無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

二年級語文《我要的是葫蘆》教學反思簡短 部編版二年級語文我要的是葫蘆教學反思篇一

《我想的是葫蘆》是人教版小學語文課二年級上冊第四模塊第14課，這篇寓意故事輕松愉快，簡潔明了精悍，講一個種族葫蘆，不管理方法卻只想要葫蘆，結果葉子上的芽蟲越久越多，最終葫蘆都落了。課文內(nèi)容淺顯易懂，但實際意義刻骨銘心。

二年級的小孩子，聰慧開朗，理解能力強，擅于主要表現(xiàn)自身，針對新事物追根究底。把握住這一特性，創(chuàng)設情境，讓學生體會種葫蘆的快樂，從情景中緊緊圍繞“討人喜歡的小葫蘆怎么會落呢？”這一難題進行課堂教學，讓學生在趣味性中學習培訓文中。 《我想的是葫蘆》一課，我采用激趣的方法，讓學生在認字、寫毛筆字、了解、誦讀、演出等每個教學過程里，充分發(fā)揮獨立思考的主動性。把握住角色語言誦讀體會，理解課文內(nèi)容。

在做教案設計前，我閱覽了模塊前言及語文書上的課后練習題等有關材料，本節(jié)課的課程目標我明確為：塑造學生聯(lián)絡前后文了解詞句的能力；理解課文內(nèi)容，了解葉子與果子相互關系；塑造學生恰當、流利地、有情感地朗讀課文的能力。

基本體會反問句、感嘆句與陳述句的不一樣語調(diào)。明白做一切事兒必須留意事情中間的聯(lián)絡。

一、視頻導進。讓小孩賞析葫蘆絲音吹奏，體會到歌曲的美好，進而激發(fā)學生研究的興趣愛好。然后正確引導小孩讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這2個詞句，表明葫蘆的關鍵功效，找出題型。

二、初讀課文內(nèi)容，識速寫字。學生隨意讀課文內(nèi)容，規(guī)定讀準多音字，讀通語句。根據(jù)協(xié)作說故事的方法讓學生了解“嘟囔”“盯住”的含意，另外范寫“盯”，讓小孩在田字格里開展練寫。

三、提供四幅圖小人書。老師學生協(xié)作填補第一幅界面。最先讓學生找一找應當在葫蘆藤上畫什么物品，隨后正確引導學生把語句讀得美一些，用畫葫蘆葉的方法鼓勵學生把“綠葉子”、“嫩白的花朵”、“討人喜歡的小葫蘆”讀好。隨后讓學生用“實在太xx的xx啊！”來夸一夸“葫蘆藤”、“綠葉子”、“花朵”。學生在不經(jīng)意間中已會轉述第一段內(nèi)容。

四、成語游戲：請學生要看第一幅圖，再看第二幅圖，看一下發(fā)覺了哪些，有哪些不一樣。正確引導小孩讀好第二幅圖的“難過、傷心、失落”的情緒。

五、誦讀、感受反問句、感嘆句、陳述句的語調(diào)。提供反問句“葉子上的.蟲還要治？”，感嘆句“幾個小蟲子吃什么會死！”，讓學生說一說他們的含意。根據(jù)比照讀體會出反問句和感嘆句在表述角色感情層面的益處。

六、表明事情中間存有著相互關系。芽蟲汲取葫蘆藤液汁，造成葉子發(fā)黃，進而沒法運輸給小葫蘆營養(yǎng)成分，它是小葫蘆落地式的緣故。事情中間存有著密切聯(lián)系，要多動腦子，另外征求隔壁鄰居勸誡。根據(jù)這一經(jīng)典故事，讓小朋友說一說自身在學習培訓中應當留意的事。

它是小朋友們第一次接觸寓意故事類的文章，將會有點兒生疏，在了解喻意上帶一定的難度系數(shù)，在全部講課階段中，我盡管以讀主導，在學中讓小孩理解課文內(nèi)容的觀念內(nèi)函，但自始至終還是牽著小孩走，沒有真實讓小孩做課堂教學的主人家，這都是將來課堂教學必須留意的地區(qū)。

