作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

老王優(yōu)質課教案篇一

教師寄語：用善良體察善良，用愛心澆灌世界。

平?jīng)霭酥邪四昙壵Z文備課組備寫設計：李正明 時間：年 月 日審閱： 教學目標：

1、知識與能力：

整體把握全文結構，學習作者將零散的材料組織起來展現(xiàn)人物形象特點；

全面理解課文內容,體味作者獨特的語言風格。

2、過程與方法：

朗讀課文，揣摩重點語句的含義,體會作者遣詞造句的匠心；

設置問題，引導學生自主探究；聯(lián)系現(xiàn)實，引導學生關注他人，關注社會.。

3、情感態(tài)度與價值觀：

體會作者對不幸者的同情與關愛，培養(yǎng)學生的同情心； 感受作者在文章中流露的平等意識和人道主義精神。

教學重點 ：

1、全面把握課文，領會作者與人物的思想感情。

2、激發(fā)學生的同情心和愛心，聯(lián)系身邊的人，學會關注、關愛他人。

3、學習通過幾個生活片斷表現(xiàn)人物的方法。感受語言特點。

教學難點：

學習勞動人民的優(yōu)良品質，并以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。

學習方法： 設問導讀

教具準備：

投影儀、老王的遺像

教學時數(shù)： 2學時

教學過程：

第一課時（總第17課時）

一、導入：明星因為有著耀眼的光環(huán)令我們關少他們，偉人做出了非凡的成就令我們關注他，因為血濃于水，我們關注我們的家人，而我們在生活中接觸的最多的卻是那些沒有親情關系不起眼的普通的，他們雖然沒有耀眼的光環(huán)，沒有做出非凡的成就，卻有著金子般的心，今天就讓我們來關注這類被遺忘的邊緣人。

二、作者介紹

楊絳（１９１１－），原名楊季康，中國社會科學院外國文學研究員，作家、評論家、翻譯家。劇本有《稱心如意》．《弄真成假》、《風絮》；小說有《倒影集》、《洗澡》；論集有《春泥集》、《關于小說》；譯作有《１９３９年以來的英國散文選》、《小癩子》、《吉爾.布拉斯》、《堂.吉訶德》等。

三、學習資料鏈接：

1、文章創(chuàng)作的時代背景：

作者和她丈夫錢鐘書都是學識淵博的學者、學術權威，可當時的中國卻彌漫著左的思想，忽視抹殺個體勞動和個體價值。五十年代取消私有化，不顧個體生存的特殊要求，一切都進行集體合作制；六十年代文化大革命，更是把左推向極點，形式上更是無以復加：無產(chǎn)階級勞動人民當家做主人，怎能拉車做有錢人的牛馬？又有誰敢做車來欺壓奴役勞動人民？知識越多越反動，專家學者被認作“反動學術權威”，必須下農場到干校，接受勞動人民的再教育。1966年，“文化大革命”爆發(fā)，錢鐘書、楊絳均被揪出，被人為資產(chǎn)階級學術權威、反動學術權威，打入了牛鬼蛇神的陣營。先后去河南的五七干校接受勞動鍛煉，1970年6月，錢鐘書夫婦的女婿德一被迫含冤自殺。1972年3月，錢鐘書夫婦由干?；丶?，遭到了住在他們家的“革命男女”的毒打、迫害，三人被迫離家逃走，在外過了三年的流亡生活，1977年2月才搬入三里河新居?！拔幕蟾锩逼陂g，揚絳一家人受盡了屈辱和蹂躪。

文章作于 1984 年。這是一篇回憶性的文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“文化大革命”時期，是一個荒唐**的年代，作者夫婦被認為是“反動學術權威”。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中…

2、當時的現(xiàn)實情況：

改革開放以來，祖國大地經(jīng)濟騰飛發(fā)展，物資極大的豐富起來，同時也不可否認，因為客觀環(huán)境和機遇問題我們身邊還有許多人掙扎在生活底層，需要周圍人群伸出溫暖的援助之手，他們老區(qū)邊遠山區(qū)渴盼上學的孩子們，有游走于城市邊緣的民工及子弟們，有城市的游民拾荒的老人們。

四、自主學習—走近老王（教師寄語：細心是成功的必要條件，相信自己一定行?。┛焖匍喿x文本，學會利用圈點批劃法捕捉主要信息，完成以下兩題。

1、識記字詞 傴（）身

攥（）著 惶（）恐

塌（）敗 愧怍（）．．．．．取締（）

滯（）笨 眼翳（）骷髏（）（）．．．．．

2、請用簡潔的語言概述文章的主要內容（不超過50字）。

合作釋疑—評說老王（教師寄語：兩種思想相碰撞，就會閃現(xiàn)智慧的火花！）

3、分析人物：默讀課文，找出能夠體現(xiàn)老王形象的語段，談談你心目中的老王。建議用“我心目中的老王是一個

的人，從

看出”的形式表達出來。然后小組討論交流，交換看法，互相補充。

4、面對老王的境況，作為作家的楊絳是怎么做的？從作者身上你有哪些做人的收獲？

思想共鳴—懷念老王（教師寄語：心與心的交流，碰撞出思想的共鳴?。?/p>

5、善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，作為他生前的作家朋友的“你”，難道不想從行動上為他做點什么嗎？（提示：“你”可以為老王寫墓志銘、悼詞、紀念文章等，也可以談談自己的感觸！注意言簡意駭?。。?/p>

遷移延伸—關注“老王”（教師寄語：愛是一切教育的基礎?。?/p>

6、我們身邊也有許多像“老王”一樣生活境況的人，你能談談身邊最感人的故事嗎？你將怎么去對待那些不幸的人？

品味語言：

7、楊絳的文學語言看似平淡，無陰無晴。然而平淡不是貧乏，陰晴隱于其中，經(jīng)過漂洗的苦心經(jīng)營的樸素中，有著本色的絢爛華麗，干凈明晰的語言在楊絳筆下變得有巨大的表現(xiàn)力，請體會下列語句蘊含的情感：

