作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

連除應(yīng)用題教學(xué)反思 連除問題教案篇一

在本節(jié)課里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)定在“會用除法解決簡單的實(shí)際問題”。在教學(xué)設(shè)計時主要考慮以下幾點(diǎn)。（1）興趣是學(xué)習(xí)的動力，尤其是對好動的低年級學(xué)生，激發(fā)他們的參與興趣，使他們感到有趣是設(shè)計教學(xué)的前提。這節(jié)課我在教學(xué)引入方面采用了讓學(xué)生看團(tuán)體操表演的形式，學(xué)生都感到很有趣，有效地吸引了他們的注意力，為課堂教學(xué)開了個好頭。如果知識與實(shí)際相結(jié)合，知識也就活了，學(xué)生也更愿意學(xué)了。團(tuán)體操的表演的情景，是符合學(xué)生生活實(shí)際的。“一個小圈有多少人”也就成了他們希望解決的問題?？梢娐?lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望，并且能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學(xué)問題，還能夠有效地是數(shù)學(xué)課堂得以延伸。

探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動方式。以問題為引導(dǎo)的探討性學(xué)習(xí)模式一般可分為四個過程：第一步，發(fā)現(xiàn)問題；第二步，學(xué)生提出問題；第三步，組織探究活動解決問題；第四步，回顧反思，并提出要繼續(xù)探究的問題。在設(shè)計時，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀察“春季運(yùn)動會”的情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；第二步，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題；第三步，師生共同探討如何解決“每個小圈有多少人”這個問題；第四步，回顧總結(jié)解決問題的步驟，并希望大家能夠多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問題，并解決這些問題。例如：在教學(xué)例題時，我首先：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，引出問題：出示情景圖：春季運(yùn)動會正在熱烈地進(jìn)行著，你們看又在進(jìn)行什么比賽？

（2）觀察收集，提出問題：①獨(dú)立觀察情景圖，收集數(shù)學(xué)信息。②交流收集的有關(guān)信息：有60人表演團(tuán)體操，平均分成2個大圈，每個大圈平均分成5個小圈，每個小圈有6人。③自己提出數(shù)學(xué)問題。

（3）探討交流：①小組內(nèi)討論：解決問題的方法，著重探討書本提出的問題，確定第一步解決什么問題。②全班進(jìn)行匯報交流：解決問題的過程和方法。學(xué)生可能有以下幾種不同的解決方法：a、每大圈有幾人？60÷2＝30（人）每個小圈有幾人？30÷5＝6（人）綜合算式：60÷2÷5＝69(人)b、2個大圈共有多少個小圈？5×2＝10（個）每個小圈有多少人？60÷10＝69（人）綜合算式：60÷（2×5）＝6（人）根據(jù)不同思考角度，體現(xiàn)解決問題的多樣性。

（4）自我評價：在探索交流活動中，說、聽、議做得如何？

就這樣，我把整個學(xué)習(xí)過程交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自己不斷的探究中，學(xué)會生活中的數(shù)學(xué)。

連除應(yīng)用題教學(xué)反思 連除問題教案篇二

今天上了一節(jié)《用連除解決的實(shí)際問題》，也就是用連除解決的兩步計算的應(yīng)用題，相當(dāng)于舊教材中的歸一問題。本節(jié)課的整個內(nèi)容包括一道例題和“想想做做”的7道練習(xí)題，還有一道思考題。整節(jié)課我是這樣安排的：

