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二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思每課12篇(精選)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-01 10:46:25
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思每課12篇(精選)
時(shí)間:2023-04-01 10:46:25     小編:admin

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思每課篇一

當(dāng)我在教學(xué)第二個(gè)主題——“家庭生活”時(shí),面對(duì)“識(shí)字2、看電視、胖乎乎的小手、棉鞋里的陽(yáng)光、月亮的心愿”這幾篇課文,一下子便被文中孩子們那深深的孝心所感動(dòng),為他們出色的表現(xiàn)而驕傲。那么,如何讓我的孩子們也能這樣做呢?怎樣才能讓孩子們變學(xué)習(xí)為行動(dòng)呢?我便思索怎樣把課堂上的習(xí)得與平時(shí)的真實(shí)生活相聯(lián)系,讓孩子們?cè)跓o(wú)形中學(xué)會(huì)感恩,學(xué)會(huì)回報(bào)。

【文本簡(jiǎn)介】:

識(shí)字2

小朋友,正年少,尊長(zhǎng)輩,懂禮貌。

父母教,認(rèn)真聽(tīng),做錯(cuò)事,即改正。

長(zhǎng)輩錯(cuò),要提醒,態(tài)度好,心意誠(chéng)。

家務(wù)事,愿承擔(dān),洗碗筷,掃庭院。

家愛(ài)我,我愛(ài)家,好孩子,人人夸。

這是一篇“三字經(jīng)式”的課文,我們也稱之為“新三字經(jīng)”,它讀起來(lái)瑯瑯上口,節(jié)奏明快,文章內(nèi)容也淺顯易懂,教師不需要多加解釋,學(xué)生也能自己學(xué)會(huì),關(guān)鍵是如何把文本中的內(nèi)容真正落實(shí)到自己的行動(dòng)中,我想這才是教學(xué)的關(guān)鍵。

【教學(xué)關(guān)注】:

在對(duì)本課的教學(xué)中,我在孩子們初讀的基礎(chǔ)上,讓他(她)們自己來(lái)說(shuō)說(shuō)、悟悟,并結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)聊一聊。而我則根據(jù)平時(shí)的家訪,以及在與家長(zhǎng)的交流中了解到的一些情況,在教學(xué)中才穿插進(jìn)來(lái)讓孩子們進(jìn)行辨析:他(或她)這樣做對(duì)不對(duì)?好不好?為什么?

1、“父母教,認(rèn)真聽(tīng)”

早在上學(xué)期結(jié)束時(shí)我就聽(tīng)說(shuō)了瑋瑋的任性和頑劣,讓媽媽頭疼萬(wàn)分,再加上家庭教育的不一致,爸爸和媽媽的教育方法完全相反,使得小家伙有恃無(wú)恐,對(duì)于媽媽的話完全是“耳邊風(fēng)”,甚至是“充耳不聞”。這讓媽媽不僅累,更是急,因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)差強(qiáng)人意。于是,當(dāng)有孩子講到“父母教,認(rèn)真聽(tīng)”時(shí),我便講述這樣一個(gè)真實(shí)的事例:

我們班有這么一個(gè)孩子,特別的任性。有一天,媽媽在做晚飯讓他自己寫作業(yè),大概二十分鐘過(guò)去了,媽媽出來(lái)一看,他一個(gè)字也沒(méi)寫,便提醒他不要玩了快點(diǎn)寫作業(yè)??墒堑鹊綃寢尠扬埐硕松献浪匀灰粋€(gè)字也沒(méi)寫。媽媽一看時(shí)間已經(jīng)過(guò)去半個(gè)多小時(shí),很生氣,就要求他寫完作業(yè)才能吃飯。接著,媽媽就坐在他旁邊看他寫,可是這個(gè)孩子不僅沒(méi)有抓緊時(shí)間寫作業(yè),仍舊這里弄弄,那里弄弄就是不寫。一個(gè)小時(shí)也過(guò)去了,可他的本子上還是一個(gè)字也沒(méi)有。媽媽非常非常地生氣,就把他的作業(yè)本撕了??伤?還在一邊笑呢。你覺(jué)得他做得怎么樣?

針對(duì)這個(gè)事例,孩子們進(jìn)行了剖析,一致認(rèn)為這個(gè)孩子太不應(yīng)該了,作業(yè)本來(lái)就是自己的事,現(xiàn)在媽媽陪你寫作業(yè)你還不寫,這就說(shuō)明他根本沒(méi)有做到“父母教,認(rèn)真聽(tīng)”。有人說(shuō)到“父母平時(shí)工作那么辛苦,我們應(yīng)該乖一點(diǎn),這樣他們就會(huì)開(kāi)心一點(diǎn)的”。還有人說(shuō)“沈老師平時(shí)就教育我們?cè)趯W(xué)校做個(gè)好學(xué)生,在家做個(gè)好孩子,他這樣做根本就不是一個(gè)好孩子嘛,因?yàn)楹煤⒆泳蛻?yīng)該聽(tīng)爸爸媽媽的話?!薄⒆觽兤咦彀松嗟匕l(fā)表著意見(jiàn),還不時(shí)地問(wèn)我一聲:他是誰(shuí)呀?是誰(shuí)啊?而我在整個(gè)敘述和討論的過(guò)程中都沒(méi)有多看他一眼,但我卻發(fā)現(xiàn)了他的表情是非常驚訝的,也許他在想我為什么知道的那么清楚,也許他還在擔(dān)心我會(huì)叫出他的名字,因?yàn)槲仪宄乜吹搅怂纳裆诓煌5刈兓小抡n后,孩子們還一再地問(wèn)我:是誰(shuí)?他是誰(shuí)?當(dāng)然對(duì)于這個(gè)孩子的名字我是絕對(duì)的保密的。

從瑋瑋那陰晴不定的表情中,我感受到了他心靈的沖擊,應(yīng)該說(shuō)今天課堂上的討論和孩子們的話語(yǔ)給了他很大的壓力,盡管他一言不發(fā),但他已經(jīng)被觸動(dòng)了,接下來(lái)只要我再暗示一下,相信孩子會(huì)改變的,我這樣想著。

2、“家務(wù)事,愿承擔(dān),洗碗筷,掃庭院?!?/p>

說(shuō)到家務(wù)事,孩子們總是那樣的津津樂(lè)道,但也有非常嬌氣的孩子,從來(lái)過(guò)著“衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口”的生活。于是在講到“家務(wù)事,愿承擔(dān),洗碗筷,掃庭院”時(shí),我想到了一個(gè)孩子曾經(jīng)向我反映的一件事,便要求大家一起來(lái)評(píng)一評(píng)——

事情是這樣的:某一天早晨,一個(gè)小男孩對(duì)我說(shuō):“沈老師,我今天在食堂看見(jiàn)我們班的***也在那吃早飯,可是她沒(méi)有自己吃,而是讓她媽媽喂她的?!彪m然也知道現(xiàn)在的孩子都是沒(méi)寵大的,但已經(jīng)是一年級(jí)的孩子了,吃飯還要喂,是不是也太夸張了點(diǎn)呢?也許我們的家長(zhǎng)不覺(jué)得,但我既然已經(jīng)知道了這樣的事就應(yīng)該說(shuō)一說(shuō)。于是,我也把事例說(shuō)了出來(lái),讓孩子們一起來(lái)評(píng)說(shuō)一下。

