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2023年六年級負數(shù)教學反思 生活中的負數(shù)教學反思(8篇)

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2023年六年級負數(shù)教學反思 生活中的負數(shù)教學反思(8篇)
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六年級負數(shù)教學反思 生活中的負數(shù)教學反思篇一

由于正負數(shù)表示的是相反意義的量,如何幫助學生正確的解決實際生活情境下的正負數(shù)問題,這是值得我在教學中進行思考的問題。由于問題的存在,不得不想一些辦法去解決這樣的問題。

在教學中我設計了通過觀察生活中的盈虧、收支、增減及朝兩個相反的方向運動中應用負數(shù)進一步理解負數(shù)的意義,明白用正負數(shù)可以表示一些具有相反意義的量,從而讓學生體驗負數(shù)產(chǎn)生的原因,接著引導學生列舉生活中正負數(shù)應用的實例。

如:飛機上升500米用+500米來表示,下降500米則用-500米來表示;小紅向東走了20米用+20米來表示,向西走20米則用-20米來表示。再次讓學生體會引進負數(shù)的必要性,理解負數(shù)的意義,建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗化的問題情境,讓學生體驗了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,并能激發(fā)學生自覺地用數(shù)學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。這一過程的重點是幫助學生認識負數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。

教材讓學生在豐富的顯示情境中體會負數(shù)的含義后,出現(xiàn)了數(shù)軸,這是一個關鍵。因此在教學這一部分內(nèi)容的時候,要重點讓學生體會數(shù)軸上數(shù)的排列特點。而這也是想學生利用這一數(shù)學模型解決實際問題的最好的把手。在教學過程中,有一些學生認為0是正數(shù),我采用引導學生緊密結(jié)合情境觀察的教學策略?!拔覀儚臏囟扔嬌嫌^察,以0℃為分界點,0℃以上的溫度用正數(shù)表示,0℃以下的溫度用負數(shù)表示。同樣以海平面為基準,海平面以上的高度用正數(shù)表示,海平面以下的高度用負數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么?”

在此問題基礎上,提出更明確的問題:“0是正數(shù)嗎?0是負數(shù)嗎?”繼而得出0既不是正數(shù),也不是負數(shù),使學生進一步理解0與正負數(shù)之間的關系;接著為了讓學生在豐富的顯示情境中進一步體會負數(shù)的含義,學會比較負數(shù)的大小,以大樹為起點,一個人往東走,一個人往西走,如何在一條直線上表示出他們運動后的情況,引出數(shù)軸,使學生在數(shù)軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序,所有的負數(shù)都在0的左邊,所有的正數(shù)都在0的右邊,即正數(shù)都大于0,負數(shù)都小于0,0既不是正數(shù)也不是負數(shù),0是一個分界點;然后又列舉了生活中的一些實例:坐電梯到地下的樓層應按哪個數(shù)字鍵?冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連?

這樣通過借助生活實例讓學生對負數(shù)與0的關系有了更深一層的了解,并在解決這些問題的同時,使學生感知負數(shù)在生活中的廣泛應用,為學生解決生活中的問題奠定了基礎。

六年級負數(shù)教學反思 生活中的負數(shù)教學反思篇二

教學了《認識負數(shù)》,因為學生的課前預習比較到位,課堂總體來說很順。但課上也出現(xiàn)了一些問題:

1、不熟悉溫度計?

在預習中,學生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃,零下4攝氏度記作—4℃,這樣的問題理解很容易,但在練習中很多孩子都不會寫出溫度計上的溫度,詢問原因,原來他們根本就不會看溫度計,所以課堂上我就重點指導認識溫度計,然后再指導根據(jù)溫度在溫度計上表示,效果還是比較明顯的。

在以后的教學中要這樣處理這方面的教材,我想應該好一些:

加強對溫度計的認識,通過對溫度計上刻度特點初步感知意義相反的數(shù)量。

(1)不要忽視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分。至于兩種溫度有什么異同,可以作為課后拓展練習讓學生自己去了解。