（1）、他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

（2）、“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！?/p>

四、設問導讀

(一)、畫說老王---培養(yǎng)學生細致觀察的能力，對他人關注的習慣。

今天老師要給你們介紹一個十分不起眼的普通人，請看畫像。他叫老王，(板題)從畫像上看，你覺得這是一個什么樣的人？有何依據(jù)？

從他滿臉的皺紋看，他是一個歷盡滄桑的老人。

從他破舊的衣著看，他是一個貧窮的老人。

從他的表情看，他是一個善良的老人。

(二)、問詢老王---喚起學生對他人的關心和同情，為后面學生閱讀課文蓄勢，讓學生帶著自己的問題讀書。

這樣一個老人就站在你的跟前，你關心他什么？把你的關切向他表達出來。

老王，你是做什么的？

老王，你生活得怎么樣？

老王，你為人怎樣？為什么作家會如此關注你？

(三)、走近老王---培養(yǎng)學生思考問題發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力

老王是一個普通人，寫老王的作家可不是一個普通人。面對陌生的老王，你們有那么多的揣測，和那么多的關切，現(xiàn)在你們循著楊絳的筆墨 默讀課文,走近老王，解開心中的團。

（四）齊讀課文。

五、點撥導思培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

(一)、評說老王---培養(yǎng)學生自主學習的精神，完成對文章內容的個性化理解。

剛才看了老王，現(xiàn)在又讀了老王，老王是不是你心目中的那個老王？你對他的關切作者告訴你沒有？老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個 ______ 的人，表現(xiàn)在 _______?！钡男问奖磉_出來。

1、老王是一個社會地位卑微的人。表現(xiàn)在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋里。

2、老王是一個善良老實的人。表現(xiàn)在送冰時，愿意給我們家?guī)?，車費減半。他送的冰

3、他的前任送的大一倍，冰價相等。

4、他有一顆金子般的心。表現(xiàn)在送錢先生看病，不要錢。

(二)、品味老王---培養(yǎng)學生對語言的感悟能力和創(chuàng)新能力。

文章中最能打動你的是哪個片斷？在這個片斷中打動你的又是哪些細節(jié)？

（老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節(jié)。）

(1)既然大家都認為這一段感動人，那么我們一起來欣賞這一片斷，請同學們以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀?？扇c，可旁批，小組交流體會，請同學們把自己的獨到體會說出來，與大家分享。

我覺得，課文中說老王“鑲嵌”在門框里，“鑲嵌”一詞用得好。寫出了老王消瘦與不靈活，“他一手拿著布，一手攥著錢”中“攥”字也用得好。寫出了老王拿錢時激動的心情。

(2)教師以自己的身份引導：課文中我的話語不多，卻十分有表現(xiàn)力。你能就這些只言片語推測一下 我當時心理和表情嗎？ 我勸說作者收下香油和雞蛋的情節(jié)作者沒有描述，請你設想一下，我當時是怎么說服作者收下的？

1、你收下吧！如果你不收，那以后我就不要你的關心哪。

2、你收下吧！這是我的一點心意，如果你不收，我會難過的。

（三）思考

“我”拿錢給老王是為了幫助他，而作者為什么說“我卻拿錢侮辱他”？

（因為老王的心靈是用錢買不到的）

（四）分角色朗讀。

六、教師小結、布置作業(yè)

針對學生發(fā)言中的閃光點對整節(jié)課學生的發(fā)言情況給予肯定

七、布置作業(yè)

布置學生在課后繼續(xù)深入思考： 在你的周圍有像老王這樣的人嗎?他們有什么樣的特點？

第二課時（總第18課時）

一、用上一課時留下的問題導入本課教學。

在我們的生活中，象老王這樣的人到處都有，他們有哪些特點呢，我們繼續(xù)學習課文。

二、拓展導創(chuàng)----激發(fā)學生的對不幸者的愧怍，為下面升華情感張本。

(一)、懷念老王---培養(yǎng)學生的想像能力。、善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常照顧他的楊絳有什么感受？

（她作為一個幸運者，對老王這樣的不幸者十分愧怍。）

2、她為什么這樣想？

她覺得自己照顧老王太少。

“我”拿錢去侮辱他。

3、假如你是老王的鄰居或一個熟識的人，面對老王的遺像，你心里好受嗎？你有什么話要對老王說嗎？

（1）、老王，因為你眼睛不好使，我就從來不坐你的三輪車，還背后叫你“田螺眼”，我對你的關照太少了。假如你還活著，我會動員很多人去坐你的三輪車，讓你的生活好起來。

（2）、老王，你那天送冰到我家，雖然你的冰塊比別人的大一倍，我還是砍了你價。對不起。假如你還活著，我一定請你到我家喝一杯熱茶。

（3）、假如老王你還活著，我要去做你的孫女，好好照顧你。

(二)、關注“老王”---培養(yǎng)學生的愛心。

教師啟發(fā)：在這個日漸冷漠的世界里，還能有你們這樣一群熱心人，實在難得。我替老王感謝你們?？墒俏覀兊纳磉呥€有許許多多的“老王”，我們應該如何對待他們？

1、愛心

2、人道主義

3、平等

（三）感受“老王”---意在升華學生情感，優(yōu)化其情感肖像。

（點擊背景音樂《愛的奉獻》），送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的熱情，應該拿出來為別人打通幸福的道路。

假如我是一團火，就要給別人送去溫暖。

假如我是一朵花，就要給別人送去芬芳。

假如我是一顆星，就要給別人送去光明。

請大家以上面 “ 假如我是＿＿＿，就要＿＿＿＿＿＿＿ ” 的形式，把你的心愿表達出來。

1、假如我是一泓泉，就要給別人送去清涼。

2、假如我是一片云，就要給別人送去甘霖。

三、寫作指導

（一）教師講解：寫人為主的記敘文，大多是通過一個或幾個典型細節(jié)，通過對人物的外貌、語言、行動、心理的生動描寫，來表現(xiàn)人物的思想性格、精神風貌，勾勒人物形象。怎樣寫好這類文章呢?

