在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

音樂之都維也納教學(xué)目標篇一

1、多媒體課件演示：提供大量圖片和音樂，拉近學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離。

2、《音樂之都維也納》主題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁。分為五個部分。

（1）課文內(nèi)容：幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容，理解個別詞語及維也納的地理位置。

（2）音樂家的搖籃：提供世界著名音樂家在維也納成名的足跡。

（3）音樂的城市：提供大量的音樂雕塑圖片及文字資料。

（4）音樂的傳統(tǒng)：提供維也納悠久的音樂歷史及演出資料。

（5）音樂的殿堂：詳盡介紹“金色大廳”及維也納新年音樂會。

而在教學(xué)實施過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1、多種媒體課件資源創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相近的情境，為個性化的朗讀作保障。

在教學(xué)中，一幅幅展現(xiàn)美麗的維也納迷人風(fēng)采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相似的情境，給學(xué)生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生誦讀課文的語言文字自然有了獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。

2、提供背景材料，解決教學(xué)難點

用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)超鏈接的呈現(xiàn)方式簡潔而鮮明地將有關(guān)“音樂之都維也納”呈現(xiàn)給學(xué)生，以小組學(xué)習(xí)的方式，自由選擇感興趣的內(nèi)容，點擊閱讀，然后通過討論，幫助理解“音樂之都”這美稱的含義，這樣的過程較好地實現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)主體的教育理念。

幾點思考：

1、信息技術(shù)的應(yīng)用必須為學(xué)科教學(xué)目標服務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合，“學(xué)科教學(xué)目標為先”觀念也逐漸為開展實踐的教師認可，但是信息技術(shù)支持如何才能真正做到有效、適用，需要在教學(xué)實踐中不斷反思，才能不斷明晰的。如我在教學(xué)《音樂之都維也納》一課時就運用了多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，把維也納的美麗畫卷根據(jù)課文內(nèi)容分五方面展示出來，“美”由此表現(xiàn)得淋漓盡致，使學(xué)生有了一個感性的認識和體會，整堂課通過信息技術(shù)的支持，學(xué)生一目了然，利用較少的時間，解決了教學(xué)難點，同時也為激起學(xué)生喜愛音樂的情趣提供了基石。

2、組織的信息資源，必須與教學(xué)內(nèi)容融合，考慮到學(xué)生認知、情感基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)資源多元的，有時甚至是冗雜的。這些資源的選擇和組織，一定要與課堂教學(xué)的內(nèi)容融合起來，真正實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。值得一提的是，教師在組織信息資源時，要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有的認知水平和情感基礎(chǔ)，對網(wǎng)絡(luò)資源進行重組，只有如此，資源才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。如，在教學(xué)《音樂之都維也納》一課時，為了能讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲取更多的知識，我提供了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)課文教學(xué)要求主動在網(wǎng)上查詢有關(guān)維也納的資料。他們有的查看介紹維也納的圖片，有的查看介紹維也納的文本，有的同學(xué)則欣賞維也納的音樂。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎(chǔ)進行構(gòu)建，并與課文內(nèi)容相結(jié)合，達到有目的的構(gòu)建知識。

3、信息技術(shù)的整合必須與素質(zhì)教育要求結(jié)合起來，與人文精神結(jié)合起來。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)介入后，形成的新型學(xué)習(xí)環(huán)境使教師不得不釋放教學(xué)民主，還學(xué)生以學(xué)習(xí)主體，教師必須從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，改變教學(xué)方式，將探索性學(xué)習(xí)方式融入到課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)個性習(xí)，尊重學(xué)生獨特的體驗。在教學(xué)《之都維也納》一課時，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供有關(guān)維也納圖文音像并茂的、豐富多彩的感性資料，其信息量之大，超乎學(xué)生想象，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂上，學(xué)生激烈的討論、聲情并茂的朗讀，可以看出他們的情感處于極其興奮狀態(tài)。課后學(xué)生們反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式多了，有上網(wǎng)、討論、交流和合作學(xué)習(xí)，教師經(jīng)常鼓勵我們，比以前和藹可親了?？梢娪眯路椒ń虒W(xué)拉近了教師與學(xué)生的距離，拉近了學(xué)生與社會生活的距離，合作交流、探索學(xué)習(xí)成為主要的教學(xué)形式完全改變了以往分析課文的固定程式，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給了學(xué)生。

