作為一名教職工，就不得不需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。既然教案這么重要，那到底該怎么寫(xiě)一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

七年級(jí)上冊(cè)生物教案人教版篇一

一、課標(biāo)解讀

《種子的萌發(fā)》是生物新課標(biāo)中第四個(gè)一級(jí)主題“生物圈中的綠色植物”里二級(jí)主題《綠色開(kāi)花植物的一生》的第一節(jié)，課標(biāo)中具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“描述種子萌發(fā)的條件和過(guò)程”。

二、本節(jié)具體內(nèi)容介紹

本節(jié)安排了三個(gè)方面的內(nèi)容：種子萌發(fā)的環(huán)境條件、種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件和種子萌發(fā)的過(guò)程;第一個(gè)內(nèi)容里安排的是“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實(shí)驗(yàn);第二個(gè)內(nèi)容里安排的是“測(cè)定種子的發(fā)芽率”實(shí)驗(yàn)，但這兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中，重點(diǎn)是第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教參確定本節(jié)的課時(shí)是兩個(gè)課時(shí)，所以我這樣安排本節(jié)內(nèi)容：“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”一個(gè)課時(shí)，后面兩個(gè)內(nèi)容合用一個(gè)課時(shí)。今天我要說(shuō)課的內(nèi)容就是第一個(gè)課時(shí)《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》。

三、教材分析

1、本節(jié)內(nèi)容的地位：本課時(shí)實(shí)際就是一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是七(上)教材安排的第三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)重在展示探究的一般過(guò)程，向?qū)W生介紹關(guān)于變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)知識(shí)，里面控制的變量只有一個(gè)，設(shè)計(jì)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)是一組;第二個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，重在訓(xùn)練學(xué)生作假設(shè)和處理數(shù)據(jù)表格的能力。這第三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)重在訓(xùn)練學(xué)生作假設(shè)、控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的能力，而且本實(shí)驗(yàn)一下子考慮的是三個(gè)變量，要求讓學(xué)生自主學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)照、控制變量?？梢哉f(shuō)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是七(上)探究實(shí)驗(yàn)的核心實(shí)驗(yàn)，一旦學(xué)生學(xué)會(huì)了控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)后面的探究實(shí)驗(yàn)就尊定了良好的基礎(chǔ)。

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定：在本節(jié)課中，關(guān)于變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)學(xué)生有了一定的了解，所以本節(jié)課的重點(diǎn)就是學(xué)會(huì)控制變量，設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，難點(diǎn)就是學(xué)會(huì)利用三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)控制三個(gè)變量，初步明確對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。

四、教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：

進(jìn)一步復(fù)習(xí)變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的概念。

2、能力目標(biāo)：

訓(xùn)練學(xué)生作假設(shè)的能力;

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的能力

發(fā)展學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力和合作探究的能力。

3、情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

(如何達(dá)到)

a、利用本教材的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生情景再現(xiàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)這兩個(gè)概念。

b、根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)的觀察及耳濡目染的生產(chǎn)實(shí)踐，讓學(xué)生自主做出假設(shè)，并找出合理的依據(jù)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，來(lái)嘗試控制變量，設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

c、通過(guò)分組討論，動(dòng)手操作，來(lái)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

五、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

本節(jié)課，學(xué)生在嘗試中學(xué)會(huì)控制變量，設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)，如何在嘗試中完善方案，設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，控制三個(gè)變量，是本節(jié)課的難點(diǎn)。

六、教學(xué)方法

圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，本著“全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”“促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學(xué)模式，采用了“在嘗試中學(xué)會(huì)制定計(jì)劃和完善計(jì)劃”的新型模式。充分利用提供的材料用具，采用了演示法、討論法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法，積極探索設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，去主動(dòng)探求知識(shí)的場(chǎng)所。在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。

七、學(xué)習(xí)方法

“受人與魚(yú)，莫過(guò)于授人與漁”，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是僅僅為了“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更是為了“會(huì)學(xué)”知識(shí)。在教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在本節(jié)課中，學(xué)生將通過(guò)多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、嘗試操作等等，來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

八、教學(xué)策略

本課時(shí)主要采取以下策略來(lái)實(shí)施教學(xué)：

1、以舊帶新，讓學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)的銜接性，系統(tǒng)性;

2、充分利用學(xué)生耳濡目染的生活經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生作假設(shè)的能力;

3、循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生嘗試由控制一個(gè)變量，設(shè)計(jì)對(duì)照，然后設(shè)計(jì)三組，同時(shí)控制三個(gè)變量;

4、采用啟發(fā)引導(dǎo)式，在學(xué)生嘗試操作中，完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

九、教學(xué)程序

1、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

a.處理：提問(wèn)導(dǎo)入：生物圈中的綠色植物可以分為哪四大類群?種子植物根據(jù)種子外面是否有果皮包被，又分為哪兩類?師以問(wèn)題2導(dǎo)入章節(jié)的新課。

