為確保事情或工作順利開(kāi)展，常常要根據(jù)具體情況預(yù)先制定方案，方案是綜合考量事情或問(wèn)題相關(guān)的因素后所制定的書(shū)面計(jì)劃。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的方案策劃范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

保密宣傳月活動(dòng)方案 篇一

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．能在閱讀的過(guò)程中獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字“延”；能聯(lián)系上下文理解并積累“延年益壽”、“聰慧過(guò)人”、“叨念”、“飄溢”等詞。

2．能正確流利地朗讀課文，了解一家人互相謙讓“獨(dú)果”的故事，在理解的基礎(chǔ)上嘗試讀出人物不同的說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣。

3．感受一家人之間濃濃的互相關(guān)愛(ài)的真情。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.理解一家人互讓“獨(dú)果”的故事，在此基礎(chǔ)上讀出人物說(shuō)話(huà)時(shí)不同的語(yǔ)氣。

2.感受一家人之間濃濃的互相關(guān)愛(ài)的真情。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一 揭示課題，了解獨(dú)果

1.（媒體出示果實(shí)累累的橙子樹(shù)畫(huà)面）這是一棵怎樣的橙子樹(shù)？

2.往年果實(shí)累累的橙子樹(shù)去年一個(gè)果子都沒(méi)有，直到有一天——（出示句子：一天，我爬上橙樹(shù)玩，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)熟透了的大橙子。）指名朗讀。

3.一棵樹(shù)上只結(jié)一個(gè)果子，這就是獨(dú)果，板書(shū)課題，齊讀課題。

4.獨(dú)果，百年難遇，所以蒙上了一層神秘的色彩，在傳說(shuō)中，它有許多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢？輕聲朗讀課文，邊讀邊劃下有關(guān)的詞語(yǔ)。

5.交流板書(shū)： 聰慧過(guò)人 ?延年益壽（提醒學(xué)生關(guān)注第四筆） ?能治百病

6.能連貫地介紹一下獨(dú)果傳說(shuō)中的神奇功效嗎？可以用上黑板上的這些詞。

二 研讀“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果”，感受驚喜

1.這獨(dú)果，可真是個(gè)“寶物”啊！發(fā)現(xiàn)這個(gè)獨(dú)果以后，我和奶奶的心情怎樣？找到有關(guān)的句子自己先讀一讀。

2.我和奶奶的心情怎樣？誰(shuí)來(lái)讀出我的驚喜？誰(shuí)來(lái)讀出奶奶的驚奇？指導(dǎo)讀句：

（1）我一溜煙下了樹(shù)，就往屋里跑，邊跑邊喊：“奶奶，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)橙子，可是獨(dú)果呀！”

看到了嗎？多快的動(dòng)作；聽(tīng)到了嗎？多響亮的叫喊聲，誰(shuí)來(lái)讀出我的驚喜？

（2）奶奶簡(jiǎn)直不相信自己的耳朵：“什么？獨(dú)果？在哪里？這怎么可能呢？獨(dú)果可不易見(jiàn)到啊，你可別騙我！”

仔細(xì)看看奶奶說(shuō)的話(huà)，有什么發(fā)現(xiàn)？能讀出奶奶的驚喜嗎？（媒體凸現(xiàn)四個(gè)問(wèn)號(hào)和一個(gè)感嘆號(hào)）

3、師小結(jié)：同學(xué)們，你們通過(guò)提示語(yǔ)里的動(dòng)作、神態(tài)，對(duì)話(huà)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀好了句子，感受到了我和奶奶的驚喜，那么接下去圍繞著獨(dú)果到底發(fā)生了什么事情呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。默讀5-11節(jié)，然后用自己的話(huà)來(lái)概括地說(shuō)說(shuō)這件事情。

三、練習(xí)

1、組詞

竟（ ? ? ）延（ ? ? ? ）載（ ? ? ?）即（ ? ? ）

競(jìng)（ ? ? ）廷（ ? ? ? ）栽（ ? ? ?）既（ ? ? ）

2、你能根據(jù)課文內(nèi)容把下面的話(huà)寫(xiě)具體嗎？

這獨(dú)果可真是個(gè)“寶物”??！

3、聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，想象一下人物說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì)有怎樣的表情動(dòng)作。給下面的對(duì)話(huà)加上合適的提示語(yǔ)。

（1）、“奶奶，您吃吧，您吃了能長(zhǎng)生不老，多好！”

（2）、“你吃吧，我怕酸！”

第2課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、朗讀2、3節(jié)，體會(huì)發(fā)現(xiàn)獨(dú)果時(shí)，我和奶奶的心情。

二、 研讀“互讓獨(dú)果”，感悟謙讓

1.同學(xué)們，你們通過(guò)提示語(yǔ)里的動(dòng)作、神態(tài)，對(duì)話(huà)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀好了句子，感受到了我和奶奶的驚喜，那么接下去圍繞著獨(dú)果到底發(fā)生了什么事情呢？默讀5-11節(jié)，然后用自己的話(huà)來(lái)概括地說(shuō)說(shuō)這件事情。