大家你一言我一語(yǔ),說(shuō)了不少道理,也說(shuō)了很多那個(gè)孩子不應(yīng)該這樣做的理由。是啊,既然我們要做到“家務(wù)事,愿承擔(dān),洗碗筷,掃庭院?!痹趺催€能自己吃的飯還要父母來(lái)喂呢?我看到那個(gè)孩子的頭越來(lái)越低,顯然她已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,希望她接下來(lái)能用行動(dòng)來(lái)告訴大家她的改變。同樣,我也沒(méi)有說(shuō)出這個(gè)孩子的名字。

【課后談話】:

這節(jié)課后,在中午休息時(shí),事例2中的小女孩來(lái)找我聊天,乘這個(gè)好機(jī)會(huì),我湊在她耳邊說(shuō):“你知道那個(gè)要喂飯的孩子是誰(shuí)嗎?”孩子一下子語(yǔ)塞了,紅著臉沒(méi)說(shuō)話。我笑著摸著她的頭說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,那是因?yàn)槟氵€沒(méi)有學(xué)習(xí)‘識(shí)字2’的緣故,現(xiàn)在開(kāi)始不會(huì)了,對(duì)嗎?”孩子拼命地點(diǎn)著頭。

至于瑋瑋嘛,我沒(méi)有找他,而是在下午時(shí)他來(lái)交作業(yè),我很隨意地說(shuō):“你知道那個(gè)和媽媽對(duì)著干的小男孩是誰(shuí)嗎?”孩子睜著大大的眼睛,很小聲很小聲地說(shuō):“是我?!薄拔抑滥阍僖膊粫?huì)這么做了,對(duì)嗎?而且你一定會(huì)尊敬媽媽的,聽(tīng)媽媽的話了,對(duì)嗎?”孩子不住地點(diǎn)著頭。“因?yàn)樵谖覀儗W(xué)校每年要評(píng)‘摩根好少年’,評(píng)比的首要條件就是‘愛(ài)自己的媽媽’,你想?yún)⒓釉u(píng)比嗎?”孩子依然點(diǎn)著頭,眼眶已經(jīng)紅了。我想不用再多說(shuō),今天對(duì)于他來(lái)說(shuō)將是一個(gè)嶄新的開(kāi)始。

【跟蹤反饋】:

由于平時(shí)和瑋瑋媽媽的聯(lián)系比較多,所以一段時(shí)間(大概課結(jié)束后兩個(gè)星期吧)后,我們又進(jìn)行了一次交流,媽媽非常高興地對(duì)說(shuō)了孩子最近的變化。她說(shuō):“不知道怎么回事,孩子最近很聽(tīng)話,作業(yè)也能較快的完成,平時(shí)對(duì)于我的要求也基本能接受了,特別是昨天晚上,我給他準(zhǔn)備好水果,他竟然拿了一半的橘子要我吃,這可是破天荒的事,從來(lái)都是他一個(gè)人獨(dú)吞的。沈老師,是不是你最近跟他說(shuō)了什么呀?”

于是,我把發(fā)生在課堂上的一幕告訴了她。媽媽很欣慰,我也很激動(dòng),因?yàn)檫@樣無(wú)痕的教育成功了,這也說(shuō)明我們的孩子都是“孺子可教也”,關(guān)鍵是找到一個(gè)切合的點(diǎn),再加上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,孩子的行為還是很好教育的。當(dāng)然,這也需要家庭教育的配合,只有形成家校合力,孩子的任何不良行為都能得到糾正。

而在語(yǔ)文教學(xué)中融入思想教育,我覺(jué)得可以讓孩子們真正做到“學(xué)以致用”,學(xué)完課文,思考這樣兩個(gè)問(wèn)題:這篇課文讓我們學(xué)習(xí)什么?在我們今后的學(xué)習(xí)和生活中該怎樣做?只有理論聯(lián)系實(shí)際,才能讓孩子們真正學(xué)懂課文,學(xué)會(huì)做人的根本,以行動(dòng)證明“我學(xué)會(huì)了”!

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思每課篇二

《樹(shù)之歌》是一首關(guān)于樹(shù)木的兒歌,兒歌中介紹了各種樹(shù)木及其特點(diǎn),讀起來(lái)朗朗上口,富有韻味。低段主要以識(shí)字、寫字為主,所以教學(xué)時(shí)為了使整個(gè)識(shí)字過(guò)程以及讀書環(huán)節(jié)有趣,本節(jié)課采用抓關(guān)鍵詞語(yǔ)整體認(rèn)讀方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀背兒歌中學(xué)句學(xué)詞學(xué)字,在學(xué)句學(xué)詞中認(rèn)字。

在研討的過(guò)程中,首要任務(wù)是分析兒歌及兒歌在本單元中的地位,因?yàn)楸締卧际亲R(shí)字,這是本冊(cè)唯一的一個(gè)集中識(shí)字單元,識(shí)字、寫字是本單元的重點(diǎn),也是低段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而本單元出現(xiàn)的生字大部分是形聲字,學(xué)生之前也初步接觸過(guò)形聲字。商討之后,我們決定怎樣在學(xué)生初步了解的情況下,逐漸了解其特點(diǎn),學(xué)習(xí)運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字,會(huì)舉一反三,運(yùn)用歸類識(shí)字,比較識(shí)字,字源識(shí)字等方法,逐步提高獨(dú)立識(shí)字的能力,感受識(shí)字的樂(lè)趣。

而目標(biāo)的制定,則是參考學(xué)習(xí)盧老師的基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,目標(biāo)制定要含有學(xué)習(xí)后的知識(shí)名詞、學(xué)習(xí)后的技能動(dòng)詞、運(yùn)用知識(shí)能做什么事。于是,經(jīng)過(guò)幾次討論,我們把基礎(chǔ)目標(biāo)、支撐目標(biāo)和核心目標(biāo)制定為:

1.通過(guò)讀文、看圖,劃出11種樹(shù)的名稱,說(shuō)出特點(diǎn)。(基礎(chǔ)目標(biāo))

2.多種方法,讀準(zhǔn)“梧、桐”等15個(gè)新字,會(huì)寫“楊、桐、楓、松、柏”5個(gè)生字。歸納形聲字的構(gòu)字規(guī)律。(支撐目標(biāo))

3.借助填空、圖片等,背誦兒歌。(核心目標(biāo))

但是在上完課的時(shí)候,經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)的講解,意識(shí)到我們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)有所偏差,只關(guān)注到制定目標(biāo)中的名詞、能力動(dòng)詞和技能動(dòng)詞要匹配。忽略了三個(gè)目標(biāo)的一致性以及相互關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)致三個(gè)目標(biāo)沒(méi)有很好的貫連在一起,所以本節(jié)課目標(biāo)也未全部達(dá)成。