(這樣設(shè)計(jì)，意在增加學(xué)生知識(shí)的銜接性和系統(tǒng)性)

b.嘗試根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，描述被子植物一生所經(jīng)歷的階段。從而導(dǎo)入本課時(shí)的學(xué)習(xí)。

2、學(xué)習(xí)新課：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

a.復(fù)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程。

回憶本教材中的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，引入探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程的復(fù)習(xí)。

b.學(xué)生根據(jù)探究主題，提出問(wèn)題。

c.學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及日常觀察，作出假設(shè)，并說(shuō)出假設(shè)的合理依據(jù)。

d.師出示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)用具，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)會(huì)控制變量。

第一步：師引導(dǎo)學(xué)生回憶探究光對(duì)鼠婦生活的影響，情景再現(xiàn)，回憶控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的知識(shí);

第二步：根據(jù)本實(shí)驗(yàn)的假設(shè)，明確本實(shí)驗(yàn)控制的變量;

第三步：讓學(xué)生在討論和親自操作中，學(xué)會(huì)分開(kāi)設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，分別控制三個(gè)變量;

第四步：由易到難，綜合設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，控制三個(gè)變量，讓學(xué)生嘗試操作中完善方案。第五步：學(xué)生在操作中，教師引導(dǎo)學(xué)生考慮方案中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，進(jìn)一步完善計(jì)劃方案。

e.學(xué)生設(shè)計(jì)完后，讓學(xué)生結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，說(shuō)出三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，并且要在具體分析中，明確對(duì)照實(shí)驗(yàn)中的變量，從而預(yù)測(cè)結(jié)果，學(xué)會(huì)做出結(jié)論。

5、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，開(kāi)闊學(xué)生思路。

教師提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在討論中設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，從而布置學(xué)生課外創(chuàng)新設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)，利用不同的實(shí)驗(yàn)用具，控制三個(gè)變量，設(shè)計(jì)三個(gè)變量。使學(xué)生思路開(kāi)闊化。

十、綜述

以上是對(duì)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課時(shí)認(rèn)識(shí)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。本著改變課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想，在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用材料用具，讓學(xué)生充分在嘗試中，在熱切的觀察和熱烈的討論中，使學(xué)生主動(dòng)而輕松的掌握了本次實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，成功的實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

七年級(jí)上冊(cè)生物教案人教版篇二

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

⑴說(shuō)出細(xì)胞分化的概念及在生物個(gè)體發(fā)育中的意義。

⑵舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性在生產(chǎn)實(shí)踐與科學(xué)研究中的作用,說(shuō)出細(xì)胞全能性的實(shí)質(zhì)及植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞全能性的不同點(diǎn),能夠區(qū)分具體細(xì)胞全能性的大小。

能力目標(biāo)

⑴在教師的引導(dǎo)下,師生共同探究,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)分析、歸納的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

⑵探究細(xì)胞分化的特點(diǎn),細(xì)胞全能性的概念,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法和生物學(xué)素養(yǎng)。情感態(tài)度價(jià)值觀

⑴通過(guò)細(xì)胞分化的學(xué)習(xí),確立辯證唯物主義的自然觀,逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀。⑵通過(guò)細(xì)胞全能性的學(xué)習(xí),進(jìn)行有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展資料的搜集和分析,養(yǎng)成關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展、關(guān)注生命健康、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞分化既是細(xì)胞生命歷程中的重要階段,又在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中占有重要的地位。

教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞全能性的知識(shí)涉及植物組織培養(yǎng)和克隆技術(shù)等,

教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入

(1)多細(xì)胞生物體的個(gè)體發(fā)育是從一個(gè)細(xì)胞——受精卵開(kāi)始的,那么這個(gè)細(xì)胞是如何發(fā)育成為一個(gè)完整個(gè)體的呢!

出示:哺乳動(dòng)物個(gè)體發(fā)育過(guò)程圖、組成人體細(xì)胞的200多種細(xì)胞圖片學(xué)生討論1:在-基礎(chǔ)上就能形成各種組織器官嗎?生物體不同類型的細(xì)胞是怎樣形成的?

教師講解;多細(xì)胞生物從小長(zhǎng)大,不僅有細(xì)胞數(shù)量的增加,還有細(xì)胞在結(jié)構(gòu)和功能上的分化。

學(xué)生討論2;為什么健康人的血細(xì)胞數(shù)量不會(huì)隨著血細(xì)胞的死亡而減少

教師講解:在成熟的個(gè)體中,仍有一些細(xì)胞具有產(chǎn)生不同種類的新細(xì)胞的能力。

(2)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、細(xì)胞分化及其意義

(1)出示細(xì)胞-和分化模型圖片

觀察思考:從細(xì)胞-和分化模型圖片中我們能發(fā)現(xiàn)兩者之間有什么關(guān)系?

