méi)在記憶深處，時(shí)間長(zhǎng)了便了無(wú)痕跡。

1、剛?cè)雽W(xué)初學(xué)拼音時(shí)規(guī)定：老師手指黑板時(shí)學(xué)生念，老師手放下時(shí)學(xué)生停止出聲；老師手持卡片時(shí)學(xué)生念，老師把卡片從胸前放低或藏身后時(shí)學(xué)生停止出聲；老師伸出一個(gè)指頭，示意學(xué)生只念一遍；老師兩只手做暫停的姿勢(shì)，學(xué)生要立即安靜下來(lái)。

2、布置寫字母的時(shí)間要在下課前10分鐘，一旦讓學(xué)生動(dòng)筆，老師再講或讓學(xué)生再讀學(xué)生們的心里就有了牽掛的事，他寫不完是不會(huì)抬頭的，而等全班每一個(gè)學(xué)生都寫完，需要很長(zhǎng)時(shí)間，課堂紀(jì)律就沒(méi)法控制了。不要頻繁地更換教學(xué)內(nèi)容，看書、看黑板、看屏幕的時(shí)間不要太短，學(xué)生從一個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到另一個(gè)環(huán)節(jié)，需要花一定的時(shí)間組織教學(xué)。