每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

三過家門而不入的句子篇一

教學(xué)目的：

教學(xué)的指導(dǎo)思想：貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度目標(biāo)。

理論依據(jù)：生本課堂教學(xué)理念，信息科技與小學(xué)語文課堂的整合，以及情景教學(xué)理論在課堂中得以體現(xiàn)。 設(shè)計(jì)特色：本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)，多處發(fā)揮了學(xué)生的想象，給學(xué)生足夠的空間質(zhì)疑，思考，特別是多媒體的使用，創(chuàng)設(shè)了情景，幫助學(xué)生更好地理解字詞。

教材分析：

1．分析綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見等對本課教學(xué)內(nèi)容的要求。 知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)生字新詞，理解重點(diǎn)字詞，學(xué)會(huì)句的運(yùn)用，培養(yǎng)說話，寫段的能力； 過程與方法：教授閱讀分析課文的方法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對于英雄的愛國情懷的敬仰之情，培養(yǎng)“先天下后小家”的遠(yuǎn)大理想情懷。

2．分析本課內(nèi)容的組成和在教學(xué)中的地位和作用； 導(dǎo)入部分：導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，因此本課我以“短、頻、快”的方式導(dǎo)入課文； 初讀課文：此讀為初讀，大致理解課文內(nèi)容，但不讀順，難以進(jìn)入精讀課文； 精讀課文：詳細(xì)理解字詞句，練習(xí)說話，進(jìn)行語言訓(xùn)練，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，甚為重要。

3．分析本課內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。 初中教材顯然內(nèi)容更多，而本課則短小精悍，符合小學(xué)生閱讀量。 在理解課文時(shí)，小學(xué)生的理解，不需要像中學(xué)那樣深刻。而且老師要把一些很深?yuàn)W的道理用簡單的語言表達(dá)出來，讓小學(xué)生更易理解，所謂深入淺出，通俗易懂。

學(xué)生情況分析；

1．分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)； 一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的識(shí)字量和閱讀分析理解能力。但是和高年級(jí)學(xué)生比，還差很多。

2．分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問題； 學(xué)生可能會(huì)不認(rèn)識(shí)課文中的一些字，無法讀順課文；‘ 學(xué)生可能不理解一些字詞的.意思； 學(xué)生可能不能流利地說一段話。 對于英雄，可能感覺遠(yuǎn)一些，難以激起共鳴。

3．分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略。 可能采取的策略：談話策略，情景策略，

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字：洪、制、治、嚴(yán)、緊、因、事、勁、終； 描寫生字：洪、哭、因、終

2、理解：兇猛、災(zāi)情嚴(yán)重 、三過家門而不入；

3、通過說話練習(xí)來進(jìn)行語言訓(xùn)練；

4、朗讀指導(dǎo)，感受禹的英雄形象；

五、重點(diǎn)難點(diǎn)

1、指導(dǎo)朗讀，感受禹的英雄形象；

2、理解題目：三過家門而不入

教學(xué)策略與手段：

主要教學(xué)模式：啟發(fā)教學(xué)模式

主要教學(xué)策略：有效提問策略，情景教學(xué)策略

課前準(zhǔn)備：

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備； 預(yù)習(xí)課文，讀熟課文。

2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備； 備課，多媒體課件。

3．教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置；

三過家門而不入的句子篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1.能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀“洪、制、治、嚴(yán)、緊、因、事、勁、終”9個(gè)生字，重點(diǎn)識(shí)記“洪、治、因、終”。在語言環(huán)境中理解“洪水、制服、治理、因、終于”等詞語的意思并積累詞語。

2.能正確流利地朗讀課文。重點(diǎn)讀好第三節(jié)，感受大禹為制服洪水三過家門而不入的堅(jiān)決態(tài)度，初步體會(huì)他“舍小家為大家”的精神。

3.能根據(jù)提示，運(yùn)用本課積累的詞語，說說對課文內(nèi)容的了解。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

感受大禹為制服洪水三過家門而不入的堅(jiān)決態(tài)度，初步體會(huì)他“舍小家為大家”的精神。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入。

揭示課題：三過家門而不入

質(zhì)疑：說說你的理解和不解

誰三過家門而不入?他為什么三過家門而不入?

二、自讀課文。

1.學(xué)生自己讀課文，借助字典、老師、同學(xué)的幫助讀準(zhǔn)字音。

2.組內(nèi)交流。

3.指名讀，集體評(píng)議。

三、自學(xué)課文。

1.說一說大禹是怎樣的一個(gè)人?你是從哪兒看出來的?

2.學(xué)生自學(xué)。

3.小組討論。

4.集體交流。

5.質(zhì)疑問難。

6.答疑解疑。

四、分角色朗讀課文。

1.學(xué)生分組練習(xí)。

2.推薦朗讀。

五、開展討論。

如果你是禹，你會(huì)放下工作，回家探望親人嗎?