(2)教會學生仔細觀察刻度單位,能根據(jù)刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度。

(3)重點引導學生觀察以0刻度為分界線,上下均有同樣的數(shù)字。這為突出零上與零下起關鍵作用。讓學生初步感受在0的兩側(cè),相同的數(shù)字表示不同的含義。

2、例1教學重點是讓學生初步感知兩個相反意義的數(shù)量有不同的表示方法。

通過觀察三個地方氣溫在溫度計上的表示,知道表示零上和零下這樣兩個相反意義的數(shù)量,用以前的數(shù)無法表示,使新知的教學呼之欲出,感受“+4”和“—4”兩種表示數(shù)的方法的需要與重要。在此基礎上掌握讀寫方法,知道“+4”可以寫成“4”,正號可以省略。

3、例2通過生活中另一種相反意義的量——海拔高度,進一步掌握用正、負數(shù)表示相反意義的量。此時并未抽象出正數(shù)與負數(shù)的概念,僅僅是學習正、負數(shù)的表示方法與讀法。這令我在教學中很難把握,因為常常會在此時沖口說出“正數(shù)”與“負數(shù)”兩個名稱。

“以海平面為分界線”這是本題的關鍵,它既溝通與上題“以0為分界線”的聯(lián)系,又是幫助學生正確理解兩地海拔高度為何要用正負數(shù)來表示的重點。我在教學時先出示圖,然后提問:珠穆朗瑪峰的高度是從哪里量起的?學生有多種答案:山腳、平地……然后通過讀題了解到珠穆朗瑪峰比海平面高8844米,從而引出“以海平面為分界線”,高于海平面的記為正,低于海平面的記為負。

4、利用對課上所接觸到的數(shù)分類,將具有現(xiàn)實生活意義的數(shù)量抽象出來,完成兩個概念的學習。

在分類過程中進行兩個概念的對比,抽象出正數(shù)與負數(shù)的各自特征,強調(diào)正、負數(shù)與0的關系。完成練一練,鞏固這一知識點。

5、小結(jié)本課教學內(nèi)容,幫助學生梳理新知。

6、堂上檢測。五年級的教學與中低年級不同之處在于增加了練習量,將練習課融入到新課中。

7、及時總結(jié)評價

六年級負數(shù)教學反思 生活中的負數(shù)教學反思篇三

《認識負數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負數(shù)的認識是數(shù)概念的進一步拓展,是學生學習有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負數(shù),主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數(shù)。新《課程標準》指出:數(shù)學要源之于生活,悟之于生活;教師要根據(jù)學生實際創(chuàng)造性地使用教材,實際適合學生發(fā)展、促進學生自主構(gòu)建的教學過程,使他們樂學、善學。

1、學生認知負數(shù)的最佳起點把握準確。

負數(shù)的本真意義是什么?學生一看到負號,他的第一感覺馬上聯(lián)想到減號。兩者雖不能等同,但是否有著本質(zhì)的聯(lián)系呢?《九章算術(shù)》“兩算得失相反,要令正負以名之”。正、負數(shù)在生活中的本真原型是:進是正數(shù),出是負數(shù);買是正數(shù)、賣是負數(shù);收是正數(shù)、付是負數(shù);盈余是正數(shù)、不足是負數(shù);強是正數(shù)、弱是負數(shù)等等。因此,我們認為:同樣的事,成為應用題,可以用加減符號和數(shù)來表示事的意義,而單獨用數(shù)來表示時就用正負數(shù)表示事的意義,兩者的本質(zhì)意義是一致的,可以看作,正負數(shù)是應用題中部分條件的截取表示,加減是學生認知負數(shù)的最佳起點,它是學生學習負數(shù)最佳的邏輯起點和心理起點,有著良好的認知基礎。

《認識負數(shù)》這個內(nèi)容的重點并不單單強調(diào)負數(shù)而忽略另一方面??陀^事物都是相互依存的,沒有“正”也就談不上“負”,事物的兩個方面缺一不可,這是辨證法的基本觀點。通過這個教學內(nèi)容要傳遞給學生的也是這樣一種思想,要提到這樣一個高度上來認識。所以,整節(jié)課中我緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學生接觸、認識、研究,課中才有了學生深刻的感悟:“增加贏利可以分別用正數(shù)表示”、“減少虧損可以用負數(shù)表示”、“意義相反的量就可以用正負數(shù)來表示”……

