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龔雄飛學本教學讀書體會篇一

四小分校罕臺潤澤小學 劉宗平

寒假期間，我認真拜讀了龔雄飛老師的《龔雄飛與學本教學》一書，從中受益匪淺，獲益良多。本書既有理論性的指導，也有案例式的分析與解說，龔老師的“先學后教，互助展評”的教學理念對我們當下的課程改革具有很強的指導意義和借鑒之處。下面我將詳細談一下我的讀書感受及心得。

一、本書概況。

全書共分四個章節(jié)，第一章節(jié)主要講述龔雄飛老師的成長發(fā)展經歷及學本教學理念的起源。第二章節(jié)詳細闡述了學本教育的理念及學本教學的內涵及策略。第三章節(jié)以案例解說的形式，進一步闡釋學本教學，本章節(jié)對我們來說具有很好的借鑒作用，第四章節(jié)是大眾媒體及業(yè)界對學本教學的評說。

二、我的思考及感悟

1.對以學生為主體的課堂教學有了更深刻的認識。龔教授倡導的先學后教，互助展評的教學模式，真正體現(xiàn)出了當前課改中以學生為主體，教師為主導的教學理念。課程標準指出：“好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統(tǒng)一。一方面，學生主體地位的真正落實，依賴于教師主導作用的有效發(fā)揮；另一方面，有效發(fā)揮教師主導作用的標志，是學生能夠真正成為學習的主體，得到全面的發(fā)展?！睍旋徖蠋煂W生自學、互學、展學的學習方式和學習策略均有詳細的論述。對當下課改中存在的共性問題有很強的針對指導性。例如，在我的課堂教學中，往往存在如下問題，學生互學時間過長，導致教學內容不能完成，學生互學時間過短，展學時效果不佳，從本書中，我找到了解惑的良方，學生自學不充分、不深入，那么學生互學就會事倍功半，學生互學方法及策略不優(yōu)化，學生展學的效果就會打折扣。龔教授所提出的“先學后教、互助展評”的教學理念來源于實踐，并提升為理論，又指導其實踐教學，龔教授本身這種深入研究教學規(guī)律的精神就應為我們大家所學習。

2.對我們當前的課題研究有了一些思考。在我們的平時教學中，課題研究的目的是為了解決教學中存在的困惑或者優(yōu)化教學中的某些策略，根據(jù)以往我們的課題研究工作，我感覺我們做的還不夠深入，只能說是淺嘗輒止，一知半解。龔老師的“先學后教，互助展學”的教學理念的生成，我想與他本人務實求真、勤學善思的治學態(tài)度有莫大的關系。在今后的工作中，我也應向龔老師學習這種嚴謹務實、孜孜不倦的工作態(tài)度。對于教學中存在的困惑及問題，結合平時常規(guī)工作，我將以教學隨筆的形式記錄下來，通過閱讀書籍、網(wǎng)上查閱資料、與同事探討等多種方式，深入思考方法及對策，并通過實踐檢驗，逐步改進和完善方法。長此以往，我們也會逐步成長為像龔老師一樣的研究型教師，雖不能至，心向往之。

3.對我們本學期的課堂改革工作思路有了一定的啟發(fā)。 本學期，按照學校的要求，我們分校將基于課程標準內容的學習及教材解讀研究進行課堂改革，那么怎么改，學期末課改效果要如何，我想本書將會對我們大家都有很深的啟發(fā)和幫助。尤其是我們分校教師隊伍年輕化，年輕人善于學習，可塑性強，只要我們大家轉變教學觀念，方法得當，善于反思和總結，借助總校骨干教師們的帶動和引領，我想我們本學期的課改工作定會取得良好的效果。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在新學期伊始，我將進一步深入學習龔老師的“學本課堂”教學理念，逐步嘗試“自學、互學、展學”的教學方式，更多關注學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生真正成為學習的主人，讓每一名學生真正熱愛學數(shù)學。讓每一名學生的學習主動性和積極性都能得到激發(fā)。

