為了確定工作或事情順利開(kāi)展，常常需要預(yù)先制定方案，方案是為某一行動(dòng)所制定的具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則、步驟和安排等。寫(xiě)方案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我給大家收集整理的方案策劃范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例數(shù)學(xué)篇一

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，始終堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題。在本課教學(xué)中，我運(yùn)用對(duì)比閱讀、合作探究來(lái)學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。通過(guò)塞特凱達(dá)斯大瀑布的今昔對(duì)比，瀑布變化前后景象的對(duì)比，使學(xué)生深刻體會(huì)到破壞環(huán)境所造成的危害，竟能使世界上流量最大的瀑布逐漸枯竭而至消失。讓學(xué)生自主、獨(dú)立體會(huì)感受最深刻的句子，披情入文，以身體之，以心驗(yàn)之。采用“合作探究”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)探究瀑布被葬送的原因，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

在本課教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體技術(shù)真實(shí)地再現(xiàn)情境，是學(xué)生身臨其境，加深理解；還努力拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生課后收集有關(guān)環(huán)保資料（特別是環(huán)境被破壞的實(shí)例，開(kāi)闊學(xué)生的視野，舉一反三。并讓他們作為“巴西總統(tǒng)”，動(dòng)手寫(xiě)到此，初步培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。

1、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字；

2、能夠用比較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容；

3、有感情地朗讀課文，了解瀑布變化前后的不同景象，理解瀑布被葬送的原因；

4、理解含義深刻的句子，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

快速閱讀課文，理解文中談到的大瀑布被葬送的原因

理解含義深刻的句子，體會(huì)其深刻內(nèi)涵及思想感情，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：cai課件（瀑布往昔的壯觀景象和枯竭后的衰敗景象等）

1、（板書(shū)：葬禮）師：什么是葬禮？（為死人開(kāi)的追悼會(huì)）

2、（補(bǔ)充板書(shū)：大瀑布的）看了課題，你們心中有什么疑問(wèn)嗎？（為大瀑布舉行葬禮是怎么回事？誰(shuí)為瀑布舉行葬禮？為什么要這樣做？……）

3、過(guò)渡：同學(xué)們提出的這一連串問(wèn)題，書(shū)中都有答案。請(qǐng)帶著問(wèn)題，快速默讀課文，想象文章講了一件什么事？

學(xué)生默讀后歸納：這篇課文主要講述了塞特凱達(dá)斯大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，以及這一舉世聞名的大瀑布被葬送的原因。

過(guò)渡：為大瀑布舉行葬禮，而且由總統(tǒng)親自主持，這恐怕是絕無(wú)僅有的，你可能對(duì)此感到奇怪。今天，讓我們一起來(lái)到巴西，來(lái)到追悼會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，看看當(dāng)時(shí)的情景吧?。úシ耪n件）

1、你們看到了什么？你有什么感受？（播放追悼會(huì)場(chǎng)景）

（看到了世界各地的人們?cè)跒橹У浚豢吹剿麄兩詈窨萁叩钠俨肌?/p>

2、對(duì)比閱讀，夸贊曾經(jīng)的瀑布，惋惜現(xiàn)在的瀑布。

（1）找出描寫(xiě)瀑布的句子今昔對(duì)比，對(duì)比閱讀。（運(yùn)用“讀—畫(huà)—品”的方式自學(xué)，也可選擇自己喜歡或熟悉的方式學(xué)習(xí)。）

（2）小組交流：（可采取“甲方乙方”的形式）

如：學(xué)生甲1：曾經(jīng)的瀑布使世界各地的觀光者紛至沓來(lái)。

學(xué)生乙1：現(xiàn)在的瀑布一個(gè)觀光者也沒(méi)有，因?yàn)轱L(fēng)景早就消失了。

學(xué)生甲2：曾經(jīng)，站在很遠(yuǎn)，都能聽(tīng)見(jiàn)瀑布的水聲震耳欲聾。

學(xué)生乙2：現(xiàn)在，瀑布卻連一滴水也沒(méi)有。

學(xué)生甲3：曾經(jīng)，大瀑布的氣勢(shì)雄偉壯觀，每秒種有1萬(wàn)立方米的水飛流直下……

學(xué)生乙3：現(xiàn)在的瀑布像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息?！?/p>

（此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由讀書(shū)，把書(shū)讀活，運(yùn)用文中的優(yōu)美詞句來(lái)說(shuō)話(huà)，與人交流。）

（3）找出感受深刻的句子，讀一讀，讀出感情。

如：描寫(xiě)瀑布雄偉壯觀的句子：尤其是每年汛期，大瀑布的氣勢(shì)雄偉壯觀，每秒鐘有1萬(wàn)立方米的水從幾十米的高處飛流直下，落地撞開(kāi)萬(wàn)朵蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾……（隨機(jī)播放錄像，給學(xué)生以身臨其境之感）

描寫(xiě)瀑布枯竭的句子：它在群山之中無(wú)奈地垂下了頭，像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息。（播放錄像，真實(shí)感受）

3、過(guò)渡語(yǔ)：曾是世界上流量最大的塞特凱達(dá)斯大瀑布，現(xiàn)在人們?cè)僖惨挷坏剿嫩櫽傲耍@是怎么一回事呢？

4、合作探究，理解瀑布被葬送的原因。

（1）自由讀課文，找出瀑布被葬送的原因。

（2）小組討論，交流。

（3）全班交流，總結(jié)（原因?yàn)樯嫌谓ㄆ鹆怂娬?，水源大減；周?chē)S用水毫無(wú)節(jié)制，浪費(fèi)水資源；沿河兩岸森林被亂砍濫伐，水土大量流失。）

5、學(xué)文質(zhì)疑：巴西總統(tǒng)為什么要給它舉行葬禮？

6、學(xué)生思考，交流各自見(jiàn)解。（為了呼吁人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境……）

1、快速閱讀課文，思考：如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？

2、學(xué)生交流各自感受。（再也不能讓悲劇再發(fā)生！要像愛(ài)護(hù)眼睛一樣愛(ài)護(hù)我們的地球，我們的家園！……）

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例數(shù)學(xué)篇二

1．知識(shí)與技能目標(biāo)：知道連加、連減的含義和運(yùn)算順序，能正確進(jìn)行口算。

2．過(guò)程與方法目標(biāo)：在生活情境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、樂(lè)意學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維解決問(wèn)題。初步體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心。