本節(jié)課學生的學習積極性比較高,師生配合較默契,課堂上學生能認真思考老師提出的問題并積極解答,有不同觀點,有所討論,對知識的理解有所加深。學生舉了很多有關負數(shù)的例子,遷移到生活,運用到生活了,也樂于去觀察生活了。

負數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展,是與解決實際問題緊密聯(lián)系的。在概念建構(gòu)的過程中,教師引導學生借助氣溫初步理解負數(shù)的意義,并在練習中安排了各種不同的具有現(xiàn)實背景的相反意義的量的實例。溫度、電梯、海拔高度、營業(yè)情況、風向等情境,為學生提供了豐富的素材。例如,劉翔跑步中的逆風問題,學生富有情趣的演示,使一順一逆的相反意義明確展現(xiàn)在學生面前,也有效地提升了對數(shù)學概念本質(zhì)意義的理解。每個情境都緊密圍繞“相反意義的量”有自身的側(cè)重,不僅調(diào)動了學生的多種感官的參與,而且使學生在有限的時間內(nèi),了解負數(shù)在生活中的廣泛應用,體會負數(shù)的學習與現(xiàn)實世界的聯(lián)系,讓學生的認知得到升華,更重要的是感悟數(shù)學學習的價值。

縱觀整堂課,我個人認為本節(jié)課還有幾個做得不到位的地方:

1、學生舉的正、負數(shù)的例子還是偏向于整數(shù)。教師呈現(xiàn)給學生的數(shù)據(jù)可能多數(shù)偏向于整數(shù),學生思維的定勢也可能喜歡舉整數(shù)的例子,最好是能夠多引導學生舉各方面的例子,使知識更完善一點。

2、 如學生對知識的自主探究性做得不夠。比如在溫度中,只是讓個別學生上來指,如果能讓學生每人都在紙溫度計上先標一標,在小組內(nèi)討論你是怎么標的`,再反饋,可能更能體現(xiàn)學生的自主探究性。

要更加重視“0”的教學。在教學“0”是既不是正數(shù),也不是負數(shù)的時候,應該在學生標出正數(shù)溫度和負數(shù)溫度后,經(jīng)過學生討論或分類,認識了“0”是正數(shù)和負數(shù)的分界線時候,就即時地讓學生認識“0”既不是正數(shù)也不是負數(shù)。

六年級負數(shù)教學反思 生活中的負數(shù)教學反思篇四

《認識負數(shù)》單元的教學看似簡單,教起來似乎覺得輕松,學生學習起來也看似輕松,可在解決實際問題的時候,卻會發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn),在這里舉一些典型例子:

1、 有部分學生經(jīng)常把—40c讀畫成—60c。

2、 一號冷庫的溫度是—12攝氏度,二號冷庫的溫度是—11攝氏度,兩庫相比,( )號庫的溫度低一些。有不少學生理解為—11攝氏度溫度低一些。

3、 同學聚會,約定下午1時開會,早到30分鐘記作+30,遲到10分鐘,記作( ),甲同學是+15,乙同學是—5,這兩位同學前后相隔( )分鐘。典型錯誤為相隔10分鐘。

4、一艘潛水艇所處的位置是海拔—100米,一條鯊魚在潛水艇上方40米,鯊魚所處的位置是海拔( )米。典型錯誤為海拔—140米。

因此,在教學過程中,我不斷在思考:為什么會有這樣的問題存在呢?

