方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。那么方案應該怎么制定才合適呢？接下來小編就給大家介紹一下方案應該怎么去寫，我們一起來了解一下吧。

丑小鴨教學設計方案 丑小鴨教材分析教學設計篇一

1.理解“欺負、譏笑、羨慕”等詞語含義。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會丑小鴨在逆境中與命運抗爭的頑強精神。

3.懂得善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。

理解課文內容，使學生懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己的重要意義。

引導學生通過朗讀、想象，領會故事所表達的積極意義。

1.根據學生課下所搜集的資料，找3-5名學生介紹安徒生的生平。

補充：[安徒生(1805-1875)，丹麥19世紀著名童話作家，世界文學童話創(chuàng)始人。小時侯很貧窮, 11歲父親死后, 生活更加貧困。安徒生從小觀察敏銳，想象力豐富，14歲告別家鄉(xiāng)到丹麥首都，下決心要當個藝術家，卻面臨走投無路的困境。

1829年，安徒生創(chuàng)作的一部喜劇在皇家影劇院上演的那一天，他靜靜地坐在大劇院的一個角落里，望著那些他所創(chuàng)作的人物形象活生生地出現在觀眾的面前，聽著觀眾的喝彩，他的眼里不禁流出一行行熱淚。

十年前，他幾次想在這個劇院里找到一個小小職位，都遭到了嘲笑和否定。十年，那是一段多么艱苦和漫長的過程!

今天，他終于成功了，得到了公眾的承認。]

2.在學生初步了解作者生平后出示課件1：

安徒生(1805～1875)丹麥著名童話家。生于丹麥菲英島歐登塞貧民區(qū)。他從小就為貧困所折磨，先后在幾家店鋪里做學徒，沒有受過正規(guī)教育。代表作：《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新裝》。

安徒生曾說過：我就是一只丑小鴨。十年前，他遭到了嘲笑和否定，十年后，他變成了──白天鵝!同學們，你想不想知道丑小鴨是怎樣變成白天鵝的嗎?下面我們一起走進安徒生的童話世界。

1.各學習小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文，完成兩項任務：

(1)自學生字詞，讀通課文。

(2)提出疑難問題，小組討論解決。

2.出示課件2檢查學生識記生詞的情況：

暖烘烘 丑陋 訕笑 嫉妒 來勢洶洶 欺負 籬笆 譏笑 蘆葦 凍僵 木屐

3.出示課件3讓學生把四幅插圖按照自己的理解排好順序。

4.按照課件3的順序在小組內講一講這個故事。

[這個教學環(huán)節(jié)就是過去教學中“初讀課文，整體感知”，但是這樣的設計的意圖在于給學生提供一個語言表達的機會，讓他們把自己觀察和理解的結果用自己的語言表達出來。學生在表達的過程中就會遇到困難或產生許多難題。]

1.學生速讀課文，畫出記敘丑小鴨遇到的不幸遭遇的句子。體會它當時的心情。[失望、膽怯、孤單、可憐等]

2.同學們，請你和你的小伙伴合作一下，每人讀一個部分，把丑小鴨悲慘的命運讀出來，把我們對丑小鴨的愛與同情讀出來吧![學生以自己喜歡的方式大聲朗讀課文，此步驟的設計是為了讓學生細細地體會課文里所蘊含的思想內容]

3.哪些同學可以用朗讀展示丑小鴨可憐的命運?同學們，請你也在心里默默地讀吧!

[師相機指導：出生時大家對它的失望；被人欺負的膽怯與孤單；呆在蘆葦地里的孤寂無奈；凍僵在冰上的令人心憐。]

4.學生討論，丑小鴨在這些打擊面前，抱著什么樣的生活態(tài)度?有什么追求?

[我要飛向它們，飛向這些高貴的鳥兒……] 然后聯系上下文，說一說，丑小鴨為什么拼死也要飛向高貴的白天鵝?

5.漫長的冬天過去了，溫暖的春天終天來了，丑小鴨也長大了。原來他就是一只美麗的天鵝。如果你也為丑小鴨感到幸福和快樂，那就請你放聲朗讀課文第39-47自然段。[引導通過朗讀體會丑小鴨驚喜，非常愉快的心情。]

6.學生討論交流：聯系上下文，理解下列句子所蘊含的深意。

(1)只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系。[試闡釋這句話的意思]

(2)它感到非常難為情。它把頭藏到翅膀里面，不知道怎么辦才好。它感到太幸福了，但它一點也不驕傲，因為一棵好的心是永遠不驕傲的。[大家贊美丑小鴨，丑小鴨為什么感到難為情?“一棵好的心”是指什么樣的心?]