掌握連加連、連減算式的計(jì)算順序。

教學(xué)難點(diǎn)：表達(dá)圖意，掌握連加、連減的運(yùn)算順序。

小棒。

師：小朋友們，今天譚老師去數(shù)學(xué)王國(guó)游玩，你們誰(shuí)想去呀？（生：想。）我們就乘坐“口算號(hào)”公共汽車(chē)準(zhǔn)備出發(fā)吧！

1、學(xué)生看著屏幕口算。（小朋友們，我們認(rèn)真算對(duì)每一道題才可以上車(chē)喲！你們能行嗎？）太棒了！你們個(gè)個(gè)都是口算小高手！

2、動(dòng)畫(huà)演示，歡迎進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)。（看！數(shù)學(xué)王國(guó)的大門(mén)已經(jīng)打開(kāi)了，歡迎小朋友們走進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)。）

(過(guò)渡：首先來(lái)到了數(shù)學(xué)王國(guó)的農(nóng)場(chǎng)，愛(ài)勞動(dòng)的小明連忙跑過(guò)去幫叔叔喂雞呢?。?/p>

（請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？)

1、演示，說(shuō)圖意。演示小雞圖（動(dòng)態(tài)）。請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察。

師：看，有幾只小雞在吃米？（多媒體演示５只小雞在吃米）又來(lái)了幾只？( 多媒體演示來(lái)了２只）瞧，這只小雞淘氣貪玩，來(lái)遲了吧？（演示又來(lái)了1只）

師：你能將喂雞的過(guò)程用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)嗎？（如果學(xué)生說(shuō)不清楚，可重復(fù)演示）

（1）引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述。（原來(lái)。。。先。。。又。。。）

（2) 師：根據(jù)剛才的這些信息，誰(shuí)能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題？（引導(dǎo)學(xué)生提出求一共有幾只小雞的問(wèn)題）

2、看圖列式。

師：要求一共有幾只小雞？小朋友們會(huì)列式計(jì)算嗎？

（板書(shū)：５＋２＋１）

師：結(jié)合圖，說(shuō)說(shuō)算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？ 3、揭示課題

師：看這個(gè)算式與以前學(xué)過(guò)的加法算式有什么不同。

師：像這樣三個(gè)數(shù)或三個(gè)數(shù)以上的數(shù)加在一起叫做連加。（板書(shū)：連加）

4、學(xué)習(xí)計(jì)算順序。

師：這個(gè)算式先算什么,再算什么?（先討論，再匯報(bào)）

根據(jù)學(xué)生的敘述過(guò)程，演示，在算式“5+2+1”中標(biāo)明計(jì)算順序。

計(jì)算連加時(shí)我們一般先把前兩個(gè)相加，然后再把算出來(lái)的得數(shù)（強(qiáng)調(diào)是算出的得數(shù)）加上第三個(gè)數(shù)，這樣的計(jì)算，也就是說(shuō)按從左往右的順序計(jì)算。（板書(shū)：從左往右)

5、出示連加算式練習(xí)。（為了檢驗(yàn)?zāi)銈兊哪芰?，?shù)學(xué)王國(guó)的國(guó)王想考考你們？）

（過(guò)渡：小雞看到同學(xué)們學(xué)得這么認(rèn)真，它們吃的好開(kāi)心呀?。?/p>

1、情境演示，說(shuō)圖意

師：草地上有幾只小雞?？?，那幾只小雞吃飽了?。ǘ嗝襟w出示小雞跑走圖)

師：誰(shuí)能把剛才看到的過(guò)程完整地說(shuō)一說(shuō)？（仔細(xì)觀察圖畫(huà)，把你看到的內(nèi)容說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。）

生：草地上有8只小雞，先跑走了2只，又跑走了3只，請(qǐng)問(wèn)：草地上還剩下幾只？引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述。（原來(lái)。。。先。。。又。。。）

2、提問(wèn)并列式師：

看圖，誰(shuí)能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？

師：要求還剩多少只小雞，你會(huì)列式嗎？（板書(shū)：８－２－２）

師：結(jié)合圖，說(shuō)說(shuō)算式中的８、2、2各表示什么意思呢？（指名說(shuō)。）

師：你能給這個(gè)算式起個(gè)名字嗎？（學(xué)生回答，教師板書(shū)“連減”）。（表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)：你們起的名字和數(shù)學(xué)家起的名字一樣，你們就是未來(lái)的數(shù)學(xué)家?。?/p>

3、讀算式揭示課題

師：你會(huì)讀這一道連減算式嗎？（指名學(xué)生讀）

學(xué)生一起完整地讀出課題“連加 連減”。

4、合作探究，連減運(yùn)算順序

師：請(qǐng)小朋友們開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，這道題我們應(yīng)該先算什么，再算什么？

師：請(qǐng)同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)，如果他說(shuō)對(duì)了，請(qǐng)你夸夸他，如果他說(shuō)錯(cuò)得不夠好，請(qǐng)你幫幫他。

全班交流，小結(jié)連減的計(jì)算方法：計(jì)算連減題時(shí)，先把前兩個(gè)數(shù)相減，再用算出來(lái)的得數(shù)減去第三個(gè)數(shù)。

5、出示連減算式練習(xí)（智慧老爺爺也想考考大家。）

我們認(rèn)識(shí)了今天的兩個(gè)新朋友，它們是誰(shuí)？都是按怎么樣的順序進(jìn)行計(jì)算的？（板書(shū)：從左往右）

（過(guò)渡：帶著連加連減這兩位好朋友走出了農(nóng)場(chǎng)，我們來(lái)到數(shù)學(xué)王國(guó)里的動(dòng)物樂(lè)園。）

幻燈片出示習(xí)題

師：看，白鴿在空中給我們跳起了歡樂(lè)的舞蹈。

1、白鴿空中舞（連減練習(xí)）

師：熱情的小猴給我們摘下紅紅的大蘋(píng)果。

2、小猴摘蘋(píng)果（連減練習(xí)）

師：我們依依不舍地離開(kāi)了動(dòng)物樂(lè)園，來(lái)到了停車(chē)場(chǎng)。）

3、停車(chē)場(chǎng)乘車(chē)（連加、連減練習(xí)）

四、全課總結(jié)，拓展運(yùn)用

師：同學(xué)們今天在數(shù)學(xué)王國(guó)的表現(xiàn)真棒，老師請(qǐng)你們?nèi)バ菹⒁幌拢渣c(diǎn)東西。）

1、幻燈片出示購(gòu)買(mǎi)食品習(xí)題。

2、小朋友，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你學(xué)會(huì)了什么？（是的，今天我們學(xué)習(xí)了連加連減，會(huì)用連加連減來(lái)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，希望同學(xué)們平時(shí)注意觀察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)?。?/p>