音樂之都維也納教學(xué)目標篇二

這節(jié)《音樂之都維也納（第二課時）》的課堂教學(xué)主要有三個板塊：一、導(dǎo)讀第2自然段，學(xué)習(xí)“總-分”寫法；二、依托課文第3、4自然段，在框架圖的幫助下進行小組合作探究，其中穿插詞語用意的指導(dǎo)；三、依托課文第5、6、7自然段，嘗試獨立閱讀。其中穿插說明方法的指導(dǎo)。整個教學(xué)過程的設(shè)計從學(xué)生本位出發(fā)，由扶到放，逐層遞進，最終向著培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)語文的方向走去。語言點的訓(xùn)練和說明方法的指導(dǎo)旨在強調(diào)語言有時需要細細地嚼，目的不僅是為了品味，也是為了表達。課后對照新課程標準進行思考，領(lǐng)悟到在這節(jié)課的教學(xué)中仍有許多地方有待改進。

新課程標準指出五年級學(xué)生學(xué)習(xí)詞語要“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果?！痹谡n后練習(xí)題的引導(dǎo)下，這節(jié)課主要抓了“搖籃”和“摻和”兩個詞語來品讀。就“摻和”這個詞語，這堂課上的教學(xué)是這樣的：

【教師問：這里的“摻和”是什么意思？樂聲是聽到的，花草的芬芳是聞到的，它們似乎是不搭界的兩件事物，怎么能混合在一起？學(xué)生根據(jù)自己的理解表達，互相補充。教師再點撥：“有這么多相通的地方，當然可以自然地融合在一起。詞語用得妙，讓人仿佛和維也納一起沉浸在音樂聲中，享受著音樂帶來的歡樂。”】學(xué)生在提示下找到了音樂與花香可以融合的幾處，比如它們都在空氣中飄蕩，都讓人覺得非?？鞓返?，理解了“摻和”在文中的意思，也感受到了維也納音樂帶給人們帶來快樂。但是，要么不教，要教就要教透，“摻和”這個詞語的“表達效果”是怎樣的呢？對于這個詞語的體會可以再深入。

勾連課題“音樂之都維也納”，維也納的魅力在于音樂，題眼“音樂”可以在這里發(fā)揮效果。如果在學(xué)生推想出意思后，打開維也納露天音樂會的畫面，再播放一段施特勞斯的圓舞曲，啟發(fā)學(xué)生在音樂聲中想象花香飄來，那種身臨其境的感覺或許能將學(xué)生帶到維也納的音樂會上。那么，花香融于音樂、音樂融于生活的感受會更真切，維也納幾乎一天也離不開音樂的主題是不是也更清晰可表了。

參透編排的用意，這是教好這篇課文中的兩個詞語的前提，研讀新課程標準則可以指導(dǎo)我的教學(xué)更加深入有效。今后，要更好地利用好這把衡量我的教學(xué)的尺子。

學(xué)生的能力是在不斷的嘗試中得到鍛煉的，學(xué)生語言能力的培養(yǎng)同樣需要更多嘗試。這節(jié)課上放手由小組合作學(xué)習(xí)的時空較大，學(xué)生對文本的閱讀也比較有效。在教學(xué)準備時，我預(yù)設(shè)了這班學(xué)生的合作能力，設(shè)計了清晰的步驟（包括小組匯報的步驟），并預(yù)設(shè)了學(xué)生可能談及的感受。

實際課堂呈示的也確實是過程的條理性，盡管學(xué)生在這種方式的學(xué)習(xí)中有自己的實踐嘗試，學(xué)習(xí)反饋的質(zhì)量也還可以，但從學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)來說還是要著力加強的。尤其是學(xué)生的表達方面，要通過加強學(xué)生與學(xué)生之間、組與組之間相互的溝通，激發(fā)有質(zhì)量的交流與表達。

1.說框架圖的學(xué)生表述要更清楚、準確。比如：這段話是圍繞什么來寫的，分別舉了哪幾個例子。學(xué)生表述的語言要求規(guī)范，說得明白，其他同學(xué)才能聽清楚，方便交流。

2.說自己感受的學(xué)生要引導(dǎo)其它同學(xué)一起關(guān)注自己的閱讀點。比如：請同學(xué)們關(guān)注第幾自然段的某某詞，它的意思是什么，讓我感受到了什么。別的同學(xué)就可以很快找到要交流的內(nèi)容

3.請其它組互動的同學(xué)有導(dǎo)向性。比如：請某某同學(xué)也來談?wù)剬@句話的理解，或者請第幾組來說一說你們的理解。一方面要指明發(fā)言人，另一方面要指明談話的內(nèi)容。

另外，組與組互動的形式也可以更豐富，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)更多的學(xué)習(xí)靈感。