學(xué)生回答:細(xì)胞-是細(xì)胞數(shù)量的增多,細(xì)胞分化變成了不同形態(tài)結(jié)構(gòu)的細(xì)胞。

(2)出示植物細(xì)胞分化圖片

觀察思考:同一個(gè)植物個(gè)體為何會(huì)出現(xiàn)不同的細(xì)胞類型?

學(xué)生回答:細(xì)胞-是細(xì)胞數(shù)量的增多,細(xì)胞分化變成了不同形態(tài)結(jié)構(gòu)的細(xì)胞。

教師講解:在植物的胚根發(fā)育成根的過(guò)程中,分生區(qū)的細(xì)胞不斷-,形成的細(xì)胞近似正方體。隨著細(xì)胞的生長(zhǎng),變成伸長(zhǎng)區(qū)的長(zhǎng)方體細(xì)胞,后來(lái)分化成成熟區(qū)的輸導(dǎo)組織的導(dǎo)管細(xì)胞、根毛細(xì)胞、薄壁細(xì)胞等形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能各異的細(xì)胞。又如動(dòng)物的胚胎細(xì)胞形成多細(xì)胞生物體。干細(xì)胞再生出各種細(xì)胞等。

(3)細(xì)胞分化的概念和意義

①細(xì)胞分化概念:教材p117黑體字(略)

對(duì)分化概念思考:發(fā)生細(xì)胞分化的時(shí)間?細(xì)胞來(lái)源?結(jié)果?

下列事實(shí)說(shuō)明細(xì)胞分化具有哪些特征?

a.細(xì)胞分化發(fā)生在整個(gè)生命進(jìn)程中,說(shuō)明細(xì)胞分化持久性

b.黑色素細(xì)胞在體外培養(yǎng)30多代后仍能合成黑色素;離體培養(yǎng)的上皮細(xì)胞,始終保持為上皮細(xì)胞,而不會(huì)變成其他類型的細(xì)胞。說(shuō)明分化的穩(wěn)定性

c.哺乳類紅細(xì)胞在晚幼紅細(xì)胞階段,排出細(xì)胞核。人的成熟的無(wú)核紅細(xì)胞進(jìn)入血液循環(huán),生活120天左右即死亡。說(shuō)明分化的不可逆性

教師講授:在細(xì)胞外觀尚未出現(xiàn)明顯變化之前,細(xì)胞分化的前途就由遺傳信息的執(zhí)行情況決定了。分化的細(xì)胞所呈現(xiàn)出的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的變化,首先源于細(xì)胞內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的變化,如結(jié)構(gòu)蛋白和催化化學(xué)反應(yīng)的酶,以后依次漸變,不能逆轉(zhuǎn)。因此,分化是一種持久的、穩(wěn)定的漸變過(guò)程。

②細(xì)胞分化的意義。教材p118第二自然段

老師講解:一般多細(xì)胞生物體的發(fā)育起點(diǎn)是一個(gè)細(xì)胞(受精卵),細(xì)胞的-只能繁殖出許多相同的細(xì)胞,只有經(jīng)過(guò)細(xì)胞分化才能形成胚胎、幼體,并發(fā)育成成體,細(xì)胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)。細(xì)胞分化使多細(xì)胞生物體中的細(xì)胞趨向?qū)ｉT化,有利于提高各種生理細(xì)胞。

③學(xué)生討論:細(xì)胞分化,各個(gè)細(xì)胞的遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變嗎?

生:各個(gè)細(xì)胞來(lái)源于同一個(gè)細(xì)胞,其遺傳物質(zhì)相同

資料分析:在紅細(xì)胞中,與血紅蛋白合成有關(guān)的基因處于活動(dòng)狀態(tài),與肌動(dòng)蛋白(肌細(xì)胞中的一種蛋白質(zhì))合成有關(guān)的基因則處于關(guān)閉狀態(tài);在肌細(xì)胞中則相反。以上事實(shí)說(shuō)明了什么:

教師講授:細(xì)胞分化是不同細(xì)胞中遺傳信息的執(zhí)行情況不同導(dǎo)致,即基因的選擇性表達(dá)

3、細(xì)胞的全能性

(1)問(wèn)題探討:已經(jīng)發(fā)生高度分化的細(xì)胞,還能像早期胚胎細(xì)胞那樣,形成一個(gè)完整的多細(xì)胞生物體嗎?

出示:1958年斯圖爾德[美]實(shí)驗(yàn),閱讀課本“胡蘿卜韌皮部的組織培養(yǎng)”,展示自己收集到的其它有關(guān)植物組織培養(yǎng)的

(2)引導(dǎo)學(xué)生分析:

①胡蘿卜韌皮部細(xì)胞組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題?

細(xì)胞全能性概念:(略)

a.用其它器官實(shí)驗(yàn)是否會(huì)有同樣的結(jié)果?

b.細(xì)胞為何其有全能性?