(1)確定寫作對象。要選擇自己最熟悉，對自己有影響，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。

(2)選好了寫作對象后，根據(jù)你的了解，想一想哪些事例給你留下了深刻的印象。然后進一步

思考從你們的交往過程中，也就是從你準備選用的事例中，抽出共性的東西。這一共性，恰是要突出表現(xiàn)的中心思想。當確定了中心后，再從多件事例中精選最能體現(xiàn)中心的材料。

比如文中老王離世前一天硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝，最能見出老王的心地善良。

(3)第三步，為了有效地突出中心，想一想哪個事例應當詳寫，哪些事例可以略寫。

(4)第四步要考慮的是如何安排這些事例，先寫哪個，后寫哪個。從哪個角度人手，怎樣收束全文，這幾個事例以什么為線索將其串連起來?？紤]基本成熟，可以簡要列出提綱。如本文段落的有序安排。

(5)下筆成文。書寫時，頭腦中浮現(xiàn)出人物的形象和事情的經(jīng)過，要帶著情感去回憶，力求一氣呵成。成文后，改換欣賞者的身份默讀此文，進行修改、潤飾。

（二）投影顯示以下文題，請學生任選其中一題說出自己的寫作構想。

(1)我的——(爸爸、媽媽、老師、好友……)

(2)他(她)是一個——的人(如：勤奮好學、助人為樂、熱愛生活、樂觀、充滿愛心……”)

(3)我逐漸了解了他(她)

(4)其他：童年的伙伴、摯友、手足情深……

四、小結本文：

人與人之間的關系應該是平等的，個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任。沒有歧視不幸者的理由?，F(xiàn)在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家?guī)资菍Σ恍艺呃贤鯌延幸活w愛心，具有人道主義精神的人。

五、布置作業(yè)：

從關注班級入手，進而關注社會，找出自己關心的對象并給予幫助。

六、推薦文章：

《傻二哥》 新鳳霞

《乞丐》屠格列夫

《生命的召喚》阿迪斯?惠特

板書設計：

老

王

光棍

孤苦伶仃

小屋

破破爛爛

心好

老實厚道

有良心

關心人

七、課后反思： 學生對老王的“苦”與“善”有了一定的了解，但對那個時代的貧窮和人們相互間的幫助理解難度較大。

達標檢測

1、本文是一篇寫人記事的________（文體），材料瑣碎，但是經(jīng)過作者的組織，成為一個有機整體。作者以________為線索，兼用________順序和________順序來組織材料的。課文寫老王，可以概括為兩個方面，概括起來就是兩個字，一曰“________”，二曰“________”。

散文 彼此交往 邏輯 時間 善

苦

2、文中有一個詞語“

”能概括老王一生的命運，這個詞語就是“文眼”，理解課文抓住文眼，許多問題就能迎刃而解。那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍

3、仿寫句子：假如我是一團火,就為他人送去溫暖；假如我是一朵花,就為他人送去芬芳；假如我是一顆星，；假如我是一片云，；假如我是一棵樹，；假如我是一泓清泉。就為他人送去光亮

就為他人送去清涼

就為他人送去蔭庇

就為他人送去甘露

4、閱讀文段，回答問題：

乞

丐 屠格涅夫

我在街上走著??一個乞丐——一個衰弱的老人擋住了我。

紅腫的、含著淚水的眼睛，發(fā)青的嘴唇，粗糙、襤褸的衣服，齷齪的傷口??呵，貧困把這個不幸的人，弄成什么樣子啊！

他向我伸出一只（①）、骯臟的手??他呻吟著，他哀求施舍。

我伸手搜索自己所有的口袋??沒有錢包，沒有表，也沒有一塊手帕??我隨身什么東西也沒帶。

但乞丐在等待著??他伸出來的手，無力地擺動著和發(fā)著顫。

我惘然無措，惶惑不安，緊緊地握了握這只骯臟的（②）的手：“請原諒，兄弟！”

乞丐那對紅腫的眼睛凝視著我；他發(fā)青的嘴唇笑了笑——而且，他也緊緊地握了握我（③）的手指。

“哪兒的話，兄弟！”他嘟噥著說，“這已經(jīng)是很可感謝的了，這也是恩惠啊，兄弟！” 我明白，我也從我的□□那兒得到了□□。

（1）、考考你的判斷：“紅腫”“冰冷”“戰(zhàn)栗”都是用來形容手的，請將它們分別填入文中標序號處。紅腫 ②戰(zhàn)栗 ③冰冷

①_________②_________③_________

（2）、仔細揣摩，你能給文中的空白處填上合適的詞語么？兄弟 恩惠

我明白，我也從我的□□那兒得到了□□。

（3）、今天看來一個稍微有點地位的人與乞丐握手幾乎是不可能的，但文章的描寫給人以真實之感，為什么？我和老人有著相同的遭遇，都是一個一無所有的人。體現(xiàn)了人與人之間的一種真情，一種理解，一種關愛。他們之間的對話尤能反映這種真情。