之前狹隘的認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于低段來(lái)說(shuō)除了常規(guī)習(xí)慣,就是語(yǔ)文書本上的知識(shí),但是隨著評(píng)課、培訓(xùn)學(xué)習(xí)及社會(huì)對(duì)人才的高要求,越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到:不單單是教學(xué)生一些課本知識(shí),更重要的是要在教學(xué)時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力:得出方法,運(yùn)用方法。做到授之以魚不如授之以漁。關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng),有大局意識(shí)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮,低段良好的常規(guī)習(xí)慣很重要,思維能力和掌握學(xué)習(xí)方法更重要。

就像我在講授識(shí)字時(shí),學(xué)生區(qū)分不清楚“桂和掛”時(shí),我的應(yīng)變能力不夠,導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)了很好的課堂生成,對(duì)課堂的把控性和知識(shí)的生成預(yù)測(cè)性存在很大的不足,我應(yīng)該及時(shí)對(duì)比并講解兩個(gè)部件一樣,部首不同的字,提手旁和木字旁,而木字旁的形聲字又是本節(jié)課的重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)不扎實(shí),直接影響孩子的識(shí)字。“疆”字設(shè)計(jì)通過(guò)字源演變講解時(shí),又過(guò)快,沒(méi)有很好的過(guò)渡。學(xué)生不理解意思,所以在組詞時(shí)出現(xiàn)了“江南、江西”這樣的同音字。應(yīng)通過(guò)字典中的釋義,讓學(xué)生能夠明白這個(gè)字的意思,這樣在組詞時(shí),孩子就能通過(guò)字義理解并組詞。“專題識(shí)字”是低年級(jí)識(shí)字課的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此,設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮按“專題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì),多種形式、在自主學(xué)習(xí)中,自我獲取知識(shí),教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色,通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng),學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng),讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字。注重教給學(xué)生識(shí)字的方法,還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。在學(xué)生遇到困難時(shí),教師知道識(shí)字方面重難點(diǎn),做到講解透徹。

在誦讀兒歌、韻文中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,培養(yǎng)語(yǔ)感。能夠展開(kāi)豐富的想象,培養(yǎng)孩子的想象能力。通過(guò)多種形式如讀書、評(píng)價(jià)、討論,及多種形式的背誦讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

怎樣把識(shí)字課上的有趣呢?這是我一直在思考的問(wèn)題?通過(guò)大家共同探討的一節(jié)課,給我們一些啟發(fā),課堂有趣,不僅僅是語(yǔ)言上生動(dòng)有趣,更要把自己當(dāng)做孩子一樣,站在學(xué)生的角度思考:我愿不愿意接受這樣的引導(dǎo)?這樣的課堂形式及環(huán)節(jié)我能學(xué)到知識(shí)嗎?因?yàn)槊總€(gè)老師都有自己的上課風(fēng)格,或生動(dòng)活潑、或有趣好玩、或沉穩(wěn)內(nèi)斂而又不失活潑。我希望我的課堂能夠嚴(yán)肅又不失活潑,現(xiàn)下能力各方面還有很多不足。學(xué)無(wú)止境,我要學(xué)習(xí)的還有很多,一步一個(gè)腳印踏實(shí)的跟著同組優(yōu)秀的同事學(xué)習(xí)。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思每課篇三

1、關(guān)注學(xué)情

學(xué)情,是指學(xué)習(xí)者在某一單位時(shí)間或某一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài),它包括學(xué)習(xí)興、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等諸多要素。關(guān)注學(xué)情就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,從而以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),而無(wú)視學(xué)情,必然導(dǎo)致教學(xué)的盲目性和低效性。

在以前的第一課時(shí)教學(xué)中,我們總是在揭題后讓學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,殊不知,學(xué)生經(jīng)過(guò)每天早讀、課上的練讀,已把課文讀了幾千遍,已能通順地朗讀課文了。而我們還在讓學(xué)生再一次讀,這可不是在浪費(fèi)時(shí)間嗎?教學(xué)效率怎能提高?因此,在本次教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,靈活改變了教學(xué)方法,這樣既節(jié)省了時(shí)間,提高了教學(xué)效率,又激勵(lì)學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)。

陶行知先生早就指出:“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子?!泵總€(gè)教學(xué)內(nèi)容,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的每次學(xué)習(xí)活動(dòng),教師對(duì)學(xué)情都要做到心中有數(shù)。關(guān)注了學(xué)情,掌握了學(xué)情,教學(xué)才有引的方向,才有導(dǎo)的重點(diǎn),分析了學(xué)情,研究了學(xué)情,教學(xué)才有相應(yīng)的對(duì)策,才有具體的方法。如果教師不了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),無(wú)視學(xué)情及其發(fā)展變化,一味機(jī)械套用教學(xué)預(yù)案,教學(xué)就會(huì)事倍功半。

2、強(qiáng)化預(yù)習(xí)

美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆士曾說(shuō):“播下一個(gè)行動(dòng),收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運(yùn)?!绷?xí)慣可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。養(yǎng)成好習(xí)慣,會(huì)使我們終身受益,而預(yù)習(xí)正是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在實(shí)際教學(xué)工作中,我們十分注重課堂教學(xué)的研究,而把預(yù)習(xí)當(dāng)人可有可無(wú)的環(huán)節(jié),預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)正逐漸談化。若不是每天的晨讀課,很少有孩子在課前讀讀課文,預(yù)習(xí)預(yù)習(xí),所以孩子們實(shí)際上不知何為預(yù)習(xí),怎樣預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)有何意義。正因?yàn)槿绱?,我們更?yīng)強(qiáng)化預(yù)習(xí),教給預(yù)習(xí)的方法,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的愿望。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思每課篇四

《青蛙看海》這篇課文主要講長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙,很想看看大海,在蒼鷹的指點(diǎn)下,跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳,最后終于到達(dá)山頂,看到了大海。根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求,在教學(xué)中我注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施:

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體悟內(nèi)涵、發(fā)展語(yǔ)感的基本方法。本文是一篇童話故事,是學(xué)生非常喜歡的題材,很適合訓(xùn)練學(xué)生朗讀。教學(xué)時(shí),首先鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音自讀課文,把課文字詞讀準(zhǔn)確,把句子讀通順。接著鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,讓學(xué)生帶著目的去讀,學(xué)蒼鷹、青蛙、松鼠的不同語(yǔ)氣。邊讀邊思、相互討論、交換想法,在此過(guò)程中理解詞語(yǔ),理解課文內(nèi)涵。最后在分角色朗讀,在邊讀邊演中內(nèi)化語(yǔ)言。把朗讀貫穿教學(xué)的始末。強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”。收到很好的效果。

低年級(jí)學(xué)生注意力保持不夠長(zhǎng)久,情境的創(chuàng)設(shè)可以更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)運(yùn)用各路感官積極地觀察、感受課文敘述的一切,就會(huì)有更深的感悟積累和運(yùn)用。本文的教學(xué),除了借助優(yōu)美的課件創(chuàng)設(shè)情境外,我還運(yùn)用了簡(jiǎn)筆畫,在黑板上勾勒出高聳的山峰,密密麻麻的石階,壯闊美麗的海,學(xué)生一下子就進(jìn)入情景中。在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上,我還讓學(xué)生戴自己做的青蛙、松鼠頭飾,表演課文描敘的情景,促使學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,更好的體會(huì)青蛙登山的艱辛和堅(jiān)持不懈地精神。