四小分校罕臺潤澤小學

二０一七年二月十五日

龔雄飛學本教學讀書體會篇二

龔雄飛與“學本教學”學習心得體會

2016年12月12日

在2016年12月10-11日，在縣教育局的組織下，有幸聽了李政濤教授和龔雄飛院長兩位專家的“學本教學”專項報告會。短短兩天的時間，作為一個初入步入課改的新人，我感覺自己在不斷地成長，收獲頗多。在全縣課改全面鋪開的形勢下，有幸聽到這兩位專家的指導，我感到無比的高興，很是受益匪淺。特別是有幸聆聽了重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院龔雄飛院長關于卓越課堂的講座，聽完講座后，心中十分激動，龔院長通過結合自己數(shù)十年的教育教學與辦學管理經驗，理論聯(lián)系實際，針對目前國內中小學校課堂教學問題與問題決絕的有效策略進行深入剖析，提出了卓越課堂中一個模式，即先學后導、互助展評；三大特征，即先學、互助、展評；三中心，即學生中心、學習中心和體驗中心的核心觀念。給我們思想帶來巨大共鳴的同時，也為我們下一步開展有效教學提供了重要借鑒和參考。結合目前自己課堂教學實際，深入反思龔院長所提出的觀點時發(fā)現(xiàn)，很多值得我課堂教學深入探索和實踐體驗，我就自己印象深刻的四點談談自己的看法。

一是關于學生先學的觀點。龔院長在卓越課堂中提出了先學后導的模式。先學即學生自主學習，其主要目的在于通過自主學習把學生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質化、模式化。這也是為什么傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的區(qū)別所在，在傳統(tǒng)教育中提倡“先教”，而現(xiàn)代教育中提倡“先學”。龔院長同時提出了在學生先學的過程中，需要解決好三個問題，即自主學習的時間、自主學習的方式和自主學習的工具。尤其要注重解決好自主學習的工具問題，現(xiàn)行中小學校注重導學案或者導學單，用于學生自主學習的主要工具。

二是關于導學案的觀點。在談及學生自主學習的過程中，龔院長針對目前國內中小學校導學案或導學單開展自主教學進行了剖析，并指出導學案的開發(fā)原則是功能導學化，即要做到導學問題化、問題思維化、思維品質化。在導學案的運用過程中，要警惕導學案內容以“做題”為重要載體和主要形式，把導學案變成練習冊自學引導的復制品，或者變成學生練習單。要將習題化導學案改為問題化導學案，將學案的后側性檢驗改為前瞻性引導。

三是關于小組合作學習的觀點。龔院長在講座中闡述了小組合作學習，即學生互助學習的重要性，指出合作學習有利于矯正傳統(tǒng)個體化學習所帶來的固步自封與心靈幽暗，倡導競爭中的協(xié)作，改變畸形的競爭文化；有利于彌補教師群體化教學所帶來的輔導不足與指導不力，確立學生是最大教育資源的新理念，形成“點對點”的幫扶機制與管理格局；有利于改變傳統(tǒng)講授型課堂的教師主講、學生接收、生生獨立的局面。在開展小組合作學習的過程中，要防止小組合作學習形式化，這點我非常贊同，不克服這個問題是很難真正高效的。

四是關于先練后講的觀點。傳統(tǒng)課堂通常采取的是教師先講，學生后練，即老師講授方法和示范例題在先，學生在老師講完之后，按照老師的教學思路和方法進行練習。這樣導致學生的學習被動地接受教師的方法，難以有自己深入體會和創(chuàng)新方法。先練后講，打破了傳統(tǒng)的課堂教學方法，使學生練習在前，老師講授在后，學生在自己練習的過程中，形成自己各自的解決思路與方法，再通過老師的點評和講解，獲得新的啟迪和發(fā)現(xiàn)，從而有益于學生創(chuàng)新問題解決的思路與方法。