2.學(xué)生交流，在交流的時(shí)候幫助學(xué)生梳理故事內(nèi)容，邊梳理邊板書(shū)：

我 ? ? ? ?奶奶 ? ? ? ?媽媽

3.誰(shuí)能根據(jù)板書(shū)再來(lái)概括地說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事嗎？

4.他們究竟是怎樣讓的？是怎么說(shuō)怎么做的呢？下面請(qǐng)大家自己再讀讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想他們?yōu)槭裁匆@么說(shuō)這么做。學(xué)生自由讀文。

5.我們先來(lái)看看奶奶和我是怎樣讓獨(dú)果的，先要請(qǐng)一個(gè)奶奶，誰(shuí)來(lái)做奶奶？指名上前。（你來(lái)讀奶奶說(shuō)的話(huà)，明白了嗎？）我們大家就一起來(lái)做“我”，也就是小榮。

（1）好，小榮，準(zhǔn)備好了，要摘獨(dú)果了。摘獨(dú)果時(shí)要注意什么？（朗讀指導(dǎo)，學(xué)生讀第五節(jié)第一句。）

（2）（“奶奶”讀第二句）這里有個(gè)詞叫“叨念”，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫叨念？奶奶，你能念叨念著讀好這個(gè)句子嗎？

（3）（“奶奶”讀第三句）奶奶，你能告訴大家，猛地，你究竟想起了什么？大家也來(lái)說(shuō)說(shuō)。（媒體出示句式：孟地，奶奶想起了 ? ? ? ? ? ? ?。 ）奶奶，你能配上動(dòng)作給我們演演這句話(huà)嗎？

（4）“你吃吧，我怕酸。”老師要問(wèn)問(wèn)小榮了，奶奶真的怕酸嗎？多聰明的孩子啊，所以——（引讀“執(zhí)意不肯”句）。什么叫執(zhí)意不肯？堅(jiān)決不肯吃，小榮會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢？（想象說(shuō)話(huà)訓(xùn)練）可是小榮真的不想吃嗎？你從哪里看出來(lái)的？

5.多懂事的孩子，多可愛(ài)的老人！奶奶和媽媽又是怎樣互讓的呢？同桌分角色讀一讀。讀的時(shí)候注意提示語(yǔ)中的表情，對(duì)話(huà)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

6.指名反饋朗讀。

三、、研讀“分享獨(dú)果”，升華情感

1.誰(shuí)都不肯吃，誰(shuí)都想把這個(gè)神奇的獨(dú)果留給對(duì)方吃，這個(gè)寶物究竟該怎么處理呢？（媒體出示課文最后兩句）引讀。

2.“飄溢”的意思是什么？（指名讀句）

3.師范讀句子（朗讀時(shí)可在“從此”、“香氣”處予以強(qiáng)調(diào)）。你不覺(jué)得奇怪嗎？你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？（學(xué)生質(zhì)疑，自主解疑。）

4.是啊，屋子里流淌著的不僅僅是橙子的香氣，還流淌著一股濃濃的暖流，這是股人和人之間互相關(guān)愛(ài)的暖流。板書(shū)：關(guān)愛(ài)

5.有感情地讀句。

6.今天回家把這個(gè)故事講給你的家人聽(tīng)，把這份關(guān)愛(ài)帶回你的家。

板書(shū)：

36 ? 獨(dú)果

聰慧過(guò)人 ? ? ? 延年益壽 ? ? ? ?能治百病

讓 ? ? ? ? ? ? ? ? ?讓

我 ? ? ? ? ? ? ? 奶奶 ? ? ? ? ? ? ? ?媽媽

關(guān)愛(ài)

作業(yè)：1、熟讀課文，并背誦第5節(jié)和第9節(jié)。

2、完成上海作業(yè)。

3、家長(zhǎng)報(bào)聽(tīng)寫(xiě)：詞語(yǔ)15個(gè)。

4 、預(yù)習(xí)第37課（查生字，給生字組詞、解釋詞語(yǔ)、熟讀課文、質(zhì)疑）

關(guān)于說(shuō)課

一、教材分析

《獨(dú)果》是新教材三年級(jí)（下）第八單元中的一篇課文。課文生動(dòng)地記敘了小榮一家在面對(duì)一個(gè)百年未遇的獨(dú)果時(shí)三代人互相禮讓?zhuān)疾豢铣浴蔼?dú)果”的事，體現(xiàn)了一家三口的濃濃親情。全文是按“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果（起因）――互讓獨(dú)果（經(jīng)過(guò)）――共享獨(dú)果（結(jié)果）”的順序安排材料的，開(kāi)頭敘述簡(jiǎn)潔生動(dòng)，事件的主體部分寫(xiě)得詳細(xì)而生動(dòng)，特別是對(duì)話(huà)部分寫(xiě)得個(gè)性鮮明，親切自然，讓人感受深刻，結(jié)尾含蓄雋永，耐人尋味。

二、學(xué)情分析

三年級(jí)的學(xué)生具有一定的自主閱讀能力，能夠通過(guò)自己的朗讀讀懂課文的內(nèi)容，但是概括能力還不強(qiáng)，不能完整流暢地把自己的認(rèn)識(shí)和理解表達(dá)出來(lái)，因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意架設(shè)一定的坡度，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，更好地進(jìn)行表達(dá)。