（4）、“我”和乞丐握手的基礎是什么？彼此都是能理解對方的人。

（5）、“這也是恩惠啊”中“這”指的是什么？“我”的言行所體現(xiàn)的同情心。

（6）、結尾句有何深意？“我”從“老人”那里到底得到了什么？用簡練的語言加以概括（不超過30個字）。老人對“我”的充分理解。得到了堅持生活信念的力量。

老王優(yōu)質課教案篇二

《老王》預習學案

第二單元第課時，總第課時

【預習目標】

1、體會描寫的作用，感受語言風格

2、感悟愛的博大，關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操

3、通過獨立閱讀，形成自己獨特而有創(chuàng)造性的見解?！绢A習重點】

1、全面把握課文，感受語言特點

2、領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大 【預習任務】

1、文章寫了老王生活中的哪幾個片段？

2、文章記敘了作者與老王交往中的那些事情？

3、從文章所記敘的老王的故事中，可以看出老王是個怎樣的人？

4、在這篇課文中，作者的善良表現(xiàn)在哪里？老王的善良又表現(xiàn)在哪里？

5、試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。

【預習診斷】

1．給下列加粗字注音。

傴（）

翳（）

取締（）骷髏（）

滯（）笨

愧怍（）2．解釋詞語在文中的意思。

荒僻：

塌?。?取締：

湊合： 滯笨：

愧怍：

3．課文記敘老王的工作和生活，重點詳寫了哪一件事？為什么這樣寫？

4．課文末段說每想起老王，總覺得心上不安?！耙驗樗麃肀硎靖兄x，我卻拿錢去侮辱他？”你認為作者拿錢給老王的行為是不是“侮辱”了他？請說說你的理由。

5、閱讀課文第8-16自然段，回答下列問題。

①第8段中反復寫老王“直僵僵”的，又說他“面如死灰”，像“僵尸”“骷髏”，這樣寫表明老王______________，暗示了他___________。②第10段中寫到雞蛋時，作者說：“我記不清是十個還是二十個，因為在我的記憶里多得數(shù)不完。”老王送的雞蛋真的“多得數(shù)不完”嗎？作者這樣說有什么含義？

③第11段中“我強笑說??”，這里的“強”應怎樣解釋？“強笑”表達了“我”怎樣的心情？

④第16段中說“我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水?！睆倪@“抱歉”中可以看出“我”具有怎樣的思想和品格？

⑤老王送東西給“我們家”表達謝意，本“不是要錢”的?？伤麨槭裁从质樟恕拔摇钡腻X？請你揣摩一下老王當時可能是怎樣想的，并回答：老王“是否知道我領受他的謝意”？

【預習質疑】

1、從作者與老王交往中，可以看出作者是個怎樣的人？

2、本文表達了作者怎樣的思想感情？

《老王》學案

第二單元第課時，總第課時

學習目標：

1、把握課文內容，理解老王的'苦'和'善'。

2、品味作者平淡簡潔而富有表現(xiàn)力的語言。

3、學習通過幾個生活片斷表現(xiàn)人物的方法。

4、體會作者的平等意識與人道主義精神，引導學生關心普通人。

學習重點：

體會作者與人物的思想感情，揣摩重點語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。學習過程：

一、研讀，精講點撥：

（一）研讀重難點：

1、文中作者的善良表現(xiàn)在哪里?老王的善良又表現(xiàn)在哪里?對揭示文章意旨的課文雖后一句話，你是怎樣理解的?

2、你怎樣看待文中作者一家對老王的關愛?相對現(xiàn)實生活中見到的對不幸者、弱者的冷漠，你認為現(xiàn)代人缺失的是什么?

3、寫人記敘文的構思中既要從眾多事件中精選最能體現(xiàn)中心的材料，又要安排文章的謀篇布局，也即組材，那么本文段落安排有什么特色?又給我們怎樣的啟示呢?

4、本文表現(xiàn)的主題是什么?請你用課外積累的一個詞語或一個詩句概括回答。

5、本文最感人的地方在哪里?為什么?用簡明的語言談談你的理解和體會。

（二）研讀拓展點：

你知道你的周圍有哪些不幸者嗎，你是平時怎樣對待的?

二、通讀，達標測評：

（一）回顧全文，課堂總結：

這是一篇回憶性的文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“文化大革命”時期，是一個荒唐**的年代，作者夫婦被認為是“反動學術權威”。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。

（二）限時作業(yè)：

一、基礎知識：

1．給下列加粗字注音。

傴（）愧怍（）攥（）滯（）笨翳（）骷髏（）2．根據(jù)拼音寫漢字。

①荒pì（）

②取dì（）③t?。ǎ?/p>

④huáng（）恐 3．填空。

本文是一篇寫人記事的________（文體），材料瑣碎，但是經(jīng)過作者的組織，成為一個有機整體。作者以________為線索，兼用________順序和________順序來組織材料的。課文寫老王，可以概括為兩個方面，概括起來就是兩個字，一曰“________”，二曰“________”。

二、閱讀練習：

一次課堂上做氫氣在氯氣中燃燒的實驗，效果不十分好。下課后，曹老師緊鎖雙眉若有所思地離開了教室。下午剛要放學，（a）只見曹老師拿著實驗儀器歉意地出現(xiàn)在教室門口，a“請大家晚走一步，上午的實驗沒做好，中午我想了想是因為玻璃管在作怪，我想了個彌補的辦法??”沒等老師的話說完，同學們自動地回到座位上。（b）不知是哪位同學關上了燈，也不知是誰拉上了窗簾。蒼白色的火焰“突”地燃起來了！在教室里，（c）它顯得格外明亮。b火光一閃一閃地映著曹老師興奮的臉龐，幾滴汗珠滾過她額上淺淺的皺紋??驀地，掌聲響起來了，經(jīng)久不息！4．解釋文中劃線的詞語，并指出加粗字的含義。

①若有所思：________________________________________。②經(jīng)久不息：________________________________________。5．“教室靜悄悄的”是從文中abc三處中的（）處抽出來的。6．文中劃曲線的地方運用的是什么描寫？ ①a處：________。②b處：________。7．這段文章運用的敘述人稱是________。8．“曹老師緊鎖雙眉若有所思地離開了教室”，老師“思”的內容是什么？ 答：________________________________________________。9．老師為什么一定要彌補這個實驗？