本文有多處地方留有空白,例如青蛙和小松鼠爬山的過(guò)程,再如爬上山頂后看到的大海情景等等,我把這些利用起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象、說(shuō)話的訓(xùn)練。學(xué)生說(shuō)的非常精彩,如有學(xué)生說(shuō):“青蛙累得倒在臺(tái)階上起不來(lái),不想跳了,松鼠鼓勵(lì)他要堅(jiān)持到底?!庇袑W(xué)生說(shuō):“爬山時(shí),嘩啦啦,下起了大雨,風(fēng)呼呼地吹,差點(diǎn)把青蛙和松鼠吹下去,但他們一點(diǎn)兒也不怕,繼續(xù)跳?!边@些訓(xùn)練既加深了對(duì)文本的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

字詞的識(shí)記和理解是低年級(jí)學(xué)生重要的學(xué)習(xí)任務(wù),是每篇課文的教學(xué)重點(diǎn),但是也是非??菰锏?。為了讓學(xué)生更好的掌握本文字詞,我把字詞的識(shí)記和理解放于具體的語(yǔ)言環(huán)境中,運(yùn)用各種方式進(jìn)行。例如理解“長(zhǎng)期”時(shí)請(qǐng)學(xué)生換個(gè)近義詞;理解“吸了口涼氣”時(shí),先學(xué)習(xí)“吸”字的寫法,在觀察分析字形時(shí),有“口字旁”想到意思和“口”有關(guān)系,再由做動(dòng)作來(lái)理解整個(gè)短語(yǔ)的意思,另外還有聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系實(shí)際事物等理解方式。這樣學(xué)生不僅能很好的理解字詞和課文,能很好的識(shí)記字詞,更能從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,掌握學(xué)習(xí)的方法,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然,課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),在這節(jié)課的教學(xué)中還有許多的遺憾和不足需要在今后的教學(xué)中不斷的彌補(bǔ)。我會(huì)不斷努力,爭(zhēng)取遺憾越來(lái)越少,精彩越來(lái)越多。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思每課篇五

法國(guó)思想家狹鎮(zhèn)羅普說(shuō)過(guò):想象,就是一種特質(zhì),沒(méi)有了它,一個(gè)人既不能成為詩(shī)人,也不能成為哲學(xué)家,也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動(dòng),想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力,是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對(duì)課文的情景就能深入理解,浮想聯(lián)翩,并思維活躍,創(chuàng)造力強(qiáng),學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。在課堂教學(xué)中,我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,把新舊信息結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮想象力,使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),有所發(fā)展。在教材中,有些課文刻意留下 “空白“,讓讀者去揣摩。在教學(xué)過(guò)程中,教師就應(yīng)用這些“空白”,巧妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,用自己的才智來(lái)填補(bǔ)這些“空白”,以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如《假如》一文,讓學(xué)生續(xù)接課文,我讓學(xué)生先自由想象,去挖掘“空白”的蘊(yùn)含,然后再交流,學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的說(shuō):“我有一支馬良的神筆,我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫許多書本和學(xué)校,讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識(shí)?!庇械恼f(shuō):“我有一支馬良的神筆,我要給醫(yī)院的病人畫許多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備,讓他們?cè)缛湛祻?fù)……”一石激起千層浪,學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗(yàn)表象,進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間,越過(guò)語(yǔ)言的表層,與作者的心靈一同震顫,知識(shí)層出不窮,得到創(chuàng)新。

二、為學(xué)生提供寬裕的探究空間,尋求知識(shí)

質(zhì)疑問(wèn)難,是學(xué)生自主探究的中國(guó)和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn),教師必須提供寬裕的空間,進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則,教學(xué)中要改變單純的師生交往形式,為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的空間。為此,教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處,重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣,可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題,理解課文內(nèi)容;又可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。

《假如》一文的教學(xué),我讓各小組選擇自己喜歡的段落,用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。有的用表演形式,有的用分角色朗讀,有的邊讀邊演,形式豐富多彩。各小組都在積極地排演,密切的合作。通過(guò)交流反饋,同學(xué)的評(píng)價(jià),他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點(diǎn),也學(xué)習(xí)了別組的優(yōu)點(diǎn),重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的能力,為創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文課文的朗讀,應(yīng)是讀人家的書,把人家的情感變?yōu)樽约旱?。”也就是說(shuō),朗讀重在讀出感情,讀出味道。

如在教學(xué)《假如》一課時(shí),課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句,應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣,但在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生想象小樹(shù)和小鳥(niǎo)以及西西會(huì)想些什么?會(huì)說(shuō)些什么?從而使學(xué)生感受神筆的重要,這樣,學(xué)生在朗讀時(shí),語(yǔ)速時(shí)而舒緩,時(shí)而急促,聲音時(shí)高時(shí)低,時(shí)重時(shí)輕,讀出了不同的效果,每個(gè)學(xué)生根據(jù)不同的理解,也讀出了自己獨(dú)特的感受。

教師生動(dòng)的語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生是一種強(qiáng)烈的感染。

在教學(xué)《假如》一課時(shí),為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸,我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事,在聽(tīng)了我的講述后,很多孩子掉下了眼淚。這時(shí),他們?cè)僮x第三小節(jié)時(shí),就能把那種對(duì)于不幸的人的關(guān)愛(ài)淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)了。而且,在讓學(xué)生續(xù)編課文時(shí),他們考慮得也都是給那些需要關(guān)愛(ài)的人送去溫暖,來(lái)表達(dá)他們的愛(ài)。

就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言,一般都存在一個(gè)“主線推進(jìn)”的問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進(jìn)的,這是一種典型的“理解式閱讀”,且是單線獨(dú)進(jìn),不及其余的直線式教學(xué),其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我們根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的新要求和人教社實(shí)驗(yàn)教材的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),構(gòu)建了一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式,這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐,又強(qiáng)化了朗讀感悟,同時(shí)也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。

我們以朗讀課文作為主線推進(jìn),但不是單線獨(dú)進(jìn),不是讓學(xué)生死讀傻讀,而是著眼于三維目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)的諸多任務(wù),實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”,在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼,整體觀照,將識(shí)字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫作技法、認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”,即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀”中,以讀促思,以讀促解,以讀促記,以讀促說(shuō),以讀促寫。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識(shí)、讀中悟、讀中說(shuō)、讀中問(wèn)、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。

南油小學(xué)劉慶元老師教學(xué)《假如》一課,文中“讓小鳥(niǎo)呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣。”一句中的“苦苦”這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不懂,教師沒(méi)有抽象地下定義,而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下旬反復(fù)誦讀,仔細(xì)體味,結(jié)果學(xué)生豁然明白:“苦苦”在這里不是說(shuō)嘴里有苦味兒,是說(shuō)等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。通過(guò)細(xì)細(xì)品讀,學(xué)生對(duì)“苦”字疊用也有所感悟,因此用了那么多“很……”同時(shí),在對(duì)“苦苦”一詞反復(fù)品讀的過(guò)程中,學(xué)生的同情憐憫之心已由然而生,受到情感態(tài)度方面的教育感化,這就是成功的“整合”。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思每課篇六

《秋游》一文,篇幅短小,語(yǔ)言精美,易于模仿,所以在教學(xué)中我進(jìn)行了三次說(shuō)話訓(xùn)練。

第一次是在第二自然段,練習(xí)用“有時(shí)……有時(shí)……”來(lái)說(shuō)話,孩子們發(fā)揮想像,說(shuō)出了一些精彩的句子。如:“藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊,幾朵白云有時(shí)像幾只白鴿,有時(shí)像一群白鵝。”“藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊,幾朵白云有時(shí)像一根棉花糖,有時(shí)像胖胖的面包?!薄詈筮€有一個(gè)孩子說(shuō):“天空真像一個(gè)魔術(shù)師?!边@句話總結(jié)得真好!