二年級語文《我要的是葫蘆》教學反思簡短 部編版二年級語文我要的是葫蘆教學反思篇二

《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關系。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。

在本課的教學設計中，我根據(jù)二年級學生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學生感知，激發(fā)學生學習興趣。同時，利用課文形象的插圖，讓學生觀察、說話，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和觀察聽說能力。從而讓學生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。

其一，抓重點段，引導學生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學生產(chǎn)生強烈求知欲。通過學生自主學習，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學生在理解文本，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

其二，抓關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的`閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導孩子體會種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。

其三，利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學生在觀察中走進課文情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。由此課我得出閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，發(fā)展語言，從而達到自能讀書的目的。

二年級語文《我要的是葫蘆》教學反思簡短 部編版二年級語文我要的是葫蘆教學反思篇三

一節(jié)課下來，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實，朗讀的提升，還有整堂課的教學設計。字詞方面，應該說還是挺扎實的，落實的也比較到位；教學設計方面，創(chuàng)設一個懸念，也有助于促進學生思考，理清思路；包括在操作的過程中，采用的一些方法，也都還是比較有實效性的。但就從這堂課而言，也存在著很多需要改進的地方，尤其是以下兩個方面：

比如教師在檢查學生朗讀的時候，指名分自然段來朗讀，在這個環(huán)節(jié)中，有些學生讀的好一些，有些學生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學生，讀的時候一字一字頓開，且有拖音現(xiàn)象，以至班上其他的同學都在取笑他的朗讀。但是實際上，這個孩子在讀的過程當中，雖然是一字一頓，可他的字音都讀的非常準，假如此時教師能夠及時發(fā)現(xiàn)這一點，自己來做評價，鼓勵說：“你看這個小朋友讀的多努力，他非常努力的想把這一段讀好，老師發(fā)現(xiàn)，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個字音都讀的非常準，來，我們把掌聲送給他。”相信教師這樣的引導也能為其他學生啟到引導作用，引導學生不要老把眼睛盯著別人的短處，盡挑缺點，而應該學會用欣賞的眼光去捕捉別人的長處，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點。教師始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉€人把每個自然段讀一遍下來就算了，而是要把文章讀正確、讀熟練，所以當我們遇到問題時，不應該馬上就停下，也不要急著讀第二句，而是應該先把其他的放一放，讓學生再練著去讀一讀。因為是第一課時，完全可以給予學生充分的'朗讀練習時間。比如難讀的這一段可以讓學生再讀一讀，讀了之后教師再請幾個孩子讀，或者就剛才的這個孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個孩子的朗讀有個很明顯的提高，從不會讀，通過教師的啟發(fā)，會讀了，讀好了，這就是我們教學的精彩之處。

比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中，教師小黑板出示帶拼音詞語：（長滿了？？掛了？？一些？？盯著？？鄰居？？治一治？？葫蘆藤？？哇？？自言自語）其他簡單的詞語孩子們讀的都挺不錯，但其中“葫蘆藤”這個詞語比較難讀，不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”，一點也不連貫。我通過課件展示葫蘆藤，并且代入句子“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！敝性偃プx一讀，這樣就一定可以把這個詞語讀正確，讀熟了，也就把后來學生在讀文時遇到的困難提前解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學理念——“詞不離句”，再比如詞語“自言自語”，就可以代入句子：“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯著”，讀出“自言自語”，像這樣不是孤立的去學習詞語，而是把詞語放到句子里去讀，先把帶這個詞語的句子讀通了，再去讀文章，那么相信后面的朗讀效果會更好。因為，孩子并不是詞讀好了，一個句子就能讀的好的，還需要連在一起多讀，多練。再比如這堂課的整個設計中，先讓學生自己去觀察兩幅圖，自己發(fā)現(xiàn)有什么不懂或者不一樣的地方，在這個時候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對比，造成懸念。再讓學生去研究課文，結合課文，讓他們?nèi)プx，但在讀的過程中，朗讀的策略顯得有些單調(diào)，不夠豐富。本課教學中教師是讓學生在讀的時候抓住一些中點詞語，讓學生自己把他讀出來，讓大家去感受。但是有時候對于低年紀的學生，教師可以更明確些，比如在學習句子“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”時，教師可以直接讀成“葫蘆藤上長了綠葉，開出了小花”，這時，肯定會有學生指正老師讀錯了，于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢？細長的，把葫蘆藤的樣子讀出來了，長滿了綠葉，寫出了整個葫蘆藤滿滿的都是綠葉，多漂亮多美?。?/p>