首先小黑板出示三道簡單的用除法來解決的一步計算應(yīng)用題：1.有三組學(xué)生植樹，一共植了12課，平均每組植多少棵？2.5本筆記本共20元，平均每本筆記本多少錢？3.有三組學(xué)生去植樹，每組有4個人，總共植了36棵。問：①一共有多少人去植樹？②平均每組植了多少棵？前兩題我是要求學(xué)生齊讀題目，然后指名口頭解答，第三題在解決兩個小問題之前我先要求學(xué)生說出要選擇哪些相關(guān)問題。然后出示課題——解決實(shí)際問題（板書）。接下來開始新授課的學(xué)習(xí)。我先出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：你從圖上知道了哪些信息？我根據(jù)學(xué)生的回答板書：有2個書架：每個書架有4層。然后我添了個條件：一共有224本書。然后我問根據(jù)這些條件你能不能提出什么問題來？當(dāng)學(xué)生提到“平均每個書架沒層放多少本書”時，我馬上卡片出示這個問題，然后要求學(xué)生獨(dú)立解答，我下去巡視，指名用不同方法做的學(xué)生上黑板板演，再請他們分別說說你先算的是什么，是根據(jù)哪兩個條件來解決的，然后比較兩種方法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。接著我把224該成448，要求學(xué)生獨(dú)立完成，旨在說明：不管數(shù)字怎么改變方法是一樣的。最后做了兩道練習(xí)題。

整堂課的大概流程就是這樣。盡管本節(jié)課上下來相對流暢，但不乏存在一系列的問題：

兩步計算最重要的就是要抓住中間問題，即第一步先算的是什么，這個最好要板書出來。如：224÷2=112（本）112÷4=28（本）這種方法，先算的是平均每個書架放多少本書，這個“平均每個書架放多少本書”最好要板書在式子的邊上，這樣有利于學(xué)生的理解和說理。

這里我所說的形式單一包括兩個方面：一.說理方式的單一。說理本身就是一件很枯燥的事情，對于三年級的學(xué)生來說不愛說。當(dāng)我問做對的同學(xué)舉手的時候，90%以上的學(xué)生都舉手了，但是當(dāng)我問你是怎么想的時候，舉手的同學(xué)卻是寥寥無幾，原因就在于不愛說理。那么可以嘗試改變提問的方式，比如說可以問“你猜猜他（板演的同學(xué)）是怎么想的？”這樣也許可以調(diào)動學(xué)生的積極性。二.練習(xí)形式的單一。我就是讓學(xué)生先獨(dú)立完成，然后板演，最后說理，比較模式化?？梢該Q種形式來完成練習(xí)，如口答的形式。再者就是在說理的時候，不一定要根據(jù)算式說出先算的是什么，還可以教師先規(guī)定先算什么，然后讓學(xué)生列出式子。

之所以說是我的“通病”，是因?yàn)槎际切┪冶容^容易犯的問題，跟我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，跟我的對教材還不是吃得很透有關(guān)。

1.時間的把握。

前面的復(fù)習(xí)鋪墊時間顯得稍長，應(yīng)該控制在五分鐘以內(nèi)，那么全班的讀題可能可以略去，只要學(xué)生看題解答就可以了。既然前面已經(jīng)超時，那么要調(diào)配好下面的時間。正因?yàn)闆]有做好這一點(diǎn)，同學(xué)們的練習(xí)時間就短了，也許就沒有達(dá)到鞏固的效果。

2.讓學(xué)生說多一點(diǎn)。

在讓學(xué)生回答問題或說理的時候，特別是當(dāng)學(xué)生說的疙疙瘩瘩的時候，我總是怕他說不出或者說不好，于是還沒有等他說完就總是急著去幫他完善他的語言，其實(shí)要相信學(xué)生能說好，要把機(jī)會留給他們，也就多等幾秒鐘的時間。

3.利用好課堂生成。

本節(jié)課有三處生成的地方，我都沒有處理的很好，顯得有些生硬和牽強(qiáng)。一處是當(dāng)我問“你能根據(jù)這三個條件提出什么問題嗎”，一個學(xué)生是這樣說的：假如有4個書架……我沒有等他說完便說“你沒有聽清楚老師的問題，老師的問題是……”這里我不應(yīng)該直接否定他，可以說“我們看圖上是4個書架嗎”可能這樣處理會好一點(diǎn)。二處是當(dāng)我們算出例題的結(jié)果是28本時，一位學(xué)生突然舉手跟我說：書架上明明只有25本書。這使我有點(diǎn)措手不及、哭笑不得，出現(xiàn)這種情況可能是由于我的引導(dǎo)不當(dāng)，使他注意別的地方去。三處是一道關(guān)于吃藥片的練習(xí)題，用共150片去除以每日3算出來的結(jié)果的單位是什么有點(diǎn)爭議，我本應(yīng)該馬上收攏告訴大家這樣做是講不同道理的，所以我們一般不用這種方法來做，可是我還是問了下去，于是各種答案都有，造成不必要的爭議。