學(xué)生掌握了一定的理解詞語(yǔ)和句子的方法，但是很多時(shí)候理解停留于字面的意思，積累和運(yùn)用的意識(shí)比較薄弱，在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有積累運(yùn)用的機(jī)會(huì)。另外學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力都比較薄弱，在本課中可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑。

三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)一：學(xué)習(xí)本課生字“延”；能聯(lián)系上下文理解并積累“延年益壽”、“聰慧過(guò)人”、“叨念”、“飄溢”等詞。

本課只有一個(gè)生字“延”，這個(gè)字的讀音學(xué)生很容易掌握，難點(diǎn)是字形的正確把握，學(xué)生容易把它和“廷”相混淆，因此在教學(xué)的時(shí)候重點(diǎn)關(guān)注字形，強(qiáng)調(diào)筆順以及第四筆的寫(xiě)法?！把幽暌鎵邸?、“聰慧過(guò)人”等詞語(yǔ)并不生僻，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文就能理解，因此在教學(xué)的時(shí)候要求學(xué)生自主理解這些詞語(yǔ)的意思，在理解的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生積累和運(yùn)用。

目標(biāo)二：能正確流利地朗讀課文，了解一家人互相謙讓“獨(dú)果”的故事，在理解的基礎(chǔ)上嘗試讀出人物不同的說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣。

這篇課文以人物對(duì)話(huà)為主，在對(duì)話(huà)中故事得到發(fā)展，對(duì)話(huà)浸潤(rùn)著三代人之間濃濃的關(guān)愛(ài)之情。課文中的對(duì)話(huà)很鮮活，極富生活氣息，在朗讀的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)里人物的表情、動(dòng)作以及話(huà)語(yǔ)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)讀好句子。

目標(biāo)三：感受一家人之間濃濃的互相關(guān)愛(ài)的真情。

三維目標(biāo)不是孤立的，而是有機(jī)融合在一起的，本課的這個(gè)情感目標(biāo)貫穿課堂始終，是在理解詞語(yǔ)、角色體驗(yàn)、感情朗讀中自然而然達(dá)成的。

四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主理解和感悟。

這篇課文用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言敘述了一個(gè)互讓獨(dú)果的故事，故事比較淺顯，學(xué)生完全可以通過(guò)自己的閱讀來(lái)讀懂它，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主理解和感悟。如讓學(xué)生通過(guò)自己的輕聲朗讀來(lái)讀懂獨(dú)果傳說(shuō)中的神奇功效；通過(guò)靜心默讀感受三代人是怎樣互讓獨(dú)果的。再如對(duì)詞語(yǔ)的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、詞素組合、情境表演等多種方法來(lái)進(jìn)行自主理解。

2、依據(jù)文本語(yǔ)言，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

語(yǔ)文學(xué)科必須加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，這取決于學(xué)科的本質(zhì)屬性與學(xué)科的目的任務(wù)。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是思想性很強(qiáng)的工具學(xué)科，也是表情達(dá)意文情理和諧統(tǒng)一的工具學(xué)科。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)科的特定任務(wù)，是其它學(xué)科無(wú)法替代的“個(gè)性”，因而語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)文本語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)了較多的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。比如兩處“概括表達(dá)”，一處是學(xué)生找出獨(dú)果的神奇功效后，讓他們根據(jù)板書(shū)來(lái)進(jìn)行完整介紹，這時(shí)候就引導(dǎo)學(xué)生用先概括后具體的方法來(lái)進(jìn)行表達(dá)；另一處是讓學(xué)生概括地說(shuō)說(shuō)互讓獨(dú)果的故事，由于人物多關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生不可能一下子表述得很清楚，所以通過(guò)板書(shū)來(lái)幫助學(xué)生梳理清關(guān)系。這樣依托文本語(yǔ)言，架設(shè)一定的坡度，就能比較有效地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

3、尋找課文的空白點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

教師要精心鉆研文本，善于發(fā)掘文本中的“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”，盡可能地把話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多說(shuō)多想多練。本課教學(xué)在兩個(gè)地方創(chuàng)設(shè)了想象說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練：一個(gè)是課文中有這樣一句話(huà)：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢？這是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)的很好契機(jī)，既可以讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，還可以反饋學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。文中還有這樣一句話(huà)：“我執(zhí)意不肯吃獨(dú)果?！蔽覉?zhí)意不肯吃，我會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢？這也是一個(gè)留有空白的地方，這里的想象就可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小榮的內(nèi)心世界。

關(guān)于訓(xùn)練材料

一、你能根據(jù)課文內(nèi)容把下面的話(huà)寫(xiě)具體嗎？

這獨(dú)果可真是個(gè)“寶物”啊！

二、聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，想象一下人物說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì)有怎樣的表情動(dòng)作。給下面的對(duì)話(huà)加上合適的提示語(yǔ)。

1、“奶奶，您吃吧，您吃了能長(zhǎng)生不老，多好！”

2、“你吃吧，我怕酸！”

三、讀讀下面的小故事，完成下面的小練習(xí)。

子路，春秋末魯國(guó)人。在孔子的弟子中以政事著稱(chēng)，尤其以勇敢聞名。但子路小的時(shí)候家里很窮，長(zhǎng)年靠吃粗糧野菜等度日。

有一次，年老的父母想吃米飯，可是家里一點(diǎn)米也沒(méi)有，怎么辦？子路想到要是翻過(guò)幾道山到親戚家借點(diǎn)米，不就可以滿(mǎn)足父母的這點(diǎn)要求了嗎？