②觀察多媒體動(dòng)畫(huà):植物組織培養(yǎng)技術(shù)的過(guò)程。舉例說(shuō)明植物組織培養(yǎng)技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)踐上的廣泛應(yīng)用。并組織學(xué)生討論,并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。

討論:a、關(guān)鍵步驟是什么,為什么?

b、利用這種技術(shù)培育植物有哪些優(yōu)點(diǎn)?

c、動(dòng)物細(xì)胞具有這樣的能力嗎?

③多媒體展示克隆羊多莉的產(chǎn)生過(guò)程,思考:利用了什么原理

④引導(dǎo)學(xué)生分析、討論受精卵、生殖細(xì)胞、體細(xì)胞全能性大小和細(xì)胞分化程度高低的比較及關(guān)系、

課后小結(jié)

細(xì)胞分化的概念,細(xì)胞分化的生物學(xué)意義和細(xì)胞的全能性等

板書(shū)

第2節(jié)細(xì)胞的分化

一、細(xì)胞分化

1、概念:在個(gè)體發(fā)育中,由一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代,在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程。

2、根本原因:不同細(xì)胞中的遺傳信息執(zhí)行情況不同

3、實(shí)質(zhì):基因的選擇性表達(dá)

4、直接原因:合成不同的蛋白質(zhì)

5、特點(diǎn):普遍性、穩(wěn)定性、持久性、不可逆性

6、意義:a、是生物體個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)。

b、使細(xì)胞趨向?qū)ｉT化。

c、提高各種生理功能的效率。

二、細(xì)胞的全能性

1、概念:已經(jīng)分化的細(xì)胞,仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。

2、植物細(xì)胞的全能性——植物組織培養(yǎng)

3、動(dòng)物細(xì)胞的全能性——克隆羊多莉

4、干細(xì)胞

三、細(xì)胞分化與細(xì)胞全能性的比較

比較項(xiàng)目

細(xì)胞分化

細(xì)胞全能性

原因

結(jié)果

大小比較

關(guān)系

七年級(jí)上冊(cè)生物教案人教版篇三

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

(1)簡(jiǎn)述atp的化學(xué)組成和特點(diǎn)。

(2)寫(xiě)出atp的分子簡(jiǎn)式。

(3)解釋atp在能量代謝中的作用。

2.過(guò)程與方法

(1)通過(guò)atp與adp相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的多媒體動(dòng)畫(huà),認(rèn)識(shí)atp在細(xì)胞中作為能量流通的原因。

(2)通過(guò)分析,比較在生物體生命活動(dòng)中,atp如何生成又如何消耗,找出能量代謝的規(guī)律。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滲透熱愛(ài)自然和生命的情感教育。

(2)通過(guò)對(duì)課本p90圖5-7進(jìn)行補(bǔ)充和完善,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)用準(zhǔn)確的科學(xué)術(shù)語(yǔ)闡述觀點(diǎn)和進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的態(tài)度

教學(xué)重難點(diǎn)

1、atp化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用。

2、atp與adp的相互轉(zhuǎn)化。

教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入】細(xì)胞的能量“通貨”——atp

創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課用杜牧的《七夕》和圖片展示發(fā)光的螢火蟲(chóng)并列出討論題:①螢火蟲(chóng)發(fā)光的生物學(xué)意義是什么?②螢火蟲(chóng)發(fā)光螢火蟲(chóng)體內(nèi)有特別的發(fā)光物質(zhì)嗎?

【情境資料】螢火蟲(chóng)發(fā)光器位于腹部后端的下方,該處含有幾千個(gè)發(fā)光細(xì)胞,細(xì)胞里含有熒光素和熒光素酶,熒光素接受能量后被激活,在熒光素酶作用下,催化激活的熒光素和氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng),形成氧化熒光素并且發(fā)出熒光。引導(dǎo)學(xué)生思考討論,導(dǎo)入新課。

【講授】細(xì)胞的能量“通貨”——atp

分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

學(xué)生閱讀課本p88相關(guān)內(nèi)容后,教師講解:

(1)展示atp結(jié)構(gòu)式圖片,向?qū)W生介紹腺嘌呤、核糖(兩者結(jié)合而成腺苷)、磷酸。

(2)atp是三磷酸腺苷的英文名稱的縮寫(xiě)。atp分子的結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)寫(xiě)成a—p~p~p,其中a代表腺苷,p代表磷酸基團(tuán),t代表三,~代表一種特殊的化學(xué)鍵,叫做高能磷酸鍵,atp分子中大量的能量就儲(chǔ)存在高能磷酸鍵中。atp水解時(shí)高能磷酸鍵可以水解放出大量的能量,達(dá)到30.54kj/mol。所以說(shuō),atp是細(xì)胞內(nèi)的高能磷酸化合物。

問(wèn):作為高能磷酸化合物,在供能時(shí),如何釋放能量?