在全縣進行全面鋪開進行課改的形勢下，提高課堂實效的教學改革背景下，龔院長帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給了我很大的啟發(fā)。反觀自己的課堂教學，有許多需要改進的地方，自己也越來越知道到底該怎么教學。一堂高效的課堂，首先必須有明確具體的學習目標，也就是一節(jié)課所要解決的主問題。圍繞這個主問題，尊重學生的主體地位，開展諸如小組教學、合作學習等多種形式的學習方式，真正把課堂歸還給學生，讓他們樂學、愿學，做學習的主人。

龔雄飛學本教學讀書體會篇三

學本教學，以學生為中心——龔雄飛

一個教學模式：先學后教，互助展評。（先學是師教的起點；互助指小組互助；展學指生對話交流式學習）

三種學習方式：自學、互學、展學

改革不是模仿，而是發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

翻轉課堂：互聯(lián)網(wǎng)+下的先學后教

學習金字塔：平均學習保持率。在做中學和教別人的學習保持率高，因為是有溫度的知識。

學案導學：自學是有明確的目標、有深度思維參與、引發(fā)行為反思的閱讀實踐活動。

導學案的誤區(qū)：導學案使用泛化、功能虛化 有效的自學要加強自學過程的指導

導學單的開發(fā)原則：功能導學化、導學問題化、問題思維化、思維品質化。

導學問題化：數(shù)學例題背景下插入兩個問題。問題思維化：引向方法背后的原理思考，即搞懂為什么

認清“是什么”只是結論。

聰明的人使復雜問題簡單化。

荀子：善學者盡其理，善行者究其難。

機械記憶到理解記憶：理解的不是知識本身，而是背后的方法原理 如何設置問題：問題

一、鎖定教學難點（方法會不會用）；問題

二、鎖定教學重點（知識懂不懂）機關槍掃射式教學等于最低水平的教師。 脫離了有價值內容的合作學習會走向形式化。

主問題設計策略：主問題=教學的重點或難點+思維引爆點 以三個兒子為例，如何鎖定重難點問題

從教學目標中破立出教學重難點、隱含的難點朗讀中的情感即朗讀指導。如三個碼媽媽的心情如何理解。

教學環(huán)節(jié)設立更多放在教學難點上，難點確定后，時間分布確定。教學導入應樸實有效——學習兩個生字、會認會寫，為目標服務。

任何一種外部資源的引入只有服務于教學重難點才是有效的。

小孩子具有從眾心理，因此個性化的理解正是課堂的趣味。

全班爭論最大的、思想不統(tǒng)一的就是難點。帶著是否該生氣的爭論，再次合作學習

生氣的媽媽：自負、要面子、針鋒相對

不生氣的媽媽：豁達、樂觀 教師對孩子的討論作總結：有什么性格就有什么心情。朗讀的背后基于對人物性格的理解。生上臺展示“你是怎樣讀的？為什么這樣讀？”

搞不清的難點要放入大量時間。請孩子們思考：晃蕩：由于媽媽力氣小又走路不穩(wěn)導致的————與課文中詞語“走走停?！焙魬?。解決教學難點要么花時間，要么用問題鋪墊。

核心素養(yǎng)的三層架構圖：學科思維層、問題解決層、雙基層。

中考：一次推理；高考：推理中有推理 把問題變成思維開發(fā)的引爆點

學生思維品質的類型：嚴密性、深刻性、批判性、發(fā)散性

解決教師問題設計能力不足：問題設計+學法指導設計=學案設計 導學案并不一定寫在紙上，它的外在呈現(xiàn)形式很多

如何確定難點：不突破，有難度；突破，難度大。學會把大難題變成遞進的問題序列，也就是把教學難點分解成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題系列