六、進(jìn)行拓展閱讀。

同學(xué)們，我國自古以來洪水就特別多，一代又一代的勞動(dòng)人民為了中國的水利而前仆后繼，課文中的大禹就是其中最為的中國治水利的英雄，那么，中國為什么多洪水?中國的水利情況又是怎樣的?大禹治水這個(gè)故事又又哪些內(nèi)容是書上所沒寫到的?大家可以選取自己最感興趣的內(nèi)容查閱一些資料看一下，也可以寫下自己的體會(huì)。

板書設(shè)計(jì)：

24、三過家門而不入

一過家門聽罵聲，

二過家門聞笑聲，

三過家門哨口信，

治好洪水轉(zhuǎn)家門。

作業(yè) 朗讀課文。

三過家門而不入的句子篇三

【成語】三過家門而不入

【拼音】sān guò jiā mén ér bù rù

【簡拼】sgjmebr

【近義詞】三過其門而不入

【感情色彩】褒義詞

【成語結(jié)構(gòu)】復(fù)句式

【成語解釋】指夏禹治水的故事，比喻熱心工作，因公忘私

【成語出處】陶鑄《崇高的理想》：“如眾所周知的，夏禹在治水十三年中，三過家門而不入……”

【成語用法】作謂語、定語、賓語；指大公無私

【英文翻譯】thrice passing the door without entering it

【產(chǎn)生年代】現(xiàn)代

【常用程度】常用

三過家門而不入的句子篇四

[教學(xué)目標(biāo)]

1、認(rèn)識(shí)本課生字10個(gè)，繼續(xù)學(xué)習(xí)用部首查字法查找生字。

2、朗讀課文，做積累詞語8個(gè)。

3、能根據(jù)課文內(nèi)容想象，給課文續(xù)編“禹制服洪水后與家人團(tuán)聚的故事情節(jié)”，和同學(xué)合作，說說演演。

4、懂得國家利益重于家庭利益的道理。

[教學(xué)過程]

一、談話激趣，引入課題

小朋友，你們一定聽過司馬光砸缸救人，孔融四歲讓梨，沉香劈山救母的故事吧。這些故事都深深地印在我們的腦海中。今天，我們又要學(xué)習(xí)一個(gè)非常感人的故事。

1、出示課題：40、三過家門而不入

2、學(xué)習(xí)生字：“入”

3、比較字形：入—人

4、齊讀課題

5、讀了課題，你有什么問題？

（1）三過家門而不入？ （2）三過家門而不入是什么意思？ （3）為什么要三過家門而不入？

說明：

通過談話，和學(xué)生交流熟悉的故事，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引出課題，讀完課題，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提問，從小培養(yǎng)學(xué)生敢于提問，善于提問的問題意識(shí)。

二、聽錄音，整體感知課文

1、帶著剛才的幾個(gè)問題聽課文錄音

2、交流

說明：

（聽課文時(shí)對學(xué)生提出明確的要求，有助于學(xué)生良好聽說習(xí)慣的養(yǎng)成。）

三、初讀課文，小組學(xué)習(xí)字詞

1、讓我們一起去認(rèn)識(shí)一下禹吧！自己輕聲讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、出示生字、小組學(xué)習(xí)

洪、淹、姓、猛、逃、災(zāi)、緊、踏、兇

（1）任選兩個(gè)字用部首查字法查出它們在字典的第幾頁，并大聲讀準(zhǔn)它們的字音。

（2）交流記字好方法

形聲字：洪、淹、猛、逃、踏

編順口溜：姓

據(jù)字想義：災(zāi)、緊、兇

（3）你覺得最難寫的是哪個(gè)字？

指導(dǎo)書寫：逃

說明：

（生字教學(xué)以學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)為主，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了許多識(shí)字的好方法，在小組內(nèi)交流，既讓學(xué)生得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又學(xué)到了別人記字的.好方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類識(shí)字。）

四、再讀課文，理解感悟

1、禹為什么治水呢？默默讀第1小節(jié)

（1）指名讀

（2）師生互讀：古時(shí)候老百姓有的......有的......