答：________________________________________________。10．“經(jīng)久不息”的掌聲說明什么？

答：________________________________________________。

老王優(yōu)質課教案篇三

《老王》學案

第一課時

學習目標

1、積累詞語，并學會運用。

2、學習通過幾個生活片斷表現(xiàn)人物的方法。學習過程

一、作者信息及背景：見《導學》第45頁

二、字詞展示

1、語音

塌?。╰?。?/p>

取締（dì）

傴僂（yǔlǚ）

陰翳（yì）

楊絳（jiàng）骷髏（kū lóu）繃（bēng）緊

滯笨（zhì）

愧怍（zuò）

攥緊（zuàn）

偏僻（pì）

惶恐（huáng）

2、詞語解釋 滯笨：呆滯笨拙。

荒僻：荒涼偏僻。取締：明令取消或禁止。

愧怍：慚愧。塌?。盒稳菟萜茢　]有生氣的樣子。

傴：彎（腰）曲（背）。鑲嵌：把物體嵌入另一物體內。文中指老王站在門框里。

失群落伍：離開了隊伍。

翳：眼角膜病變后留下的疤痕。

三、初讀課文，宏觀把握：

學生以小組讀課文，整體感知文章大意，概括要點，并回答問題。思考：這篇課文敘述了哪些事情？作者是怎樣組織的？文章的線索是什么？

四、再讀課文，走近老王：

（1）文章最后一句，“那是一個幸運的人對一個不幸運者的愧作”，請同學們快速瀏覽課文1—4段，分別找出老王的不幸之處？用一個字概括他的生活境遇？（從職業(yè)、家人、外貌、居住條件等方面來看）

（2）老王的生活在是不幸的，是苦的，那他的為人怎么樣，請同學們閱讀一下5—22段，用一個字概括，體現(xiàn)在何處？表現(xiàn)老王什么樣的性格特征？

（3）重點讀8—16段，小組討論以下問題：

①你怎么看待老王送雞蛋香油的行動？為什么重病還堅持親自送禮？

② 老王說“我不是要錢”，為什么最后還是收了錢呢？你是怎樣理解的？

③“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒?！薄斑薄皽俊薄爸敝_”說明了什么？

五、學后感：

《老王》學案

第二課時

學習目標

1、領會作者的思想感情及文章主旨。

2、揣摩本文意味深長語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。

學習過程

一、溫故知新

1、給下列加點的字注音：

傴（）荒僻（）攥（）塌?。ǎ┤【啠ǎ?骷髏（）（）滯笨（）愧怍（）（）惶恐（）．．．．．．

2、解釋下列詞語：

塌?。?/p>

滯笨：

取締： 愧怍：

二、精讀課文，小組探討

1、作者一家對老王又是怎么樣的呢？寫到了哪些事情？表現(xiàn)作者怎么樣的性格特征？

2、如何理解“這是一個幸運的人對不幸者的愧怍?！?/p>

3、在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎？這反映了作者什么樣的呼聲？

三、走出課文，深度思考

１、社會地位，生活條件比較優(yōu)越的人往往瞧不起卑微者，為什么作者一家能對老王那樣的不幸者那么關心，愛護，生活中，我們要有怎樣的精神才能做到作者那樣尊重人，理解人，關心人呢，同學們不妨結合課文來討論一下這個問題？

２、如何關注離鄉(xiāng)背井，在城市的邊緣苦苦掙扎，為最低的生活而四處流浪的民工？

四、品味語言

楊絳女士的文學語言樸素本色，卻靈氣飛揚，別有韻味，試結合課后練習二比較下列三組語句在語意、感情色彩、表達效果上的不同，體會作者遣詞造句的匠心。你還能舉出文中類似的語句嗎?（參見課后練習）

五、拓展延伸

1、“我”和老王的交往過程給我們怎樣的啟示？

2、你的周圍有類似于老王的人嗎？你是怎樣對待他們的？

兼用邏輯順序和時間順序來編排。開頭四段寫老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業(yè)，老王的謀生手段；二是生理缺陷，老王謀生的困難；三是居住條件，這是前兩點的結果，收入少，生活就苦。下面的內容按時間順序安排，回憶與老王的交往。以“我”與老王的交往為線索

4.（1）老王（沒名）：地位低微

蹬三輪車 ：謀生手段艱苦

老光棍 ：孤獨終老 一個字概括： 苦

半瞎子 ：生理缺陷 破敗小屋 ：居住條件惡劣

（2）老王為作者送冰，車費減半，冰大但冰價相等

送錢先生看病不要錢，拿了錢還擔心人家錢不夠 一個字概括：善

抱病，送香油雞蛋還人情

老王性格特征：厚道 老實 有愛心 心地善良 知恩圖報

（3）① 提示：感激“我”家平時對他的關心照顧

②提示：老王怕“我”真的托人給他送錢，平白給“我”添麻煩。體現(xiàn)了老

王的樸實、善良。

③提示：簡單的幾個字，描繪出了老王離開時的情形。叫人怎能不為他的身體、生活所擔憂，也為第二天老王去世埋下伏筆。

《老王》課時二

二、1、坐他的車，照顧他的生意 富有同情心 我女兒知道他有夜盲證，便送他大瓶魚肝油 “我”女兒關心他

老王再客氣也給他應得的報酬

詢問老王能否維持生計 “我”關心老王

老王送來香油、大雞蛋，不能讓他白給，也給了他錢

作者性格特征：富有愛心，具有同情心，尊重別人

2、一個社會總有幸運者和不幸者，與老王一生的辛勞相比，作者夫婦在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸運的人，因而有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助改善他們的處境，讓他們過上好日子。作者回想對老王的關愛還很不夠，所以她感到愧怍。

3、呼吁我們：對不幸者、卑微者要持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關心他們，多給他們以善心，這樣一來社會就更加發(fā)展和文明