第二次是在第三自然段,先讓學(xué)生換詞語(yǔ),“稻子黃了”可以把“黃”換成“金黃金黃”、“黃燦燦”;“高粱紅了”可以把“紅”換成“火紅火紅”、“紅彤彤”;“棉花白了”可以把“白”換成“雪白雪白”。 然后擴(kuò)充這一句話,變成:“農(nóng)田里,稻子黃了,就像……;高粱紅了,就像……;棉花白了,就像……”孩子們說(shuō)得也不錯(cuò),他們結(jié)合我出示的畫面展開(kāi)聯(lián)想,也有同學(xué)運(yùn)用課外閱讀的積累將句子補(bǔ)充完整了。

最后是模仿第四自然段用“有的……有的……有的……”說(shuō)話,學(xué)生結(jié)合自己游玩的感受做了補(bǔ)充。

由于二年級(jí)開(kāi)始對(duì)寫話提出了較高的要求,所以平時(shí)在課堂上需要多一些語(yǔ)言組織和表達(dá)的訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出完整的句子,這樣才有利于學(xué)生的思維發(fā)展和書面表達(dá)。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思每課篇七

《坐井觀天》是一篇有趣的寓言故事,它以淺顯,簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話,來(lái)爭(zhēng)論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節(jié)課中,讓學(xué)生自主,愉悅地讀懂故事、明白道理,很好的品味語(yǔ)言呢?

首先是對(duì)“無(wú)邊無(wú)際”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。首先讓學(xué)生想象天有多大,然后出示圖片進(jìn)行填空。(無(wú)邊無(wú)際)的沙漠、(無(wú)邊無(wú)際)的大海、(無(wú)邊無(wú)際)的草原。拓展思維讓學(xué)生進(jìn)一步理解天很大,無(wú)邊無(wú)際。教師再因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。

然后是對(duì)寓意的理解。課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的,還是老師給學(xué)生的。所以,明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標(biāo)時(shí),我著重抓了以下幾個(gè)方面:

1、抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里,一抬頭就看見(jiàn)天,我不會(huì)弄錯(cuò)的。”

這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件,讓學(xué)生邊讀邊思:青蛙為什么會(huì)錯(cuò)?得出結(jié)論:高高的井壁擋住了青蛙的視線,他的目光狹小,所見(jiàn)有限,導(dǎo)致它把天有多大都弄錯(cuò)了。

2、抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大,聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告,自以為正確。通過(guò)對(duì)“笑”的揣摩,學(xué)生知道了,不學(xué)不問(wèn),不聽(tīng)勸告,還自以為是也是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的原因。

3、通過(guò)對(duì)小鳥(niǎo)和青蛙正確錯(cuò)誤原因的分析,學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理,理解了“坐井觀天”這則寓言,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),用學(xué)到的道理指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)生活。

4、角色體驗(yàn),進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解,訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀,以致達(dá)到表演讀的程度。

在課堂實(shí)際操作時(shí),對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式上有待改進(jìn),由于在課前沒(méi)有精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言,導(dǎo)致課堂上提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎,有點(diǎn)前松后緊。教師的引導(dǎo)在課堂上顯得尤為重要,今后課堂引導(dǎo)要講求技巧,盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),讓語(yǔ)文發(fā)揮其工具性作用。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思每課篇八

1.復(fù)習(xí)“征、啟”等12個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解小牛的兩張征友啟事的不同和引發(fā)的不同結(jié)果。

3.懂得與人交往時(shí),既要考慮到自己的需要,也要考慮到別人的實(shí)際情況。

1.學(xué)習(xí)生字詞,朗讀課文。

2.強(qiáng)調(diào)“團(tuán)”“迎”字的書寫。

3.了解小牛的兩張征友啟事的不同和引發(fā)的不同結(jié)果。

生字卡片、小動(dòng)物頭飾。

課前準(zhǔn)備:小牛貼圖課件歌曲“找朋友”

第二課時(shí)

1.同學(xué)們,你們都有朋友嗎?你們覺(jué)得和朋友在一起感覺(jué)怎樣呢?有一頭小牛,它也很想找個(gè)朋友,于是,它就寫了一份《征友啟事》。請(qǐng)同學(xué)們舉起右手,和老師一起板書課題,10、征友啟示。齊讀課題。

2.上節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)了本課的生字詞,瞧,小牛要來(lái)考考你們呢?

3.瞧,小牛為你們的精彩表現(xiàn)鼓掌呢?。ㄕ坡暎┱?qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本42頁(yè),再讀一讀課文,想想課文講了一件什么事。

1.課文中小牛幾次貼出征友啟事?(兩次)

2.找一找哪些自然段在寫小牛第一次貼出征友啟事找朋友。

(1—3自然段)

1.請(qǐng)學(xué)生們小聲讀讀課文的1—3自然段,能不能找出第一張征友啟事的內(nèi)容。

2.指名讀。(投影出示“我想找這樣一個(gè)朋友:能陪我一起吃草,一起玩耍,一起曬太陽(yáng),一起學(xué)耕田。誰(shuí)能做到,歡迎聯(lián)系……”)

3.同學(xué)們一起來(lái)讀讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?

師相機(jī)指導(dǎo):小牛找朋友的條件是什么?它為什么會(huì)提出這些條件呢?

4.教師小結(jié):是的,小牛正是因?yàn)樽约合矚g做這些事,所以它希望它的朋友所有的這些事情都能做到。

學(xué)習(xí)第3自然段。

1.師:那么這張征友啟事剛一貼出,小動(dòng)物們有什么反應(yīng)呢?看課件說(shuō)話。

2、如果你是其中的一只小動(dòng)物,你會(huì)邊跑來(lái)邊想些什么呢?看來(lái)你的心情很-----興奮!

5.師:誰(shuí)能帶著興奮的心情來(lái)讀讀這句話?自己試試吧!指名讀,齊讀。

師:可是,看完了,小動(dòng)物們是什么樣的了呢?看小動(dòng)物失望離開(kāi)的課件,說(shuō)話。帶著你的感受讀一讀,能帶著動(dòng)作來(lái)讀讀嗎?

同學(xué)們,假如你就是這些小動(dòng)物中的一員,此時(shí),a、(戴上頭飾)請(qǐng)問(wèn),你是小山羊嗎?你為什么走開(kāi)了呢?為什么還要搖頭呢?b、你會(huì)邊走邊說(shuō)些什么呢?你能帶著這樣的心情再讀讀這句話嗎?