供能過(guò)程中,可形成哪些產(chǎn)物?

與adp相互轉(zhuǎn)化

(1)學(xué)生閱讀課本p88~p89頁(yè)相關(guān)內(nèi)容,回答問(wèn)題

(2)教師講解:atp的化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定。在有關(guān)酶的催化作用下,atp分子中遠(yuǎn)離a的那個(gè)高能磷酸鍵很容易水解脫離開(kāi)來(lái),形成游離的pi(磷酸),同時(shí),儲(chǔ)存在這個(gè)高能磷酸鍵中的能量釋放出來(lái),atp就轉(zhuǎn)化成adp(二磷酸腺苷的英文名稱的縮寫(xiě))。請(qǐng)學(xué)生黑板寫(xiě)出atp水解反應(yīng)的反應(yīng)式。

資料1、一個(gè)人在劇烈運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下,每分鐘約有0.5kg的atp分解釋放能量,供運(yùn)動(dòng)所需。一個(gè)成年人在安靜的狀態(tài)下,24h內(nèi)竟有40kg的atp被水解。

問(wèn):atp在細(xì)胞內(nèi)大量存在?

2、人體在安靜狀態(tài)時(shí),肌肉內(nèi)atp含量約2mg—10mg,只能供肌肉收縮1~2s所需的能量。

問(wèn):atp是怎樣來(lái)解決這一矛盾的?

問(wèn):人體細(xì)胞中atp有什么特點(diǎn)?

利用情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)atp在細(xì)胞中含量低,但是需要不斷生成更多的atp才能滿足生命活動(dòng)需要。

問(wèn):安靜狀態(tài)一天消耗40千克,運(yùn)動(dòng)呢?(計(jì)算720)說(shuō)明?(安靜狀態(tài)atp轉(zhuǎn)化快而運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化慢)但不管怎樣肌肉細(xì)胞中atp含量始終保持在一個(gè)范圍,說(shuō)明?atp和adp的相互轉(zhuǎn)化是時(shí)刻不停發(fā)生且處于動(dòng)態(tài)平衡的。

那么,細(xì)胞是如何生成atp的?需要哪些條件呢?(請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出合成反應(yīng)式)

教師歸納,生物體利用細(xì)胞中的磷酸和adp,在atp合成酶的作用下重新生成高能磷酸鍵,生成新的atp,在這個(gè)過(guò)程中儲(chǔ)存能量。細(xì)胞中的糖類等有機(jī)物在分解過(guò)程中釋放“穩(wěn)定能量”,其中一部分可用來(lái)合成atp,這樣就轉(zhuǎn)化為可“靈活利用”的能量。生成atp的能量,主要來(lái)自兩個(gè)方面,一方面來(lái)自呼吸作用(真菌、動(dòng)物和人),另一方面來(lái)自呼吸作用和光合作用(綠色植物)。

思考:atp與adp相互轉(zhuǎn)化過(guò)程是可逆反應(yīng)嗎?(可逆反應(yīng)的特點(diǎn):正逆反應(yīng)都在同一條件下進(jìn)行。)

從反應(yīng)條件看:atp的分解是一種水解反應(yīng),催化該反應(yīng)的酶屬于水解酶;atp的合成是一種合成反應(yīng),催化該反應(yīng)的酶屬于合成酶,酶具有專一性,因此反應(yīng)條件不同。

從合成與分解場(chǎng)所看:atp合成的場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體和葉綠體;atp分解的場(chǎng)所相對(duì)較多。因此合成與分解的場(chǎng)所不同。

從能量來(lái)源看:atp水解釋放的能量是儲(chǔ)存在高能磷酸鍵中的化學(xué)能,用于生命活動(dòng);合成atp的能量來(lái)自生物體內(nèi)有機(jī)物中的化學(xué)能和太陽(yáng)光能。因此能量來(lái)源不同(能量不可逆,而物質(zhì)可逆)

當(dāng)反應(yīng)自下而上進(jìn)行時(shí)所需的能量來(lái)源于?(光合作用和呼吸作用),呼吸作用的過(guò)程中生物體內(nèi)的有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過(guò)一系列的氧化分解,釋放出能量,釋放的能量?jī)?chǔ)存在atp中。光合作用是將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為atp中活躍的化學(xué)能,所以說(shuō)放能反應(yīng)總是和atp的合成相聯(lián)系。當(dāng)反應(yīng)自上而下進(jìn)行時(shí)釋放的能量來(lái)源于atp遠(yuǎn)離腺苷的高能磷酸鍵,那釋放的能量有哪些用途?接下來(lái)我們學(xué)習(xí)第三部分內(nèi)容atp的利用。

通過(guò)學(xué)生讀圖(圖5-7,atp的利用舉例),小組合作概括atp的利用途徑:在atp水解釋放出的能量可以用于多種生命活動(dòng),如下:

主動(dòng)運(yùn)輸(滲透能)