這節(jié)課我們收獲真不少，看來(lái)學(xué)好數(shù)學(xué)能讓我們的生活更豐富更精彩！

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例數(shù)學(xué)篇三

這篇課文介紹了我國(guó)珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，條理清晰，內(nèi)容豐富，在樸實(shí)的說(shuō)明中注入濃濃的情趣。

本課內(nèi)容學(xué)生比較感興趣，特別是麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，結(jié)合多媒體的展示更直觀地讓學(xué)生對(duì)麋鹿與普通鹿的外形有深入的了解，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生用解說(shuō)詞的形式將書(shū)上的語(yǔ)言?xún)?nèi)化成自己的語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句的真切感悟。

1、學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能理清課文層次。

3、抓住麋鹿的特點(diǎn)，辨認(rèn)麋鹿，用解說(shuō)詞的形式介紹麋鹿。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性。

教學(xué)難點(diǎn)：

抓住麋鹿的特點(diǎn)，辨認(rèn)麋鹿，介紹麋鹿。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體。

1.談話(huà)：

同學(xué)們還記得我們?cè)?jīng)在課本上學(xué)過(guò)的珍稀動(dòng)物嗎？（學(xué)生回答）

出示：金絲猴、羚羊、大熊貓、小熊貓

2.板書(shū)課題、齊讀課題

今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)另一種珍稀動(dòng)物，它就是麋鹿，和老師一起來(lái)寫(xiě)課題。（提醒“鹿”的筆順）

【設(shè)計(jì)意圖：本設(shè)計(jì)在于激起學(xué)生已有的知識(shí)積累，為新知的學(xué)生做好準(zhǔn)備。同時(shí)教師注意引導(dǎo)學(xué)生收集信息的途徑和方法，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)著想。】

1.由課題預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容

2.自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞的音，讀通句子。

3.交流檢查：

出示：麋鹿：俗稱(chēng)“四不像”，曾是姜子牙的坐騎，是一種草食性哺乳動(dòng)物，喜歡生活在氣候溫和，林茂草豐的沼澤環(huán)境中，自然繁殖率很低。麋鹿在我國(guó)黃河、長(zhǎng)江中下游地區(qū)出現(xiàn)由來(lái)已久，曾在漢朝時(shí)銷(xiāo)聲匿跡，直至有人在北京南郊發(fā)現(xiàn)，后慘遭厄運(yùn)，或遭殺戮或顛沛流離，幸英國(guó)貝福特公爵的私人別墅烏邦寺動(dòng)物園18頭麋鹿生長(zhǎng)良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿回歸故土，種群發(fā)展到近千頭，悄無(wú)聲息地生活在大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)。

（1）指名讀，正音。

（2）理解詞語(yǔ)的意思

（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：沛、殖、涉。

4.理清課文脈絡(luò)：

用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括作者主要介紹麋鹿的哪些方面？（本文主要介紹了我國(guó)珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。）

5.驗(yàn)證預(yù)測(cè)

過(guò)渡：想對(duì)麋鹿有更深的了解嗎？讓我們一起走近麋鹿。

【設(shè)計(jì)意圖：出示包含課文中生字詞的一段文字，既能檢測(cè)出學(xué)生對(duì)生字詞的理解，更能從整體上把握課文內(nèi)容。隨后安排用更簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生概括信息的能力。三個(gè)生字的指導(dǎo)環(huán)節(jié)不容忽視，識(shí)清形、寫(xiě)好字是學(xué)生必須要掌握的素養(yǎng)。先預(yù)測(cè)課文內(nèi)容再進(jìn)行驗(yàn)證，能充分激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，也為以后的閱讀提供好的學(xué)習(xí)方法。】

1、默讀第2-4自然段，用橫線劃出麋鹿外形特點(diǎn)的句子，用波浪線劃出描寫(xiě)麋鹿生活習(xí)性的句子。

2、交流

（一）、麋鹿外形特點(diǎn)

（1）出示麋鹿圖

提問(wèn)：你們認(rèn)識(shí)它嗎？你認(rèn)為它長(zhǎng)得怎么樣？你從哪兒看出奇特來(lái)的？（四不像）

（2）演示對(duì)比驗(yàn)證“四不像”

（3）它的外形的奇特還表現(xiàn)在哪？

（出示）角的各枝尖都指向后方、長(zhǎng)尾巴、寬大的蹄子、毛隨著季節(jié)變顏色

（4）提問(wèn)：

雄性麋鹿和雌性麋鹿一樣嗎？（）

（5）總結(jié)：齊讀麋鹿外形特點(diǎn)的語(yǔ)句。

（二）、麋鹿的生活習(xí)性：

過(guò)渡：除了寫(xiě)麋鹿外形的奇特外，還有它的生活習(xí)性也與眾不同？

（1）指名說(shuō)：

“麋鹿也是一種草食性哺乳動(dòng)物”、（）“它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食……”、“麋鹿的自然繁殖力很低……”

（2）補(bǔ)充課外的資料：性好合群，善游泳，喜歡以嫩草和水生植物為食。

（3）齊讀。

3.選擇自己感興趣的地方朗讀。

4.休會(huì)說(shuō)明文運(yùn)用說(shuō)明方法的好處

這是一篇說(shuō)明文，作者在介紹麋鹿外形、生活習(xí)性的奇特時(shí)運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？（列數(shù)字、作比較）

找出相關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處？

5.遷移練說(shuō)：

設(shè)計(jì)情境：

同學(xué)們我們來(lái)到了一片林草豐茂之地，看一大群麋鹿出現(xiàn)在我們面前，我們的身邊出現(xiàn)了一批游客，他們對(duì)麋鹿的外形和生活習(xí)性不了解，你們能不能當(dāng)一回?zé)嵝牡男?dǎo)游給他們介紹一下？

自由練說(shuō)，上臺(tái)展示。（結(jié)合）

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在比較中體會(huì)麋鹿外形的奇特和生活習(xí)性的與眾不同，感受到說(shuō)明性語(yǔ)言的特點(diǎn)。同時(shí)學(xué)習(xí)有順序地介紹事物、把握住特點(diǎn)，最后設(shè)計(jì)小導(dǎo)游的環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生把剛學(xué)的知識(shí)內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，形成積累?！?/p>

1. 介紹其他的珍稀動(dòng)物（出示）

2.齊讀警語(yǔ)