備課的初稿不是用的框架，用的是課上常用的表格，主要服務(wù)于對課文的梳理。定稿改用了框架圖，不僅理清了課文的脈絡(luò)，理清了教與學(xué)的思路，還幫助學(xué)生輕而易舉地學(xué)會“舉例子”這個說明方法，可謂是這節(jié)課的功臣。課前，我以導(dǎo)讀的第二自然段為例，打好了框架圖，填好了內(nèi)容給了一個學(xué)生可參照的范本。再按其它課文內(nèi)容制定了三個空白的框架圖，分別是第3自然、第4自然段、第5、6、7自然段的框架圖。課上，學(xué)生便按框架圖合作學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在想來，既然是放手了，何不放得更暢，既然有了可循的方法，由著學(xué)生去讀去畫好了。盡管課前無法預(yù)知學(xué)生會畫出什么框架來，但是可以知道的是，只要學(xué)生弄明白了所學(xué)內(nèi)容哪句是總，哪句是分，再畫幾個圈來做框架應(yīng)該不難的。再說，抓住了“總-分”這個要點，即使學(xué)生不是畫圈，卻畫了方框，也是一樣可以表達的。

學(xué)生什么地方需要幫助，什么地方不需要幫助，我應(yīng)該想得更明白。我想，如果給一點距離，學(xué)生就有跳一跳的機會。大膽地信任學(xué)生，該放就放，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度會更大，創(chuàng)造性會更強。

另外，最后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一塊，如何啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的規(guī)律，簡單明了地用概括的語言說出來，我沒能想透徹。相信方法得益于多思勤學(xué)，勉勵自己要不斷改進，為學(xué)生發(fā)展再多一些耕耘。

音樂之都維也納教學(xué)目標篇三

《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風(fēng)貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔。讓學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生喜愛音樂的情趣，提高學(xué)生的審美意識。本課教學(xué)中我注意了以下幾點：

1、強調(diào)個性化朗讀，注重學(xué)生內(nèi)心的情感體驗

閱讀是一種從書面符號中獲取和轉(zhuǎn)換信息的過程，具有獨立性、個體性。閱讀教學(xué)要關(guān)懷學(xué)生內(nèi)心的情感，感受體驗作品的語言魅力。這一過程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語言，教師在教學(xué)中要營造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對話、互動過程中，使學(xué)生潛心會文，感受所蘊涵的精神元素。在教學(xué)中最好的表現(xiàn)形式，就是朗讀。在教學(xué)中，我力求鼓勵學(xué)生在各自感悟語言的基礎(chǔ)上，用不同的朗讀處理去表達自己的內(nèi)心情感，從而達到個性化朗讀的目的。

2、課內(nèi)外閱讀材料有機結(jié)合，拉近與文本的距離

新課程下，對語文教學(xué)的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充滿豐富多彩的語文實踐活動，使小課堂連著大世界，而且拓寬了語文教育。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間、機會主要在語文課上。因此，還要把課堂教學(xué)作為改革的一個重點。因此在教學(xué)中，課堂教學(xué)中有機地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學(xué)的重點難點問題，提高課堂效益的。從《音樂之都維也納》這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會被稱為音樂之都？如果沒有一定的背景材料加以補充，顯然難以解決這一問題。因此，在學(xué)習(xí)課文前搜集大量的資料，如各音樂家的生平、業(yè)績，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習(xí)慣等等,一幅幅展現(xiàn)維也納美麗、迷人風(fēng)采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現(xiàn)，給了學(xué)生一個很直觀的印象，他們能真切地感悟到語言文字所帶來的意境?！敖鹕髲d”里舉行新春音樂會的視頻，也給學(xué)生帶來強烈的視覺和聽覺沖擊。這些感性的東西拉近了學(xué)生和文本之間的距離，效果不錯。

3、激發(fā)學(xué)生的情感，注重感悟體驗。

教師在課中加強朗讀訓(xùn)練，抓住關(guān)鍵的語言因素，激發(fā)學(xué)生的情感，注重感悟體驗。如，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“到處”、“許多”、“就連……也……”來體會維也納這座城市到處都是音樂。再提出：“假如我們漫步在維也納，我們會看到什么？除了課文描寫的，你還看到些什么？”等。我們說，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生有個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和思想的余地，使學(xué)生將已經(jīng)內(nèi)化的語言再外化，建構(gòu)屬于他們自己的知識體系、價值觀念，使學(xué)生的思想得到提高，情感得到凈化，個性得到張揚。