了。

三、１、從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。有平等意識，才會有平等對話，才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發(fā)展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車，讓他掙點錢。老王收錢常?？蜌?，他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了．還是關心老王是否能維持生活。總之，對不幸者懷有一顆愛心，才能這么關心人，愛護

人。

老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧于這個不幸者，總覺得在他生前，對他關愛不夠。所有這些，都是人道主義精神。

老王優(yōu)質課教案篇四

《鈴兒響叮當?shù)淖冞w》

學習目標：

1、欣賞作品，體驗歌曲在節(jié)奏、速度、節(jié)拍等音樂要素對音樂風格的影響。

2、體驗牧歌、華爾茲、狐步舞、爵士“布吉-烏吉”、搖滾的不同風格。

3、能通過學習掌握變奏曲的概念，并能初步進行變奏的改編。重難點：

1、聆聽中能分辨出作品的變化。

2、在欣賞中體驗牧歌、華爾茲、狐步舞、爵士、搖滾的不同風格。

3、掌握變奏曲的特點。教具：鋼琴、多媒體 教學過程：

一、導入：播放合唱曲《鈴兒響叮當?shù)淖冞w》的主題部分。

1、用哼鳴的方式發(fā)聲練習《鈴兒響叮當?shù)淖冞w》主題部分；

2、用wu方式。發(fā)聲練習《鈴兒響叮當?shù)淖冞w》主題部分。

二、新課學習

師：回憶剛才唱過的旋律是哪一首樂曲？ 生：《鈴兒響叮當》

師：原曲是什么樣情緒的？你聽過哪幾種不同的版本？

1、介紹《鈴兒響叮當》背景。

《鈴兒響叮當》是圣誕歌曲中最著名的作品之一。它從十九世紀的英國開始，后來傳入美國。進入二十世紀后，他起了巨大的變化，現(xiàn)在，請大家和我一起開啟神奇的旅行，再次體驗這一廣為流傳的樂曲的歷史變遷。

2、聆聽樂曲，第一遍 師：你聽到了什么？

介紹《鈴兒響叮當?shù)淖冞w》創(chuàng)作背景?！垛弮喉懚．?shù)淖冞w》是由美國作曲家彼得彭特所作。1987年楊鴻年聽后進行部分的縮編是一首非常優(yōu)秀的合唱作品

3、聆聽樂曲，第二遍。師：找一找一共發(fā)生了幾次變化

生：八次或者九次（引導這八次變化是圍繞主題發(fā)生的，所以是八次）

4、分小組聆聽第三遍

師：注意聽自己的部，和主題對比找出三個特征。分組聆聽樂曲——討論總結——分小組說明。

5、分部分聆聽，完成游戲：領貼紙。

教師出示不同變奏的對應曲風貼紙，由各小組認領。

6、再次完整，聆聽全曲。

由小組將各部分特征在聆聽過程中進行展示。

三、了解變奏曲

1、在音樂聲中分組討論變奏曲特點。

2、教師總結變奏特點

變奏曲是指主題及其一系列變化反復，并按照統(tǒng)一的藝術構思而組成的樂曲?！白冏唷币辉~，源出拉丁語variatio,原義是變化，意即主題的演變。手法有裝飾變奏、對應變奏、曲調變奏、音型變奏、卡農變奏、和聲變奏、特性變奏等。另外，還可以在拍子、速度、調性等方面加以變化而成。

四、拓展：創(chuàng)編《小星星》

1、出示《小星星》主旋律

2、視課堂時間，改編華爾茲和爵士風格

老王優(yōu)質課教案篇五

《老王》教什么和怎么教？

【作者】李錢

【單位】贛南師范學院文學院

【案例性質】該案例源自聽王君老師聊課王堯先生對于文本細讀的個性化定義“在漢語中出生入死”及王榮生依據(jù)文本體式確定教學內容所引起的教學方法，屬于語文教學理念與教學設計方面的教學案例。

【摘要】：聽王君老師聊課老王為什么要這樣教，閱讀教學是文本細讀之后的“再讀”和“再創(chuàng)造”。優(yōu)質的教學深植于優(yōu)質的文本細讀，但，并不等于說優(yōu)質的文本細讀就必然能夠產(chǎn)生優(yōu)質的教學。文本細讀，是前提條件，是根基，是動力資源，但是，也僅僅是動力資源。激起了語文界熱烈怎樣把細讀的文本成果轉化為教學內容？怎么教和教什么？成了執(zhí)教經(jīng)典現(xiàn)代問不可回避的問題。

【關鍵詞】：散文教學 散文教學內容的確定 依據(jù)文本體式尋找教學突破點 在漢語中尋找教學方法

【背景信息】

上海師范大學的王榮生教授根據(jù)選文功能將語文教材中的選文分為四大類型：定篇、例文、樣本與用件。其中定篇是指構成學生文學素養(yǎng)與人文情懷不可或缺的文學經(jīng)典或文化經(jīng)典；例文是指用來教授某些語文知識或某個語文知識點的例子；樣本是指具有典范性的語文教學材料；用件是指課文本身的內涵對于學生的語文學習并不重要，但它提供了一個很好的話題，可供學生進行聽說讀寫的訓練。①王榮生教授認為四種不同功能的選文應采用不同的教法，進行不一樣的教學設計，或者說對課文進行不同的處理。、王榮生提出了依據(jù)文本體式進行文本解讀，同時王堯先生的在“漢語中出生入死”要求我們不僅要在文本體式上進行解讀同時也要對課文中的文字進行深入的探索。于是提出了閱讀教學。而閱讀教學是文本細讀之后的“再讀”和“再創(chuàng)造”。優(yōu)質的教學深植于優(yōu)質的文本細讀，但，并不等于說優(yōu)質的文本細讀就必然能夠產(chǎn)生優(yōu)質的教學。文本細讀，是前提條件，是根基，是動力資源，但是，也僅僅是動力資源。