(1)這只丑小鴨為什么會變成白天鵝?

(2)學習了課文，你有什么收獲嗎?。

同學們，我們讀完一篇文章，總要想到些什么，不知道大家讀完了這一課，會想些什么呢?在我們的身邊，有些同學學習不好，或是在一些方面有不足，他們應該怎么做?

丑小鴨

安徒生

丑小鴨 白天鵝

丑陋 最美 年輕 好看

挨啄 被排擠 被訕笑 受到稱贊 歡迎

失望 膽怯 孤單可憐 幸福 快樂

[在逆境中與命運抗爭的頑強精神]

《丑小鴨》是人教版第八冊的一篇課文。這篇課文是著名童話作家安徒生的代表作品。故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼進兒童生活，符合兒童的年齡和心理特征。根據這一特點，我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生感情地朗讀，使學生的感情得到升華。并在教學中給予學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發(fā)學生讀書的興趣，引發(fā)學生自主學習的積極性。

另外，學生興趣愛好不同，思維活動各異，知識經驗深淺不一。我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的觀察有不同的方法和角度。只有這樣，語文學習的過程才能成為學生展現個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。這樣對學生的個性閱讀中出現的不大成熟或不夠完善的地方應加以指導，但是對于學生得出的結論應多一些尊重，多一些交流，讓學生學會從不同角度看問題，學會用自己的頭腦去思考傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。

丑小鴨教學設計方案 丑小鴨教材分析教學設計篇二

1、識記生字詞，了解安徒生及其作品。

2、理清文章結構與內容，從而找出線索。

3、體會丑小鴨的遭遇，理解文章主旨——經過自身的努力和追求，最終成為白天鵝，但白天鵝的成長是內心的變化，他的成功取決于一顆似白天鵝般高貴的心。

4、理解丑小鴨形象的現實意義。

5、了解自我。

1、理清文章結構線索

2、理解文章主旨

3、了解自我。

1課時

談話法

一、導入。安徒生是哪里人？對，是丹麥人。那請問丹麥人是怎樣紀念他的？對，塑雕像，但丹麥人在首都入?？谒芰艘蛔~像，不是安徒生，是人魚公主，海的女兒——她告訴人們這就是丹麥。

二、整體把握。快速閱讀全文，畫出生字詞并找出丑小鴨的遭遇。

1、生字詞

啄zhuo；嫉妒ji du；不禁bu jin；訕笑shan xiao；沼澤zhao ze；泥濘ning；籬笆li ba；迸出beng

2、丑小鴨經歷了些什么事情？

養(yǎng)鴨場（被欺負）

被逼逃走，離開了原來的住所，那下一步該怎么辦？

“尋找”

沼澤地（被嘲笑、受同情、受歧視）

老太婆家（不被理解、壓抑）

角色扮演：母雞、熊貓、小鴨——體會各個形象的性格特征

“尋找自我”

灌木叢（向往、有追求）

“尋找美與幸?！?/p>

老農家（被打）

花園里（發(fā)現白天鵝）

“發(fā)現自我”

3、文章主旨：丑小鴨為什么會變成白天鵝？、從原文中找相對應的句子。

三、精神啟迪

1、假設：丑小鴨沒有離開養(yǎng)鴨場，那它一定會變成白天鵝嗎？并談談你的啟示。你是否也遇到過像丑小鴨似的遭遇？

明確：讓學生各抒己見，目的在于激活學生思維，并進一步了解文章主旨。

總結：丑小鴨的魅力蛻變其實是心靈的成長，不光是外形上的變化，心靈的成長，擁有像天鵝般高貴的靈魂，經歷成長與磨難，才能最終變成白天鵝。

2、簡介文章的寫作背景

丑小鴨其實是安徒生一生的寫照。

3、總結：安徒生這一路走來，克服重重打擊和苦難，在成長的道路上不斷的摸索，不斷的尋找自我，終于尋找到童話這一道路，發(fā)現了自我。那我們呢？我們現階段是否發(fā)現怎樣才更適合自己？成長道路上什么是自我？

五、板書

丑小鴨

安徒生

美與幸?！獙ふ摇獥⒌兀吼B(yǎng)鴨場、沼澤地、老太婆家、

灌木叢、老農家、花園里

自我（發(fā)現自我）

丑小鴨教學設計方案 丑小鴨教材分析教學設計篇三

《丑小鴨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊中的第28課。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。故事寫得十分感人，貼近兒童生活，符合低年級兒童的心理特點。