以《再別康橋》為例：尋夢有幾重含義？（多角度思考、訓練學生發(fā)散性思維）結合詩作背景，讀懂徐志摩對美好生活的追憶、對藝術夢想的追求、對社會理想的追求。

康橋的含義：靈魂家園，理想的烏托邦。

教學過程：學習探究：主問題1.2.3 問題完全對應重難點、問題梳理、解決不了的問題

達標檢測：基礎練習、綜合練習

探究的步驟：1.自學探究及要求、梳理疑難問題 2.互助學習及要求、解決自學中的難點3.展評學習及要求 合作學習

學生的盲點，合作補充把盲點做亮；學生的誤點，合作糾錯把誤點做對；學生的弱點，合作總結把弱點做強

合作學習出現(xiàn)的問題：合作對象--邊緣化現(xiàn)象；合作深度--淺層化現(xiàn)象；合作效能--低質化現(xiàn)象

中國的三類合作

一、知識互查式合作。把集體任務分解成個體任務。學法指導：1.以明確的分工強化成員合作職責；2.以清晰的指令強化學生合作程序。三人組;中間是小老師，左右兩側分別是中等生和邊緣生。（邊緣生：學習習慣差、積極性不高、身上的問題不能及時被發(fā)現(xiàn)并解決）生字互查：（先分工再合作，分工明確，不要有漏網(wǎng)之魚）以人盯人的方式進行問題的反饋和改進。中等生被抽查時，邊緣生是評價者。有效目標是基于教學目標達成來衡量的。

二、活動互助式

以音樂課為例：明確要求，組長分工，一人指揮，一人伴唱，其他演唱 合作活動時，老師要做好三件事;1.保證秩序（組織者角色）2.發(fā)現(xiàn)有問題要糾正（指導者角色）3.表揚做得好的小組（評價者角色）

三、問題互解式合作

以有序的交流強化成員合作職責，基本規(guī)則：組長主持、有序交流----弱者先講，講基礎；中者補充，做改進；優(yōu)者總結，達成共識，一錘定音。小組合作特別關注：假合作改進為真合作；淺合作改進為深合作

合作學習的問題有兩個特征1.從學生視角判定真問題。個體解決問題難度《合作學習的問題難度《小組解決問題的難度。對合作學習的問題難度進行評估，這個問題確實有難度后再進行合作學習。2.從教學視角判定主問題。合作學習的問題最好是主問題。教師主導：誘導問題的產生+指導問題的解決。

激發(fā)學生的認知沖突，把他帶到問題產生的區(qū)域。合作學習用在關鍵處用來突破重難點。

合作問題的要求：是基本能達成共識的（朗讀技法就不適合）、具有一定思考難度、能激發(fā)思維的興奮點、是本科教學的重難點。備課占教學質量的70%。

深合作：全員參與、深層分享。

發(fā)揮組長的職能：組織有序交流、引領深層對話。

無深度互學之質的合作學習表現(xiàn)如下：思維過程分享薄弱、沒有互相質疑問難、缺少思維方法碰撞。

改進方法：1.設置明確的互學任務導向?；W前提出如下要求---指著圖形說說你是怎樣計算的；不同的計算方法有什么共同點；把你不明白的地方向同學提出來。2.發(fā)揮組長的互學組織功能 粗心=思維缺陷（揚長補短）

展評式學習四種基本方式

提問式評學、補充式評學（創(chuàng)造智慧的累加）、質疑式評學（質疑是辯論的開始）、辯論式評學（有理有據(jù)、有禮有節(jié)）

展學過程的指導：陳述性展示：是什么，以陳述正確結論為主；程序性展示：為什么，以分析知識過程為主；策略的展示：怎么想，以分析理解的思維方法為主。

根據(jù)學生原有層次來提高增值。

課堂的溫度、教育的寬度、教材的深度、思維的力度。

后進生：反應慢、自信心不強。既要啟發(fā)后進生，又要讓他能回答，濃墨重彩的表揚他，如代表小組、有了增值效果、展學機會等于表現(xiàn)機會，得到尊重的需要。轉化后進生首先要給他展示機會，激勵他，表揚他。