3.聽(tīng)錄音、激趣

這里到底是哪兒？曾經(jīng)是麋鹿的棲息地，為何它還要適應(yīng)這里的環(huán)境呢？到底在麋鹿身上有怎樣的傳奇經(jīng)歷，讓我們下節(jié)課繼續(xù)走近麋鹿，揭開(kāi)謎團(tuán)。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)不能只局限于已知的，要激發(fā)學(xué)生對(duì)未知的探索欲望，從而產(chǎn)生對(duì)麋鹿傳奇經(jīng)歷的期待，從麋鹿的命運(yùn)中獲得到更多的感悟?！?/p>

實(shí)踐活動(dòng)：開(kāi)展“我了解的國(guó)家級(jí)保護(hù)動(dòng)物”主題活動(dòng)，自行選定動(dòng)物，將自己搜集到的素材，從獨(dú)特的外形、生活習(xí)性等方面加以整理，制作成卡片，張貼在班級(jí)展板上。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例數(shù)學(xué)篇四

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。

3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

能憑借具體語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。

教學(xué)準(zhǔn)備：

有關(guān)霍金的補(bǔ)充資料；制作演示文稿

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課題：

師（展示霍金圖片）你們知道他是誰(shuí)嗎？（ 霍金 ）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 （板書(shū)：霍金）

權(quán)威評(píng)論：他是一個(gè)智慧的大腦，一個(gè)神話(huà)傳奇，一個(gè)繼愛(ài)因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。

（板書(shū)課題）齊讀課題——

二、初讀課文：

師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)〕稣n文，輕聲朗讀，邊讀邊思考。同時(shí)留心一下，文章中有一個(gè)小節(jié)概括了霍金的魅力。劃出來(lái)讀一讀。

生自由默讀，師行間巡視，了解情況。

三、精讀感知：

１、你們找到概括霍金魅力的那段話(huà)了嗎？

學(xué)生讀，師出示第８小節(jié)——找得準(zhǔn)！我們一起讀（板書(shū)：物理天才、生活強(qiáng)者）

2、指導(dǎo)、交流

點(diǎn)撥一

（指“物理天才”）師：你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來(lái)，讀一讀，想一想。

1、生讀句子，說(shuō)感受（說(shuō)說(shuō)你的看法！）（談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>

2、［雖然他的身體一點(diǎn)也沒(méi)……黑洞］

地球 –太陽(yáng)系-銀河系—可見(jiàn)……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展、不斷深入）一起讀！

師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識(shí)英雄。

3、（……）他在大腦中…………）——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過(guò)對(duì)浩瀚宇宙的思考，

（……）憑著堅(jiān)毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個(gè)又一個(gè)奇跡！

他的確是一個(gè)很有魅力的物理天才。

點(diǎn)撥二：

1、（出示句子）

“即使把我關(guān)在果殼里，仍自以為無(wú)限空間之王”

——霍金《果殼中的宇宙》

人們說(shuō)，這句話(huà)就是霍金的真實(shí)寫(xiě)照。你是怎樣理解的？聯(lián)系課文內(nèi)容，仔細(xì)想一想

“關(guān)在果殼里”——完全癱瘓、長(zhǎng)期禁錮在輪椅上

“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來(lái)的？

2、簡(jiǎn)單了解“盧加雷氏癥”

它是一種什么樣的病，有什么危險(xiǎn)？（運(yùn)動(dòng)神經(jīng)細(xì)胞萎縮癥，輕則全身癱瘓，失去生活自理能力，重則很快喪失生命，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)此病束手無(wú)策）

那時(shí)是1963年，當(dāng)時(shí)的霍金才——21歲！正是風(fēng)華正茂，前程光明的時(shí)候呀！這對(duì)霍金的打擊是可想而知的！

3、——理解兩個(gè)“徹底”！是呀！命運(yùn)對(duì)霍金真的十分殘酷！

4、讀課文（頭只能……）現(xiàn)在，這幾乎成了霍金的標(biāo)志性形象。

5、（翻到圖片）看到這樣的霍金，你有什么想法？

引：同學(xué)們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運(yùn)，他會(huì)怎么樣？（……）

但霍金仍然在……注意兩個(gè)“必須”

學(xué)習(xí)、工作對(duì)霍金來(lái)講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！

6、是的，疾病沒(méi)有擊垮霍金，而且在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。難怪人們贊嘆霍金是……，是充滿(mǎn)……

這樣的人怎能不讓人景仰！怎能沒(méi)有魅力呢！一齊讀——第八小節(jié)

點(diǎn)撥三：

師：那么，你又從哪兒感受到他作為生活強(qiáng)者的魅力的？

你想：這位女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去了什么？（……）

a)霍金聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）

——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？

恬靜（安靜、寧?kù)o）一點(diǎn)也不激動(dòng)，不氣惱）

微笑，說(shuō)明他很樂(lè)觀！

b)霍金直面問(wèn)題，他的回答是：（出示）

c)請(qǐng)你用心地一句一句地讀讀這段話(huà)，爭(zhēng)取讀懂每一句話(huà)，想想這段話(huà)讓你感受到什么？你讀懂了什么？

還能——只能

不僅有理想，而且在不懈追求?。▓?jiān)持不懈、矢志不渝）

幸福！愛(ài)和被愛(ài)都是幸福的

d)（樂(lè)觀、堅(jiān)韌、滿(mǎn)足、幸?！鎸?duì)殘酷的命運(yùn)，霍金沒(méi)有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興

e)命運(yùn)對(duì)他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？

為什么感恩？再讀一讀這一段！相信你的體會(huì)會(huì)更深刻！

f)指導(dǎo)朗讀

ａ、霍金用他那一顆感恩的心，打動(dòng)了所有的人。誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)！

ｂ、心靈震撼之余，掌聲雷動(dòng)，……敬意！

——這就是霍金不斷求索，勇敢頑強(qiáng)的人格魅力！齊讀第8小節(jié)！

世人推崇霍金，不僅因?yàn)樗侵腔鄣挠⑿?，更因?yàn)樗侨松亩肥?，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著對(duì)他無(wú)比的景仰，齊讀這一段話(huà)！

四、升華情感

師：他能夠生存本來(lái)就是一個(gè)奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績(jī)，他是一位生活的強(qiáng)者，他的勇敢頑強(qiáng)和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動(dòng)了全世界。（假如你現(xiàn)在就站在“感動(dòng)世界”的舞臺(tái)上，為霍金頒獎(jiǎng)，你想說(shuō)些什么？拿起你的筆，把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。）