生物發(fā)電(電鰻放電)

肌肉細(xì)胞收縮(機(jī)械能)

螢火蟲(chóng)發(fā)光(光能)

葡萄糖和果糖合成蔗糖這一化學(xué)反應(yīng)是吸能反應(yīng)

教師講解:細(xì)胞中的吸能反應(yīng)總是與atp水解的反應(yīng)相聯(lián)系,由atp水解提供能量;放能反應(yīng)總是與atp的合成相聯(lián)系,釋放的能量?jī)?chǔ)存在atp中。能量通過(guò)atp分子在吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)之間循環(huán)流通。

我們的日常生活每天都需要必要的開(kāi)銷,這些消費(fèi)要通過(guò)我們手里的流通貨幣。但是如果我們總是拿出大額面值的支票進(jìn)行交易會(huì)很麻煩,相反如果我們把支票換成100張一元小票,在進(jìn)行交易時(shí)就會(huì)很方便。細(xì)胞利用能量也是如此,在細(xì)胞中的“支票”相當(dāng)于儲(chǔ)存能量的有機(jī)物大分子,atp分子就是那個(gè)可以在細(xì)胞內(nèi)流通的“小票”。

所以說(shuō)atp是細(xì)胞的能量通貨。

七年級(jí)上冊(cè)生物教案人教版篇四

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo):

(1)簡(jiǎn)述atp的化學(xué)組成和特點(diǎn)。

(2)寫(xiě)出atp分子簡(jiǎn)式、atp與adp的相互轉(zhuǎn)化式。

(3)解釋atp在能量代謝中的作用。

2.能力目標(biāo):

(1)通過(guò)對(duì)螢火蟲(chóng)發(fā)光問(wèn)題的探究,初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析與設(shè)計(jì)能力;

(2)通過(guò)問(wèn)題討論共同繪出atp與adp相互轉(zhuǎn)化示意圖,理解atp在細(xì)胞中作為能量通貨的原因;

3.情感目標(biāo):

(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滲透熱愛(ài)自然和生命的情感教育。

(2)通過(guò)閱讀與思考、討論活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)用準(zhǔn)確的科學(xué)術(shù)語(yǔ)闡述觀點(diǎn)和進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

(3)通過(guò)分析atp、adp的動(dòng)態(tài)平衡,樹(shù)立辯證唯物主義的自然觀、生態(tài)觀。

教學(xué)重難點(diǎn)

(1)重點(diǎn):atp的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn);atp與adp的相互轉(zhuǎn)化

(2)難點(diǎn):atp與adp的相互轉(zhuǎn)化;atp在能量代謝中的作用

教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入】細(xì)胞的能量通貨——atp

1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣,導(dǎo)入新課[導(dǎo)入]提問(wèn):屏幕上的昆蟲(chóng)是什么?

相傳,我國(guó)晉朝時(shí)有個(gè)青年叫車胤,他酷愛(ài)學(xué)習(xí),但由于家貧買不起蠟燭,不能讀書(shū),于是就捉了很多螢火蟲(chóng),裝在薄薄的布袋子里。四五十只螢火蟲(chóng)發(fā)出的光真能抵得上一支點(diǎn)燃的蠟燭呢!他就借著螢火蟲(chóng)的光刻苦學(xué)習(xí),后來(lái)成為一位有大學(xué)問(wèn)的人。螢火蟲(chóng)像電燈一樣可以發(fā)出光亮。那么,它發(fā)光原理是什么?

講解螢火蟲(chóng)發(fā)光的原理,指出螢火蟲(chóng)發(fā)光需要消耗能量,復(fù)習(xí)主要的能源物質(zhì),重要的儲(chǔ)能物質(zhì),提出問(wèn)題這些物質(zhì)能為螢火蟲(chóng)發(fā)光直接供能嗎?

2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)ppt

(1)利用多媒體播放幻燈片,展示“螢火蟲(chóng)發(fā)光器實(shí)驗(yàn)”過(guò)程

(2)問(wèn)題:能為螢火蟲(chóng)發(fā)光直接提供能量的物質(zhì)是什么?是葡萄糖還是atp?

(3)結(jié)論:atp是生物體生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。

(4)比喻:在細(xì)胞中糖類、脂肪等有機(jī)物儲(chǔ)存有大量的能量,但不能被直接利用,可以比喻為存折,生活中存折不能直接流通,atp分子能被直接利用可以比喻為貨幣,生活中貨幣可以直接流通,這樣使學(xué)生更容易理解標(biāo)題,并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

atp能直接供能與它的結(jié)構(gòu)密切相關(guān),那么atp分子的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)呢?

(二)、atp分子的結(jié)構(gòu):

1學(xué)生按小組討論以下問(wèn)題:

(1)atp的中文名稱?

答:三磷酸腺苷

(2)atp的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為?

答:a—p~p~p

(3)atp簡(jiǎn)式中a、p、“—”與“~”分別代表什么?