綠葉的葫蘆葉中還點綴著雪白雪白的小花，多美??！像這樣的地方，教師就可以指導讓學生自己圈一圈，畫與畫，并用自己的朗讀表現(xiàn)出來?；蛘?，教師故意把這句話錯讀漏讀，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。教師也可以直接告訴學生你們把哪個詞語圈出來，再把這個詞語去掉來讀讀這個句子，和原來的句子比比有什么不一樣，讓學生自己去說。這是朗讀教學中的一重策略。另一方面，教師也可以引導學生去展開想象，不僅想象課文描寫的畫面，還要想象人物的心理。教師可以用一些語言來渲染，如：“細長葫蘆藤長滿了綠葉，開出了雪白的小花，多么漂亮多么美麗??！看，這時，種葫蘆的人他的心情是怎么樣的？”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！’”的學習中，教師還應該善于發(fā)現(xiàn)句子的語言現(xiàn)象。文中連用了兩個“快長啊快長啊”和“我的小葫蘆”，這里就應該引導學生體會此時種葫蘆人的語氣，文中為什么連用兩個快長，快長??？他當時的心理是怎么想的？學生一定會說“他著急啊”，是啊，他非常急切的希望小葫蘆快快長大，恨不得巴不得小葫蘆怎么樣？學生馬上就會接“巴不得馬上長大，馬上吃掉他的葫蘆，長得賽過大南瓜?！笔前?，簡直迫不及待，簡直都等不及了，把這種感覺說出來。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時候，教師要讓學生學會設身處地地去體會任務語言及人物當時的心情究竟是怎么樣的，學生發(fā)現(xiàn)了的，我們就要引著學生去探究，學生沒有發(fā)現(xiàn)的，我們就要引導學生去發(fā)現(xiàn)，充分的感悟體會，真正使朗讀得到提升，使朗讀到位。再者，教師的語言也應該更加的抑揚頓挫，比如該夸張的地方就應該夸張，“快長啊快長啊”這一句，教師就應該用范讀去體現(xiàn)，他是多么的希望小葫蘆能夠快長，巴不得第二天一早起來，就看到小葫蘆長的象大南瓜一樣，恨不得小葫蘆“快長啊快長啊”。所以，在朗讀上，教師還應該更下功夫，不僅注重朗讀，也注重策略，使朗讀指導更上一層樓！

二年級語文《我要的是葫蘆》教學反思簡短 部編版二年級語文我要的是葫蘆教學反思篇四

備課前教師要準確的理解教材，知道教學的重難點，知道每段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓練重點，這樣在上課時才能把握住學生的回答，給與學生正確的引導，讓學生的能力得到訓練，收獲知識。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思，查資料，請教自然老師有關植物的知識，確保教給學生知識的正確性；為讓學生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習朗讀，好給學生起到更好的示范作用；為讓學生有感性認識，到處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都認真去做。

一開始我們考慮到學生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進行教學，可是經(jīng)過研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應該也可以接受，只要精心設計問題進行引導即可。所以就決定還是用倒敘來講課文，隨即制定出介紹葫蘆導入——學習生字——分析課文（先說結果，再分析原因）的環(huán)節(jié)。課上完后，覺得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學生的能力，只要教師做出適當?shù)囊龑?，學生就能說出你想要的答案。