一二組讀興奮的句子,三四組讀失望的句子,讀出對(duì)比來(lái)。

師:瞧,第一份征友啟示的結(jié)果就是:小動(dòng)物們興奮而來(lái),失望而去,而小牛,也一個(gè)朋友也沒(méi)有找到。它只好去找老牛訴苦,他的心情怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們來(lái)為這句話加上小牛的心情描寫:小?!ㄊ?、傷心、苦惱、奇怪)極了,跑到……

(生加上補(bǔ)充心情的詞語(yǔ)讀第四自然段“訴苦“部分)

師評(píng)價(jià):我聽(tīng)出了你的失望;沒(méi)有找到朋友的小牛多么傷心??!……

師:讓我們帶著自己理解的心情,來(lái)學(xué)著小牛訴訴苦。齊讀四段。

10.是啊小牛為什么一個(gè)朋友也找不到?如果你在小牛旁邊,你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢?

11.教師小結(jié)。

學(xué)習(xí)5、6自然段。

師:聽(tīng)了小牛的怨言后,老牛教了他一個(gè)辦法。讓他出了第二份征友啟示。(課件出示)

1、誰(shuí)來(lái)讀讀?

①.那這兩張征友啟事有什么不同呢?學(xué)生對(duì)比著讀一讀。(課件出示:兩張征友啟事的內(nèi)容)。

②學(xué)生找不同。

③師:學(xué)生邊說(shuō),老師邊點(diǎn)出不同的地方。多了這些詞,意思有什么不同?教師小結(jié):是的,第一份征友啟示需要做到吃草、玩耍、曬太陽(yáng)、耕田這么多方面,可是第二份征友啟示只要做到其中一點(diǎn),就可以和小牛做朋友了。這是多么容易的事?。?/p>

⑤男生讀第一則征友啟事,女生讀第二則征友啟事,讀出兩則征友啟事的不同來(lái)。

5.對(duì)比著學(xué)習(xí)第二張征友啟事貼出后的熱鬧場(chǎng)面。

①師:第二張征友啟事剛剛貼出,小動(dòng)物們又會(huì)有什么反應(yīng)呢?誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀第8自然段?

②師:是啊,多熱鬧哇!怎樣圍才是“團(tuán)團(tuán)圍住”呢?學(xué)生在小組內(nèi)做一做動(dòng)作。

③老師來(lái)當(dāng)小牛,請(qǐng)五位同學(xué)來(lái)當(dāng)小動(dòng)物,表演下“團(tuán)團(tuán)圍住”這個(gè)動(dòng)作。小動(dòng)物們把小牛團(tuán)團(tuán)圍住,會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)位同學(xué)讀一讀他們的話。

②在這四句話里,分別都有一個(gè)字,它們的意思很相似,你能找到是哪個(gè)字嗎?(同、跟、陪、和)

請(qǐng)學(xué)生用四個(gè)字分別說(shuō)一句話。

④教師小結(jié):我們中國(guó)的漢字真是豐富多彩呀!同一個(gè)意思卻可以用不同的詞語(yǔ)表達(dá),真有趣!我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候,也應(yīng)該注意這些細(xì)節(jié)之處,會(huì)讓我們的文章更精彩。

來(lái),我們分組來(lái)讀讀山羊、獵狗、花貓和馬駒的話。

⑤學(xué)生齊讀。你們聽(tīng),小牛找到了許多朋友,它和朋友們一起唱起了歡快的歌兒,我們也一起唱唱吧?。ǚ艃焊瑁赫遗笥眩?/p>

師:小牛這時(shí)候可高興了,他唱完歌,又興高采烈地又跑去見(jiàn)老牛,猜猜看小牛會(huì)對(duì)老牛說(shuō)什么。(禮貌;名理)

教師總結(jié):我們交朋友的時(shí)候,既要考慮到自己的需要,也要考慮到別人的實(shí)際情況,這樣我們才會(huì)交到更多的好朋友。

想不想寫個(gè)征友啟示,那你會(huì)怎么寫?

下課!

征友啟事

第一次無(wú)

考慮自己,想到別人

第二次許多

這次的備課短暫而顯得有些匆忙,在選課的時(shí)候,突然覺(jué)得,凡是能編入教材中的課文,每一篇不都是經(jīng)過(guò)各位語(yǔ)文教學(xué)的專家精挑細(xì)選出來(lái)的么?我們自己只管沿著新課改的路子,按照自己的理解,將精彩的課盡可能生動(dòng)地講給學(xué)生,使得教學(xué)相長(zhǎng)也就夠了。由于自己是所有老師中第一天上課的,好了,就順著進(jìn)度講那節(jié)《征友啟事》吧!

如果說(shuō)課堂教學(xué)是一門藝術(shù),每一門藝術(shù)中都有值得自己欣慰的地方:

全文有13個(gè)自然段,對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),的確是很長(zhǎng)的一篇課文,而這樣的故事性課文,最忌諱從前向后上成“流水帳”形式,于是,我抓住了文章中的兩份征友啟事作為主線,然后進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí),不僅使得課堂脈絡(luò)清楚,而且在對(duì)比中名理。

語(yǔ)文課堂,講究人文,講求拓展,但是永遠(yuǎn)都不能丟掉最基本的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在進(jìn)行兩則征友啟事對(duì)比的.時(shí)候,我讓學(xué)生觀察第二則征友啟事和第一則相比,有什么地方不同?學(xué)生得出:多了“或者”和“其中一點(diǎn)”四個(gè)詞語(yǔ)。我又追問(wèn):“多了幾個(gè)詞語(yǔ),意思上有什么改變?”讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,明白第二則征友啟事多了“或者”“其中一點(diǎn)”幾個(gè)詞語(yǔ),卻少了很多對(duì)朋友的要求。此文轉(zhuǎn)自淘.教。案網(wǎng)

故事的進(jìn)度到了第二則征友啟事的結(jié)果部分,“牛欄前熱鬧極了。大家把小牛團(tuán)團(tuán)圍住?!痹谶@里,“熱鬧”“團(tuán)團(tuán)圍住”兩個(gè)詞語(yǔ)可以很好地讓學(xué)生體會(huì)到第二則征友啟事的成功,如果能緊緊抓住這兩個(gè)詞語(yǔ),“好”與“不好”的征友啟事分別為誰(shuí)便不攻自破了??墒牵绾巫寣W(xué)生輕松地來(lái)理解詞語(yǔ)呢?我拋出問(wèn)題:“孩子們,牛欄前熱鬧起來(lái),你還見(jiàn)過(guò)哪里有熱鬧的情景?”學(xué)生紛紛舉手:“快過(guò)節(jié)了,超市里人真多,好熱鬧?。 薄按笱闼V場(chǎng)上很熱鬧。”“天安門廣場(chǎng)的升旗儀式就要開(kāi)始了,真熱鬧。”學(xué)生在簡(jiǎn)單而形象的感知中,早已經(jīng)將“熱鬧”的含義明白了。我又讓學(xué)生來(lái)做出“團(tuán)團(tuán)圍住”的動(dòng)作,在動(dòng)作中理解詞語(yǔ)讓學(xué)生輕松而快樂(lè)。