于是，小小的子路翻山越嶺走了十幾里路，從親戚家背回了一小袋米，看到父母吃上了香噴噴的米飯，子路忘記了疲勞。

1、用近義詞解釋下面的詞語(yǔ)：

尤其：（ ? ? ? ?） ? ? ? 疲勞：（ ? ? ? ?）

2、下面這句話(huà)是什么意思？請(qǐng)你用肯定句的句式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

子路想到要是翻過(guò)幾道山到親戚家借點(diǎn)米，不就可以滿(mǎn)足父母的這點(diǎn)要求了嗎？

3、回答問(wèn)題，把答案寫(xiě)完整。

①子路為什么要去借米？

②“看到父母吃上了香噴噴的米飯，子路忘記了疲勞?！毕胂笠幌伦勇樊?dāng)時(shí)心里會(huì)想些什么？

4、給短文起個(gè)題目：

案 ? ? ? 例

師：圍繞著這個(gè)神奇的獨(dú)果，到底發(fā)生了什么事情呢？下面老師請(qǐng)你們靜心默讀課文5-11節(jié)，讀完以后請(qǐng)你們用自己的話(huà)來(lái)概括地說(shuō)說(shuō)，好嗎？

（學(xué)生默讀課文）

生1：課文寫(xiě)了奶奶不想吃獨(dú)果，把獨(dú)果讓給我吃。

師：是嗎？書(shū)上是先寫(xiě)奶奶把獨(dú)果讓給我嗎？看看書(shū)，到底是先是誰(shuí)把獨(dú)果讓給誰(shuí)吃？

生2：我把獨(dú)果讓給奶奶吃，希望奶奶長(zhǎng)命百歲。

師：（板書(shū)：我→奶奶）對(duì)啊，是我先把獨(dú)果讓給奶奶吃，希望奶奶長(zhǎng)命百歲，就這樣，誰(shuí)繼續(xù)說(shuō)下去。

生3：奶奶把獨(dú)果讓給我吃，希望我吃了聰慧過(guò)人。

師：然后呢？

生4：然后媽媽把獨(dú)果讓給奶奶吃，希望奶奶長(zhǎng)命百歲，奶奶要把獨(dú)果讓給媽媽吃，希望媽媽身體硬朗。

（師根據(jù)學(xué)生交流板書(shū)：

讓 ? ? ? ? ? ? ? ?讓

我 ? ? ? ? ? ? 奶奶 ? ? ? ? ? ? ?媽媽 ? ）

師：來(lái)，看著黑板，誰(shuí)來(lái)完整概括地說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容？中間可以用上連接詞。先自己說(shuō)說(shuō)看。

（學(xué)生自由聯(lián)系說(shuō)話(huà)）

生5：我把獨(dú)果讓給奶奶吃，希望奶奶吃了獨(dú)果延年益壽；奶奶把獨(dú)果讓給我吃，希望我吃了獨(dú)果聰慧過(guò)人；然后媽媽把獨(dú)果讓給奶奶吃，奶奶又把獨(dú)果讓給媽媽吃，希望媽媽吃了身體更硬朗。

師：真不錯(cuò)，把故事內(nèi)容說(shuō)得清清楚楚，有條有理，誰(shuí)還想說(shuō)一說(shuō)？

生6：我先把獨(dú)果讓給奶奶吃，希望奶奶吃了獨(dú)果延年益壽，接著奶奶把獨(dú)果讓給我吃，希望我吃了獨(dú)果聰慧過(guò)人，然后媽媽把獨(dú)果讓給奶奶吃，她也希望奶奶長(zhǎng)命百歲，最后奶奶把獨(dú)果讓給媽媽吃，希望媽媽吃了身體更硬朗。

……

概括能力是一種比較重要的能力，閱讀教學(xué)中的“概括”，指的是學(xué)生能夠通過(guò)閱讀能把握文章的主要內(nèi)容，對(duì)文章有一個(gè)比較正確的、整體的了解。

三年級(jí)的學(xué)生概括的能力還比較薄弱，需要在日常教學(xué)中注意培養(yǎng)。那么怎樣培養(yǎng)？怎樣才能讓他們“完整概括地述說(shuō)故事內(nèi)容呢？”這就需要教師的引領(lǐng)。

《獨(dú)果》這篇課文5-11節(jié)主要寫(xiě)了三代人互讓獨(dú)果的經(jīng)過(guò)，人物多，關(guān)系也比較復(fù)雜，要讓學(xué)生一下子說(shuō)清楚是有難度的。這時(shí)候就需要教師的引領(lǐng)，需要架設(shè)一定的坡度讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，我架設(shè)了這樣循序漸進(jìn)的三步：首先，讓學(xué)生靜心默讀課文，邊讀邊思，對(duì)這部分內(nèi)容有個(gè)整體感知；然后指名學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生按照事情的發(fā)展順序梳理清楚故事內(nèi)容，并板書(shū)人物關(guān)系脈絡(luò)；最后再讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)來(lái)進(jìn)行完整而概括的表達(dá)。