（3）說話訓(xùn)練：（ ），同學(xué)們有的（ ），有的（ ） 。

（ ），（ ）有的（ ）有的（ ） 。

說明：

（針對文章中的句式，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行適當(dāng)，切合生活實(shí)際的說話練習(xí)，使學(xué)生有話可說，說得真實(shí)，說得妙。）

2、禹為了治水又是怎么做的，和同桌一起讀讀2、3小節(jié)，有不懂的地方做個(gè)記號(hào)。

（1）質(zhì)疑

理解：鄭重、（換詞法）慎重、嚴(yán)肅

（2）師生分角色讀

（3）指名分角色讀

（4）出示表格，練習(xí)說話

（在讀課文過程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，老師引導(dǎo)學(xué)生想辦法解決問題，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力在潛移默化中形成。

運(yùn)用多種形式熟讀課文，能了解禹當(dāng)時(shí)是怎么說的，再引導(dǎo)學(xué)生想像禹是怎么想的，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)禹顧大家舍小家，把國家利益放在個(gè)人利益之上的崇高境界，在完成表格同時(shí)，進(jìn)行說話練習(xí)，把同行的人怎么說，禹怎么想連起來說一說，提高說話能力。）

3、師：禹三過家門而不入的事情傳開了，大家治水的勁頭更足了。結(jié)果——

引讀第4節(jié)

4讀了課文，你覺得禹是個(gè)怎樣的人？填空：（ ）的禹

五 課外延伸，語言實(shí)踐

1、師：后，洪水終于被制服了，禹回到了家和妻子、兒子見面時(shí)的情景會(huì)怎樣呢？

2、小組合作，分角色演一演

說明：

（這里的語言實(shí)踐，是一個(gè)可以讓學(xué)生充分展示才華的練習(xí)，展示孩子的豐富想像，展示孩子的語言組織能力，同時(shí)展示孩子的合作表演才能，教師可從幾個(gè)方面引導(dǎo)：激動(dòng)，責(zé)怪，委屈，高興等，使表演對話更出色。）

三過家門而不入的句子篇五

三過家門而不入作文900字左右

大家都知道大禹吧？說起他，你們一定會(huì)想起他“三過家門而不入”的故事吧？大禹三過家門而不入，其公而忘私的事跡被傳為美談，至今仍為人們所傳頌。說起這個(gè)故事，我想起了我的舅舅。

瘦瘦的臉蛋，上面嵌著一雙小得可憐的眼睛，眼睛外有一層特別的“保護(hù)膜”。他是江油市疾控中心的`一名醫(yī)生，因?yàn)榭拐鹁葹?zāi)的緣故，他二零零八年五月便火線入黨，成為了萬千黨員中的一員。“三過家門而不入”的故事，也就是從那天開始的……

第一次，是五月十五日。記得那天晚上，突然狂風(fēng)怒吼，大雨傾盆……“快起來，下暴雨了，快去幫我拉著帳蓬，那東西不結(jié)實(shí)，快被吹翻了！”隨著媽媽的一段話，我從夢中回到了現(xiàn)實(shí)。我急忙穿好衣服，去幫媽媽他們拉住帳篷。但是沒有用，別說拉住帳篷了，就連人站不站得穩(wěn)，還是個(gè)問題呢！這時(shí)，我又擔(dān)心起了舅舅：“舅舅不會(huì)有事吧？他正在去往平武送藥的路上呢。平武山多，會(huì)不會(huì)滑坡呢？……”“別在那自言自語了，快點(diǎn)兒拉好帳篷！”媽媽的話打斷了我，我又向馬路上望去，我看見了正在開車駛往平武的舅舅。此刻的他，眼神里充滿了擔(dān)心，但他有公事在身，不能下車來幫我們，他無奈地?fù)u了搖頭，繼續(xù)開著車往前駛?cè)ァ?/p>

第二次，是5月18日。那幾天婆婆咳嗽不斷，額頭滾燙，大家都不知道婆婆得了什么病，十分擔(dān)心。于是媽媽帶婆婆去了醫(yī)院，這才知道婆婆患上了肺炎。醫(yī)生對媽媽說：“她必須輸液，不然很危險(xiǎn)?！钡怯捎诘卣?，生病的人極多，醫(yī)院里的床位早就沒有了?！斑@樣吧，你帶她回去輸液，明早再來換藥?！眿寢尠哑牌艓Щ亓藥づ?，剛到板房區(qū)，舅舅正好開著車從后面駛了上來。媽媽覺得救星來了，可是舅舅說：“不行，我必須馬上出發(fā)，才能保證把藥品及時(shí)送到北川?！闭f完便開車走了。這時(shí)的他，臉上的擔(dān)憂無處可藏。

第三次，是5月21日，妹妹突然發(fā)起了高燒，舅舅卻正準(zhǔn)備拉藥去安縣。家里的人心急如焚。打電話告訴了舅舅，等他回來帶妹妹去看病。我們站在帳篷外，終于看見舅舅的車了。媽媽跑到馬路邊，一直揮手，示意舅舅下車來看妹妹。但是，舅舅并沒有停車，而是加快了速度，向前駛?cè)ァ?/p>

有這樣的舅舅，誰不會(huì)“恨”呢？ 六年級(jí)二班林雯宇