根據《語文課程標準》低年級三個維度的目標要求，同時考慮課文的特點、兒童的年齡特征，我將《丑小鴨》第一課時的教學目標確定為：

會認14個生字，讀準字音，識記字形，聯系詞句理解字義。

正確、流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，培養(yǎng)他們的朗讀能力。

使兒童初步懂得要從小善待他人，互相尊重，正確認識自己。

這節(jié)課的教學重點是指導學生認字和朗讀；教學難點是通過有感情地朗讀課文，初步領悟童話的教育意義。

小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，他們活潑好動，富于想象，善于模仿，表現欲強。但是他們讀書不夠仔細，讀起書來往往流于形式，深入領會課文表達的思想感情有一定的困難。

本課故事性強，情節(jié)引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力，語言優(yōu)美，富有情感。過分理性的分析，只會有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。教學中應讓學生充分朗讀和吸收內化。因此，我根據語文課程標準的基本理念，注意激發(fā)學生讀書的興趣，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗到到人生的真諦。

上課開始，我就問孩子們：“你們喜歡小鴨子嗎”，一想到電視里、生活中小鴨子憨態(tài)可掬的樣子，他們都說喜歡。接著我在“小鴨”前面加上“丑”字，又

問：“老師為什么要加一個‘丑’字呢？同學們想知道答案，就趕快讀讀課文吧！”

這樣導入新課，激發(fā)了學生的學習積極性。

在學生讀書之前，我提出要求：要讀準字音，不認識的字請看看拼音，還要注意不加字，不丟字。學生讀完以后，我讓他們說說這篇課文講了一個什么故事。使他們初步了解課文內容。

識字教學是低年級的教學重點。通過多種形式識記生字既是對前面初讀課文的一個檢查，也為后面有感情地朗讀奠定基礎。由于學生已經有了一年半的識字基礎，形成了一定的識字能力，所以這節(jié)課我采用同桌合作識記的方式，促進每個人都開動腦筋想辦法記字，增強他們學習的主動性和積極性，又讓他在與同桌相互交流的過程中，合作學習，互相幫助，共同提高。

在教與學的關系上，我國古人就強調教必有趣，以趣促教?，F代教學更加強調培養(yǎng)學生的學習興趣。因為興趣是自主學習的基礎，讓學生自主學習，有利于培養(yǎng)學生自能讀書的能力。為了激發(fā)學生的朗讀興趣，我展示了有關招收配音小演員海報的課件，將配音員選拔賽這一情境帶入課堂，一方面營造了朗讀的氛圍，另一方面激發(fā)了學生的朗讀興趣。這時同學們朗讀熱情高漲，個個躍躍欲試。

1、引導學習描寫丑小鴨丑的部分，積累詞語，讀中體會。

作為語言學習來說，閱讀的基本功能就是吸收和儲備。小學生正是記憶的最佳期。因此，積累語言應該是小學閱讀教學最重要的目標之一。要通過閱讀讓學生積累精彩而又豐富的語言材料，使學生在大腦中形成一個良好的語言反應機制。因此在這一部分，我讓學生劃出具體描寫丑小鴨丑的詞句，并讀出“丑”來。以及在最后一部分讓學生劃出具體描寫丑小鴨變成白天鵝后美的詞句，并讀出“美”來。這使學生從自身的情感體驗出發(fā)，去發(fā)現好詞好句和好的表達方式。這個過程就是自讀自悟的過程，學生在這個過程中并不是被動的接受，而是經過自主感悟才發(fā)現的。從中同學們不僅積累了“毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的、漂亮的身影、雪白的羽毛、長長的脖子”等好詞，同時在讀中加深了對課文的理解。

2、引導學生學習描寫丑小鴨歷經苦難的部分，自主研讀，體現教學的開放性。

《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，以逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力。教學中我十分注意捕捉探究點，引導學生去自主研究與發(fā)現。在學習這部分課文的過程中，我采用小組合作探究的方式，讓學生先自由朗讀，然后要求選擇自己感受最深的內容，用“這是一只……的丑小鴨”在小組內說說自己的感受?！靶抡n標”指出：閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因為每個學生的閱讀能力、生活經歷、價值取向都大相徑庭，他們對語文材料的感受和和理解往往是多元的，就如有人所說：一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。在課堂教學中我十分珍視學生的獨特體驗，讓童真童趣放飛課堂，同時我又注意引導他們正確把握文本的價值觀。