此外,在備課中,我發(fā)現(xiàn)在四個(gè)動(dòng)物都要和小牛做朋友的四句話中,有四個(gè)字“同”“陪”“跟”“和”意思非常相似,但是作者并列地運(yùn)用了它們,避免了語(yǔ)言的重復(fù)和累贅,可是,如何處理這部分,才能讓學(xué)生體會(huì)到中華民族語(yǔ)言文字的神奇之處呢?我依然采用了最原始但卻最扎實(shí)的造句訓(xùn)練,在多個(gè)句子的感悟中,學(xué)生明白了這四個(gè)字的意思其實(shí)是基本一樣的,體會(huì)到了文字的神奇。

我是一個(gè)追求詩(shī)意課堂的人,語(yǔ)文教學(xué)變來(lái)變?nèi)ザ疾浑x其中的就是:為了達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字的訓(xùn)練。而我,更喜歡與學(xué)生在和諧的交談中,讓學(xué)生邊享受邊學(xué)習(xí)語(yǔ)言。“征友啟事剛一貼出,小動(dòng)物們都有什么反應(yīng)呢?”學(xué)生看圖后紛紛舉手發(fā)言,于是,我拿起準(zhǔn)備好的頭飾,隨意地走到一個(gè)學(xué)生的面前,又隨意地將一個(gè)小馬駒的頭飾戴在他的頭上,“請(qǐng)問(wèn),你就是那匹健康的小馬駒嗎?你為什么走開(kāi)了呢?”“請(qǐng)問(wèn),你是可愛(ài)的小花貓嗎?你會(huì)邊走邊想些什么呢?”沒(méi)有任何的雕飾的,孩子會(huì)很自然地微笑著回答:“是的。”“我想:太好了,我早都想找個(gè)朋友了,快去看看有沒(méi)有收獲吧!”那時(shí)候,我想,我和孩子,我們都是微笑的,因?yàn)槲覀冊(cè)谙硎苤Z(yǔ)言帶給我們的美妙和幸福感。

小牛沒(méi)有找到朋友,心情會(huì)怎樣呢?文中寫到小牛去找老牛訴苦,“訴苦“!兩個(gè)字對(duì)于7歲的孩子來(lái)說(shuō),實(shí)在有些難以理解,怎樣使這里的“訴”能“苦”出味道來(lái)呢?我讓學(xué)生加上小牛此時(shí)的心情描寫來(lái)讀讀這句話,學(xué)生加上了“小牛難過(guò)地說(shuō)”“傷心地說(shuō)”“垂頭喪氣地說(shuō)”……等描寫心情的詞語(yǔ),然后我請(qǐng)學(xué)生按自己理解的心情來(lái)學(xué)著小牛訴訴苦吧!學(xué)生將這句話讀得有了滋味。

在教學(xué)“可是,看完了,小動(dòng)物們又一個(gè)個(gè)搖著頭走了。”這句話時(shí),我請(qǐng)學(xué)生帶著動(dòng)作讀一讀,體會(huì)小動(dòng)物們的心情?!罢?qǐng)問(wèn),你為什么要離開(kāi)呢?你會(huì)邊走邊說(shuō)些什么?”在學(xué)生反饋以后,再帶著那樣的心情去讀,使學(xué)生讀出了自己的理解,讀出了自己的個(gè)性。

另外,承擔(dān)“課中文化”課題以來(lái),在課堂中間的活動(dòng)上自己也再邊做邊積累。本課以“朋友”開(kāi)始,以“朋友”結(jié)束,于是,在小牛找到好朋友的時(shí)刻,我趁機(jī)讓學(xué)生和小動(dòng)物們一起“慶祝慶祝”,唱起了“找朋友”的歌曲,使學(xué)生得以放松。

如果說(shuō)課堂教學(xué)是一門藝術(shù),又都是一門不完美的藝術(shù)。

在這節(jié)課中,老師有點(diǎn)著急,應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間。點(diǎn)題時(shí),可以更加自然一些。另外,要是能夠想辦法將第二份征友啟事放在最后“隆重出場(chǎng)”,緊接著后面又讓學(xué)生仿寫啟事,那會(huì)效果更好。

學(xué)無(wú)止境,教無(wú)定法,不過(guò),只要不斷摸索,自己就會(huì)有所得。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思每課篇九

一、在精心創(chuàng)設(shè)情境中,引入詩(shī)境。

古詩(shī)注重情感的抒發(fā),情感是古詩(shī)的生命,它表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生活中人物、景物、事物的愛(ài)憎和感嘆。要激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,那就得把古詩(shī)描寫的詩(shī)境先推到學(xué)生面前,進(jìn)而讓他們走進(jìn)去。上課伊始,我就創(chuàng)設(shè)一種狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛、百花凋零的情景,接著又出現(xiàn)了美麗的梅花,與前面創(chuàng)設(shè)的情景形成鮮明的對(duì)比,讓學(xué)生初步體會(huì)《梅花》的詩(shī)境。

二、在一遍又一遍的吟誦中,體會(huì)詩(shī)情。

在課堂教學(xué)中,我充分發(fā)揮了讀的功能,剛開(kāi)始就讓學(xué)生多讀,反復(fù)地讀詩(shī)(我也注重了讀的層次性,從讀準(zhǔn)、讀通順到讀出詩(shī)的節(jié)奏),在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到熏陶。

接著讓學(xué)生在與文本、老師、學(xué)生的對(duì)話中讀一讀,讀出自己的理解,讀出自己的感悟,為零距離走進(jìn)詩(shī)境打下基礎(chǔ)。課堂上自主讀和互動(dòng)聽(tīng)讀相結(jié)合,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀課文,使學(xué)生逐步達(dá)到讀得準(zhǔn)確,讀得流利,讀得有感情。在讀的過(guò)程中,培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

讀讀背背,重在培養(yǎng)語(yǔ)感。二年級(jí)的學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)為主,因此,在指導(dǎo)朗讀時(shí),采用教師帶表情范,學(xué)生聽(tīng)后直觀感悟應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀,然后讓學(xué)生模仿表情與語(yǔ)氣朗讀來(lái)體會(huì)文感,培養(yǎng)語(yǔ)感。

三、在富有個(gè)性的表演中,感悟詩(shī)魂。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?!备挥袀€(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。我在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔,旨在再現(xiàn)情境,讓學(xué)生受到感染。再加上音樂(lè)渲染,讓學(xué)生自由想象表演,一邊演一邊吟詠古詩(shī),會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達(dá)到共鳴。

四、突出語(yǔ)文的實(shí)踐性。

課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生 的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?!?/p>

在教學(xué)中引 導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手,讀、畫、議、寫,在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng) 學(xué)生良好的語(yǔ)感和多種能力,如:朗讀能力、識(shí)字能力、思維能力等。