4、多媒體的使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息平臺。、

在語文課堂教學(xué)中，運用多媒體這項現(xiàn)代教育技術(shù)，是時代所趨，形勢所迫。多媒體教學(xué)示了它獨有的優(yōu)越性：它給孩子創(chuàng)設(shè)了一個開放的信息平臺，這樣，他們可以利用這個平臺去整體感知課文內(nèi)容，進入情景，學(xué)習(xí)課文。這樣，學(xué)生在問題引導(dǎo)下，積極主動地攝取各類信息。同時也讓不同層面的學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)途徑、方法，從而構(gòu)建文本意義。這些都是常規(guī)的教學(xué)手段所無法企及的。《音樂之都維也納》一課的教學(xué)中，播放優(yōu)美的古典音樂，觀看精美的維也納風(fēng)光圖片，好看的表演，維也納城市的影像將學(xué)生帶入了美麗的音樂之都維也納這座城市之中，學(xué)生們在其間快樂地暢游，接受著高雅藝術(shù)的熏陶，使他們身臨其境，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。通過上課，我感受到了多媒體課件的播放，使教學(xué)中出現(xiàn)一些問題，學(xué)生們在這節(jié)課上通過瀏覽、查閱，確實學(xué)到了很多的自然知識、社會知識或是其他很多知識，可是語文課上應(yīng)該聽到的讀書聲卻少了，說話的練習(xí)也少了，取而代之的是大量的自由瀏覽和個別學(xué)生發(fā)言。如一節(jié)課上學(xué)生看看、講講，再看看、講講就結(jié)束了，最基本的語文課應(yīng)該進行的朗讀練習(xí)卻被忽視了，仔細想想上的似乎不是語文課，而似乎有點像社會課，感覺不倫不類。在這一點上，一開始我定位得也不夠準確，在教研組探討以后，我的心里有了清晰的認識——語文課就是語文課，不管用什么方式來上，都應(yīng)該還語文課本來的面目。

一堂課的結(jié)束，并不意味著思考的結(jié)束，在這次上課的過程中，我最大的收獲就是有了如下認識：成也多媒體，敗也多媒體，如何恰到好處地使用好這新式武器，是我們該值得深思的問題。我們必須時刻牢記它只是語文教學(xué)的輔助手段，其最終目的是為語文教學(xué)服務(wù)的。而那種無視教育本質(zhì)規(guī)律和學(xué)生身心特點的要求，大張旗鼓地盲目開發(fā)，無限制地擴大課堂容量，其結(jié)果必然是適得其反。要知道東西再好，吃多了也會不舒服，語文課堂的教學(xué)也應(yīng)注意營養(yǎng)的搭配，語文應(yīng)向課堂四十分鐘要質(zhì)量，而不僅是容量。其次，多媒體教學(xué)中有著精彩的畫面，但課堂中更應(yīng)有教者精彩的語言。教者猶如解說員，自身語言的感染力是不可忽視的。課堂教學(xué)的特點就是春風(fēng)化雨，潤物無聲。只有教者語言的優(yōu)美，才能熏陶出學(xué)生優(yōu)美的語言，我們應(yīng)在潛移默化中讓學(xué)生吸取知識的`甘泉，我們應(yīng)能讓學(xué)生如坐春風(fēng)，而不是如坐針氈。

音樂之都維也納教學(xué)目標篇四

現(xiàn)代教育需要培養(yǎng)人具有世界的眼光。課文《音樂之都維也納》就是具有這種價值取向的好教材。

世界文明是多極化的，不能只看見華夏文明的燦爛而無視其他國度的文明。

作為世界音樂之都的維也納，凝聚著歐洲古典音樂的精華，歷來受人景仰。增加學(xué)生的音樂知識的素養(yǎng)，感受音樂的高雅，同樣是可以通過語言文字的訓(xùn)練，達到理想效果的。

貝多芬、莫扎特、舒伯特、海頓、施特勞斯……這樣的音樂大師曾經(jīng)在維也納度過了大部分的音樂生涯，他們的許多代表作都是在維也納這座美麗的城市里譜寫完成的。

課文寫的內(nèi)容還涉及維也納作為音樂之都的風(fēng)土人情，是一篇介紹旅游資源的絕好的解說詞。

通過課文的學(xué)習(xí)，可以掌握分節(jié)描寫、突出重點的寫法。每一節(jié)的第一句話就是這一節(jié)的重點。每一節(jié)后面的語句都是寫具體的內(nèi)容。

文章文字很美，通過品讀也能讓人體會到音樂的迷人和高雅。它在文法、結(jié)構(gòu)和陶冶情操上的功能是多方面的，的確是篇好文章。教學(xué)中 ，先指導(dǎo)學(xué)生從全文通讀，圍繞一個中心“維也納是音樂之都”，作者從她的地理位置寫起。接著，文章就從維也納特有的人文景觀，如城市的歷史、城市的裝飾、市民的習(xí)慣以及歌劇院具體描述維也納被稱為“音樂之都”的原因。層次之清晰，角度之全面，讓人不得不概嘆她為音樂之都。