假如霍金來(lái)到了我們的教室，來(lái)到我們身邊，面對(duì)這樣的科學(xué)巨匠，面對(duì)這樣的生活強(qiáng)者，你難道不想對(duì)他說(shuō)些什么嗎！拿起你的筆，把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。（感謝、贊揚(yáng)、佩服……）

小練筆交流！

五、結(jié)束課文

你們發(fā)自肺腑的話(huà)語(yǔ)，深深地感動(dòng)了霍金！老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰(zhàn)。讓我們永遠(yuǎn)記住——輪椅上的霍金，永遠(yuǎn)記住霍金說(shuō)的這段話(huà)！——

板書(shū)：

物理天才

輪椅上的霍金 魅 力

生活強(qiáng)者

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例數(shù)學(xué)篇五

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)也有了較為深入的解讀?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確確立了新課改的目標(biāo)與方向。舊的教學(xué)思想、教學(xué)體制、教學(xué)方式、管理方式等等舊的教育教學(xué)行為在很大程度上與新規(guī)定、新要求相沖突或相違背。我們所秉承的陳舊的灌輸式教學(xué)，以及迫于升學(xué)壓力的苦學(xué)苦教，時(shí)間加汗水的做法已跟不上現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，已不符合現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的口味。課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生厭學(xué)，教育教學(xué)質(zhì)量不斷下滑等等跡象表明我們必須變革課堂教學(xué)模式，必須打造高效課堂。我個(gè)人認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式”的開(kāi)展與推廣是一種行之有效的好方法。

通過(guò)對(duì)“導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式”的推廣應(yīng)用，力求在以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)其價(jià)值： 1. 模式推廣要依附于課堂教學(xué)，又服務(wù)于課堂教學(xué)，使這一模式在教學(xué)過(guò)程中不斷完善；同時(shí)，借鑒現(xiàn)有的理論經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)，使二者相輔相成的發(fā)展與完善。 2. 通過(guò)開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式”來(lái)轉(zhuǎn)變教師角色與教學(xué)行為，使教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的開(kāi)發(fā)者，從而提高課堂效率，使學(xué)生真正享受素質(zhì)教育。 3. 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提高課堂效率。切實(shí)落實(shí)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)理念，完善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，做到生生交互、書(shū)生交互、師生交互、組內(nèi)交互、組際交互、生媒交互齊舉，倡導(dǎo)自主探究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)诋?dāng)前推行素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的意義。 4. 打造研究型教師團(tuán)隊(duì)。堅(jiān)持向“四十五分鐘要質(zhì)量”的理念，教師必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，減少無(wú)效或低效教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行精細(xì)化教學(xué)，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，來(lái)發(fā)揮教師的教學(xué)效能，充分發(fā)揮骨干教師的作用，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)水平的整體提升。

“導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)教師重在“導(dǎo)”，學(xué)生落實(shí)“學(xué)”，以導(dǎo)學(xué)案為依托，導(dǎo)學(xué)案是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度來(lái)看，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。

(一) 、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本原則

主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。

導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與。

問(wèn)題性原則：知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn), 問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)。

層次性原則：導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升, 同時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求。

探究性原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白”處，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(二)、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的具體要求

1.“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2.“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；

3.“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；

4.“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；

5. 注意“導(dǎo)學(xué)案”與一般教案、講義的區(qū)別，不能把“導(dǎo)學(xué)案”寫(xiě)成類(lèi)似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式, 更不能直接照搬教輔資料。

6.“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)一般按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例數(shù)學(xué)篇六

本次課利用多媒體教學(xué)，把會(huì)計(jì)中理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的錯(cuò)賬更正問(wèn)題單獨(dú)列出來(lái)，尤其是紅字更正法，涉及憑證、賬簿等多項(xiàng)問(wèn)題的實(shí)踐，講解起來(lái)相對(duì)困難，利用課件等直觀教學(xué)手段，形象直觀，便于學(xué)生看著屏幕展開(kāi)分析討論。通過(guò)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)教學(xué)、賞識(shí)教學(xué)、實(shí)例演示，講練結(jié)合”等方法層層深入，讓學(xué)生把握教材知識(shí)，培養(yǎng)其表達(dá)能力，分析歸納能力及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)品質(zhì)。

1．使用教材

高等教育出版社的中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》。

2．教學(xué)內(nèi)容及其在教材中的地位

“錯(cuò)賬更正法”是教材第五章第四節(jié)的主要內(nèi)容，它闡述了如何運(yùn)用正確的方法對(duì)可能發(fā)生的錯(cuò)賬進(jìn)行更正，以達(dá)到規(guī)范、合規(guī)的目的。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)憑證的填制和審核、會(huì)計(jì)賬簿的登記等知識(shí)與技能。但實(shí)踐中難免會(huì)出錯(cuò)，學(xué)生會(huì)比較茫然，不知如何運(yùn)用正確的方法、規(guī)范地去更正錯(cuò)誤，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)錯(cuò)賬更正法，可以說(shuō)適時(shí)、適勢(shì)，學(xué)生也會(huì)更加有學(xué)習(xí)的積極性并主動(dòng)去參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

3．學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

由于日常業(yè)務(wù)活動(dòng)中業(yè)務(wù)繁雜，實(shí)踐操作比較困難，所以根據(jù)實(shí)際情況，本次課的主要內(nèi)容是錯(cuò)賬更正。故此本次課所要達(dá)到的目標(biāo)： ① 知識(shí)與能力目標(biāo)

如何查找錯(cuò)賬并運(yùn)用正確的錯(cuò)賬更正方法規(guī)范操作，達(dá)到在做中學(xué)、學(xué)中做的目的；培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，歸納總結(jié)能力及動(dòng)手操作能力。 ②過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)多媒體等直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；體驗(yàn)探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，從而感受學(xué)習(xí)的成功和喜悅。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，大膽探索等良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

4．重難點(diǎn)及確立依據(jù)

根據(jù)教學(xué)大綱，教材及學(xué)生特點(diǎn)，確立本節(jié)課的重點(diǎn)是紅字更正法的方法與步驟。難點(diǎn)是動(dòng)手操作中的憑證及賬簿的更正。

（一）學(xué)生情況分析

1．教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)新生，對(duì)會(huì)計(jì)有了初步的認(rèn)識(shí)，已學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)憑證的填制與審核、賬簿的登記，但對(duì)實(shí)際操作中遇到的錯(cuò)誤卻不知所措，故此學(xué)習(xí)此內(nèi)容正當(dāng)時(shí)。

2．學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)有一定的熱情，能在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，但對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控能力較弱。

3．學(xué)生已初步了解了會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中的基本知識(shí)與技能，有利于老師在課堂上展開(kāi)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。