龔雄飛學本教學讀書體會篇四

學習龔雄飛學本教學期末階段性總結

科右前旗樹木溝學校 郝俊華

學本教學是這學期走進了我們學校，作為學校培養(yǎng)的種子教師我深感榮幸之時亦感到壓力。所以我不敢松懈，每次學習的機會我都倍感珍惜。第一次是4月20去大石寨小學聽課學習，感謝旗教研室給了我們這一次的區(qū)域教研，聽了毛艷陽老師的課，我才第一次感受到原來我一直想要的，龔院長已經給了我們固定的模式，用黨老師的話說，我們就要建模。我仿佛找到了方向雖然它是模糊的，但回到學校我就急于嘗試，和英語組的同事們和教務處的老師們開始探討，我在班級練習嘗試建模。就在這時，學校又通知5月16日去索倫小學聽課教研，我聽到欣喜若狂，劉穎老師、包慧娟老師的課，小助手的運用，讓我耳目一新，課堂最大限度交給學生，老師適時點播。原來我還是低估了孩子們的潛力。在5月22日懷著忐忑的心情上了一節(jié)公開課，雖然得到了認可與贊譽，可是我還是總覺得認識不足。我陷入沉思，因為作為教師我們到底要教給學生什么？如何教？龔雄飛先生的理念實質上還是在回答這樣的問題。作為教師，我們肯定應該首先完成新課程標準中的各種教學目標。但如果我們認真解讀教材，你就會發(fā)現(xiàn)知識點的傳授并不是教學工作的唯一和全部。在6月11日，區(qū)域聯(lián)盟輪到我校主辦，于是我又有了和我們北部區(qū)域聯(lián)盟成員的優(yōu)秀教師一起學習切磋，更何況教研室汪洋老師也蒞臨現(xiàn)場，我希望得到他們的指導，希望自己能成長。我上了一節(jié)公開課，個人覺得不如平時的感覺好，（發(fā)現(xiàn)我的課堂還是受到了生活的中心情的影響不好），但是孩子們在開心中的過了一節(jié)還算成功的課。聽著各位老師的評課，我感覺自己仍有不足給孩子們聽說練習少時間了、學生評價單一等。我需要繼續(xù)學習。

通過區(qū)域聯(lián)盟教研和隊龔雄飛院長教學視頻的觀看，結合自己任教的小學三年級英語學科。教師用書中還多次強調“引導學生獨立思考與交流合作”，這些提示和強調其實都在談一個事情：培養(yǎng)學生的自主學習能力。如果把人生比作一場跑步比賽，我想人生應該是一場馬拉松。我們不會永遠陪伴孩子的成長。當孩子逐漸長大，一些知識點會慢慢遺忘，但習慣和思維方式卻會陪伴他們終生。

還有困惑我的是，對有效教學的實施過程中，一堂課的時間總顯得不足，如果給孩子們足夠的自學互學時間，尤其在展學過程中，學生雖然存在精彩的思想碰撞，但拓展開來，孩子們似乎很難及時收回來。如何在有限的40分鐘內完成教學目標，雖然做了幾次嘗試，但是總是覺得不是打斷了孩子們的思路，就是給孩子們的時間少。希望隨著學本教學實施的時間推移，我相信會找到合理的方法的。

另一個存在的問題在我的學本教學之路上孩子們的互評過于單一，這與孩子們剛開始接觸以及我本人在教學過程中的評價不足有關。所以在今后的教學中我會繼續(xù)努力。

教育必須避免孩子思維方式的單一化、同質化、模式化。這就要求我們教師在教授知識的過程中必須以學生為中心、以學生的學習為中心和以學生的體驗為中心。首先我們要明確學習不應僅限于簡單的復制和模仿。其次應避免教學模式的形式化。龔雄飛先生的《學本教學》提到可以把知識問題化、問題思維化、思維品質化。這個觀點我非常贊同和欣賞。其實，很多時候作為教師若能換位思考：如果你是家長，你想讓你的孩子遇到什么樣的老師？受到什么樣的教育？如果你是學生你想遇到什么樣的老師？受到什么樣的教育？答案也許就出來了。

