在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)優(yōu)妙招篇一

到了九年級(jí)下學(xué)期了，我們老師的眼中往往只有優(yōu)生。因?yàn)?，各?xiàng)指標(biāo)的完成，離不開(kāi)他們。即使一次性合格率完成不了，只要一、二級(jí)目標(biāo)完成了，便可一榮遮百丑。

但后進(jìn)生也是不容忽視的，一些班級(jí)到了九下就出現(xiàn)狀況，往往與這些后進(jìn)生有關(guān)。這些學(xué)生由于總總原因，要想在成績(jī)上趕上來(lái)，幾乎是不可能的了。他們坐在教室里，一天下來(lái)，真是需要一點(diǎn)毅力的。我試著在班上坐過(guò)，如果不走動(dòng)一下，還真的難受。我有走動(dòng)的特權(quán)，可學(xué)生沒(méi)有呀！

從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我們沒(méi)有必要用一中生的要求來(lái)要求這些后勁生，理應(yīng)讓他們有更大的發(fā)展空間與自由度。比方說(shuō)，在作業(yè)要求上可以適當(dāng)放寬些，在時(shí)間上也可以適當(dāng)放寬些，在聽(tīng)講質(zhì)量上也可以適當(dāng)放寬松些。這并不是不負(fù)責(zé)任，這樣做恰恰是量體裁衣，順應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展的。

我發(fā)現(xiàn)，這些后進(jìn)生，除了學(xué)業(yè)成績(jī)上有點(diǎn)跟不上，有那么一點(diǎn)壞習(xí)慣外，在待人納物、個(gè)人品行上并不一定差于優(yōu)生，作為班主任，我們不應(yīng)忽視他們的感受。（后進(jìn)生轉(zhuǎn)化）在他們身上，育人的意義要大于育分的意義。

為此，今天我召集了班上的幾名后進(jìn)生開(kāi)了一個(gè)小會(huì)，我想讓他們?yōu)榘嗉?jí)承包一個(gè)小任務(wù)，以月為單位，如果做得好，可以得到5元錢以上的獎(jiǎng)品。這樣，他們既可以在為班級(jí)服務(wù)中，享受成功的喜悅，而且還可以得到一份實(shí)在的獎(jiǎng)品。我一說(shuō)出這樣想法，大家紛紛贊同并搶著要任務(wù)。

領(lǐng)獎(jiǎng)，本是優(yōu)生的特權(quán)。這個(gè)措施一出臺(tái)，就打破了優(yōu)生領(lǐng)獎(jiǎng)的神話，讓后勁生也有機(jī)會(huì)領(lǐng)獎(jiǎng)，這樣他們每天走進(jìn)教室就會(huì)有了事做，有了盼頭也就有了勁頭！

后進(jìn)生轉(zhuǎn)優(yōu)妙招篇二

后進(jìn)生也能當(dāng)好班干部

在我剛接班的一個(gè)月里，***同學(xué)就給我留下了不好的印象：上課經(jīng)常做小動(dòng)作，影響正常的教學(xué)秩序；經(jīng)常不交家庭作業(yè)；課間與同學(xué)打架斗毆，迷戀網(wǎng)吧……在老師和同學(xué)們的心目中，他是個(gè)不折不扣的后進(jìn)生。

我找他談過(guò)心，讓他寫過(guò)檢討，罰過(guò)他作業(yè)，進(jìn)行過(guò)家訪，但效果不大。

當(dāng)了班主任后，我就在班級(jí)管理上采用了班干部任期制。期中考試過(guò)后，又要重新進(jìn)行班干部調(diào)整。為了充分尊重學(xué)生的意愿，我先讓學(xué)生自愿申請(qǐng)，再由我來(lái)定奪。

出乎我意料的是，有好幾個(gè)后進(jìn)生也寫了申請(qǐng)，他們想當(dāng)小組長(zhǎng)、紀(jì)律委員或勞動(dòng)委員等。***同學(xué)就是其中之一，他申請(qǐng)要當(dāng)紀(jì)律委員。