① 王榮生.語文課課程論基礎：第二版[m].上海：上海教育出版社，2003：261-314.文本細讀，是屬于教師本位的。而課堂教學，是立足于學生本位的。把細讀的成果轉化為教學的內容和程序，這中間，還隔著千山萬水。

只有一個擺渡者──教師。你如何把你的發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)給學生呢？

你會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)山重水復之后還是山重水復。因為閱讀是自我的事，而閱讀教學卻是自我和他者發(fā)生關系的事。他者一旦介入，你便天然擔負起引領的責任。你如何帶領一群孩子──他們或者自以為全都看到了，或者覺得自己什么都沒有看到。他們有的已經(jīng)會走，有的還不會爬。他們有的感性，有的理性──你如何帶領著他們，穿行在多重話語之間，讓人人都有所思、有所得、有所悟，甚至有所創(chuàng)。

這真的是一個永恒的難題！

所以，課堂教學，也是一種出生入死。

【案例正文】

聽王君老師聊課引起了對《老王》教學的深思。依據(jù)文本體式進行教學內容的設計，但是沒有進行學情的分析感受到了巨大的斷裂，而且自己閱讀和他人而閱讀教學卻是自我和他者發(fā)生關系的事。他者一旦介入，你便天然擔負起引領的責任。你如何帶領一群孩子──他們或者自以為全都看到了，或者覺得自己什么都沒有看到。他們有的已經(jīng)會走，有的還不會爬。他們有的感性，有的理性──你如何帶領著他們，穿行在多重話語之間，讓人人都有所思、有所得、有所悟，甚至有所創(chuàng)。所以，課堂教學，也是一種出生入死。

上《老王》，學情調查階段，我首先感受到的就是斷裂帶來的尷尬。

斷裂之一：師生對文本的情懷斷裂

實際狀態(tài)是：我愛極了《老王》。準確地說，對這個文本，我一見鐘情。作為70后的我們，對文革背景還隱隱有所了解。而童年時代比較陰霾的成長經(jīng)歷 也賦予了我走進這類滄桑文字的可能。當然，還有年齡。已經(jīng)開始沉淀生命的我擁有了體悟楊絳情懷的能力?！独贤酢肥窍喈斏畛?、相當含蓄的高品位的散文佳品，值得讀，值得教！

但學生呢？他們明確告訴我：不好看。沒意思。不動人，缺乏吸引力。不怪孩子們。13歲的年齡，正是糾纏于《哈利.波特》的奇?zhèn)ス骞只蛘吖疵魇降撵`巧浪漫中的年齡。淡如白水的文字，遙遠的歷史背景，白描式的寫法，表面看來，連波瀾都沒有，何來年輕心靈向往的波瀾壯闊？所以，《老王》，僅僅是孩子們翻閱課本時匆匆瀏覽的過客文章，如沒有老師的點撥幫助，很難進入初中孩子的審美世界。

斷裂之二：“讀懂了”和“讀不懂”的困惑

《老王》其實是很難讀懂的。那壓抑在文字中的躲躲閃閃，那纏綿在語言深處的欲說還休。這樣的文本，其實是作者立的一塊無字之碑：為了紀念一段歲月和人生，褒與貶，抑與揚，宣泄和深藏，挽留和丟棄都在糾纏。打開來，里邊是一個一個的謎?？赡苌踔吝B楊絳先生自己，歷經(jīng)了一輩子的追問之后，都很難清楚地詮釋那些“不安”和“愧怍”的最深的根源。最淺淡的文字，承載的是一個民族，一代精英知識分子對靈魂的叩問。這問，太深沉了，太嚴酷了。所以，越是有人生滄桑的人越能被《老王》感動，也越會覺得自己讀不懂《老王》。

但學生呢？他們覺得這篇文章太簡單了。沒有一個晦澀的詞語，更遑論異彩紛呈的修辭句式。直白的敘事，簡單的抒情，一切都擺在桌面上，他們自以為早已經(jīng)看得清清楚楚明明白白。在班級的網(wǎng)絡預習近平臺上，學生提得最多的一個問題是：為什么老王都要死了還要去送香油和雞蛋呢？這對于老師而言最不成問題的問題，最不具有語文味的問題，卻是孩子們覺得最費解的問題！因為背景知識的嚴重缺乏，《老王》在孩子們的眼里成為了淺文本、淡文本，不太好看的文本。

就是這樣，很有意思，此刻，《老王》似乎成就了一種極具滑稽意味的誤會：教師覺得有意思，學生覺得沒意思；教師覺得難講，學生覺得太簡單；老師在感動，學生心不動??師生對文本的感覺大相徑庭。遇到這種情況。你怎么教？

我以為，此時，老師就有義務帶領著孩子們在文本中去出生入死一回，以徹底顛覆孩子們初讀感受，讓他們靈魂震顫，似若重生，從此對淡樸的文本產(chǎn)生深深的敬畏之情，對中國文字產(chǎn)生深深的敬畏之情。

在課堂教學設計中，我在想，如何把孩子們眼中一馬平川的“康莊大道”還原為百步九折縈巖巒“蜀道”，讓他們在擁有險境跋涉的艱難之后，終于看到風景。

孩子們不是覺得平淡簡單嗎？那我要做的是，把文本還原為一個個語言的微型戰(zhàn)場，讓他們在游戲中去實戰(zhàn)，實戰(zhàn)中去游戲！我堅決不準他們繞過那一個個語言的陷阱，他們必須要掉下去，然后苦苦尋找出口。只有身臨其境地經(jīng)歷了掙扎，他們才有可能頓悟：原以為已經(jīng)結束的閱讀才剛剛開始。這堂課，對于《老王》，對于自我，僅僅只是一個開始。

詩人鄭敏說：每個漢字都像一張充滿了感情向人們訴說著生活的臉。在初讀階段，孩子們覺得這張臉太熟悉太無味了，那好，通過我的教學設計，要讓孩子們驀然發(fā)現(xiàn)：這張熟悉的臉何其陌生！這張臉的表情何其意味深長！

