在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

給予的故事教學反思簡短 給予的故事感想篇一

一、 放飛個性是成功的.基礎。

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特?！遍喿x是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書、標準答案去引導學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的。因此，在入課以后，我設計了這樣的自學提示：“默讀課文，把自己感受最深的地方做上記號，并加上批注?！辈⒔o學生留有充足的學習時間。這樣一來，孩子的思維能夠在廣泛的時間和空間內(nèi)得以充分的發(fā)展。對課文內(nèi)容有了自己獨特的感受。并給孩子創(chuàng)造輕松、和諧的學習氛圍，讓孩子的思維處在亢奮狀態(tài)，不去打擾孩子。這是本節(jié)課得以順暢的基礎。

二、 情感的碰撞是成功的保障。

閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉，傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意。因此，在教學的過程中，我重在引導學生抓住文中的重點詞句，體會他們所要表達的情感，讀中悟，悟中讀，讀

到文本中去，品到文本中去，讓學生真正的體會出文中所要表達的思想感情。并適當?shù)脑O計精妙的問題，引導學生做換位思考，激發(fā)學生情感。如：在教學文章第一個場景，主人公在沙漠中艱難的行走時，我設計了這樣的一個問題：“同學們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽，腳下是一望無際的沙漠，此時又饑又渴，還迷失了方向，假如是你，請描述一下你當時的感受?！睆暮⒆拥膿Q位思考中，我感受到孩子真正的體會到主人公的堅強、不放棄一絲希望的精神，收到了意想不到的效果。

給予的故事教學反思簡短 給予的故事感想篇二

《給予的故事》這篇文章講述了一個人在沙漠中迷路后,饑渴難忍，瀕臨死亡，面對一壺可以救命的水做出了自己的選擇：他選擇了付出和奉獻，不僅自己喝上了甘美的泉水，還給別人留下了救命之水。故事贊美了高尚無私、給予奉獻的品格。這篇短文內(nèi)容比較簡單，但蘊含了深刻的道理。在閱讀時，我先通過地震的資料讓學生感受到“奉獻”的偉大，初步體會文章主旨。在大體了解文章內(nèi)容之后，引導學生復述課文，培養(yǎng)學生的語言表達能力，并完成對課文的初步感知。

文中“怎么辦？這為沙漠中的饑渴之人，面臨著艱難的抉擇?！币痪涫抢斫馊牡年P鍵句子。為什么說這個人面臨著艱難的抉擇？從文章敘述中可知，這個人萬一把水灌進吸水器吸不出水，他就選擇了死，這對一個求生愿望強烈的人來說真是太難太難了。但這個人最終選擇了把水灌進汲水器，他冒著生命的危險，到底為了什么?為的是給像他一樣瀕臨死亡的迷路者也能留下一壺救命之水。這個人在生死關頭，表現(xiàn)出了高尚無私的胸懷，置生死于度外的品格。

引入角色，理解"真情"。假如你就是這個孤單的旅人，當你面臨這樣的抉擇時，你會怎樣想？你會怎樣做？使學生在"真實"的境界里，與文中人物進行心靈乃至情感的溝通。

孩子們的`回答讓我很吃驚，有的孩子說“我會把水先放入汲水器里一半，自己喝一半……”有的說“我先喝了水”很少有孩子說出把水放入汲水器里。我感到一些失落，沒想到現(xiàn)在的孩子是這樣的“自私”，可是又一想他們還只是個孩子，他們的想法一定是最單純的，如果是我，也很可能是這么想的。因為我們都是一些普通的人。但學完課文后，學生們的想法都發(fā)生了改變，他們都對自己的想法做出了批評，也對文中的主人公說出了自己的看法，也許這才是我上這節(jié)課真正的收獲吧。

看來我們的教育不但要教給孩子們知識，更重要的是要教會學生怎樣做人，這一刻我才真正覺得我們老師肩上的擔子有多重。

給予的故事教學反思簡短 給予的故事感想篇三

《給予的故事》這篇文章講述了一個人在沙漠中迷路后,饑渴難忍，瀕臨死亡，面對一壺可以救命的水做出了自己的選擇：他選擇了付出和奉獻，不僅自己喝上了甘美的泉水，還給別人留下了救命之水。故事贊美了高尚無私，給予奉獻的品格。這篇短文內(nèi)容比較簡單，但蘊含了深刻的道理。

文中“怎么辦？這為沙漠中的饑渴之人，面臨著艱難的抉擇?！币痪涫抢斫馊牡年P鍵句子。為什么說這個人面臨著艱難的抉擇？從文章敘述中可知，這個人萬一把水灌進吸水器吸不出水，他就選擇了死，這對一個求生愿望強烈的人來說真是太難太難了。但這個人最終選擇了把水灌進汲水器，他冒著危險，到底為了什么?為的是給像他一樣瀕臨死亡的迷路者也能留下一壺救命之水。這個人在生死關頭，表現(xiàn)出了高尚無私的胸懷，置生死于度外的品格。

《語文新課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄督o予的故事》一文融思想性與人文性于一體，飽含著人間真情，感人至深。在設計教學活動時，我省卻了教師冗長的分析，用重點突破的方式來實施教學，讓學生在讀中尋找、領悟作者所寄寓的深情，并通過創(chuàng)制情景的'方式進一步感受人物所處的環(huán)境。

引入角色，理解"真情"。假如你就是這個孤單的旅人，當你面臨這樣的抉擇時，你會怎樣想？你會怎樣做？使學生在"真實"的境界里，與文中人物進行心靈乃至情感的溝通。

《新課標》還指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！鄙鷮煹脑u價方式的運用，不但可以創(chuàng)設良好的學習情境，還可以建立平等的師生關系。同時學生在評價老師時也是從教師身上獲得知識的過程，使學生創(chuàng)造性的個性得以發(fā)展。教師要以在課堂上做好評價，就要掌握教材，積累經(jīng)驗。善于處理學生“突發(fā)”的問題，知識面要寬，還要全心的愛學生，這樣的課堂教學就能全面地認識、教育、發(fā)展三大任務，課堂就能看到最佳效果。