在數(shù)學課程標準中提出對認識負數(shù)教學要求的定位是:初步了解。了解的意思是:能從具體事例中,知道或舉例說明對象的有關特征(或意義),能根據(jù)對象的特征,從具體情境中辨認出這一對象。

由于正負數(shù)表示的是相反意義的量,如何幫助學生正確的解決實際生活情境下的正負數(shù)問題,這是值得我們在教學中進行思考的問題。由于問題的存在,不得不想一些辦法去解決這樣的問題。

首先,對教材的編排作了重新的審視。在教材編排中,我們可以觀察到,在學習負數(shù)的過程中,學生更多的是經(jīng)歷“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程。這一過程的重點是幫助學生認識負數(shù)與證書表示相反的意義。教材讓學生在豐富的顯示情境中體會負數(shù)的含義后,出現(xiàn)了數(shù)軸,這是一個關鍵。因此在教學這一部分內(nèi)容的時候,要重點讓學生體會數(shù)軸上數(shù)的排列特點。而這也是想學生利用這一數(shù)學模型解決實際問題的最好的把手。

其次,如何在教學的后期,彌補教學中存在的問題。我嘗試著將數(shù)軸與現(xiàn)實問題結(jié)合起來解決實際問題。

第一步:心中有一把“尺”,這把尺就是一個數(shù)軸。

第二步:確定基準點。根據(jù)實際的情境確定每個數(shù)在這把“尺”上的位置。

第三步:根據(jù)問題思考解決的方法。

也就是在引導學生解決實際問題的時候,試圖將實際問題中的數(shù)量關系轉(zhuǎn)化成圖形,借助圖形有效的解決問題。經(jīng)過訓練,大部分學生基本掌握這種方法,能有效的解決問題。

在反思的過程中越發(fā)覺得,如何吃透教材,把握好教學的尺度是新教材對教師的一種挑戰(zhàn)。

六年級負數(shù)教學反思 生活中的負數(shù)教學反思篇五

周昌老師所執(zhí)教的《正負數(shù)》一課通過精心的準備,演繹出了一堂真實的、精彩的小學數(shù)學教學課例,給我們提供了很好的研討素材。在這節(jié)課中,我認為以下方面周老師是做得很好的。

1.教學思路清晰,知識的呈現(xiàn)和生成自然。周老師首先復習了上一課內(nèi)容——溫度,由此引入今天的新課教學,過度自然且很有必要。這一章的內(nèi)容為“生活中的正負數(shù)”,溫度是正負數(shù)中的一個具體實例,上節(jié)課的學習中學生已經(jīng)初步感知了正負數(shù)的意義,但還沒有真正歸納出正負數(shù)的概念。本節(jié)課呈現(xiàn)的是正負數(shù)在生活中更多領域的運用,并體會正負數(shù)的意義,能用自己的語言描述。本節(jié)課中,周老師充分挖掘和利用了教材的四個問題情境,讓學生深刻體會到了正負數(shù)的意義,很好的讓學生形成了正負數(shù)的初步感知。在認識了正負數(shù)后,周老師又利用溫度計抽象出數(shù)軸,幫助學生理解0既不是正數(shù)也不是負數(shù),而是正負數(shù)的分界點。最后練習層層遞進,進一步幫助學生鞏固了認識,并進一步認識到除0外其他的數(shù)也可以作為正負數(shù)產(chǎn)生時的分界點。由此,學生的收獲是系統(tǒng)的,這一點從學生的完課小結(jié)我們可以感受得到。

2.重難點突出,教學方法得當。本節(jié)課的教學目標是:在熟悉的生活情境中,進一步體會負數(shù)的意義,會用負數(shù)描述一些日常生活中的現(xiàn)象。教學重點是:體會負數(shù)的意義,會用負數(shù)描述一些日常生活中的現(xiàn)象。教學難點是:體會產(chǎn)生正負數(shù)的分界點的實際意義。周昌老師在新課教學中牢牢抓住這一目標,充分挖掘教材價值,詳細教學了海拔高度的情境,然后放手學生自主探索后三個情境,讓學生有了更多的時間和空間去思考、探索、交流、發(fā)現(xiàn)正負數(shù)的意義,反饋中巧妙的利用板書引導學生觀察每一組數(shù)據(jù)的聯(lián)系,由此總結(jié)出正負數(shù)的意義,這樣收到了很好的效果,突出了教學重點。在拓展0的意義的教學中,周老師更是巧妙的利用溫度計與數(shù)軸的關系,直觀的讓學生感受到了0作為分界點的意義,難點突破得悄然無痕。