一個(gè)經(jīng)常違紀(jì)的同學(xué)主動(dòng)要當(dāng)紀(jì)律委員，說(shuō)明他還有強(qiáng)烈的上進(jìn)心和責(zé)任感。好，我覺(jué)得，轉(zhuǎn)變他的機(jī)會(huì)來(lái)了，同意了他的申請(qǐng)。

很快，兩個(gè)月過(guò)去了，***同學(xué)確實(shí)有了較大的進(jìn)步。他不僅越來(lái)越嚴(yán)格要求自己，而且工作過(guò)硬。在后來(lái)的每次班級(jí)評(píng)比總結(jié)會(huì)上，他的表現(xiàn)都得到了同學(xué)們的一致認(rèn)可，受到了表?yè)P(yáng)。同時(shí)也改變了一些同學(xué)和老師認(rèn)為“后進(jìn)生不適合當(dāng)班干部”的偏見(jiàn)。

一位同學(xué)在周記中就這樣寫到：“老師，有件事我想是我錯(cuò)了，那就是您讓***這樣的同學(xué)當(dāng)班干部。原來(lái)我一直認(rèn)為這很不好，現(xiàn)在我才明白這是個(gè)好主意，無(wú)論***還是***，他們比原來(lái)都有了一些好的變化，希望您的這種方法一直保持下去，讓我們班有更多的同學(xué)樹(shù)立自信心?！?/p>

在學(xué)期快要結(jié)束時(shí)，我又提前讓同學(xué)們寫擔(dān)任下學(xué)期班干部的申請(qǐng)書。這一次，申請(qǐng)者竟多達(dá)21人，而其中有十多個(gè)是成績(jī)和紀(jì)律都較差的新手。

有一名學(xué)生是這樣寫的：“我希望下學(xué)期能在這個(gè)班上當(dāng)一個(gè)紀(jì)律委員，因?yàn)槲疑险n喜歡講話，我當(dāng)了紀(jì)律委員之后，上課就可以控制自己不講話，我會(huì)想到自己是一個(gè)班干部，自己都講話，怎么管別人？只有把自己先管好，才能去管別人，這樣我的學(xué)習(xí)成績(jī)有可能會(huì)提高！我一定會(huì)當(dāng)好這個(gè)班干部的?！边€有一名與我吵過(guò)架的學(xué)生也寫了申請(qǐng)。

看到像***等學(xué)生當(dāng)班干部后的進(jìn)步，使我更加相信，只要對(duì)學(xué)生平等，給他們成長(zhǎng)的平臺(tái)，教育就會(huì)獲得成功。

善用發(fā)展的眼光

其實(shí)，所謂的后進(jìn)生，也只是有點(diǎn)小毛病，一般的就是在某些方面發(fā)展不夠快，不夠全面，并不是本質(zhì)就差。給他們一個(gè)展示自己才華，為別人服務(wù)的機(jī)會(huì)，可以更利于他們克服缺點(diǎn)。

只用靜止的觀點(diǎn)看待學(xué)生是不科學(xué)的，看到的都是孩子的缺點(diǎn)，要用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。孩子是未成年人，世界觀、人生觀還沒(méi)完全形成，可塑性很大，也有很多潛在優(yōu)點(diǎn)可以展示，不一定成績(jī)不好，就當(dāng)不好班干部。因此，我認(rèn)為，這位老師的觀點(diǎn)是可取的。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)優(yōu)妙招篇三

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例：家訪也能出現(xiàn)奇跡

作者：上海市奉賢區(qū)民辦福星小學(xué) 范玉梅

從教二十多年，一直從事低、中年級(jí)班主任工作，憑著我的責(zé)任心和女性特有的愛(ài)心、細(xì)心，深得學(xué)生的信任。班級(jí)工作井井有條，得心應(yīng)手。可是二零零八年的秋天，我感覺(jué)到了前所未有的困惑，剛開(kāi)學(xué)時(shí)的工作陷入了極大的被動(dòng)的困境之中……