（二）教學(xué)方法分析

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)教學(xué)、賞識(shí)教學(xué)、實(shí)例演示，講練結(jié)合等方法，從常見(jiàn)業(yè)務(wù)中挑選出幾筆有代表性的業(yè)務(wù)，從發(fā)生的錯(cuò)誤、逐一展開(kāi)分析，并學(xué)會(huì)正確更正錯(cuò)賬的方法。

1．問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法、啟發(fā)教學(xué)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的.深刻理解和融會(huì)貫通。

2．講練結(jié)合讓學(xué)生自己動(dòng)手，以鞏固所學(xué)知識(shí)，提高動(dòng)手能力和實(shí)踐操作水平。

主要采用歸納整理法和合作探究法。

歸納整理法：通過(guò)歸納整理，形成層次分明、步驟清楚的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能很快掌握確定會(huì)計(jì)分錄的步驟方法，提高學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力。 合作探究法：立足于教學(xué)生“會(huì)學(xué)”的基本思路，我在課堂上組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，交流他們各自的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)共同探究來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作精神，最終達(dá)到學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和綜合實(shí)踐能力的目的。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例數(shù)學(xué)篇七

六年制語(yǔ)文十冊(cè)閱讀課文《火燒云》，寫(xiě)得生動(dòng)活潑，刻畫(huà)景物惟妙惟肖。除了作者仔細(xì)觀察外，無(wú)疑得益于獨(dú)到的寫(xiě)作方法。

文章開(kāi)篇說(shuō)“火燒云上來(lái)了”，但緊接著作者并沒(méi)有寫(xiě)火燒云，而是描繪霞光。文中用了五個(gè)“……變……”的排比句，以及“……照得……”和“……是……”的句子，著力渲染霞光照得人和動(dòng)物改變了本色，大地萬(wàn)物紅彤彤、金燦燦的。這霞光從何而來(lái)？原來(lái)“火燒云上來(lái)了”。這就從側(cè)面為火燒云的露面作了鋪墊、強(qiáng)烈渲染，起到了先聲奪人的效果。教學(xué)這一段時(shí)，可采取如下步驟：

1.課文中是寫(xiě)什么時(shí)候的火燒云？

2.文章開(kāi)篇就點(diǎn)題寫(xiě)道“火燒云上來(lái)了，但緊接著寫(xiě)的什么？（讀讀、劃劃）

3.為什么不直接寫(xiě)火燒云，而要“節(jié)外生枝”地去寫(xiě)霞光呢？這樣寫(xiě)有什么作用？（想想、議議）首先提出懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲，再通過(guò)讀、劃、思議學(xué)習(xí)，印象會(huì)更深刻。

第三自然段寫(xiě)火燒云顏色絢麗多彩、千變?nèi)f化，文中卻不用一個(gè)“變”字，以四個(gè)“一會(huì)兒”構(gòu)成的排比句式，把火燒云的色彩變化一一描繪出來(lái)，景色醉人，氣勢(shì)壯觀。用“一會(huì)兒”既突出變化之快，又暗示色彩繁多。四個(gè)“半”字象四支彩筆將“紫”與“黃”、“灰”與“百合色”均勻揉和為一體，這不僅讓我們領(lǐng)會(huì)到色彩的層次美，而且能領(lǐng)略到色彩調(diào)配的和諧美。最后一句用了兩個(gè)“……也……”的句式說(shuō)明還有無(wú)數(shù)奇妙多變的色彩。可見(jiàn)作者運(yùn)用語(yǔ)言之精妙，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生抓住具體詞句去品讀體會(huì)。

課文四——七自然段寫(xiě)火燒云的形狀千姿百態(tài)、變幻莫測(cè)，卻也沒(méi)有一個(gè)“變”字。文中用了三個(gè)借喻句，將火燒云如馬如狗如獅的形態(tài)，生動(dòng)逼真地表現(xiàn)出來(lái)了?！耙粫?huì)兒……模糊了”、“忽然……不見(jiàn)了”、“接著……看不到了”這些詞句顯示了“馬”、“狗”、“獅”來(lái)無(wú)影、去無(wú)蹤，變幻莫測(cè)的特點(diǎn)；還有“正在……就……”、“跪著”、“跑著跑著”、“蹲著”等詞句清楚地表達(dá)出火燒云在動(dòng)中變、在變中動(dòng)的特點(diǎn)。

作者在對(duì)火燒云的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)中，也進(jìn)行了靜態(tài)刻畫(huà)。如“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)了一匹馬……”，“馬是跪著的……”前者描寫(xiě)動(dòng)態(tài)，后者刻畫(huà)靜態(tài)?！斑^(guò)了兩三秒鐘，那匹馬大起來(lái)了……”，句中“兩三秒鐘”顯示變化之快，但前加“過(guò)了”一詞，又說(shuō)明“跑馬”一動(dòng)不動(dòng)。這些動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫(xiě)，把火燒云的形狀多姿和變化萬(wàn)端刻畫(huà)得入神，讀者能在紛至沓來(lái)、瞬間萬(wàn)變的形態(tài)中，獲得清晰、真切、印象深刻的造型，不致于眼花繚亂、不可捉摸，強(qiáng)化了火燒云的形象性和趣味性，增強(qiáng)了文章表現(xiàn)力和感染力。

教學(xué)這一部分時(shí)，可采取以下步驟：

1.火燒云從上來(lái)到下去，有哪些變化？課文中是從哪兩方面來(lái)寫(xiě)火燒云的變化的？

2.重點(diǎn)寫(xiě)了火燒云的什么變化？（形狀）

3.火燒云的色彩有什么變化？

4.火燒云的形狀有什么變化？云狀變化按什么順序?qū)懙模浚ㄒ黄ヱR→一條大狗→一頭大獅子→什么也不像）

5.說(shuō)說(shuō)哪些是火燒云的靜態(tài)描寫(xiě)？哪些是火燒云的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)？重點(diǎn)分析火燒云形狀變化里的動(dòng)態(tài)靜態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)相結(jié)合的作用。

“一會(huì)兒工夫，火燒云下去了。”結(jié)句嘎然而止，余音縈繞，既照應(yīng)了課題和篇首，又點(diǎn)明該文是剎那間的實(shí)錄，同時(shí)顯示了火燒云變化之神速。末段的兩個(gè)“象……”和“什么也……”的排比句，留下了似是而非，若有若無(wú)，虛實(shí)相兼的感覺(jué)；擬人句“天空偏偏不等待那些愛(ài)好它的孩子”很有情趣，尤其是“偏偏”一詞，突出了火燒云似乎故意逗弄孩子，也表達(dá)出孩子懊惱悔恨未曾看清的心情和依依不舍、迷戀向往的感情。為了解除孩子這種懊悔的心情，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生合攏課文，想象回憶火燒云的景象，以引起強(qiáng)烈的心理共鳴