其次指導(dǎo)學(xué)生從段落細讀，這種感覺更為強烈。“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”這一小節(jié)，列舉了海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等五人，他們代表著世界古典音樂史的最高峰，他們在維也納生活、譜曲、演奏，使得古典音樂這種音樂形式在他們手中日漸成長起來，成熟起來，而維也納也當仁不讓地成為了古典音樂的發(fā)源地?！熬S也納是一座用音樂裝飾起來的城市”這一小節(jié)，更可以讓人們對“音樂之都”留下深刻的印象?！斑@兒到處可以看到”、“多用音樂家的名字命名”、“就連……也用……”，城市的方方面面、角角落落都用音樂裝飾著。尤其是“維也納幾乎一天也離不開音樂”這一小節(jié)，既是賞讀訓(xùn)練的好材料，又是寫作訓(xùn)練的好范例。它的段落結(jié)構(gòu)與前一小節(jié)相仿，但比之又更富有詩意。無論是白天還是夜晚、無論是室內(nèi)還是室外、無論是歡樂還是莊嚴，古典音樂從時間、空間、場合上多維地滲透進維也納人們的生活之中。值得一提的是，“更有趣的是”與上節(jié)“就連……也用……”有異曲同工之妙，更深一層地突出了維也納音樂的無所不在。

課文舉了“國家歌劇院”來說明歌劇院、音樂廳的星羅棋布，極富典型性。兩種建筑物的描寫方法也不盡相同，但都十分有序?！皣腋鑴≡骸卑从赏饧皟?nèi)的順序描寫，而“音樂之友協(xié)會大廈”按由下至上，由兩邊到中間的順序來進行描寫。這對學(xué)生把握狀建筑之物的作文來說，有著指導(dǎo)意義。

音樂之都維也納教學(xué)目標篇五

何為有效教學(xué)?即：有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為主旨，強調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化;同時，有效教學(xué)也是一種教學(xué)實踐活動，必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標為實質(zhì)，以實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。

《音樂之都維也納》這篇文章生動地介紹了維也納被稱為音樂之都的緣由，描寫了維也納城市的獨特風(fēng)貌人文景觀，講述了維也納在世界音樂史和世界樂壇上的重要地位和巨大影響，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言淺顯易懂，讓學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到維也納的特殊魅力，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，從而提高學(xué)生的審美意識。在本課教學(xué)當中，我通過以下幾點來提高學(xué)生對文本的感悟理解：

《音樂之都維也納》這篇課文，要真正理解維也納為什么有音樂之都這樣的雅號?這正是這篇課文教學(xué)的重點。如果沒有一定的背景材料輔以說明，恐怕學(xué)生難以準確地理解這一問題。因此，在學(xué)習(xí)課文前我搜集大量的網(wǎng)上資料，如音樂家海頓、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等的生平、業(yè)績，維也納的公園、街道、禮堂、劇院、城市的裝飾，人們的風(fēng)俗等等,一幅幅展現(xiàn)維也納獨特、美麗、迷人的畫面，在古典音樂聲中，依次不斷地呈現(xiàn)，給了學(xué)生一個很直觀的印象，學(xué)生能真切地感悟到語言文字所帶來的意境?！敖鹕髲d”里舉行世界一流的新年音樂會的網(wǎng)上動畫視頻，既會激發(fā)學(xué)生求知的欲望，也會給學(xué)生帶來強烈的視覺和聽覺沖擊。所有這些感性的東西也就拉近了學(xué)生與文本之間的距離，效果真的挺不錯。

(1)通讀全文便知，“維也納是音樂之都”是這篇課文作者所要表達的中心，作者首先介紹了她的地理位置和優(yōu)美環(huán)境---山清水秀、風(fēng)景如畫;多瑙河穿城而過。接著，文章就從三個方面來介紹維也納被稱為音樂之都的緣由(一、維也納是歐洲古典音樂的搖籃：二、維也納是一座用音樂裝飾起來的城市：三、維也納是幾乎一天也離不開音樂的城市。)層次之清晰，角度之全面，讓人不得不感嘆她為音樂之都。

(2)細讀每個自然段，這種美的感覺更為強烈。第一自然段當中作者首先列舉了歐洲古典音樂的杰出代表人物：海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等，他們在維也納生活過、譜過曲、演奏過，使得古典音樂這種音樂形式在他們手中日漸成長起來，成熟起來，而維也納也當仁不讓地成為了古典音樂的發(fā)源地。這一自然段更可以讓學(xué)生對“音樂之都”留下深刻的印象。再者，第二自然段當中“到處可以看到大音樂家的銅像或大理石像”、“多用音樂家的名字命名”、“就連……也用……”，城市的方方面面、角角落落都用音樂裝飾著。再加上“維也納幾乎一天也離不開音樂”這一自然段，既是賞讀訓(xùn)練的好材料，又是寫作訓(xùn)練的好范例。它的段落結(jié)構(gòu)與前面兩個自然段相仿，但比之又更富有詩意。無論是白天還是夜晚、無論是室內(nèi)還是室外、無論是歡樂還是莊嚴，古典音樂從時間、空間、場合上多方面滲透進維也納人們的生活之中。再加上這三個自然段當中精妙的語言，學(xué)生在感悟中終能漸漸體會到維也納是名副其實的音樂之都。