3.體現(xiàn)了數(shù)學生活化的新課程理念。課堂中所利用的實例,不管是教材上的,還是學生所舉實例,以及后面練習中所用到的正負數(shù)的情境,都是學生常見的,熟悉的,在這樣的情境中學習,學生的元認知得到了充分的利用,學生的知識生成也自然而然的水到渠成。

4.重視“學生主體、教師主導”的課堂教學原則。復習完溫度的相關內(nèi)容后,周老師讓學生說一說生活中的正負數(shù)例子,體現(xiàn)出正負數(shù)這一內(nèi)容學習的必要性。在總結(jié)出正負數(shù)的意義后,周老師有再次讓學生回顧了前面所舉例子中正負數(shù)的實際意義,既拓寬了學生的知識認知,也尊重了學生的主體地位。后面組織學生的討論學習也很精彩,從學生的反饋中我們能體會到學生自主學習的收獲。

當然,教學是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課中,也有一些地方值得商榷。

1.對于正負數(shù)的描述不準確。正負數(shù)是一類數(shù),而不是數(shù)量。周老師在總結(jié)時有說道:“像+8844。43米、1690元、+10分……這樣的數(shù)就是正數(shù),像—133米、—1000元、—10分……這樣的數(shù)就是負數(shù)?!边@樣的說法是不準確的。

2.正負數(shù)作為一類數(shù)應該是中性的。課后總結(jié)中,周老師說,讓孩子們在今后的學習和生活中將進步、收獲用正數(shù)記錄,將毛病、缺點記成負數(shù),會給學生一種感覺:正數(shù)是褒義的,負數(shù)是貶義的,這不科學。

總之,周昌老師給大家提供了一堂非常有價值的課例,很多方面老師們都還可以繼續(xù)進一步的總結(jié)、挖掘、探討。

六年級負數(shù)教學反思 生活中的負數(shù)教學反思篇六

在<<正負數(shù)>>這節(jié)課中我能整體把握教學內(nèi)容,精心預設教學的各個環(huán)節(jié),給學生提供了較大的思考空間,創(chuàng)設了多個貼近學生認知規(guī)律且適合學生學習的教學情境,為學生的進一步學習生成了豐富的教學資源。我是從以下幾個方面做的: 在第一個環(huán)節(jié)我是這樣做的: “我們在日常生活中經(jīng)常要記錄數(shù)據(jù),請同學們來記錄下面三組數(shù)據(jù)。要求記錄時做到準確、簡捷、快速”這樣開放性的活動,以實際生活的真實情境為研究素材,呈現(xiàn)出了四種不同的記錄結(jié)果,透視出學生的原認知狀態(tài),在此基礎上展開對新問題的研究,既讓學生充分感受了研究負數(shù)產(chǎn)生的必要性,又能針對本班學生的實際情況調(diào)整教學策略。為實施有效的教學做好了充分的準備。

教學中,我運用了多種活動方式。從天氣預報中聽一聽;在存折上認一認;根據(jù)各地的氣溫讀一讀;在實際生活中舉例說一說??讓學生體會生活中大量存在的具有相反意義的量,體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

本節(jié)課我充分利用溫度計這個教具“做足文章”,從溫度計上讀出溫度;嘗試寫出溫度-5℃、-20℃;在溫度計上撥出指定溫度;把溫度計橫放后抽象出數(shù)軸,這些都為學生認識正、負數(shù)提供了非常形象的依據(jù),學生學習起來有具體的事例做依托,抽象的概念就容易理解。

整節(jié)課中我緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學生接觸、認識、研究,最后才有了課的結(jié)尾學生感悟到的:“前進后退可以分別用正數(shù)和負數(shù)表示”?!霸黾訙p少可以用正負數(shù)”“意義相反的量就可以用正負數(shù)來表示”??這樣一些正確的認識和理解。

我認為我們老師研究問題時要比較深、透,視角開闊,不要局限于教材設定的一個局部空間內(nèi),而是要廣集資源,充分研發(fā),為我所用。

六年級負數(shù)教學反思 生活中的負數(shù)教學反思篇七

生活中處處有數(shù)學,處處存在著數(shù)學思想,關鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容,精心地去捕捉“生活現(xiàn)象”,采頡生活中的數(shù)學實例,為課堂服務。