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例數(shù)學(xué)篇八

１、會(huì)認(rèn)１５個(gè)字。

２、學(xué)習(xí)默讀課文，體會(huì)卡羅爾對(duì)小貓的喜愛(ài)之情及小貓給人們帶來(lái)的生活情趣。

３、感受卡羅爾美好的童心，并從中受到情感熏陶。

認(rèn)識(shí)生字，學(xué)習(xí)默讀，體會(huì)文中有趣的地方。

在默讀感悟中受到美好童心的感染和熏陶。

朗讀、談話(huà)、合作、交流。

ｃａｉ課件、生字卡片。

一課時(shí)。

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

師談話(huà)：同學(xué)們，你們喜歡貓嗎？能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？（課件出示各種姿態(tài)的貓，學(xué)生感受貓的可愛(ài)）

有一個(gè)小朋友，她也很喜歡貓，她的名字叫（板書(shū)：卡羅爾），誰(shuí)能讀讀？（要求領(lǐng)讀，齊讀，出示課文插圖，認(rèn)識(shí)卡羅爾）卡羅爾和小貓之間發(fā)生了一些有趣的事（板書(shū)和小貓），你們想知道嗎？那么讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第８課《卡羅爾和她的小貓》。（板書(shū)她的）

二、初讀課文，整體感知

１、用自己喜歡的方式讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)確。

２、學(xué)生朗讀，師生共同校正字音。

３、教師范讀。

三、合作交流，學(xué)習(xí)生字

１、課件出示其余生字及我會(huì)讀圖標(biāo)，各自認(rèn)識(shí)，不會(huì)讀的向同桌請(qǐng)教。

２、同桌互讀，互相推薦最得意的記字方法。

３、指名認(rèn)讀生字，交流方法，并組詞、說(shuō)話(huà)。

４、游戲：認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)想，找字卡──根據(jù)教師的講述、表演，從字卡中找出相應(yīng)的字，擺在桌子上：

⑴不上不下（卡）。

⑵兔子的尾巴不見(jiàn)了（免）。

⑶土撒在熱水上（墊）。

⑷明白的反義詞（糊涂）。

⑸媽媽做飯的地方（廚）。

⑹做一下蹭這一動(dòng)作。

⑺學(xué)貓叫。

⑻出示絨線團(tuán)，學(xué)生找出絨。

５、生字搬家：（課件出示組合后的詞，指名讀，輪流讀）

舒適、軟墊、多余、絨線團(tuán)、糊涂、廚房、蹭著、洛陽(yáng)、卡車(chē)、抽屜、羅漢。

四、品讀課文、讀中感悟

１、指出默讀的要求與方法：集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想問(wèn)題。

２、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文哪些地方寫(xiě)得有趣？并作上記號(hào)，再向同學(xué)們解釋為什么。教師輔導(dǎo)。

３、小組交流，各組歸納出本組意見(jiàn)。

４、各組派代表全班交流，引導(dǎo)學(xué)生用有趣的語(yǔ)氣讀，其它學(xué)生聽(tīng)后提意見(jiàn)，教師范讀。

五、拓展思維，強(qiáng)化感受：讓學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)感受

六、質(zhì)疑問(wèn)難，釋疑

七、總結(jié)全文，提出希望：讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)自己和他人，關(guān)注周?chē)h(huán)境，學(xué)會(huì)和諧相處

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例數(shù)學(xué)篇九

1、熏染積極的人生態(tài)度，對(duì)生命的全新理解。

2、細(xì)致入微探究課文的方法。

3、準(zhǔn)確、流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力。

對(duì)生命的詮釋。

(生命不單是宇宙間的匆匆過(guò)客，不單是流星轉(zhuǎn)瞬即逝的那一剎那。地球上自從有了生命，便有了生機(jī)與活力，所有的生命都有它存在的價(jià)值，那么人的生命更有著不同尋常的意義，那么意義究竟何在呢?)

原來(lái)，生命的全部意義在于奉獻(xiàn)，在于留下點(diǎn)什么，而不是帶走什么?關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，有一位女作家──杏林子，她對(duì)生命也作了一番深入地思考，頗有見(jiàn)地，并且發(fā)出了強(qiáng)烈的呼喊：生命，生命

提示：作者從小身患重病，困臥病床，但卻寫(xiě)下了40多個(gè)劇本和10多本散文集，這是常人所不能做到的，為什么她能做到呢?

說(shuō)到底，就是作者對(duì)生命的珍惜，對(duì)信念的執(zhí)著，這樣的生命是鮮亮的，這樣的人生也是精彩的。下面我們就一起來(lái)感受一下她對(duì)生命的感悟。

1、文中講了三個(gè)事例，請(qǐng)用一句話(huà)概述。

2、這三個(gè)事例，分別從哪幾個(gè)角度在觀察、體會(huì)生命。

動(dòng)物、植物、人類(lèi)。

3、這是三個(gè)怎樣的事例，引發(fā)了作者對(duì)生命的哪些思考?

復(fù)述并作答(在文中找出關(guān)于生命的關(guān)鍵詞、中性詞理解全段)。

脈 動(dòng)物→生之欲望→敬重生命 層

絡(luò) 植物→生 命 力→珍愛(ài)生命 層

清 人類(lèi)→生 命→展示生命 遞

4、再讀文，畫(huà)出你最為欣賞的句子，并說(shuō)明理由，記牢!

1、你還知道哪些關(guān)于生命的格言?

學(xué)生說(shuō)后放投影：

使生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。

──泰戈?duì)?/p>

人的一生可以腐朽，也可以燃燒，我要讓他燃燒起來(lái)。

──列夫·托爾斯泰

我要扼住命運(yùn)的咽喉，它休想使我屈服。

──貝多芬

生命猶如鐵砧,愈被敲打,愈能發(fā)出火花。

──伽利略

一個(gè)人的價(jià)值，應(yīng)當(dāng)看他貢獻(xiàn)什么，而不應(yīng)看他取得什么。

──愛(ài)因斯坦

2、名人的話(huà)，使我們對(duì)生命及生命的意義有了全新的認(rèn)識(shí)，能否講一講我們身邊、你看到、聽(tīng)到或親身經(jīng)歷過(guò)的有關(guān)生命的感人故事呢?