總之,整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得學(xué)生學(xué)得輕松愉快。完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的思維能力、想象能力、說(shuō)話能力、朗讀能力等得到了訓(xùn)練和提高。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。在本節(jié)課中,我覺(jué)得自己在教學(xué)時(shí)間的分配方面做得不夠理想,在識(shí)字環(huán)節(jié)中用了較短的時(shí)間,寫字環(huán)節(jié)指導(dǎo)上還未十分到位,希望以后在教學(xué)上能多研究,多琢磨,讓古詩(shī)教學(xué)更具有魅力,使學(xué)生愛(ài)上古詩(shī),感受中國(guó)詩(shī)歌文化的燦爛。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思每課篇十

《看雪》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇精讀課文,課文共11個(gè)自然段,講在冬天,我國(guó)臺(tái)灣省很難看到雪,北京卻能看到雪,通過(guò)看雪表現(xiàn)了寶島臺(tái)灣的兒童與祖國(guó)大陸的兒童盼望著祖國(guó)早日統(tǒng)一的共同心愿。

本課從內(nèi)容上來(lái)看,理解似乎不難,可是臺(tái)灣看不到雪,還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來(lái)講都比較陌生,教學(xué)中如果不能處理好這層心理距離,就很難把課上好。

所以,教學(xué)中設(shè)計(jì)“零距離”的情景對(duì)視,是教學(xué)關(guān)鍵。

本課教學(xué),通過(guò)讀、想、寫的結(jié)合,在情景中學(xué)習(xí)課文,努力實(shí)現(xiàn)情感的交隔。

本段設(shè)計(jì),由生活中的“看雪”,回到課文中的“看雪”,在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里,留一條通道——看雪,“雪”中的個(gè)味不同。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理。學(xué)生在體驗(yàn)臺(tái)灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”,情感上就會(huì)產(chǎn)生巨大的落差,而這樣的落差,正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”,牽好了這條線,教學(xué)自然水到渠成。

本文中的四個(gè)問(wèn)句,是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過(guò)朗讀,體會(huì)出問(wèn)話時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候,注重與學(xué)生的交流。將心情的變化,有試探到驚奇,由驚奇到羨慕,由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過(guò)程中,適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的滲透,表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語(yǔ)境中的含義。課文中是回答問(wèn)題,表示看過(guò)真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭(zhēng)著問(wèn)”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué),認(rèn)識(shí)新的詞語(yǔ)。這節(jié)課教寫“爭(zhēng)先恐后”,是堅(jiān)持每節(jié)課都有指導(dǎo)寫字的過(guò)程,指導(dǎo)書寫的時(shí)候,這四個(gè)字都是上下位置的字,因此在特點(diǎn)上相似,指導(dǎo)起來(lái)學(xué)生收獲的快。在指導(dǎo)朗讀時(shí),注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染,在對(duì)比的反差中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。

出示臺(tái)灣島圖,出示詩(shī)句:臺(tái)灣島,隔海峽,與大陸,是一家。

這節(jié)課中,很多發(fā)言的同學(xué)是自己沒(méi)有想到的。這說(shuō)明孩子如果調(diào)控的好,他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學(xué)。

從閱讀期待的課題來(lái)說(shuō),這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠,語(yǔ)文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí),如何形成教學(xué)的常態(tài),形成語(yǔ)文的創(chuàng)造與思維,是下一步需要討論的問(wèn)題。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思每課篇十一

《回聲》是一篇科學(xué)性很強(qiáng)的文章,通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的童話故事,形象地告訴了學(xué)生,和回聲有關(guān)的知識(shí)。網(wǎng)上找了很多教案,都是把重點(diǎn)放在了向?qū)W生介紹回聲的形成這一塊上。但是我認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生,識(shí)字朗讀才是我們教學(xué)的重點(diǎn)。作為這課的第一課時(shí),我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了識(shí)字和朗讀上。本課的生字是“呱、哩、圈、紋、碰、返”六個(gè)子,相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。而且很有規(guī)律,呱(口+瓜)哩(口+里)圈(口+卷)紋(纟+文)返(辶+反),他們的讀音有類似的地方。而且有三個(gè)口字旁的字,識(shí)字是很有規(guī)律的。我的教案中設(shè)計(jì)了兩個(gè)合作的環(huán)節(jié),小組合作識(shí)字和小小組合作朗讀課文第1—3自然段。主要體現(xiàn)合作的是第一個(gè)環(huán)節(jié)——小組合作識(shí)字。在這節(jié)課中我花的時(shí)間最多的就是這個(gè)環(huán)節(jié),總結(jié)了一下,覺(jué)得原因還是有很多:

可以改成口頭交流,比較省時(shí),效果也應(yīng)該會(huì)不錯(cuò)。還有個(gè)別學(xué)生組詞時(shí)有錯(cuò)誤。

2、反饋花了大量的時(shí)間,是否可以尋找更好的方法。

我想通過(guò)這堂課,在以后的班級(jí)小組合作中,我還要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,找一些更為省時(shí)的方法,學(xué)生之間的配合也需要大量的時(shí)間去嘗試琢磨。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思每課篇十二

本課抓住兩條主線教學(xué),思路清晰。課文有兩條線索,一條是明線找,講了小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中,遇到鯉魚阿姨就迎上去問(wèn),看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊,最后看到大青蛙才游過(guò)去叫媽媽。同時(shí)在找的過(guò)程中,它的身體發(fā)生一系列的變化,這是第二條暗線變。先長(zhǎng)出兩條后腿,再長(zhǎng)出兩條前腿,最后尾巴變短不見(jiàn)了,變成了青蛙。理清文章的思路,教學(xué)就圍繞著這兩務(wù)主線展開(kāi)了。思路清楚,就能很好地駕控課堂,孩子們?cè)趯W(xué)的時(shí)候也輕松明白,興趣盎然。

一、以讀為本,激發(fā)興趣。

在教學(xué)中,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的文中角色(云、雨、雹子、雪)讀有關(guān)的句子,把自己當(dāng)做那個(gè)角色,讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文,融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。

在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí),我抓住了“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞來(lái)感受它們的不同特點(diǎn),讓學(xué)生加動(dòng)作表演出來(lái)。同時(shí)又結(jié)合課件演示,使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到感情朗讀上。我又請(qǐng)男生讀雹子的句子,女生讀雪的句子,體會(huì)雹子的力度,雪的輕盈。

在教學(xué)時(shí),我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀,再通過(guò)讀、說(shuō)、演等各種形式,充分理解課文。學(xué)生自由讀,教師指導(dǎo)讀,讀得好的同學(xué)讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂,大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,使學(xué)生不知不覺(jué)融入到課文描述的情境之中。

二、運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生理解課文。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的抽象思維離不開(kāi)具體形象的支撐,當(dāng)學(xué)生通過(guò)讀課文理解了水變成汽的過(guò)程后,我又通過(guò)課件演示,把深?yuàn)W的自然常識(shí)變得淺顯易懂,加強(qiáng)了教學(xué)效果。在教學(xué)中,我還注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象,幫助學(xué)生理解課文,是他們懂得了課文寫的“我在池子里睡覺(jué),在……跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)?!敝小八X(jué)”是水安靜的樣子;“散步、奔跑”是水在流動(dòng);“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音?!伴_(kāi)大會(huì)”是指水很多,百川入海嘛。

三、學(xué)有所得,感悟提升。

學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí),受到了環(huán)保知識(shí)的教育,相信在以后的生活

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