在朗讀課文中，他們會從中感受到丑小鴨的孤單、傷心、可憐以及對美好的向往。這時我采用引導學生想象和表演等方法，使他們加深感受。比如提問：“如果你是丑小鴨，心情會怎樣？你能有感情地讀一讀嗎？”；你們能演一演，樹林中小鳥怎樣譏笑丑小鴨，獵狗怎樣追趕丑小鴨嗎？面對昏倒在冰面上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會怎么說，又會怎么做？使孩子們身臨其境，去想象當時的情境，去體會丑小鴨的心情，去感悟丑小鴨當時那種可憐的境遇。讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產生強烈的共鳴。

認真而扎實地教學生字和詞語，進行語言運用的訓練，是小學語文教學最基本的任務之一。特別是低年級，學生的知識積累和理解能力都很有限，更需要教師的指導。為避免生硬呆板的解釋，我采用抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感的方法教學。在理解重點句子“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕”時，我利用直觀形象指導理解“驚奇”：用多媒體課件展示出美麗的天鵝的畫面。這時學生們不禁瞪大了雙眼，張大了嘴巴，呆呆地望著。我適時指導：“丑小鴨也和你們一樣看著，這就是“驚奇”。接著又問：這時丑小鴨會想什么？”“正因為天鵝有的丑小鴨沒有，但他又非常希望自己也有，這就是‘羨慕’。請同學們有感情地讀一讀這一自然段?！边@樣學生不僅對驚奇和羨慕有了正確的理解，也感受到了丑小鴨在逆境中對美好生活的向往與追求。

3、學習描寫丑小鴨變美的部分，抓住重點，自讀自悟。

這一部分課文中優(yōu)美的詞句既是感悟本段的要點，也是學生語言積累的重點。我先讓學生自讀自悟，再讓他們多讀幾遍，背一背。

4、評選配音員的學習活動。

在學生把課文讀通讀順以后，我和學生一起參加評選配音員，引導他們讀好自己感受最深的部分。這樣教學能激發(fā)學生朗讀的興趣和讀好的信心。通過師生互評，特別是學生評老師，體現了教學民主，教師是學生學習的伙伴。通過比賽讀，互相評價，使學生感受到了讀有所得的喜悅。

5、配樂朗讀全文。

在學生經歷了語言的感悟，而情感最需要抒發(fā)的時候，我讓學生配樂朗讀課文，使他們進一步體驗文章的情感，進一步感悟語言文字運用的精妙，積累規(guī)范優(yōu)美的語言，增強閱讀能力。

由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考。在學生對本課有了一定的理解，產生了一定的看法之后，提出問題：

“在惡劣的環(huán)境中，再苦再累，丑小鴨還是艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。學完這一課，你一定有許多話對課文中的人物說，你想對他們說些什么？”

這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。學生會從不同的角度，表達自己內心的真實感受，使他們的情感得到了升華，思維和語言表達能力也得到了發(fā)展。

丑小鴨教學設計方案 丑小鴨教材分析教學設計篇四

小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿、表現欲強是我班學生另一顯著特點。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真細致，讀起書來往往留于形式，沒有深入到課文內容表達的思想感情。我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生感情地朗讀，使學生的感情得到升華。

本課內容淺顯，故事性強，情節(jié)引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞匯豐富，理解課文內容主要靠自己讀書，自己意會。教學中我給予學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發(fā)學生讀書的興趣，引發(fā)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。

在創(chuàng)造性地使用教材的過程中，以學生的發(fā)展為核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，借教材的“階梯”引導學生一步步往上攀登。

1、學會本課8個生字和由生字組成的詞語，認識4個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，改編或續(xù)編故事，編排課本劇。

4、在自讀自悟的基礎上，體會到世界上的事物都是在發(fā)展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。

一、自讀課文，貼圖講故事

1、各學習小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文，完成兩項任務：

⑴ 自學生字詞，讀通課文。

⑵ 提出疑難問題，小組討論解決。

2、把課前畫好的四幅插圖按照自己的理解順序貼在一張白紙上。

這個教學環(huán)節(jié)就是過去教學中“初讀課文，整體感知”，但是這樣的設計的意圖在于給學生提供一個語言表達的機會，讓他們把自己觀察和理解的結果用自己的語言表達出來。學生在表達的過程中就會遇到困難或產生許多難題。

3、按照貼圖的順序在小組內講一講這個故事。

二、品詞析句，感情朗讀

1、再讀課文，找出課文中的故事比自己剛才講得好的地方。

2、匯報交流，教師隨機指導朗讀和對字詞的理解。

⑴ 圖文結合，指導朗讀第一段。

① 觀察第一幅插圖，說說丑小鴨是什么樣子的?