上述片斷表明，在這樣的一個(gè)引領(lǐng)過(guò)程中，學(xué)生的說(shuō)話(huà)從無(wú)序到有序，從支離破碎到完整概括，概括能力得到了有效的培養(yǎng)，表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生在文本中走幾個(gè)來(lái)回，關(guān)注語(yǔ)言訓(xùn)練，在扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中讓學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

保密宣傳月活動(dòng)方案 篇二

汪曾祺《冬天》閱讀訓(xùn)練題及答案汪曾祺散文出題及答案

冬 天

汪曾祺

②床上拆了帳子，鋪了稻草。洗帳子要撿一個(gè)晴朗的好天，當(dāng)天就曬干。夏布的帳子，晾在院子里，夏天離得遠(yuǎn)了。稻草裝在一個(gè)布套里，粗布的，和床一般大。鋪了稻草，暄騰騰的，暖和，而且有稻草的香味，使人有幸福感。

③不過(guò)也還是冷的。南方的冬天比北方難受，屋里不升火。晚上脫了棉衣，鉆進(jìn)冰涼的被窩里，早起，穿上冰涼的棉襖棉褲，真冷。

④放了寒假，就可以睡懶覺(jué)。棉衣在銅爐子上烘過(guò)了，起來(lái)就不是很困難了。尤其是，棉鞋烘得熱熱的，穿進(jìn)去真是舒服。

⑥冬天吃的菜，有烏青菜、凍豆腐、咸菜湯。烏青菜塌棵，平貼地面，江南謂之“塌苦菜”，此菜味微苦。我的祖母在后園辟小片地，種烏青菜，經(jīng)霜，菜葉邊緣作紫紅色，味道苦中泛甜。烏青菜與“蟹油”同煮，滋味難比?！靶酚汀笔且源篌π分笫焯奕?，加豬油“煉”成的，放在大海碗里，凝成蟹凍，久貯不壞，可吃一冬。豆腐凍后，不知道為什么是蜂窩狀?；_(kāi)，切小塊，與鮮肉、咸肉、牛肉、海米或咸菜同煮，無(wú)不佳。凍豆腐宜放辣椒、青蒜。我們那里過(guò)去沒(méi)有北方的大白菜，只有“青菜”。大白菜是從山東運(yùn)來(lái)的，美其名曰“黃芽菜”，很貴?！扒嗖恕彼朴筒硕?，高二尺，是一年四季都有的，家家都吃的菜。咸菜即是用青菜腌的。陰天下雪，喝咸菜湯。

⑧早起一睜眼，窗戶(hù)紙上亮晃晃的，下雪了！雪天，到后園去折臘梅花、天竺果。明黃色的臘梅、鮮紅的天竺果，白雪，生意盎然。臘梅開(kāi)得很長(zhǎng)，天竺果尤為耐久，插在膽瓶里，可經(jīng)半個(gè)月。

根據(jù)文章回答下列問(wèn)題：

(1) ? ?文章寫(xiě)了故鄉(xiāng)冬天的哪些事？請(qǐng)簡(jiǎn)要概述。（6分）

(2) 第⑥段，作者寫(xiě)家鄉(xiāng)冬天吃的菜，不惜筆墨，為什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（4分）

(3) 有人說(shuō)“外面有多冷，屋內(nèi)就有多溫暖”，朱自清也說(shuō)“外面雖老是冬天，家里卻老是春天”。你從文中的哪些場(chǎng)景感受到了什么樣的“溫暖”和“幸福”？請(qǐng)任選兩處作答。（6分）

(4)下列對(duì)文章有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，正確的兩項(xiàng)是（ ? ?）（ ? ?）。（4分）

a.腳爐是黃銅的，有多眼的蓋，而很講究的白銅手爐的爐蓋不是一個(gè)一個(gè)圓窟窿，大都是鏤空的松竹梅花圖案。

b.玩“逍遙”游戲時(shí)，所擲的骰子顯示是幾點(diǎn)，就表示從第幾點(diǎn)開(kāi)始走步。

c.舂粉子由于碓少，一般是附近的一二十家鄰居共用一架，所以只能輪流借用

d.本文從題旨內(nèi)容到結(jié)構(gòu)形式都是原汁原味的本色藝術(shù)。

e.文章對(duì)家鄉(xiāng)冬天舊聞的回憶，寫(xiě)得像談家常，地道的方言，讓人倍感親切。

參考答案：

(1)上槅子；拆帳鋪草；升火取暖；菜肴；游戲；雪天折臘梅花、天竺果；舂粉子。（一個(gè)1分，滿(mǎn)6個(gè)就給全分）

(2)①寫(xiě)家鄉(xiāng)冬天吃的菜，那么細(xì)致、活靈活現(xiàn)，可見(jiàn)家鄉(xiāng)在作者頭腦中的印象之深；②冬天吃的菜只是家鄉(xiāng)美好印象的代表，對(duì)家鄉(xiāng)冬天菜的美好回憶揭示了作者深藏在心底的濃濃鄉(xiāng)情。③寫(xiě)得越詳細(xì)，越能體現(xiàn)家鄉(xiāng)冬天的“暖和”與幸福感。（一點(diǎn)2分，寫(xiě)出2點(diǎn)即可）