框架是基礎，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務。要設計好每一句話，想象學生有可能怎樣回答，我要如何引導。這件事說起來容易，可是做起來卻難得很，為了縷順這些話，領導和我們語文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反復修改，試講完再修改，如此反復，直到滿意為止。尤其是重點段落，為了讓學生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設計問題，一遍又一遍的演示應怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義，以及怎樣讀出。針對學生可能出現(xiàn)的錯誤讀法，進行研究，怎樣使他們讀正確。正因為這些都預想到了，上課時學生遇到問題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導了。所以說課上的`精彩源于課下的鉆研。

為了使學生更好理解更好的接受知識，我們對每一個環(huán)節(jié)，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧，剛開始想畫簡筆畫，這樣既顯示教師的功底，又能引起學生注意，吸引他們的注意力；可是畫簡筆畫，速度太慢，不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫畫，這樣一上課又覺得不夠吸引人；于是改畫葫蘆為貼葫蘆，費心費力的還請別的老師幫忙，終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興，可一實踐卻弄了一個手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還浪費時間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割愛把這個環(huán)節(jié)去掉，改為出示圖片讓學生看。真是費了一番周折又回到了原點。浪費了很多精力，最終也沒用到，看似是無用功，可實際上卻是經(jīng)驗的積累，相信以后再有類似的問題，我們會隨機應，及時做出正確的選擇的！

這課中的過渡語一環(huán)扣一環(huán)非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因為大環(huán)節(jié)里的每個小環(huán)節(jié)都定好了的緣故，根據(jù)環(huán)節(jié)編出過渡語，讓每句過渡語中都存在下一步的任務，簡潔明了就非常自然了。

課上表揚能讓每個學生都動起來，使課堂氣氛活躍起來。表揚要針對學生的回答，根據(jù)教學選擇詞語。這些詞語教師也都是事先準備好的，準備好了，遇到合適的機會，就有的表揚，這比單單一個你真棒要管用得多。家長看到自己孩子積極的回答問題，聽到老師用很有水平的話表揚自己的孩子，心里都很高興。

課上得好壞，還有關鍵的一點就是教師的感染。教師理解課文，愛學生，上課時就能把這些流露出來，自然就會變得語言親切，表情自然，制造出氣氛，使學生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現(xiàn)能給學生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。

二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學反思5

本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得個性到位，教后我感到十分滿意，學生的表現(xiàn)讓我很興奮。

我覺得這堂課上得扎實，主要在于利用了觀察法和范讀法。

觀察法

在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描述的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

范讀法

除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里構成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡單，學生學的愉快（精神的愉悅）。

在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的用心性、主動性，學生學得很自主。

教學的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。

二年級語文《我要的是葫蘆》教學反思簡短 部編版二年級語文我要的是葫蘆教學反思篇五

從教十多年一直教的是高年級的語文，對低年級的課堂教學感到十分陌生，拿過一篇課文常常感到無處下手，生字該怎么教、什么時候教、生字在課堂教學中占多長時間，我感到特別的茫然，正在我焦急、困惑之時，教研中心開展了這次課例教研活動，這可真是一場及時雨啊!這次教研活動的深入開展，解開了我心中的許多疑團，這次教研活動讓我受益匪淺，兩個多星期以來，我們教研組認真準備模擬課、評課、實課、評課，每一個環(huán)節(jié)中我都在認真體味著，傾聽著，領悟著，收獲著……可以說這次課例教研活動讓我在最短的時間內(nèi)熟悉了低年級的語文課堂教學。