《認識負數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負數(shù)的認識是數(shù)概念的進一步拓展,是學生學習有理數(shù)的啟蒙階段。

本階段中所指的負數(shù),主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數(shù)。學生在認識負數(shù)的過程中,能更加深切地體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系及數(shù)學的價值。

教學中,我注意從以下幾個方面進行引導教學:

正、負數(shù)是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學生學習負數(shù)的已有經(jīng)驗。課始我讓學生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”。學生基于自身的經(jīng)驗,用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語言的方式進行記錄,有的用列表的方式進行記錄,有的用數(shù)的方式進行記錄。通過展示,學生對不同的記錄方式進行融合與比較,在此過程中初步體會了負數(shù)的意義,同時對用數(shù)字符號表達信息的簡捷性有了不同的體驗。

初步認識負數(shù)以后,我讓學生結(jié)合生活的經(jīng)驗,舉一些生活中可用負數(shù)表示的例子。學生對負數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗的不同理解。

初步認識負數(shù)后,我通過生活情境引導學生體驗理解:以樹為起點,一個向東走5米,一個向西走5米,讓學生在數(shù)軸上表示,通過數(shù)形結(jié)合,學生對于正數(shù)和負數(shù)獲得了更深的認識。在比較兩個負數(shù)的大小時,有兩種方法:一是在數(shù)軸上表示出兩個負數(shù),右邊大于左邊;二是,兩個負數(shù),數(shù)值大的反而小。這樣學生才會對比較兩個負數(shù)的大小這一數(shù)學問題獲得主觀的認識,從而提高知識的活力。

教材中安排的許多習題有的是一些基本的生活常識,如我國的最低點、南極的溫度等。在教學中我們不僅僅要讓學生會讀數(shù),還應該讓學生對于這一些知識有所了解,從而實現(xiàn)數(shù)學的綜合化。

本單元教起來似乎覺得輕松,學生學起來也看似輕松,可在解決實際問題的時候,卻會發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn)。我們要從具體事例中,知道或舉例說明對象的有關特征(或意義),能根據(jù)對象的特征,從具體情境中辨認出這一對象,還需要作進一步的努力!

六年級負數(shù)教學反思 生活中的負數(shù)教學反思篇八

本班學生思維活躍,課堂上能從多個不同的角度積極提出問題,并解決問題,全員參與,熱情高漲。應當說在學生的共同努力下,本節(jié)課比較好地完成了預定的教學目標。給我留下較深印象的有以下幾處:

負數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展源于生活的需要。因此,本節(jié)課前,我讓孩子們?nèi)フ{(diào)查、了解生活中的正負數(shù)現(xiàn)象,然后在課上討論匯報。學生展示了儲蓄卡、收支記帳本,談到了海拔高度、電梯升降、進球失球等正負數(shù)現(xiàn)象,使我由衷地敬佩,他們真是生活中的有心人。觀察這一學習過程,我感到學生在積極思考、主動參與、合作交流中獲得了良好的情感、態(tài)度和價值觀,“負數(shù)的來源”又讓學生油然而生一種民族自豪感,體驗到了數(shù)學的無窮魅力。

由于學生在溫度大小的比較上掌握得很輕松,學得興趣盎然,因此,雖然抽象數(shù)之間的比較教材沒有出現(xiàn),我還是根據(jù)學生實際,借助劉翔110米欄比賽中,悉尼30度、北京-10度、東京-6度、上海10度的城市溫度,所蘊藏的正、負數(shù)、進一步來理解生活中的負數(shù)。沒想到,通過學習,不僅能“知其所以然”,還由此會比較大小,

愛因斯坦的一句名言,給我留下了很深的印象。他說:“當知識被遺忘時,留下的是能力?!蔽蚁Mㄟ^自己的努力,讓學生朝這個方向邁進、再邁進。雖然開始時學生還有些拘謹,但隨著教學的深入,孩子們越來越投入,開開心心地完成了學習任務,我也很開心。

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