(3)、場(chǎng)景如：①上了槅子，顯得嚴(yán)緊，安適，好像生活中多了一層保護(hù)。家人閑坐，燈火可親?！嘤H情、多暖融融的一幕！②老太太們離不開(kāi)它。閑來(lái)無(wú)事，抹抹紙牌，每個(gè)老太太腳下都有一個(gè)腳爐?！e適而溫馨。③陰天下雪，喝咸菜湯?！獪珶釟怛v騰，再大的雪也不冷。④明黃色的臘梅、鮮紅的天竺果，白雪，生意盎然。——色彩鮮艷，生機(jī)勃勃。⑤踩碓很好玩，用腳一踏，吱扭一聲，碓嘴揚(yáng)了起來(lái)，嘭的一聲，落在碓窩里?！舐曉~，鬧中現(xiàn)愉悅，無(wú)限興奮，無(wú)限開(kāi)心。（場(chǎng)景各2分，賞析各1分，兩個(gè)即6分）

(4)、d、e。（a不是白銅手爐，而是銀制的；b骰子顯示幾點(diǎn)，表示走幾步；c只是一特例，并非村上都是一二十家共用）

保密宣傳月活動(dòng)方案 篇三

名詞解釋

生產(chǎn)運(yùn)作管理：是對(duì)生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行和維護(hù)過(guò)程的管理，是對(duì)生產(chǎn)運(yùn)作過(guò)程的計(jì)劃、組織、實(shí)施和控制，是與產(chǎn)品生產(chǎn)和服務(wù)創(chuàng)造密切相關(guān)的各項(xiàng)管理工作的總稱(chēng)。ppt

名詞解釋

生產(chǎn)運(yùn)作管理：是對(duì)生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行和維護(hù)過(guò)程的管理，是對(duì)生產(chǎn)運(yùn)作過(guò)程的計(jì)劃、組織、實(shí)施和控制，是與產(chǎn)品生產(chǎn)和服務(wù)創(chuàng)造密切相關(guān)的各項(xiàng)管理工作的總稱(chēng)。ppt

工藝專(zhuān)門(mén)化：即按加工路線(xiàn)進(jìn)行的生產(chǎn)流程，設(shè)備和人力按工藝內(nèi)容組織成一個(gè)生產(chǎn)單位，每一個(gè)生產(chǎn)單位只完成相同或相似工藝內(nèi)容的加工任務(wù)。適用于多品種中小批量或單件生產(chǎn)類(lèi)型。p110

對(duì)象專(zhuān)門(mén)化：即按產(chǎn)品進(jìn)行的生產(chǎn)流程，以產(chǎn)品或提供的服務(wù)為對(duì)象，按照生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)的生產(chǎn)要求，組織相應(yīng)的生產(chǎn)設(shè)備或設(shè)施，形成流水般的連續(xù)生產(chǎn)，有時(shí)又稱(chēng)流水線(xiàn)生產(chǎn)。適用于大批量生產(chǎn)類(lèi)型。p109

并行工程：對(duì)產(chǎn)品及其相關(guān)過(guò)程，包括制造過(guò)程和支持過(guò)程，進(jìn)行并行、一體化設(shè)計(jì)的一種系統(tǒng)化方法?！螽a(chǎn)品開(kāi)發(fā)在設(shè)計(jì)階段就考慮到產(chǎn)品生命周期中的所有因素。ppt

成組技術(shù)：利用零件的相似性來(lái)組織生產(chǎn)的原理和方法，從而減少重復(fù)工作，節(jié)省時(shí)間，提高效率、改進(jìn)工作質(zhì)量和產(chǎn)品質(zhì)量。ppt

流水線(xiàn)節(jié)拍：流水線(xiàn)上連續(xù)出產(chǎn)兩件相同制品的時(shí)間間隔。p165

裝配線(xiàn)平衡：又稱(chēng)為工序同期化、是對(duì)于某裝配流水線(xiàn)，在給定流水線(xiàn)的節(jié)拍后，求出裝配線(xiàn)所需工序的工作地?cái)?shù)量和用工人數(shù)量最少的方案。p164

生產(chǎn)能力：是指企業(yè)的設(shè)施，在一定時(shí)期（年、季、月）內(nèi)，在先進(jìn)合理的技術(shù)組織條件下所能生產(chǎn)一定種類(lèi)產(chǎn)品的最大數(shù)量。p217

定量控制系統(tǒng)：就是訂貨點(diǎn)和訂貨量固定的庫(kù)存控制系統(tǒng)。當(dāng)現(xiàn)有庫(kù)存下降到訂貨點(diǎn)及以下時(shí)，庫(kù)存控制系統(tǒng)就向供應(yīng)廠(chǎng)家發(fā)出訂貨。p240

定期控制系統(tǒng)：每經(jīng)過(guò)一個(gè)相同的時(shí)間間隔，發(fā)出一次訂貨，訂貨量為將現(xiàn)有庫(kù)存補(bǔ)充到一個(gè)最高水平的庫(kù)存控制系統(tǒng)。p240

供應(yīng)鏈管理：供應(yīng)鏈管理是通過(guò)前饋的信息流和反饋的物料及信息流，將供應(yīng)商、制造商、分銷(xiāo)商、零售商，直到最終用戶(hù)連成一個(gè)整體的管理模式。p343