下面就談一下自己在這次活動中的一些經(jīng)歷和感受：

接到學校的通知，我就認真地研讀這篇課文，積極地為課堂教學活動做準備，我翻閱雜志和上網(wǎng)，查找了許多本課的教學設計，反復地斟酌、比較、篩選、思考，終于把教學各環(huán)節(jié)確定好，又去準備這節(jié)課需要的課件，然后又針對教案進行精細加工，字斟句酌，還在家里讓女兒、對象當學生一遍遍地練習，邊講邊修改，直至熟記課堂中要說的每一句話為止。在對這篇課文的重、難點的處理上我主要是采用圖文結合學習課文，新版九年義務教育小學語文低年級段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文并茂，提高了學生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學最為直觀的教學輔助用具。我在教授本課課文時，出示課件那個人種的小葫蘆圖片，請小朋友找到文中相對應的自然段，然后讀第一自然段，先請小朋友找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛?再有感情地朗讀，讀出小葫蘆的可愛。那么這么可愛的小葫蘆結果怎樣，學生很快找到第四自然段，讓學生帶著傷心、惋惜的心情感情朗讀第四自然段;在學完一、四段課文后，指導學生聯(lián)系課文和插圖，找到兩幅圖的不同之處，此時學生就會產(chǎn)生新的疑問：這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢?由于是學生自己發(fā)現(xiàn)的`問題，所以他們對下面的學習就更充滿了期盼，再一次激發(fā)了繼續(xù)學習課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺。對新提出的問題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”讓學生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”的境界。并且安排了讀一讀，比一比，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣?？傊虒W過程中尊重學生已有的知識經(jīng)驗和知識基礎，充分放飛學生的思維，師生互動，生生互動，努力使朗讀教學和識字教學有機結合起來，穩(wěn)妥地突出重點，突破難點。

在我指導學生的感情朗讀上，在我對重、難點的突出和突破上同組的教師給予了肯定，但我深深地知道，這節(jié)課我始終沒有滲透識字、寫字的教學，我曾經(jīng)給自己找了個較為充足的理由說我上的是第二課時，其實真正的原因是因為我以前沒接觸低年級，對識字、寫字教學可以說是心中無數(shù)，是我不敢涉及識字、寫字教學呀。后來聽了張曉紅老師的課以及參加了網(wǎng)上教研活動之后，讓我了解了更多教師對本節(jié)課的生字教學的看法和見解，通過閱讀教師們的發(fā)言，我對本課的生字教學方法有了更深入、更全面、更透徹的理解和把握。像張曉紅老師所說的“隨文識字”的識字教學方法，我感受到它具有突出的激趣高效性。因為“隨文識字”迎合了兒童好動、好奇，注意力不易長時間集中的這種心理特點，把學生帶入了感性情境中，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，達到在愉快氛圍中識字。還有像孫新愛老師特別注重在具體的語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結合起來，把識字和認識事物結合起來，引導學生通過聯(lián)想、比較去識字，讓學生人人動腦、動手、動口，從而有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的識字能力，鞏固了識字教學的成果。像王光萍老師在進行寫字教學時，王老師以自己做示范，展示了一個坐姿端正，認真書寫的好榜樣。我覺得這種直觀形象的示范要遠遠勝過電腦課件的展示。教師端正的坐姿、正確的執(zhí)筆姿勢、一筆一畫的書寫、美觀大方的字跡，本身就是極好的教育資源。

本次課例教研活動雖然只是把一節(jié)課進行了精雕細琢，但由這節(jié)課我卻收獲了許多，自我感覺認識水平、理論水平都有了很大程度的提高，也使自己很快地適應了低年級的語文課堂教學，必將對今后的教學工作起到極大的促進作用。

二年級語文《我要的是葫蘆》教學反思簡短 部編版二年級語文我要的是葫蘆教學反思篇六

《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實，用詞準確，按照事情發(fā)展的順序講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結果什么都沒有得到。其中不僅蘊含了“果實與葉子密切聯(lián)系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。

學生本節(jié)課感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意。在教學本課時，我特別重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟、以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過不同形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的.思想感情。在教學設計過程中，我緊緊圍繞單元目標，結合本課特點，使用多媒體教學讓學生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情。朗讀時，自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實。