我當(dāng)時(shí)剛把四年級(jí)的五十名學(xué)生送進(jìn)五年級(jí)，再回頭接二年級(jí)，首先的難題是跟十一二歲的孩子相處時(shí)間長(zhǎng)了，有些做法、教法和想法都習(xí)慣了這個(gè)年齡段的學(xué)生，再面對(duì)七八歲的似懂非懂的孩子們，我有些手忙腳亂。

更令我頭痛的是班級(jí)中途轉(zhuǎn)進(jìn)來(lái)的一名新生，他叫陳晨，初次見(jiàn)面，令我大吃一驚。報(bào)到那天，他跟在媽媽的后面，這世上哪有跟著媽媽一起不開(kāi)心的孩子，可是在他的臉上找不到一點(diǎn)快樂(lè)的影子。他始終低著頭，眼里有一種讓人不寒而栗的東西，臉上沒(méi)有一絲兒的笑容，不管誰(shuí)跟他說(shuō)話他都不理不睬，這哪像個(gè)十歲的孩子。

如果要給他畫個(gè)像的話，那就是：沒(méi)有哪一天不闖禍惹事的，沒(méi)有哪一天作業(yè)能做全的。他所到之處真是雞犬不寧。怎么辦？怎么辦？討厭他？歧視他？孤立他？這顯然是錯(cuò)誤的，也是解決不了問(wèn)題的，簡(jiǎn)單的認(rèn)為是思想和品德的問(wèn)題？放棄他？粗暴的訓(xùn)斥、責(zé)罵他都非良策，怎么辦？我想人非草木。只要我關(guān)注他、了解他和他的家庭。再動(dòng)之以情、曉之以理，對(duì)癥下藥，總能找到解決的辦法。

我采取的第一步是家訪。這本是個(gè)幸福的三口之家。漂亮能干的媽媽把家收拾的井井有條，而爸爸也算是個(gè)小老板，接工程賺頭也不小。比起很多來(lái)上海打拼的家庭來(lái)說(shuō)，這是個(gè)經(jīng)濟(jì)較殷實(shí)的三口之家。一個(gè)寶貝兒子，父母都寵愛(ài)有加。他為什么會(huì)如此郁郁寡歡？小小年紀(jì)還帶有暴力傾向呢？我從能說(shuō)會(huì)道的媽媽口中得知，原來(lái)是父母的關(guān)系出問(wèn)題了。只要在家里，父母一見(jiàn)面就吵！相互猜忌、相互指責(zé)、爭(zhēng)搶孩子，今天你把孩子帶走藏起來(lái)，他發(fā)瘋似的找。明天他把孩子藏起來(lái)，對(duì)方又狂找。（班主任）日復(fù)一日，年復(fù)一年，耽誤的不僅僅是孩子的學(xué)業(yè)，而更可悲的是給孩子小小的心靈上烙上了一層陰霾。在東躲西藏的日子里，孩子逐漸長(zhǎng)大，也養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，口吐臟話、動(dòng)手打人，不受約束，不服老師的管教，任性、自私……這次的家訪使我非常震撼，無(wú)辜的孩子生活在這種環(huán)境里，怎么還能開(kāi)心起來(lái)？難怪她的眼里有與他年齡極不相稱的“敵意“。