只要我們教者課前多研讀教材、吃透教材、搜集資料、想想學(xué)生，語文課堂教學(xué)的有效性是一定能夠提高的。

音樂之都維也納教學(xué)目標篇六

《音樂之都維也納》用優(yōu)美的筆觸講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，生動地描寫了維也納城市的獨特風(fēng)貌，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。全文語言簡潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰，有詳有略。理解“維也納為什么會被稱為音樂之都？”是課文教學(xué)的重點。

為此，我建構(gòu)了《音樂之都維也納》的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，用生動的文字（維也納特色介紹、音樂家簡介等）、豐富的圖片資料（內(nèi)容涉及維也納城市風(fēng)景、音樂家像、演奏場景、歌劇院、“金色大廳”內(nèi)景等）、精彩的視頻播放（新年音樂會等），配合名曲欣賞（《藍色的多瑙河》等）補充更多關(guān)于維也納被稱為音樂之都的信息，促進學(xué)生對課文的閱讀理解。采用活動式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，讓學(xué)生身臨其境，認識維也納，全方位地感受音樂之都的魅力。

關(guān)于維也納的網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)不勝數(shù)，這些資源的選擇和組織，一定要與課堂教學(xué)的內(nèi)容融合起來，才能真正為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。在組織信息資源時，要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有的認知水平和情感基礎(chǔ)，對網(wǎng)絡(luò)資源進行重組。在教學(xué)《音樂之都維也納》一課時，我本著“學(xué)科教學(xué)目標為先”觀念將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，把維也納的美麗畫卷根據(jù)課文內(nèi)容，通過專題網(wǎng)站展示出來，使學(xué)生有了感性的認識和體會，整堂課通過信息技術(shù)的支持，學(xué)生利用較少的時間，突破了教學(xué)難點，激起了喜愛音樂的情趣。

教學(xué)起始，我利用維也納風(fēng)光動畫，使學(xué)生整體感知維也納“山清水秀”“風(fēng)景如畫”的特點，激發(fā)學(xué)生進一步了解維也納的學(xué) 習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)課文奠定良好的情感基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)“音樂城市”這一部分時，學(xué)生借助專題網(wǎng)站“漫步維也納”，從眾多的音樂家塑像、許多用音樂家名字命名的城市建筑和巨大的音樂符號中感受到維也納濃郁的音樂氛圍，帶著深入的感受通過朗讀真正表現(xiàn)出“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市?！?/p>

在教學(xué)中，一幅幅維也納的迷人圖片，一段段優(yōu)美的音樂，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容緊密結(jié)合的情境，給學(xué)生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生閱讀課文自然有了更深刻的感受，真切地感悟語言文字所傳達的內(nèi)涵。

語文教學(xué)要使學(xué)生能“讀得進”、“用得出”，要訓(xùn)練得扎實、到位，才能產(chǎn)生良好的效果。本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，進行有感情的朗讀和豐富的想象，使學(xué)生在充分感悟課文的基礎(chǔ)上，朗讀和想象能力得到了進一步提高。

在教學(xué)“音樂搖籃”這一部分時，我指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站的補充資料了解音樂家的偉大成就，欣賞具有特色的“優(yōu)美的樂章”，想象“從兩段名曲中你聽出了什么？”學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)《二泉映月》的基礎(chǔ)上，感受到了樂曲表達的情感，體會到了音樂家的鮮明個性和樂曲的“優(yōu)美、不朽”。從而進一步理解“搖籃”的意思，深入感受“維也納是歐洲古典音樂的發(fā)源地”。

在教學(xué)“音樂城市”這部分時，我設(shè)計了這兩個環(huán)節(jié)：

（1）看音樂家的塑像展開想象“你看，這是貝多芬石像，他靜坐沉思，仿佛在思考什么？這是施特勞斯銅像，他手拉提琴，你仿佛聽到了什么？……”學(xué)生想象回答：“貝多芬靜坐沉思，仿佛在思考著新樂曲的創(chuàng)作。”“施特勞斯手中的提琴，傳出了悠揚的《藍色的多瑙河》樂曲?！薄?/p>

（2）創(chuàng)設(shè)情境，采訪游客“這位游客，你看到這么鮮紅而又巨大的高音譜號，你有什么感受？”“你有什么想法？……”學(xué)生交流：“我感受到了濃郁的音樂氛圍！”“我覺得維也納人民特別愛音樂，就連草坪也要用音樂來裝飾，其它的就更不用說了?！薄瓘膶W(xué)生的想象中不難看出，學(xué)生對課文的感悟是深層次的。由“音樂塑像”“音樂符號”展開想象，能緊密結(jié)合課文內(nèi)容進行語言文字訓(xùn)練，不但訓(xùn)練了學(xué)生的語感能力，發(fā)展了他們的思維能力，而且使學(xué)生更深刻地感悟出音樂之都維也納的魅力。