1。課上我特別重視閱讀指導。在指導學生閱讀課文時先讀題質(zhì)疑，指導學生帶著問題讀課文。再引導學生學習課文，在討論交流中引導學生學習用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感，并有感情地朗讀課文。

2。教學中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設計教學。

3。識字能力是學習能力的基礎，也是小學低年級語文教學的重點、難點。為了使學生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我引導學生看圖激趣，引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字，這樣識字有意識地激發(fā)了學生的識字興趣，培養(yǎng)了識字能力。

1。教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，由于準備不夠充分，所以處理不夠到位。

2。教學語言不夠精煉。我覺得在教學時，語言的指向性應該更明確些；語言的目標性應更明了些，這些與自己課前的準備不夠充分也有關。

3。課上教師提問的有些問題，把學生問得不知方向，浪費了課堂的時間，說明對問題的設計還需再細推敲，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

4。課上自己說得太多，尤其是最后道理的引出，最好能夠放手讓學生多說多想。

在今后的教學中，我要努力提高自己的教學應變能力。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定、及時地促進學生完成任務，是今后努力的方向。我想需要在教學實踐中不斷地磨煉，明確語言的指向性；使語言的目標性應更明了些。另外，要多聽課，在聽課時多多學習其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法，教無定法?！?/p>

二年級語文《我要的是葫蘆》教學反思簡短 部編版二年級語文我要的是葫蘆教學反思篇七

在學習《我要的是葫蘆》一文時，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，以發(fā)展語言為目的的指導思想來組織教學，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。采用自主、合作、探究的學習方法，充分發(fā)揮教師和學生在教學中的主動性、創(chuàng)造性，來提高課堂教學效率?，F(xiàn)反思總結以下幾點：

語言的學習與掌握，都是從詞語的理解開始的。學生只有準確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內(nèi)化的基礎。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學生形象地理解語言，有利于詞語的`積累。

在學習《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆，然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關句子，對比感悟作者遣詞用句的準確、巧妙，從而感悟、積累優(yōu)美語言——“細長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛，自己的內(nèi)心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情，自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導作用。

語言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應當是渾然一體、不可分割的。語言不可能不表達一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語言的習得，要經(jīng)過感悟、積累、運用的過程。因此要發(fā)展學生的語言，必須要借助語言文字，引導學生去感悟、去體會、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運用語言打基礎。在教學《我要的是葫蘆》一文時，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”等重點詞句，讓學生抓關鍵詞、關鍵標點符號等方法通過反復朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。

角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。學生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。根據(jù)課文的特點，讓學生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗的過程，伴隨著思維的過程，語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程，也是情感豐富的過程。我給孩子們創(chuàng)設了這樣一個演一演的情境：讓孩子們根據(jù)自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情，學生在與伙伴的愉快合作中，才能更好地拓展學生個性化思維發(fā)展。從而能把課堂教學推向了高潮，同時把全體學生的情感推向了新的境界。

1、教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好。比如：在給種葫蘆的人如此愛葫蘆，請你給他起個“雅稱”時，有一個孩子起名“葫蘆迷”，可以說起的恰到好處，這時我激勵性的語言就顯得比較蒼白。還有在學習“盯”時，我也應讓學生在說一說為什么用“盯”不用“看”?這一點，我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。

2、教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些;語言的目標性應更明了些。比如在比較陳述句和反問句時，應該明確告訴學生這是反問句，要讀出反問的語氣。

最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法，教無定法?！?/p>

二年級語文《我要的是葫蘆》教學反思簡短 部編版二年級語文我要的是葫蘆教學反思篇八

《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，都落了。這個故事告訴我們，事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，最后葫蘆也長不成。