說著說著，竟覺得有種說不完的感覺。確實(shí)，有很多的問題存在著，但我想只要能夠意識到，我一定可以慢慢地克服，以不斷提高我的課堂教學(xué)水平。

連除應(yīng)用題教學(xué)反思 連除問題教案篇三

連除問題是人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊第四單元解決問題的第二課時的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)使學(xué)生能正確分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，能用連除或者用乘除混合的方法解答此類應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。它和前面我們所學(xué)習(xí)的連乘應(yīng)用題的解題思路有相同之處。那就是將任意的兩個條件組合如果可以提出一個問題就可以列出一個算式算出一個得數(shù)，再將算出來的得數(shù)看成一個已知條件再和剩下的那個條件組合，就可以求出這個應(yīng)用題的最終的答案。

教材中只呈現(xiàn)了一個例題：三年級女生要進(jìn)行集體舞表演。老師將60人平均分成2隊，每隊平均分成3組。每組有多少人？在教學(xué)中我和學(xué)生是按照“閱讀與理解”————“分析與解答”————“回顧與反思”這樣的流程來解答這類問題的`。

1、閱讀與理解。通過讀題理解題意。我們可以知道題上告訴了我們什么？問題是什么？需要指出的是讀題對于解答應(yīng)用題來說是至關(guān)重要的，我們有些學(xué)生在做題之前連題都不讀，一看就在下面列算式。很多情況下列出來的算式都是錯誤的。因此數(shù)學(xué)老師一定要教育學(xué)生學(xué)生良好的解題習(xí)慣，拿到題以后首先要好好讀一讀。

2、分析與解答。我們將前兩個條件組合可以提出一個什么問題？引導(dǎo)學(xué)生回答。（每隊多少人？）怎樣列式？60÷2=30（人），每隊30人，平均分成3組?？梢郧蟪鍪裁?？（每組有多少人？）怎樣列式？30÷3=10（人）綜合算式：60÷2÷3=10（人）。這是一種正確的解答方法。那么這道題還有別的解答方法嗎？我們將后兩個條件組合可以提出什么問題？（一共分成了幾個小組？）怎樣列式？又說2×3=6（組）的，又說3×2=6（組）的。到底哪個是對的呢？經(jīng)過討論同學(xué)們一致認(rèn)為應(yīng)該是3×2=6（組），60人平均分成6個小組。可以求出什么？（每組有幾人？）怎樣列式？60÷6=10（人）。怎樣列綜合算式呢？60÷（3×2）=10（人）。為什么要用小括號？（因?yàn)槲覀円人愠朔?，必須用括號來改變運(yùn)算順序）。需要指出的是對于這類問題教師要特別重視的問

題是解題方法的指導(dǎo)。只有學(xué)生學(xué)生學(xué)會了解題方法，他們才能舉一反三，運(yùn)用自如。

3、回顧與反思。通過這個過程學(xué)生就能清楚地知道自己的解答是否正確。這是一道應(yīng)用題。最后還要寫答案，教給學(xué)生解答應(yīng)用題的完整步驟。

4、練習(xí)。在講授完例題以后我出示好幾道這種類型的題讓學(xué)生來做。其目的只有一個，那就幫助學(xué)生及時消化理解本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)。通過練習(xí)的情況來看對于用連除的方法來解答這類問題學(xué)生大部分都能正確列式。乘除混合這種解答方法有部分學(xué)生算不出答案。（除數(shù)是兩位數(shù)的除法沒學(xué)過）我明確地告訴學(xué)生我們是用兩種方法解答的同一個題，那么最后的得數(shù)肯定是相同的。不會算除數(shù)是兩位數(shù)的除法就直接在后面寫上得數(shù)就可以了。只要你的第一種方法算出來得數(shù)是對的，那么乘除混合算出的依然是這個得數(shù)。