我作為他的老師、班主任，我不能袖手旁觀。我也是一個(gè)母親，我要用師愛(ài)和母性的慈愛(ài)來(lái)溫暖他的心，是塊石頭也要捂熱。

首先，取得家長(zhǎng)的支持。在一次臨近期中考試的時(shí)候，他們的家庭大戰(zhàn)有發(fā)生了，電話打到他媽媽那里，媽媽哭著說(shuō)“我也在找”。打他爸爸電話，幾次不接，不接還打！也許我的誠(chéng)意打動(dòng)了他爸爸，終于接了電話。他說(shuō)他們?cè)谕獾?，不再要兒子跟他媽媽相?jiàn)，他怕兒子跟這樣的媽媽在一起會(huì)變壞的，并且粗話臟話地把孩子?jì)寢屃R了一通。等他罵夠了，我說(shuō)你現(xiàn)在解氣了嗎？你們覺(jué)得自己是稱職的父母嗎？我作為一個(gè)外人，你們的家庭之戰(zhàn)我不介入，但作為你兒子的老師，不得不建議你，如果你真愛(ài)你的兒子，請(qǐng)趕快把兒子送到學(xué)校來(lái)，你的辛辛苦苦為了什么？孩子是你的未來(lái)，家庭的希望。在你們的戰(zhàn)爭(zhēng)，孩子是無(wú)辜的，孩子的學(xué)習(xí)一天也不能耽誤，就不能想想給孩子一個(gè)安定的環(huán)境？你們?nèi)绻嬉趺答B(yǎng)，就不能等到放寒假？孰輕孰重你掂量一下吧！

孩子上學(xué)了，父母也來(lái)了，他們兩個(gè)像個(gè)犯錯(cuò)誤的孩子一樣站在我的面前，起誓以后不再吵了，媽媽車也不開(kāi)了，進(jìn)了工廠。爸爸也保證事事與媽媽溝通，給孩子一個(gè)好好的家庭環(huán)境。

這個(gè)家庭問(wèn)題解決了，可是孩子養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣，可不是那么容易就能改的呀。打人、罵人時(shí)有發(fā)生，作業(yè)不能按時(shí)完成，其它任課老師也反映的很多。再嘗試用集體的力量去影響他，逐步使他明白只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好行為習(xí)慣，才能健康成長(zhǎng)。同時(shí)和他真心交流，告訴他學(xué)校是一個(gè)大集體，班級(jí)是一個(gè)小集體，這個(gè)集體每一員都非常重要，要互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，為班級(jí)爭(zhēng)光，教他如何明辨是非，及時(shí)捕捉他的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，用一顆顆的紅星，一個(gè)微笑，或是一個(gè)點(diǎn)頭。隨時(shí)隨地地肯定他，鼓勵(lì)他，增強(qiáng)他的自信心，用愛(ài)去呵護(hù)她受傷的心靈。

功夫不負(fù)有心人，他開(kāi)朗了，活潑了，見(jiàn)到老師能主動(dòng)問(wèn)好。和同學(xué)能高興地一起討論學(xué)習(xí)，玩游戲，并且成績(jī)有進(jìn)步，順利升入三年級(jí)。更令我感動(dòng)的是，他說(shuō)要過(guò)生日，請(qǐng)老師去吃蛋糕。有老師開(kāi)玩笑地說(shuō)，看你的班主任工作多有成就，不僅挽救了一個(gè)學(xué)生，還挽救了一個(gè)家庭。是的！班主任工作中，家訪可是個(gè)改變學(xué)生的法寶呀！

后進(jìn)生轉(zhuǎn)優(yōu)妙招篇四

如何轉(zhuǎn)化：后進(jìn)生

“我不想上課，因?yàn)樯弦淮握n就又比別人差一些”；“我也不是就是不想去學(xué)，只是因?yàn)槲艺娴母簧希簧侠蠋煹闹v課思路和講課速度，甚至也跟不上其他同學(xué)的書寫速度”；“我一上課就犯困，課下又覺(jué)得愧對(duì)自己，自己和別人差了很多。因此，課下就想找人補(bǔ)課或者就是想自己多學(xué)點(diǎn)”等等。其實(shí)，在“后進(jìn)生”的隊(duì)伍中，有部分人因?yàn)楦簧隙敕艞壍?。但是又有很多學(xué)生是求進(jìn)取的，只是不得法。如何轉(zhuǎn)化這些“后進(jìn)生”就是當(dāng)下特別棘手而又待解決的問(wèn)題。

對(duì)于那些因?yàn)楦簧隙捌乒拮悠扑ぁ钡膶W(xué)生，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”方案，根據(jù)方案按部就班的對(duì)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