答:a代表腺苷,p代表磷酸基團(tuán)“—”代表普通化學(xué)鍵,“~”代表高能磷酸鍵2展示資料:一般將水解時(shí),能夠釋放20.92kj/在水解時(shí)釋放的能量是30.54kj/mol,atp的水解釋放的能量是一般磷酸鍵水解時(shí)釋放能量的兩倍以上。

結(jié)論:atp是一種高能磷酸化合物(三)atp的水解過(guò)程

展示atp的水解反應(yīng)::

atp-adp+pi+能量

1、問(wèn)題:atp作為高能磷酸化合物,在供能時(shí),如何釋放能量?

答:atp的化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定,遠(yuǎn)離a的那個(gè)高能磷酸鍵容易水解,遠(yuǎn)離a的那個(gè)p脫離開(kāi)來(lái),形成游離的pi,同時(shí),釋放大量的能量。

2、答:adp、pi、能量(四)atp、adp相互轉(zhuǎn)化1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:

水解酶

3、一個(gè)成人一天在靜止?fàn)顟B(tài)下所消耗的atp為48kg,在緊張活動(dòng)的情況下,atp的消耗可達(dá)0.5kg/min。而細(xì)胞內(nèi)atp、adp的總量?jī)H有2-10mg。人體細(xì)胞每天的能量需要水解200-300摩爾的atp,這意味著每個(gè)atp分子每天要被重復(fù)利用2000-3000次。

通過(guò)以上資料,你能得到什么信息?

(1)學(xué)生分析資料可知atp在生物體內(nèi)存在特點(diǎn)是:轉(zhuǎn)化快,含量低,且含量相對(duì)穩(wěn)定。

(2)展示atp與adp的相互轉(zhuǎn)化

atp-adp+pi+能量

adp+pi+能量-atp

(3)討論atp與adp的相互轉(zhuǎn)化的條是否是可逆的?

學(xué)生代表回答:酶、能量來(lái)源、場(chǎng)所不同。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)

adp+pi+能量-atp

即物質(zhì)可逆,能量不可逆

注意:酶的種類不同,能量的來(lái)源和去向不同,場(chǎng)所不同

強(qiáng)調(diào):atp中遠(yuǎn)離a的高能磷酸鍵水解釋放能量,為各項(xiàng)生命活動(dòng)提供能量,adp合成atp所需的能量有兩個(gè)途徑:(1)動(dòng)物、人、真菌、大多數(shù)細(xì)菌,來(lái)自于呼吸作用;(2)綠色植物來(lái)自于呼吸作用和光合作用。

(五)atp的利用

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:在atp轉(zhuǎn)化成adp的過(guò)程中釋放出的能量,到哪里去了呢?請(qǐng)大家舉例說(shuō)明。舉例:

1ca2+、k+等無(wú)機(jī)鹽的主動(dòng)運(yùn)輸

2生物發(fā)電、發(fā)光

3用于肌肉的收縮

4用于大腦的思考

5用于細(xì)胞中的各種吸能反應(yīng)

講解吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)。吸能反應(yīng)一般與atp水解的反應(yīng)相聯(lián)系,由atp水解提供能量;放能反應(yīng)一般與atp的合成相聯(lián)系,釋放的能量?jī)?chǔ)存在atp中。

(六)總結(jié)鞏固

的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式a—p~p~和adp相互轉(zhuǎn)換

七年級(jí)上冊(cè)生物教案人教版篇五

【關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全】

一、教學(xué)目標(biāo)

1.舉例說(shuō)出什么是合理營(yíng)養(yǎng)。

2.關(guān)注食品安全。

3.嘗試運(yùn)用有關(guān)合理營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)，設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的食譜，并關(guān)心長(zhǎng)輩的飲食。

4.認(rèn)同環(huán)境保護(hù)與食品安全之間的統(tǒng)一性。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全在健康生活中的意義。

2.通過(guò)分析，認(rèn)同環(huán)境保護(hù)與食品安全之間的統(tǒng)一性。

三、教學(xué)難點(diǎn)

設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的食譜，將所學(xué)知識(shí)上升為意識(shí)，再將意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教師：課前收集若干食品包裝袋和包裝盒，以備教學(xué)需要;電視報(bào)刊中關(guān)于食品安全的信息;課前培訓(xùn)學(xué)生，指導(dǎo)小組長(zhǎng)如何展開(kāi)調(diào)查和收集、整理資料;設(shè)計(jì)評(píng)比欄和課前課后學(xué)生設(shè)計(jì)午餐食譜營(yíng)養(yǎng)差異性的對(duì)比圖。讓學(xué)生明確科學(xué)知識(shí)在指導(dǎo)健康生活中的價(jià)值。

學(xué)生：四人小組合作，展開(kāi)調(diào)查或收集有關(guān)合理營(yíng)養(yǎng)、食品安全方面的信息;課前嘗試為家長(zhǎng)或自己設(shè)計(jì)一份午餐食譜;自帶各種食品包裝袋;課前詢問(wèn)家長(zhǎng)購(gòu)買肉類、魚(yú)類及其他食品時(shí)是怎樣挑選的。

五、課時(shí)分配2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、合理營(yíng)養(yǎng)

1.1不注意合理營(yíng)養(yǎng)的危害

課前為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份午餐食譜;自主討論不良飲食習(xí)慣、不合理營(yíng)養(yǎng)的危害。

1.2什么是合理營(yíng)養(yǎng)?