《語文課程標準》對第三學(xué)段的閱讀教學(xué)，提出了“學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”的要求。課堂教學(xué)是有限的，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，可以拓展學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)接近尾聲時，我利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展現(xiàn)了維也納新年音樂會的盛況。學(xué)生欣賞著這歡樂的樂章，沉浸在優(yōu)美的音樂之中，盡情享受音樂帶來的幸福和快樂。錄像拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們深入地體會到了“金碧輝煌的金色大廳，給維也納戴上了璀璨的光環(huán)，讓音樂之都維也納聲名遠揚?！?/p>

在教過《音樂之都維也納》之后，及時組織相應(yīng)的語文課外活動“我們的維也納之旅還沒有結(jié)束。課后，你可以再找找關(guān)于維也納的其它資料，進一步了解這座文化古都，在博客上交流你的學(xué)習(xí)收獲。也可以搜集有特色的世界名城資料，與同學(xué)共享?！弊寣W(xué)生借助博客進行后續(xù)專題學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)資料進行師生、生生間的交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，鍛煉收集信息、整合信息的能力，真正實現(xiàn)大語文教學(xué)觀。

但是，網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是一種高級智慧型學(xué)習(xí)，不僅受學(xué)生思維、想象等學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，而且受到網(wǎng)絡(luò)操作技能的影響，課堂教學(xué)中的“在線留言”，迫于時間限制，學(xué)生交流得還不夠充分。

音樂之都維也納教學(xué)目標篇七

4月3日，我在本校的公開課上執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文五年級下冊的一篇課文《音樂之都維也納》。這是一篇散文，用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納獨特的城市風(fēng)貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美與向往。

教學(xué)中，我本著上“素課”、“真課”的思想，以“課標”為抓手，圍繞語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，充分挖掘文本資源，拓展寫話、說話訓(xùn)練，學(xué)以致用，提升學(xué)生的習(xí)作水平。緊扣第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”，以“為什么把維也納稱作音樂之都”這一中心問題為切入點，牽一發(fā)而動全身，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、解疑，充分與文本對話，從而了解作者的寫作方法并嘗試運用。

理想的課堂很豐滿，現(xiàn)實很骨感。一節(jié)課上下來，覺得自己還有很多方面需要努力：

1、課堂上注重了10分鐘寫的訓(xùn)練，說的訓(xùn)練，讀相對來說就顯得不夠豐滿。

2、一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還需要進一步推敲，要關(guān)注細節(jié)。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于進一步培養(yǎng)，如隨時記筆記的習(xí)慣，批注批重點詞等。

4、教師自身的素養(yǎng)還有待于提高，如課堂評價語言貧乏，課堂指令不夠具體、明白等。

音樂之都維也納教學(xué)目標篇八

從《音樂之都維也納》這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會被稱為音樂之都？如果沒有一定的背景材料加以補充，顯然難以解決這一問題。因此，在學(xué)習(xí)課文前布置學(xué)生搜集大量的資料，如各音樂家的生平、業(yè)績，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習(xí)慣等等。老師在課前也搜集到了本課的多媒體課件，提供大量圖片和音樂，拉近學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離。

在教學(xué)中，一幅幅展現(xiàn)美麗的維也納迷人風(fēng)采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相似的情境，給學(xué)生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生誦讀課文的語言文字自然有了獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。

課文的學(xué)習(xí)中，用搖籃說句話時學(xué)生的思維有些窄，說不出來，想想也確實不好說，即使出示了填空“學(xué)校是（）的搖籃。少年宮是（）的搖籃?！比匀婚_拓不了學(xué)生的思維。急！另外在多媒體教室上課，環(huán)境的變化，使得一小部分的學(xué)生注意力有了些許的分散，游離于課堂外了，覺得遺憾。

在學(xué)習(xí)《音樂之都維也納》這課時，我個人覺得比較注重營造音樂之都的氛圍，通過圖片的展示、作曲家的介紹、金色大廳的渲染讓學(xué)生走進音樂的圣殿。同時，同時還設(shè)計了一些語言訓(xùn)練點，讓學(xué)生對書中的語言進行提煉和運用。可上好后感覺節(jié)奏較快，很多該深入領(lǐng)悟的地方還不夠扎實。就拿第一節(jié)的教學(xué)來講。我重點講解了“首都”和“音樂之都”中“都”的意思。但對于“阿爾卑斯山”“盆地”“多瑙河”等地名卻未做介紹。講解了“麓”是山腳的意思，但未放在“北麓”這樣一個語言環(huán)境中讓學(xué)生來理解。后來想想，一張地圖就可以解決以上所有問題。其實整個小節(jié)可以穿起來講解，一氣呵成。既讓學(xué)生對國家、城市、山脈、河流的方位有所了解，又能烘托氣氛，把學(xué)生帶進音樂之都的場景。