加工路線(xiàn)：是零件加工經(jīng)過(guò)不同機(jī)器構(gòu)成的路線(xiàn)。比如，某零件要經(jīng)過(guò)車(chē)、鉆、沖、磨的路線(xiàn)加工，我們可以用m1,m2,m3,m4來(lái)表示。ppt 11章

關(guān)鍵路線(xiàn)：從起始節(jié)點(diǎn)到種植節(jié)點(diǎn)順序的將所有事件時(shí)差為零的節(jié)點(diǎn)連接起來(lái)的路線(xiàn)。p387

準(zhǔn)時(shí)化生產(chǎn)：又稱(chēng)為無(wú)庫(kù)存生產(chǎn)方式，供方完全按照需方要求提供產(chǎn)品和服務(wù)，即在需方要求的時(shí)間、地點(diǎn)，按照需方要求的數(shù)量和質(zhì)量將所需的產(chǎn)品和服務(wù)，以合理的價(jià)格提供給需方進(jìn)行生產(chǎn)。

問(wèn)答題與案例

生產(chǎn)管理的重要性：

1、生產(chǎn)與運(yùn)作是企業(yè)管理的基本職能之一；

2、生產(chǎn)與運(yùn)作是企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的主要環(huán)節(jié)；

3、運(yùn)作活動(dòng)是一切企業(yè)組織中耗費(fèi)最大的部分之一；

4、生產(chǎn)運(yùn)作管理是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵要素之一。

產(chǎn)品開(kāi)發(fā)要考慮的因素：（ppt 第四章 第14頁(yè)）

1、 更加強(qiáng)調(diào)顧客滿(mǎn)意度 和產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力

2、 強(qiáng)調(diào)減少推出新產(chǎn)品所需要的時(shí)間和生產(chǎn)一種新產(chǎn)品所需要的時(shí)間。

3、 更注意組織生產(chǎn)或交付產(chǎn)品的能力。

4、 更強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品對(duì)用戶(hù)的方便性。

5、 強(qiáng)調(diào)減少單位產(chǎn)品所用的材料。

6、 更加關(guān)注環(huán)境，包括最大限度地減少垃圾，再循環(huán)利用等。如一次性使用的碗。

生產(chǎn)流程設(shè)計(jì)的影響因素

1、產(chǎn)品/服務(wù)的需求性質(zhì)：決定生產(chǎn)流程特點(diǎn)

2、自制——外購(gòu)決策：決定自加工零件的種類(lèi)與數(shù)量，而影響生產(chǎn)流程設(shè)計(jì)

3、生產(chǎn)柔性：生產(chǎn)流程的設(shè)計(jì)要滿(mǎn)足生產(chǎn)柔性要求。

4、產(chǎn)品/服務(wù)質(zhì)量水平：影響生產(chǎn)設(shè)備的選擇。

5、接觸顧客的程度：顧客參與程度高，生產(chǎn)流程的設(shè)計(jì)要更人性化；顧客參與程度低生產(chǎn)流程的設(shè)計(jì)要追求標(biāo)準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔、高效。

生產(chǎn)能力與外部需求的平衡（不確定）p218-219

生產(chǎn)能力與生產(chǎn)任務(wù)（我覺(jué)得可以看做是外部需求）平衡包括三個(gè)方面的內(nèi)容：

1、將生產(chǎn)任務(wù)與生產(chǎn)能力進(jìn)行比較；

對(duì)于單品種生產(chǎn)企業(yè)用產(chǎn)品數(shù)進(jìn)行比較生產(chǎn)任務(wù)與生產(chǎn)能力，對(duì)于多品種生產(chǎn)企業(yè)用臺(tái)時(shí)數(shù)比較生產(chǎn)任務(wù)與生產(chǎn)能力。

2、按比較的結(jié)果采取措施；

改變庫(kù)存水平、改變生產(chǎn)速率、改變工人數(shù)量。當(dāng)生產(chǎn)任務(wù)與生產(chǎn)能力的比較結(jié)果不平衡時(shí)：生產(chǎn)能力小于生產(chǎn)任務(wù)則可采取延長(zhǎng)工作時(shí)間和增加班次、增加人員與人員培訓(xùn)、利用外部資源（外包）、更新設(shè)備、改進(jìn)工藝等措施；生產(chǎn)能力大于生產(chǎn)任務(wù)可則采用維持庫(kù)存、搭配產(chǎn)品生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、減少人員、減少班次與工作時(shí)間等措施。

3、計(jì)算生產(chǎn)能力利用指標(biāo)。

其中有代表性的是生產(chǎn)能力綜合利用系數(shù)，它等于生產(chǎn)任務(wù)與生產(chǎn)能力之比。

選址的影響因素：

（一）影響地區(qū)選擇的經(jīng)濟(jì)因素：1、運(yùn)輸條件與費(fèi)用。2、勞動(dòng)力可獲得性與費(fèi)用。3、能源可獲得性與費(fèi)用。4、廠(chǎng)址條件與費(fèi)用。

（二）影響地區(qū)選擇的政治因素：政治局面、法制、稅負(fù)