自由的意識、獨立的思想、扎實的學習能力和堅強的意志品質，這些才是我們應該教給學生的，這些才是跑贏人生馬拉松不可或缺的關鍵。

龔雄飛學本教學讀書體會篇五

“學本教學”帶給我的幾點思考

周桐旭

從2016年暑期培訓第一次接觸“學本教學”至今已有半年時間，這半年中隨著我的教育教學實踐經驗的不斷積累，以及對《龔雄飛與學本教學》一書的研讀，對“學本教學”的認識也由淺入深，由最初的質疑到如今的摸索著應用。龔老師在書中對其教育教學理念的產生源頭、理論依據(jù)、實踐方法進行了詳實的而系統(tǒng)的說明，并通過大量詳實的例子說明有效合作如何完成，給人不少啟迪。

結合龔老師書中的觀點，思考自己的問題，我覺得需要在教育教學實踐中做些新的嘗試：

一、思維觀念轉變的問題。我們總是說學生水平不行，學生的表達能力比較弱，站起來基本不會說，小組合作不大有什么成效。因此在課堂教學中更多的減少學生的活動，更多采取了老師主講的形式。龔老師對此有句話：失敗是往往成不了成功之母，學生不經歷成功的體驗，就無法去展示自信。所以還是要給學生機會，哪怕他們暫時說不到點子上。

教學中最大的資源是人力資源，要相信學生，依靠學生。課堂上老師大包大攬，剝奪了學生的自主性。結果就是學生發(fā)展少，甚至落后。教師要善于借助學生的力量，借力打力，實現(xiàn)課堂的大轉變。

二、課堂的準備問題。龔老師提出課堂成功的70%靠老師的備課，30%靠老師的臨場發(fā)揮。在這一方面，我個人至少在備課方面下的功夫不足，常常滿足于遵循舊教案，紙筆書寫更多為了應付檢查，留下了改變的時間反而少了。其實，花更多的時間在課堂的問題預設上，思考學生課堂上的種種回答，應該會更有成效。

作為語文課，除了課前的預設外，還有資源的恰當使用。談及此，我想到了庫爾勒舉行的政治課堂大賽，選手們的材料選擇很精心，一些選手親自去采訪、錄像，將需要的內容展現(xiàn)在課堂上，效果就很明顯。材料的積累功夫在平時，只有平時不停地積累，才可能會在教學時發(fā)揮作用。

三、小組合作的指導問題。說實話，語文課究竟如何討論，至少我自己在這方面沒有明確的引導。因為缺少引導，所以學生小組的討論幾乎就是形式而已，無法深入。龔老師在書中提到的策略讓我們明白需要在小組合作上提出要求并且做出示范，培養(yǎng)學生良好的回答問題的習慣。

四、思維過程的問題。一般來說，專家們比較關注理工類學科，對于語文這樣的學科，尤其強調情意目標，如何指導學生展現(xiàn)思維過程，真有些不容易。這正好是我需要研究的課題，語文課也有思維的訓練，只有指導學生合理思維、有效思維，才能對問題有更清晰地認識。

我想當下需要做的就是讓學生把解決問題的思路說出來，不妨從選擇題開始，讓學生說出材料的主要意思，自己如何做出的判斷。在問答題方面，可以借助小組合作，嘗試一下習題講練。

課堂的改變需要一個過程，不同學科有著不同的特點，沒有放之四海而皆準的萬能良藥。對于《龔雄飛與學本教學》這本書，還有待在教育教學實踐中進一步學習、研究，為我所用，惠及學生。