計(jì)劃的制定需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。為了更好的了解學(xué)生，也為了讓學(xué)生體會(huì)的老師對(duì)他的關(guān)注以及老師永遠(yuǎn)也不會(huì)放棄某個(gè)學(xué)生的實(shí)際內(nèi)情。所以，首先要利用課余時(shí)間，和學(xué)生談心，全面了解學(xué)生的各種情況，包括學(xué)生的近期家庭情況和學(xué)習(xí)情況。只有了解學(xué)生才能更好的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。因此，我們要主動(dòng)與學(xué)生交流，直至學(xué)生在遇到難題就會(huì)想到老師也是他們的一個(gè)傾訴對(duì)象和解決問(wèn)題的一盞指明燈或一把開(kāi)啟成功之路的鑰匙。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)接觸自己并主動(dòng)與自己交流的意識(shí)。從而，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)制定轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”方案。

對(duì)待這些“后進(jìn)生”的一個(gè)原則：放低要求，穩(wěn)抓基礎(chǔ)?！昂筮M(jìn)生”肯定是以前的基礎(chǔ)沒(méi)有打起來(lái)，就像房子沒(méi)有基礎(chǔ)，就談不上建起華麗的房子，“后進(jìn)生”在沒(méi)有基礎(chǔ)的前提下，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)升華和提高的。因此，我們只有放低要求，狠抓這些學(xué)生的基礎(chǔ)，才能慢慢的幫助這些學(xué)生建起屬于自己的根基。放低要求是基于他的以前經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)而來(lái)的，穩(wěn)抓基礎(chǔ)是為了學(xué)生日后的發(fā)展和提高。

對(duì)老師的一個(gè)要求就是在課下為學(xué)生“開(kāi)小灶”。由于學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)使得“后進(jìn)生”沒(méi)有良好的基礎(chǔ)，聽(tīng)起課來(lái)就比較費(fèi)勁，為了緩解學(xué)生的壓力，就需要老師實(shí)行一段時(shí)間的小培訓(xùn)，為學(xué)生補(bǔ)補(bǔ)課。一旦他的基礎(chǔ)建起，那么我們就可以放手，讓這些“后進(jìn)生”超越自己，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，在自己的學(xué)業(yè)上留下濃墨重彩的一筆。

總之，在新課程改革的大背景下是沒(méi)有差生的。只有“后進(jìn)生”，因?yàn)橹灰處熀瓦@些學(xué)生一起努力，就可以達(dá)到或臨近優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)優(yōu)妙招篇五

也談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

南溪區(qū)江南鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校 陳?？?/p>

后進(jìn)生，是指學(xué)習(xí)上、思想上暫時(shí)落后的學(xué)生。后進(jìn)生在班上雖然人數(shù)不多，但不良影響力很大，破壞性極強(qiáng)。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的成敗，直接關(guān)系著一個(gè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好壞。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，是班主任的一項(xiàng)重要工作，也是抓好班級(jí)管理的一個(gè)永恒主題，更是教師師德的深層體現(xiàn)。

那么如何及時(shí)而有效促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化呢？事實(shí)證明，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要講究策略，需要講究科學(xué)的方法。筆者在多年的班主任工作探索中，從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，取得良好效果。

一、“愛(ài)心”策略，轉(zhuǎn)變育人觀念，克服偏見(jiàn)。

后進(jìn)生常常處于孤立、被歧視的地位，久而久之，慢慢養(yǎng)成自卑和自暴自棄心理。他們常常表現(xiàn)粗野、蠻橫，對(duì)于犯錯(cuò)誤常常表現(xiàn)得滿不在乎，他們對(duì)好學(xué)生常常表現(xiàn)出鄙視和瞧不起；少數(shù)人還存在逆反心理和報(bào)復(fù)心理，老師管得嚴(yán)，就與老師對(duì)著干，總想尋找機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)。但他們并不是不可救藥，前蘇聯(lián)教育家別林斯基就說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好學(xué)生的老師”。作為老師千萬(wàn)不能瞧不起他們，甚至有意無(wú)意挖苦諷刺辱罵他們，那樣會(huì)適得其反，反而讓自己下不了臺(tái)。相反教師應(yīng)樹(shù)立新型教育理念，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，科學(xué)認(rèn)識(shí)和了解后進(jìn)學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，對(duì)他們施以愛(ài)心，克服“后進(jìn)生只能給班級(jí)抹黑”的偏見(jiàn)，在面向全體的基礎(chǔ)上，把更多的愛(ài)傾注在他們身上，這樣才能更好地溝通師生的感情，密切師生的關(guān)系，消除師生間的情感障礙，有利于教師做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