② 自由讀第一段，畫出具體描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句。

③ 用“這是一只( )的丑小鴨”進行練習說話。

④ 說說怎樣讀才能突出丑小鴨“又大又丑”的樣子。

⑤ 小組比賽讀后互相評議。

⑵ “丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆離開了家?！弊x這一句，我引導學生聯系上下文來理解，因為大家都欺負丑小鴨，他感定激起求知的欲望。學生主動探究的學習品質得到了培養(yǎng)。

這一教學環(huán)節(jié)是使學生從自身的情感體驗出發(fā)，去發(fā)現好詞好句和好的表達方式。這個過程就是自瀆自悟的過程，學生在這個過程中并不是被動的接受老師告訴他們的好詞好句及好的表達方式，而是經過自主探究才發(fā)現的。

教師在學生研讀過程中，恰當地引導，巧妙地點撥，及時地評價，不斷地鼓勵，通過“讀──議──讀”讓學生在讀中感悟，以悟促讀，把語感的培養(yǎng)落到了實處。

覺不到溫暖，才覺得“孤單”，要讀出丑小鴨的不幸與悲傷的心情。

⑶ 指導理解“驚奇”和“羨慕”。

① 播放多媒體課件：

丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過。

② 說說丑小鴨驚奇時是什么表情?

(呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的)

③ 這時丑小鴨會想什么呢?

(天鵝真美啊!要是我也能變成白天鵝那該多好啊!要是我也有那么多好朋友該多好啊!)

④ 正因為天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫“羨慕”。

⑤ 想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢?

⑥ 請同學們懷著這種心情讀一讀這一段。

(自由讀，男女生賽讀)

⑦ 學生互評，評出各自的優(yōu)缺點。

⑶ 指導朗讀最后一段。

各小組討論：

要讀好這個自然段，要通過觀察丑小鴨的表情來理解“驚奇”的意思，不生硬又到位。

先從概念上解釋“羨慕”，再讓學生結合自己的生活實際體會，不失為妙法。

在理解內容的基礎上，引導學生反復朗讀，讓學生在讀中悟，而且每一次通過比賽讀、互相評價，力求讓學生感受到讀有所得的喜悅。

特別注意哪幾句話?

生匯報。

① “美麗極了!”要讀出贊美的語氣。

② “啊，這難道是自己的影子嗎?”要讀出不相信的語氣。

③ “啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀!”要讀出驚喜的語氣全班齊讀這一自然段。

師生賽讀。

師生互評。全班再齊讀一遍。

三、自主創(chuàng)新，改編、續(xù)編故事

1、 如果現在你再來講這個故事，有沒有信心比課文講得更好?

⑴ 在學習小組內講。

⑵ 每組派代表上講臺來講。

⑶ 學生互評。評出“創(chuàng)意獎”。

2、你還可以接著這個故事講下去嗎?

⑴ 學生自己續(xù)編故事。

⑵ 學生互評。評出“異想天開”獎。

四、自編自演，深化理解

讓學生自己在讀中體會感情，不是老師讓他們怎么讀就怎么讀，這就是自瀆自悟的過程。

師生賽讀，更能激發(fā)學生讀的興趣，師生互評，特別是學生評老師，體現了教學的民主，教師是學生學習的伙伴。

這一教學環(huán)節(jié)是為學生創(chuàng)造機會，讓學生尋求進一步的發(fā)展，而不僅僅是學懂課文本身。由于教學過程中隨著學生的探究和體驗，所以學生在這個過程中表現出了很強的創(chuàng)造力。

1、你喜歡這個故事嗎?為什么喜歡?

2、小組合作編排課本劇。

3、每小組選一名同學扮演一個角色，合作表演課本劇。

4、學生互評，評出“最佳演員”獎。

經過反復朗讀，小組討論，教師點撥，學生理解丑小鴨在逆境中堅持追求美好理想的精神已經水到渠成。

課本劇是“語文實踐”的重要方式，學生在合作編排課本劇的過程中，自然就想到如何配上美妙的音樂、得體的動作，使語言更具魅力。這些都體現了學生主動合作探究的學習品質。

丑小鴨教學設計方案 丑小鴨教材分析教學設計篇五

同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來認識丑小鴨，在上一節(jié)課我們了解了丑小鴨的模樣以及在家遭受的不幸，那位同學愿意來說說！

是啊我們都為丑小鴨難過，都為丑小鴨不平！丑小鴨也是離家出走了，可是他有沒有想過離家之后的情形呢？

1、讀課文3。4。5。6。小節(jié)，自由讀！

2、讀了之后，你想對丑小鴨說些什么？

（估計學生會說自己的不幸和長大后的快樂，適時板書）

不幸

幸福

1、指名讀3。4小節(jié)