我要讓他們毫無準備地輕輕松松地出發(fā)，然而，越走越艱險，越走越兇險，殘陽如血，日暮途窮，最后后戛然而止，余音繞梁。

我理想中《老王》的教學藍圖就是這樣的。《老王》的“詩意”就是意料之外的閱讀坎坷。我希望組織起來的，是一次極具有審美品味的語言與靈魂的拉練。

在教學時，我引用了有人對楊絳作品的一個整體評價：

沉定簡潔是楊絳作品的語言特色，看起來平平淡淡，無陰無晴，實則在經(jīng)過了漂洗的苦心經(jīng)營的樸素中，有著生命最本真最炫目的華麗。

深以為，這個評價極佳。我希望我的課堂教學設計，就是那苦心的經(jīng)營漂洗，讓經(jīng)受了語言沉浮之痛的孩子們在看到那“最本真最炫目的華麗”的一瞬間深深沉醉，甚至大徹大悟。

因為以上的思考，才有了課堂 教學中的有所作為：

第一步，尋尋覓覓找到“活命”二字，支撐全課，激發(fā)波瀾。開課就是“到異地，尋異路”，希望學生悚然一驚。

第二步，嘔心瀝血舉象、造境、入情、會意??盡一切所能化平淡文字為真實生活情景，把學生先驅趕進去，然后讓他們欲出不能，欲罷不休。讓他們成為老王，成為楊絳，去親身體驗，去出生入死，去走火入魔。這些方法，都是“青春語文”激活漢語言文字創(chuàng)新的方法。讓孩子們漸漸自覺地沉入詞語，通過傾聽文本的細微聲響，引發(fā)對語言的敏感，在無痕的語言訓練之中打開文本的意蘊之門。

在這個部分，針對了五處語言點，設計了五個多樣化的誦讀情景，努力化平淡為神奇，引領學生從語言出發(fā)，又回到語言：

1、讓孩子們成為老王自述身世：理解老王被社會遺棄的痛苦。

2、老師演楊絳，學生飾老王，創(chuàng)造性對話：理解老王沒有家人的孤苦無依。

3、讓孩子飾看客，創(chuàng)造性“演說”社會閑人對老王的挖苦諷刺：理解社會對老王的涼薄。

4、演讀老王和楊絳的對話：理解老王有“房”無家的痛苦。

5、誦讀文中反復出現(xiàn)的“只”字，感受老王的走投無路。

第三步，發(fā)掘空白，生成辯論：老王死后，楊絳沒有問，是沒

問？引領學生回讀課文，進入科爾伯格的兩難境地，讓他們在無法抉擇中去必須抉擇，在必須抉擇中去感受煎熬。然后及時補充背景知識，震撼他們的靈魂，思維重新啟動爆破。

第四步，出示老師的閱讀作品，既是點睛，更為開啟，以求推進高潮升華思想，為未來的思考做好鋪墊。

細讀《老王》和教學《老王》，都是對精神惰性的一種挑戰(zhàn)。這個過程警示我：作為教師，必須對語言和學情都保持一種全然的敏銳的警覺。你挑戰(zhàn)的不僅 僅是文本，不僅僅是課堂，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度還有生命境界。這是一種全方位的砥礪和修煉。

出生入死，痛并快樂著！真的是這樣。

【案例思考題】

1王君老師的再閱讀型法是否適用于教學？

2.以王君老師的的《老王》課例為例，談一談在依據(jù)文本體式確定教學內容應該注意什么？

3.抒情散文教學能不能進行指向思考的閱讀教學設計？在漢語中進行學習應該怎么去把握語言？

4王君老師的教學方法有何借鑒之初？ 【案例使用說明】

1．適用范圍：本案例適用于學科教學（語文）研究生、漢語言文學教育本?？茖W生在《閱讀與寫作教學研究》《語文課程與教學論》等課程中學習、思考與討論，也適合作為“國培”計劃相關講座的討論案例，還適用于初中語文教師的自學與研究。

2.教學目的：把握好依據(jù)文本體式進行教學內容的設計，同時要把把握好學情，抒情性散文的原生價值和教學價值；掌握散文的教學方法。

3．要點提示：此案例關涉的是散文文本體式的教學。目前語文界的閱讀教學指向主要有四：一是指向體驗的閱讀教學，二是指向策略的閱讀教學，三是指向表達的閱讀教學，四是指向思考的閱讀教學，王君先生基于對教學的認識案例討論時要明確教學指向的差異，思考兩位名師不同教學設計背后的教學理念及其合理性與局限性。

4．教學建議：廣義散文介于“文學”和“文章”二者之間，屬于“臨界文體或兩棲文體”，既可以按文章來解讀，也可以按文學來賞析。但中學語文課本中的散文是次廣義散文和狹義散文的交織體，屬于“文藝語體”，以形象性、生動性、富有感染力為顯著特征。所以，中學的散文教學，應當是“文學閱讀”教學而非“文章閱讀”教學。文章閱讀“重實貴用”，認讀中的“感言辨體”只是手段，“得意致用”才是目標，故文章閱讀教學重點在于理解、篩選信息的分析 與歸納過程；文學閱讀以“悟意審美”為目標，“得意”不可“忘言”，故文學閱讀教用學重點在于語言的品味與感悟過程?！吧⑽慕虒W的關鍵是從文本中分剝出作者的存在。

5．推薦閱讀：

（1）《聽王君講經(jīng)典名篇》 人民出版社 2014年6月（2）孫紹振《名作細讀》微觀分析個案研究 上海出版社

（3）王榮生.語文課課程論基礎：第二版[m].上海：上海教育出版社，2003：261-326，第七章 語文教材的選文類型鑒別.（4）《閱讀教學》上海教育出版社 第一版