這篇課文是按照事情發(fā)展的順序來寫的。語言樸實，用詞準確。如：“長滿了綠葉”，“滿”是說葉子長得很多，郁郁蔥蔥，十分茂盛的樣子?！疤偕蠏炝藥讉€小葫蘆”，“掛”就是“結”的意思，但用“掛”比“結”更準確，因為葫蘆的柄長，從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣，十分可愛?！八⒅『J自言自語地說”，“盯”是注意力十分集中地看，用“盯”突出那個人只要葫蘆的形象。

本課還有兩幅插圖：第一幅畫的是課文第一段的內(nèi)容，種葫蘆的人盯著可愛的小葫蘆，非常高興。第二幅圖畫的是課文的最后一段，種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，不給葉子治病，結果小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了。

本課的教學重難點是：引導學生認識事物之間是有聯(lián)系的。要抓住第一段與第四段中寫葫蘆的句子，使學生知道葉子與果實之間的關系。抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說的句子，使學生在具體感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不注意事物之間的聯(lián)系，光顧葫蘆，不顧葉子，是得不到葫蘆的`。

教學過程中，我試圖通過“生本”理念，先學后教，不教而教。教師確定學習的內(nèi)容和進度，讓學生自己學，對學生的學給予恰當而不過分的指導，確定學生在課堂上的根本性地位。

具體的教學目標及教學過程，我是這樣安排的。

預習：學習生字，通讀課文。通過各種方式查找資料，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。

第一課時：正確、流利、有感情地朗讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容。初步學習課文第一自然段和最后一自然段，感受語言的樸實，用詞的準確。會寫八個生字。

第二課時：結合課文插圖繼續(xù)學習課文第一和第四自然段，感受事物的變化。理解課文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

通過師生的共同學習與交流，我主要有以下一些心得與經(jīng)驗。

做得較成功的地方有：教案設計符合孩子的學習特點與學習規(guī)律，脈絡清晰，容易操作，讓人感覺語文就是要這樣簡簡單單地教。因此教師在課堂上也表現(xiàn)得很從容，能很好地駕馭課堂之上。因為整結課注意突出學生的主體地位，努力將學生推向“舞臺”，因此課堂氛圍輕松活潑。在這樣的氣氛下，學生小組之間的合作效果很好，小組成員敢說敢評價，達到了預期的目的。在整個學習過程中，我也將小組學習作為訓練重點，通過各種互動，孩子們也自然而然地悟出了故事所要說明的道理。

有待改進的地方有：學生的小組展示還是要移到臺前，那樣更能鍛煉學生的應變能力與表達能力，從小培養(yǎng)從容淡定的說話習慣。小組合作時各組員的職責還需要更細化一些，讓每一個孩子都有事可做，讓他們其中的任何一個都積極地參與到學習中，不放過每一次展示的機會。在學習中還可以更放手一些，充分信任學生，并為其創(chuàng)設更和諧的學習環(huán)境。

二年級語文《我要的是葫蘆》教學反思簡短 部編版二年級語文我要的是葫蘆教學反思篇九

《我要的是葫蘆》是人教版二年級上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題，想問題。這篇寓言主要是讓學生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學設計中，圍繞單元目標，結合本課的特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，分別學習課文第一、四兩個自然段，了解現(xiàn)象及結果的基礎上探究原因，學習二、三兩個自然段。引導學生有感情地朗讀課文。在朗讀過程中體會反問句、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學難點。

在教學過程中，倡導自由、合作、探究的學習方法，通過學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個別展示朗讀等，使學生在不同的閱讀實踐中自主體會文章的`思想內(nèi)容，內(nèi)化為學生的語言積累。既調(diào)動了學生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。

學生觀察能力的培養(yǎng)，也是新課標所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學生在觀察中找不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。在觀察的基礎上，訓練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

施教過程中也發(fā)現(xiàn)自己存在著許多不足。首先是教學反饋及應變能力有待提高。課堂上，隨時有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時促進學生，今后還有待提高。其次，語言過于生硬，不夠兒童化。這點在試教過程中反映尤為明顯。在師傅沈老師的悉心指導下，正式上課時進步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲，轉變?yōu)榻處熌７卵料x的語氣進行自我介紹，調(diào)動了課堂氛圍，增添了不少樂趣。最后，希望教學語言能夠再精煉一些，語言的指向性要更明確，語言的目標性要更明了。

“教學有法，教無定法?！崩^續(xù)努力，繼續(xù)學習!