2、自由讀，

3、讀了這兩節(jié)你有什么話？有什么要對要對丑小鴨說的？（估計學生會說丑小鴨你真可憐）

4、你從什么地方看出來，你會把他讀好嗎？指導朗讀！是啊天氣越來越冷，可是丑小鴨有沒有想到回家去？家里多好，即使媽媽不疼它，哥哥姐姐欺侮它，可是還是有個遮風避雨的地方啊，丑小鴨回去了嗎？它怎么想的呢？你覺得這是一只怎樣的丑小鴨？

5、提問：丑小鴨離家出走后，受欺侮的情況改變了嗎？他應不應該出走！是不是離開家就會變成白天鵝了呢？那么又是在什么時候什么情況下，丑小鴨發(fā)現自己變成白天鵝了呢？

1、請同學們自由讀5。6小節(jié)，

2、讀了這兩節(jié)你讀懂什么？

3、你再來讀讀，你從哪些句子中體會到丑小鴨的美麗！那些句子體會到丑小鴨的快樂！那么你會讀好這些句子嗎？

4、指導朗讀

a、“啊，多美的鳥！我要是像他們一樣美麗，別人就不會瞧不起我了。讓我仔細看看他們吧！”

b、丑小鴨低頭往水里一看，看到一個美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！

你會相信這就是曾經的那只怪木怪樣的丑小鴨嗎？丑小鴨自己相信嗎？從什么地方看出來你會讀嗎？

如此美麗的'白天鵝，我們真為丑小鴨感到高興，丑小鴨也是高興的不得了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊 （生）：“我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！”

你學了這篇文章一定有話說吧，那老師給你一個機會！

對小鴨子說————

對鴨媽媽說————

對獵狗和小鳥說——

對同學說——

對老師說——————

丑小鴨教學設計方案 丑小鴨教材分析教學設計篇六

知識與能力：認識14個生字,會寫12個字。理解字義。正確、流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句,培養(yǎng)學生的朗讀能力。

過程與方法：通過觀察圖畫，理解丑小鴨到白天鵝的美麗變化。通過朗讀，體會丑小鴨與命運抗爭的頑強精神。

情感態(tài)度與價值觀：使學生懂得從小要培養(yǎng)善待他人，互相尊重，同時對生活充滿美好的希望。

教學重點是認字和朗讀；

教學難點是通過有感情地朗讀課文，初步領悟童話的教育意義。

課標指出閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，讓學生在廣闊的想象空間中去體驗丑小鴨的悲慘生活。學生沉浸其中，一次次因為丑小鴨的苦難但卻頑強而情動辭發(fā)。豐富了學生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。）：

一、激趣導入，復習生字

1、上節(jié)課我們認識了丑小鴨，今天丑小鴨帶了一群小鴨子來到了課堂上，大家想不想和他交朋友？可是它們很調皮，躲在了生字蛋的后面。如果你讀準了字音，它們就會跳出來，愿意請它們出來嗎？

2、形象識字。教師點擊生字蛋，生字蛋破開，出現生字，學生讀、記（讀得正確，蹦出一只小鴨）。

3、（最后一個生字蛋破開，出現丑小鴨形象）。師：喲，它是誰呀？

4、貼丑小鴨圖片上節(jié)課我們已經知道了丑小鴨長得又大又丑，板書：又大又丑丑小鴨出生以后，他的命運怎樣呢？這節(jié)課我們將繼續(xù)來學習第28課丑小鴨。板書課題。

二、精讀課文，感悟體會

（一）學習丑小鴨的遭遇部分

1.課件出示動畫片段：播放丑小鴨的遭遇。

2自由讀讀課文第3——6自然段，畫出你認為最能反映丑小鴨可憐的句子，并用你喜歡的方式練習把句子讀好。

3交流匯報，隨機投影出示下列句子：（以讀代講，體會丑小鴨的可憐、孤單、悲傷）

（1）丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。

理解欺負和孤單你感受到什么？讀了這一段你的心情怎樣？你能用讀表達出來嗎？（朗讀體會丑小鴨的可憐。）

在離開家的時候，丑小鴨給媽媽寫了一封信，結果被淚水打濕了，模糊一片看不清了，請大家根據自己的理解幫他補充完整，好嗎？

今天，我不得不離開您，離開家，因為 。雖然我長得丑，可是 ，我多么希望 。再見了，我親愛的媽媽。

（2）丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。

讀一讀句子。你感受到了什么？可憐、孤單、害怕。

說說什么是譏笑、追趕并想象怎樣譏笑和追趕。

（3）丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。

讀句子，你又感受到了什么？可憐與無奈。能讀出來嗎？齊讀。

（4）天越來越冷，湖面結了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了。幸虧一位農夫看見了，把他帶回家。