二、“三維化零”策略，找準(zhǔn)癥結(jié)，有的放矢，常抓不懈。

由于后進(jìn)生的心理十分復(fù)雜，思想行為也復(fù)雜多樣，轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就。不要指望一次談話，一次批評(píng)，一次關(guān)心，一次涕淚交加就能收到明顯效果。因此，我們可以采取“化整為零”策略，分解轉(zhuǎn)化難度，達(dá)到整體轉(zhuǎn)化的目的。（1）時(shí)間上“化零”。轉(zhuǎn)化工作貫穿于教學(xué)日常工作的全過(guò)程，并結(jié)合后進(jìn)生實(shí)際，分期、分月、分周、分日展開(kāi)。（2）空間上“化零”。充分利用校內(nèi)、校外有利資源促進(jìn)轉(zhuǎn)化。（3）方式上“化零”。運(yùn)用觀察、跟蹤調(diào)查、個(gè)別談心、同學(xué)問(wèn)卷、家訪等方法，從不同的側(cè)面全方位的了解后進(jìn)生情況，敏銳地察覺(jué)他們的“癥結(jié)”，有的放矢，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化措施，并建立后進(jìn)生成長(zhǎng)記錄袋，記錄后進(jìn)生點(diǎn)滴進(jìn)步。有些后進(jìn)生雖然一時(shí)有所轉(zhuǎn)變，但如果沒(méi)有真正找到他們存在的問(wèn)題根源，只要后續(xù)工作沒(méi)跟上，又會(huì)使他們重新成為后進(jìn)生，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。同時(shí)，我 們要預(yù)料可能出現(xiàn)的反復(fù)情況，也要允許他們出現(xiàn)反復(fù)。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，才能治標(biāo)治本。

三、“階梯目標(biāo)量化”策略，循序漸進(jìn)推進(jìn)轉(zhuǎn)化工作。

既然后進(jìn)生轉(zhuǎn)化不能一步到位，那么我們何不各個(gè)擊破？首先從他們最應(yīng)該、最容易落后行為或習(xí)慣做起，幫助他們提出整改措施、時(shí)限及預(yù)期量化目標(biāo)，量化目標(biāo)由小到大、由易到難、由短期到長(zhǎng)期，讓他們轉(zhuǎn)化了一項(xiàng)，再整改第二項(xiàng)，經(jīng)年累月，循序漸進(jìn)，轉(zhuǎn)化總是可以見(jiàn)成效的。這樣既可以避免“胡子眉毛一把抓”的繁雜，又能對(duì)他們轉(zhuǎn)化過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各階段目標(biāo)實(shí)行量化考核，以便及時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化目標(biāo)。如05級(jí)我班一個(gè)叫小剛的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)其差無(wú)比，而且打架、吸煙、擾亂課堂秩序、曠課……更是屢犯不改。我接手該班后，找他談心，決定先幫他整改擾亂課堂正常教學(xué)秩序的弊病，他答應(yīng)了，可是第二天在數(shù)學(xué)課上他又鬧開(kāi)了，下來(lái)我了解到他原來(lái)是學(xué)不懂，于是我又對(duì)他放寬要求，能聽(tīng)懂的課盡量聽(tīng)，實(shí)在聽(tīng)不懂的課就抄課文，抄累了，還可以睡覺(jué)……。以后小剛再也沒(méi)有影響過(guò)課堂了。