二年級語文《我要的是葫蘆》教學反思簡短 部編版二年級語文我要的是葫蘆教學反思篇十

這篇課文時我精心準備的一堂公開課，在師傅吳老師和我的反復打磨中較成功的完成了，通過這一次的反復修改教案和試教，讓我對教學，教好學有了更深的感悟！

本篇課文是第四單元第二篇課文，這個單元都是寓言故事，從語言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，而我在教學的過程中雖然引導學生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實之間是有聯(lián)系的，但是始終到課結束了我也沒有捅破這張紙，所以整體來說對課文重點的把握還是不夠的。但是，本篇課文的知識與技能教學目標：體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，對于這個教學目標我認為我還是把我得很好的，通過反復的`讀、語氣的指導以及變換句式讓學生理解這幾個句子。

為了這篇課文能達到更好的水平，我總共試了三次，每一次吳老師都會告訴我，讓我少說話，多傾聽學生的，可是我總是怕學生打不上來，我只能按部就班的走，當學生出現(xiàn)危機時，我便趕緊“搭救”，后來我發(fā)現(xiàn)確實是我走入了誤區(qū)，我只是一味的去走過場，完成教學進度，卻沒有放手讓學生自己去感悟，所以課堂氣氛活躍不起來，學生不用說，不想說，其實都是因為教師引導得不夠，通過兩次試教，我慢慢地學著把課堂交給學生，讓他們自己讀，自己領會語氣，自己感悟課文內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)他們真的很棒，適當?shù)募罡亲寣W生融入課堂，做課堂的主角。

第一自然段是寫小葫蘆可愛的樣子的，所以要引導學生讀出對小葫蘆的喜愛之情，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說“小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”更是文章中的亮點，學生要讀出種葫蘆人的喜愛與急切的感情，那么當再出現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時，學生就會自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了。

總之，只要把握重點，放手讓學生自主學習，注重學生朗讀的指導，相信不管那篇課文都是可行的。

二年級語文《我要的是葫蘆》教學反思簡短 部編版二年級語文我要的是葫蘆教學反思篇十一

我10月25日在147班執(zhí)教了一堂公開課，內(nèi)容是二年級上冊第四單元的14課《我要的是葫蘆》的第一課時?！段乙氖呛J》這篇課文講的是一個中葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。通過教學，使學生知道植物葉子與果實的關系，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

可愛的小葫蘆為什么會落呢？教學設計以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。教學時抓住文中人物的語言朗讀體會，并進行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。

將教學設計付諸課堂實踐后，我做了如下反思：

《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個。教學中，我重點是學習“葫、蘆”，讀好輕聲，并通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個詞，鞏固“葫蘆”的讀音。在教學“哇”字是我讓學生用換一換的方法把形近的“掛、桂、娃、洼”進行比較記憶，用動作理解“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。在教學生字詞的過程中，我重視記字方法的滲透，注重讓學生自己學習生字的能力訓練。

教學課文時，我注重好詞好句的.積累。比如教學“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。再通過反復的指導學生朗讀，讀出對葫蘆的喜愛之情。讓學生體會種葫蘆人的心情。

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導，啟發(fā)的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學生的自主學習的能力。

一自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了?！弊寣W生談談聽到這個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。（第二課時）

當然，“完美無缺的課堂是不存在的，只有有問題，有缺點，值得反思的才是真正的課堂”。本節(jié)也有不足之處：由于公開課，怕教學部完整，為了完整預定的而教學目標，在課堂上對后進生的關注較少，比如朗讀課文，應該多叫平時朗讀不怎么好的學生，在課堂上多讓他們鍛煉，當場訓練，當場指導，也許效果會更好些。