放音樂：北風呼嘯的聲音。理解凍僵，想想，這時如果你看見了丑小鴨，你會說什么，你又會怎么做呢？

丑小鴨想媽媽，夜深人靜的時候，他常常一個人對著天空，流著淚水喊媽媽：“媽媽，------------------他會對媽媽說什么呢？

同學們，孤單、寒冷、害怕、受盡欺侮和白眼，這是多大的痛苦，多大的不幸啊！丑小鴨有沒有就此失去生活的信心呢？

可憐的丑小鴨雖然在這艱難的生活煎熬著著，可是它仍然能從生活中發(fā)現美和希望。

（5）出示課件：一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

理解羨慕，你一般在什么時候羨慕別人呢？想象一下：丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，它會想些什么？它又會說些什么呢？

4、回歸整體，再次感受丑小鴨的悲慘遭遇。配樂朗讀。

同學們，丑小鴨自從來到這個世界上就遭遇了種種不公平的待遇，過著一種悲慘的生活，但它沒有灰心，而是默默地忍受著，堅持頑強的生活，讓我們帶著對丑小鴨的同情和敬佩來讀3-6段。

（二）理解變成天鵝部分

（1）小朋友，丑小鴨終于挨過了寒冷而又饑餓的冬天。美好春天來了，丑小鴨的夢想實現了嗎？朗讀課文第七自然段，找出最能反映丑小鴨激動、高興、興奮的句子，練習把它讀好。

（2）學生自由練習讀書。

（3）閃爍：這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。

貼白天鵝的圖片

板書：十分美麗

男女生比賽朗讀，讀出他的美

丑小鴨的心里感到無比的幸福，同學們，站起來吧，你們就是丑小鴨，你們就是白天鵝，讓我們揚起有力的翅膀和他一起發(fā)出幸福的呼喊吧！[學生配樂齊讀課文第7段]

（四）拓展延伸

1.經歷了一番磨難的丑小鴨終于變成了受人歡迎的白天鵝。讀到這里，你一定會有很多的感慨，想對故事中的誰說。這時候，你最想對他說什么？拿出你們精心設計的賀卡，把最想說的話寫下來。

作業(yè)

話說丑小鴨離家出走后，鴨媽媽心里也不好受，因為丑小鴨畢竟是她的孩子。有一天，鴨媽媽收到了一封丑小鴨的信，信上會怎么說？請你們回去寫一寫

28丑小鴨

（丑小鴨圖片）又大又丑

（白天鵝圖片）十分美麗

丑小鴨教學設計方案 丑小鴨教材分析教學設計篇七

《丑小鴨》是北師大版三年級上冊“成長的經歷”單元的一篇主體課文。課文講述了一只丑小鴨變成白天鵝的故事。通過它的遭遇贊揚了丑小鴨不畏困難，向往、追求美好境界的精神，告訴我們不要僅僅因為外表丑陋而自卑，丑陋的外表掩蓋不了美的本質，懂得成長的過程中難免會遇到挫折和不幸。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會丑小鴨的心情，理解丑小鴨的美好向往，懂得成長的過程中難免會遇到挫折和不幸。