四、“退三進(jìn)一”策略，賞識(shí)后進(jìn)生特長(zhǎng)，激發(fā)自尊心，培養(yǎng)自信心。

絕大多數(shù)后進(jìn)生同樣希望上進(jìn)，只不過(guò)，他們長(zhǎng)期受老師、同學(xué)的不平等的待遇或歧視，產(chǎn)生一種自卑心理，于是自暴自棄，“破罐子破摔”。其實(shí)，人都有被別人認(rèn)可和賞識(shí)心理需求，后進(jìn)生也不例外?！巴巳M(jìn)一”的轉(zhuǎn)化方法既能及時(shí)捕捉他們身上細(xì)小的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，并從內(nèi)心賞識(shí)他們，滿足他們自尊和正常的心理需要，以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機(jī)，又能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到健全品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展的目的。所謂“退三進(jìn)一”策略就是指轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，先挖掘并賞識(shí)其身上的三個(gè)閃光點(diǎn)，幫助他們整改某項(xiàng)落后行為的方法，它可以激發(fā)自尊心，培養(yǎng)自信心，催人上進(jìn)。如果運(yùn)用得當(dāng)，能收到良好效果。

五、“1+1”幫扶策略，優(yōu)化轉(zhuǎn)化過(guò)程。

后進(jìn)生在班級(jí)的面積雖然小，但是單靠班主任一人的力量，要管好一個(gè)班級(jí)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)楹筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要全程監(jiān)控，而且班主任還要擔(dān)任繁重的教學(xué)工作。因此班主任應(yīng)注意運(yùn)用班集體的力量，發(fā)揮“同化”的功能，使后進(jìn)生不得不約束自己，以適應(yīng)班集體的良好氛圍。班主任要教育優(yōu)生不歧視后進(jìn)生，發(fā)動(dòng)科任教師關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，從而引導(dǎo)后進(jìn)生熱愛(ài)學(xué)校，愛(ài)護(hù)班級(jí)榮譽(yù)。鼓勵(lì)科任教師、優(yōu)生與后進(jìn)生結(jié)成“1+1”對(duì)子，一個(gè)教師或一個(gè)優(yōu)生幫扶一個(gè)后進(jìn)生，發(fā)動(dòng)集體智慧和力量，通過(guò)對(duì)后進(jìn)生全方位的幫扶，有意識(shí)地把后進(jìn)生組織到班集體的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制中去進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，為后進(jìn)生提供一個(gè)寬松的環(huán)境，為他們創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)和條件，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化過(guò)程最優(yōu)化。

六、“家校結(jié)合”策略，共同轉(zhuǎn)化。

在家庭、學(xué)校、社會(huì)中，家庭是教育的基礎(chǔ)，父母是第一位的。班主任是聯(lián)系學(xué)校與家庭的紐帶，爭(zhēng)取和依靠家長(zhǎng)配合學(xué)校教育，是班主任工作的一個(gè)重要方面。對(duì)后 進(jìn)生的教育更離不開(kāi)家庭教育，有些后進(jìn)生就是由家庭原因造成的。班主任要通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)積極與后進(jìn)生家長(zhǎng)溝通，以便雙方及時(shí)了解后進(jìn)生表現(xiàn)狀況，有的放矢地實(shí)施教育活動(dòng)，防止學(xué)校教育與家庭教育的脫節(jié)。特別是離異家庭、單親家庭，不僅要關(guān)愛(ài)學(xué)生，也要做好家長(zhǎng)思想工作。對(duì)一般家庭，應(yīng)堅(jiān)持“多引導(dǎo)、少告狀”的原則，把后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步告訴家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)分析孩子犯錯(cuò)的原因，實(shí)現(xiàn)共同轉(zhuǎn)化。

總之，只要我們給予后進(jìn)生多幾分理解，少幾分責(zé)難；多幾分信任，少幾分埋怨；多幾分賞識(shí)，少幾分批評(píng)；多幾分愛(ài)心，少幾分歧視......精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。終有一天你會(huì)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生并不差，是完全可以轉(zhuǎn)化為好學(xué)生的。