為了讓學(xué)生近距離地感受維也納，了解維也納，課堂上我借助多媒體進行教學(xué)。欣賞精美的圖片，可以省略許多語言的渲染。比如：王宮花園草坪上的那個用玫瑰花組成的“高音譜號”、國家歌劇院的“宏偉壯觀”、金色大廳的“金碧輝煌”等，學(xué)生一看圖片就明白了；另外，文中出現(xiàn)了一些大音樂家，在學(xué)生朗讀課文時，我就適時地配上他們的經(jīng)典作品，施特勞斯的《藍色多瑙河》、舒伯特的《小夜曲》等，學(xué)生還進行了一次音樂之旅。

音樂之都維也納教學(xué)目標篇九

《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風(fēng)貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，那么課堂教學(xué)中，如何實現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互動對話，如何創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵學(xué)生形成獨特的感受，在教學(xué)中，我努力做到以下兩點：

1、強調(diào)個性化朗讀。

《音樂之都維也納》這一篇課文給學(xué)生提供了優(yōu)美的語言，教師在教學(xué)中要營造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對話、互動過程中，使學(xué)生潛心會文。每個同學(xué)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度、不同的背景對語言形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法在教學(xué)中，教師要力求鼓勵學(xué)生在各自感悟語言的基礎(chǔ)上，用不同的朗讀處理去表達自己的內(nèi)心情感，從而達到個性化朗讀的目的。

2、課內(nèi)課外閱讀材料有機結(jié)合。

語文課堂不僅要充盈豐富多彩的語文實踐活動，使小課堂連著大世界，而且要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間、機會。因此，還要在課堂教學(xué)中有機地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學(xué)的重點難點問題，提高課堂效益。從《音樂之都維也納》這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會被稱為音樂之都？如果沒有一定的背景材料加以補充，顯然難以解決這一問題。因此，在學(xué)習(xí)課文前搜集大量的資料，如各音樂家的生平、業(yè)績，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習(xí)慣等等。

3、本篇課文結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美，是對學(xué)生進行分段訓(xùn)練、句式練習(xí)的好材料。在課堂教學(xué)中，我緊緊圍繞兩個問題：為什么把維也納稱為“音樂之都”和作者是從哪些方面介紹“音樂之都”的，讓學(xué)生明白這是問題的兩個方面，前者是從閱讀的角度提出問題，后者是從表達的角度提出問題，讓學(xué)生理解作者的寫作思路。課文的2、3、4等小節(jié)的第一句都是這一小節(jié)的總起句，可以用來直接概括節(jié)意，同時也歸納了維也納是音樂之都的原因。全文圍繞總起句介紹內(nèi)容，這樣的結(jié)構(gòu)清晰，體現(xiàn)了重點。形式和內(nèi)容都能讓學(xué)生進行模仿和學(xué)習(xí)。因此我讓學(xué)生截取生活中的印象，用文中的句式介紹熟悉的一處景，將學(xué)得的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，再一次在實踐中運用。

音樂之都維也納教學(xué)目標篇十

《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風(fēng)貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂般急緩有致。這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生喜愛音樂的情趣，提高學(xué)生的審美意識。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)，教師提供材料，學(xué)生朗讀背誦，那么學(xué)生的主體性在課堂上無法充分實現(xiàn)，因此，在新課程的理念引領(lǐng)下，課堂教學(xué)中，如何實現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互動對話，如何創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵學(xué)生形成獨特的感受，乃是在教學(xué)設(shè)計中首先要思考的問題。

因此在制定教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)活動時，我以此為主線，努力做到以下兩點：

閱讀是一種從書面符號中獲取和轉(zhuǎn)換信息的過程，具有獨立性、個體性。閱讀教學(xué)要關(guān)懷學(xué)生內(nèi)心的情感，感受體驗作品的語言魅力。這一過程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也取代不了，必須*自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語言，教師在教學(xué)中要營造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對話、互動過程中，使學(xué)生潛心會文，感受所蘊涵的精神元素。在教學(xué)中最好的表現(xiàn)形式，就是朗讀。而對于同一語言材料，每個同學(xué)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度、不同的背景對語言形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。在教學(xué)中，教師要力求鼓勵學(xué)生在各自感悟語言的基礎(chǔ)上，用不同的朗讀處理去表達自己的內(nèi)心情感，從而達到個性化朗讀的目的。

新課程下，對語文教學(xué)的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充滿豐富多彩的語文實踐活動，使小課堂連著大世界，而且拓寬了語文教育。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間、機會主要在語文課上。因此，還要把課堂教學(xué)作為改革的一個重點。因此在教學(xué)中，課堂教學(xué)中有機地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學(xué)的重點難點問題，提高課堂效益的。教學(xué)反思《《音樂之都維也納》教學(xué)反思》一文