（三）影響地區(qū)選擇的社會(huì)因素：生活習(xí)慣、宗教信仰、生活水平、教育水平

（四）影響地區(qū)選擇的自然因素：氣候條件、水資源狀況等

獨(dú)立需求庫(kù)存的類(lèi)型和成本結(jié)構(gòu)：（把類(lèi)型當(dāng)做模型來(lái)做）

獨(dú)立需求庫(kù)存的模型：

1、經(jīng)濟(jì)訂貨批量模型2、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)批量模型3、價(jià)格折扣模型

成本結(jié)構(gòu)：

1、隨庫(kù)存量增加而增加的費(fèi)用

（1）資金的成本 （2）倉(cāng)儲(chǔ)空間費(fèi)用 （3）物品變質(zhì)和陳舊（4）稅收和保險(xiǎn)

2、隨庫(kù)存量增加而減少的費(fèi)用

（1）訂貨費(fèi)（2）調(diào)整準(zhǔn)備費(fèi)（3）購(gòu)買(mǎi)費(fèi)和加工費(fèi)（4）生產(chǎn)管理費(fèi)（5）缺貨損失費(fèi)。

大量大批生產(chǎn)企業(yè)產(chǎn)品出產(chǎn)計(jì)劃的編制：

生產(chǎn)的直接目標(biāo)是補(bǔ)充成品庫(kù)存。采用直接改變庫(kù)存水平的策略較好。保證生產(chǎn)的節(jié)奏性。有三種方式分配各季各月的產(chǎn)量：

1、均勻分配方式

將全年計(jì)劃產(chǎn)量按平均日產(chǎn)量分配給各月——適合于需求穩(wěn)定、生產(chǎn)自動(dòng)化程度較高的情況

2、均勻遞增分配方式：將全年計(jì)劃產(chǎn)量按勞動(dòng)生產(chǎn)率每季（或每月）平均增長(zhǎng)率，分配到各月生產(chǎn)——適用于需求逐步增加，企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率穩(wěn)步提高的情況

3、拋物線(xiàn)遞增分配方式：將全年產(chǎn)量按開(kāi)始增長(zhǎng)較快，以后逐漸緩慢的遞增方式安排各月生產(chǎn)。

生產(chǎn)計(jì)劃在生產(chǎn)管理中的地位：（我覺(jué)得是指綜合生產(chǎn)計(jì)劃 見(jiàn)ppt第八11頁(yè)）

綜合生產(chǎn)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的最重要計(jì)劃，是編制生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃、指揮企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的龍頭，又是編制物資供應(yīng)計(jì)劃、勞動(dòng)工資計(jì)劃和技術(shù)組織措施計(jì)劃的重要依據(jù)。而各種智能計(jì)劃又是編制成本和財(cái)務(wù)計(jì)劃的依據(jù)。成本計(jì)劃和財(cái)務(wù)計(jì)劃是編制經(jīng)營(yíng)計(jì)劃的重要依據(jù)。p212

jit生產(chǎn)的組織。（ppt 新型生產(chǎn)方式 27頁(yè)）

一、組織混流生產(chǎn)（生產(chǎn)批量極小化）

對(duì)多品種生產(chǎn)，減少批量，擴(kuò)大生產(chǎn)頻率。

理想狀況：a—b—c—a—b—c—a—b—c

二、減少調(diào)整準(zhǔn)備時(shí)間

調(diào)整準(zhǔn)備時(shí)間：機(jī)器從加工一種零件到加工另一種零件的轉(zhuǎn)換時(shí)間。

方法：盡可能在機(jī)器運(yùn)行時(shí)調(diào)整準(zhǔn)備；盡可能消除停機(jī)時(shí)的調(diào)整準(zhǔn)備；進(jìn)行人員培訓(xùn)；對(duì)設(shè)備和工藝裝備進(jìn)行改造。

三、建立jit制造單元

1、把庫(kù)房搬到廠(chǎng)房，以入口存放處和出口存放處代替庫(kù)房；

2、對(duì)零件實(shí)行定置管理，放在確定的位置，用不同的顏色做出明顯的標(biāo)記。

3、制造單元按產(chǎn)品對(duì)象布置，采用“u”型布置。

4、機(jī)器設(shè)備數(shù)按最高負(fù)荷配置。

四、準(zhǔn)時(shí)采購(gòu)

1、保證供貨質(zhì)量；

2、選擇盡量少的、合格的供應(yīng)廠(chǎng)家。

五、從根源上保證質(zhì)量

1、將用戶(hù)的要求作為產(chǎn)品質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；

2、通過(guò)工人參與和找出影響質(zhì)量的根本原因來(lái)控制工藝過(guò)程。

3、通過(guò)操作者的參與、統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制和防錯(cuò)等方法，維持對(duì)工藝過(guò)程的控制狀態(tài)。

名詞解釋

生產(chǎn)運(yùn)作管理：是對(duì)生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行和維護(hù)過(guò)程的管理，是對(duì)生產(chǎn)運(yùn)作過(guò)程的計(jì)劃、組織、實(shí)施和控制，是與產(chǎn)品生產(chǎn)和服務(wù)創(chuàng)造密切相關(guān)的各項(xiàng)管理工作的總稱(chēng)。ppt