觀察、討論、歸納：怎樣做才是合理營(yíng)養(yǎng)。

1.3“我”該怎么做?

師生合作，為本班制定一個(gè)合理營(yíng)養(yǎng)的文明公約。運(yùn)用知識(shí)指導(dǎo)生活，設(shè)計(jì)午餐食譜再次為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份午餐食譜，并對(duì)比哪一份更合理。先在全班評(píng)一評(píng)，比一比，然后參加全年級(jí)的設(shè)計(jì)賽，并把好的作品辦成生物?？?。

合理營(yíng)養(yǎng)

4人小組合作進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，閱讀書(shū)上提供的信息并觀察書(shū)上的插圖或自制投影片，結(jié)合身邊實(shí)例討論交流，在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步明確什么是合理營(yíng)養(yǎng)及其在健康生活中的重要意義;設(shè)計(jì)一份合理的午餐食譜并利用節(jié)假日親自烹調(diào)，為長(zhǎng)輩獻(xiàn)上一份愛(ài)心。

閱讀課后“營(yíng)養(yǎng)師”資料，拓寬視野

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，列舉在生活中了解到的典型實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)上提供的報(bào)刊信息，引入課題;

引導(dǎo)學(xué)生討論，組織并參與全班交流、點(diǎn)評(píng)，保證交流的正確性、有效性。歸納并用投影片展示該如何做到合理營(yíng)養(yǎng)。

關(guān)注健康生活，進(jìn)行情感教育

(注：書(shū)上第三節(jié)內(nèi)容可作為學(xué)生調(diào)查過(guò)程中查閱的資料之一)

課前提出課題。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查(訪問(wèn)或查閱資料)，組織交流，做出評(píng)價(jià)。

二、食品安全

2.1整體感知食品安全的重要性

根據(jù)課前布置，發(fā)布收集到的有關(guān)食.品安全的信息聽(tīng)取學(xué)生的資料發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生分析，組織學(xué)生討論。

2.2怎樣購(gòu)買安全食品

a.安全的包裝食品。(會(huì)讀包裝袋上的內(nèi)容)

b.非安全的包裝食品(練就一雙“火眼金睛”)

學(xué)生閱讀食品包裝盒上的內(nèi)容，分組討論，并推舉小組代表進(jìn)行發(fā)言。

組織學(xué)生分組討論交流。對(duì)學(xué)生發(fā)言予以肯定并糾正或補(bǔ)充某些內(nèi)容。

就課前了解的知識(shí)進(jìn)行組間交流。

聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多比較，建議學(xué)生課后到菜市場(chǎng)進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。

三、預(yù)防食物中毒

3.1小專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)小講座，聽(tīng)取有關(guān)知識(shí)，并提問(wèn)和補(bǔ)充。

和學(xué)生一起聽(tīng)取小講座，對(duì)進(jìn)行講授的同學(xué)予以充分肯定。

防止食品污染通過(guò)討論，認(rèn)同環(huán)境保護(hù)與食品安全的統(tǒng)一性

思考問(wèn)題，展開(kāi)討論，解決問(wèn)題。

3.2討論：能用發(fā)霉變質(zhì)的殘羹剩飯或飼料喂養(yǎng)家禽家畜嗎?為什么?

有人說(shuō)有“蟲(chóng)眼”的蔬菜水果農(nóng)藥含量少，可放心購(gòu)買，對(duì)嗎?

在教師啟發(fā)下思考：實(shí)際生活中，哪些行為最終會(huì)導(dǎo)致食品的污染?

通過(guò)討論，認(rèn)同環(huán)境保護(hù)與食品安全的統(tǒng)一性。

認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生討論并及時(shí)點(diǎn)拔。

引導(dǎo)學(xué)生深層次地從防治環(huán)境污染的角度認(rèn)識(shí)食品安全問(wèn)題。

肯定學(xué)生的分析，再次強(qiáng)調(diào)保護(hù)環(huán)境的重要性。

四、了解綠色食品

閱讀有關(guān)資料，思考并了解綠色食品的積極意義和重要作用。

指導(dǎo)學(xué)生課本中有關(guān)綠色食品的資料，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查詢，進(jìn)一步了解這方面的信息。

通過(guò)多種途徑，了解相關(guān)知識(shí)