如：貝多芬、保爾·柯察金、海倫·凱勒、史蒂芬·霍金、張海迪、馬利、向生命奔跑等。

偉人的事跡讓我們倍受感染，也賦予我們生命無(wú)窮的力量，愿同學(xué)們都做生命的強(qiáng)者。

3、生命在杏林子眼中，是險(xiǎn)境中掙扎的飛鵝，是磚縫中生長(zhǎng)的小瓜苗，是聽(tīng)診器中強(qiáng)健而有力的跳，那在你眼中，生命是什么?請(qǐng)用生命是說(shuō)一句話(huà) 。

生命是懸崖上傲然挺立的松柏。

生命是搏擊風(fēng)雨、沖刺蒼穹的雄鷹。

生命是傲霜斗雪、凌寒怒放的雪梅。

生命是青翠碧綠，遍步天涯的小草。

生命是一次次更快的沖刺、更高的跨躍。

生命是一條永不停息向前飛奔的河流。

還可以說(shuō)，生命是一輛飛速前駛的列車(chē)，它容不得有絲毫的懈怠與片刻的松馳，而我們每個(gè)人都是這部車(chē)的車(chē)手，只有時(shí)刻緊握方向盤(pán)，集中全部精力向我們的目標(biāo)飛奔，生命才會(huì)凸現(xiàn)它特有的風(fēng)彩與魅力!愿我們每個(gè)人都做最優(yōu)秀的車(chē)手!

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)設(shè)計(jì)方案范例數(shù)學(xué)篇十

1、讀準(zhǔn)生字新詞，隨文理解部分詞語(yǔ)。

2、能有感情地朗讀課文三、四自然段，背誦喜歡的段落。

3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，初步體會(huì)到作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

1、課件。

2、課前組織(猜謎活動(dòng))：

說(shuō)它是條牛，不能拉車(chē)走，說(shuō)它力氣小，卻能背屋走。

小小轟炸機(jī)，攻擊用針吸，癢的叫媽咪，快噴殺蟲(chóng)劑。

一位小姑娘，身穿花衣裳，飛舞花叢中，長(zhǎng)得最漂亮。

頭戴紅帽子，身穿白袍子，走路擺架子，說(shuō)話(huà)伸脖子。

1、你們想看看白鵝嗎?

(播放有關(guān)鵝各種神態(tài)的圖片)

可以和你同桌說(shuō)說(shuō)你想說(shuō)的。

2、集體交流：

剛才你們?cè)谡f(shuō)些什么呀?

3、揭題。

白鵝

4、過(guò)渡：

同學(xué)們所感嘆的是白鵝的外表很美;豐子愷爺爺筆下的白鵝又有怎樣的性格特點(diǎn)呢?讓我們?nèi)ジ惺芤幌潞脝?

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，爭(zhēng)取把字音讀準(zhǔn)讀正確。好嗎?開(kāi)始吧。

(生自由讀課文，師指導(dǎo)。)

2、(出示詞語(yǔ))同學(xué)們，老師摘錄了文中的一些新詞，請(qǐng)你讀一讀，能選擇幾個(gè)詞，說(shuō)一兩句話(huà)，簡(jiǎn)單地介紹一下文中的白鵝嗎?

同桌試說(shuō)，指名說(shuō)。

3、請(qǐng)同學(xué)們把自己認(rèn)為難寫(xiě)的字就在書(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)。

(師巡視，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤率高的字，實(shí)物投影出示，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。)

4、剛才同學(xué)們介紹了文中的白鵝，那么作者認(rèn)為：

白鵝是怎樣的一個(gè)動(dòng)物?

請(qǐng)快速瀏覽課文，劃出這個(gè)句子;它的高傲集中表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面呢?

5、小結(jié)：

叫聲

高傲 步態(tài)

吃相

1、(機(jī)動(dòng))從“姿態(tài)”中感悟：

⑴ 出示句子：

我抱著這雪白的“大鳥(niǎo)”回家，放在院子里。它伸長(zhǎng)了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想到“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”

⑵ 你是怎么理解的?模仿“左顧右盼”，你說(shuō)它在想什么呢?

⑶ 指導(dǎo)朗讀。

2、從“叫聲”中感悟：

⑴ “鵝的叫聲”從哪些地方可以看出它的高傲呢?

自由讀第三自然段。

⑵ 同桌交流，集體交流：

研讀句子：

凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂;甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

同學(xué)們?cè)僮x讀，看看你最想強(qiáng)調(diào)什么?

談自己的理解，品詞“厲聲叫囂”、與“引吭大叫”你能想象白鵝好像在說(shuō)什么嗎?

⑶ 通過(guò)多種形式讀，帶著想象讀出內(nèi)心感受：

指名讀，小組賽讀。

⑷ 指導(dǎo)讀書(shū)方法：

讀書(shū)，不但要從字面上理解，還要聯(lián)系上下文深入體會(huì)字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫(xiě)白鵝高傲，叫聲很兇，實(shí)際是在抒發(fā)對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。

⑸ 帶著感情讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”：

品味作者對(duì)白鵝的贊美之情。

3、從“步態(tài)”中感悟：

⑴ 自由讀第四自然段：

從步態(tài)中我們是否感受到了它的高傲?

⑵ 集體交流：

它常傲然地站著，看見(jiàn)人走來(lái)也毫不相讓;有時(shí)非但不讓?zhuān)股爝^(guò)頸子來(lái)咬你一口。

① 指名讀句說(shuō)感受：

同學(xué)們想一想生活中的雞和鴨是什么樣的?雞和鴨見(jiàn)到人時(shí)都匆忙逃跑，說(shuō)明什么，而鵝呢?

② 朗讀體會(huì)：

你看這個(gè)鵝它不僅不怕人還咬人，誰(shuí)能把它這種高傲勁讀出來(lái)?指名讀，齊讀。

⑶ 集體交流：

活像京劇里的凈角出場(chǎng)。

① 看看凈角出場(chǎng)片段：

想用什么詞語(yǔ)來(lái)形容凈角出場(chǎng)。

② 既然是寫(xiě)鵝為什么前面寫(xiě)鴨?

③ 賽讀體會(huì)：

師讀鴨子的步調(diào)，男生讀鵝的步調(diào)，女生當(dāng)評(píng)委。

師讀鴨子的步調(diào)，男女生讀鵝的步調(diào)。

⑷ 再讀：

“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”

自由朗讀，抒發(fā)喜愛(ài)之情。

請(qǐng)選擇你喜歡的段落背一背。