3、練習用課文中的語句描寫丑小鴨小時候和長大后的樣子。體會對比的寫法。

體會丑小鴨受欺負時的心情和它追求美好境界的精神，有感情朗讀課文。

體會丑小鴨的心情，理解丑小鴨的美好向往，懂得成長的過程中難免會遇到挫折和不幸。

一、揭示課題，復習回顧

1、揭題板書。

2、檢測字詞，試著選擇一兩個，說一句和課文內容有關的話。

3、回顧：課文講了一個什么故事？

（課文寫的是一只丑小鴨變成白天鵝的故事。）

二、感受形象，對比朗讀。

1、出示問題，自主嘗試：丑小鴨剛出生的時候是什么樣子？變成白天鵝后又是什么樣子？畫出描寫他們的詞語讀一讀。

2、交流，板書詞語，分類朗讀。

3、出示丑小鴨和白天鵝的圖片，請學生試著用上這些詞語，用自己的話說一說丑小鴨和白天鵝的樣子。

4、出示相關語句，指導朗讀。以指名讀、對比讀等形式讀出丑小鴨前后的變化，在語感上形成對比，感受丑小鴨變化前后的心情，體會對比的寫法。

三、走入內心，體會堅強。

1、小組合作，深入體會：

丑小鴨在變成白天鵝的過程中經歷了哪些挫折呢？請同學們讀一讀課文的3——6自然段，畫出你認為最能反映丑小鴨可憐的句子，讀一讀，把自己的感受寫在旁邊。

小組交流畫出的句子和感受。

2、匯報交流，預設如下：（當學生談到某一部分時，相機點撥引導）

（1）在家里受恥笑被欺負。

交流，感受周圍人對它的欺負。

想象：讀著這段文字，你仿佛看到了怎樣的畫面？（想象周圍的動物們怎樣欺負它、嘲笑它）

點撥：家在每個人的心中都是溫暖的，幸福，可是，丑小鴨從來到這個世上，感受到的卻是……它是帶著怎樣的心情離開了家？

指名朗讀，體會丑小鴨的心情。

（2）在外面受譏笑被追趕。

交流，感受丑小鴨流浪時的孤單和悲傷。

想象：除過這些，丑小鴨還會遭遇怎樣的困難和挫折？過著怎樣的生活？

點撥：結合課文中的景物描寫，創(chuàng)設情境，營造凄涼的氛圍，指導配樂朗讀，進一步體會丑小鴨孤單悲傷的心情。

（3）在湖面又冷又餓昏睡。

3、丑小鴨自從來到這個世上就受盡了欺負，歷經了磨難，雖然如此但他仍然向往著自己美好的理想，文中哪一句寫了這個意思，讀一讀。

“它們的樣子那么高貴，姿態(tài)那么優(yōu)雅，丑小鴨又驚奇又羨慕?！?/p>

丑小鴨為什么“又驚奇又羨慕”？他為什么而驚奇，羨慕的又是什么？

指導朗讀。

4、丑小鴨這個夢想實現了嗎？

丑小鴨發(fā)現自己變成了白天鵝，心情怎樣？

5、你從丑小鴨的身上感受到了什么？

（追求理想，不言放棄，堅持不懈……）

6、當丑小鴨終于變成了白天鵝，當初那些嘲笑它、欺負它的同伴們又是什么樣的反應呢？

小結：在故事中，不僅僅丑小鴨前后的樣子、心情形成了強烈的對比，他周圍的同伴們的態(tài)度也對比鮮明。這也是這篇課文在寫作上的一個特點。

四、拓展延伸，升華感情。

1、丑小鴨的故事就要講完了，此時此刻，你有什么想說的嗎？

對丑小鴨說……對丑小鴨姐姐說……對鴨媽媽說……對養(yǎng)鴨的小姑娘說……對小鳥及獵狗說……對農夫說……

2、介紹作者。這么震撼人心的童話故事，知道作者是誰嗎？安徒生。

學生交流搜集的相關資料。

丑小鴨教學設計方案 丑小鴨教材分析教學設計篇八

《丑小鴨》是根據安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節(jié)，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經種種磨難，最后發(fā)現自己是一只漂亮天鵝的非凡經歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動著每一位讀者。

本文是學生熟悉的一個童話故事。內容淺顯，故事性強，情節(jié)引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞匯豐富。因此，教學中要抓住內容上的特點和學生喜歡故事，關注人物命運心理特征，強調自主閱讀，自主感悟。要給學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發(fā)學生讀書的興趣，引發(fā)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，并使學生的情感體驗得到升華。

１、會認１４個生字，會寫１２個字。

２、正確、流利，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

３、懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。

１、正確、流利，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

２、懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。

一、角色切入，復習上文導入

聽寫詞語：

又大又丑 灰灰的 大大的身子 丑小鴨

請學生進入角色，試想自己就是丑小鴨，用上這幾個詞語作自我介紹。（出示丑小鴨的圖片）

過渡：丑小鴨們，自打一出生就長得比其他小鴨丑的你，能告訴李老師，你有什么愿望嗎？你心里最希望有什么奇跡發(fā)生呢？（變得美麗 變成天鵝）好，我們一起來念念咒語，看奇跡發(fā)生吧?。ǔ鍪咎禊Z的圖片）美麗嗎？驚艷嗎？羨慕嗎？天鵝長得多美呀，它長長的脖子彎出優(yōu)美的弧度，潔白的羽毛豐滿了雙翅，是那么的純潔。天鵝不光看上去美，作者筆下的天鵝，也寫得很美呀！

二、比較丑小鴨和天鵝的樣子

１、請同學們快速讀課文，找出丑小鴨長大變成天鵝后的樣子吧。用橫線畫出來，多讀幾遍。

２、比較丑小鴨和天鵝的樣子，凸現丑小鴨的丑。

３、指導朗讀。

三、學習課文３～６自然段，體會丑小鴨的不幸遭遇

過渡：僅僅是因為丑小鴨外表和一般的鴨子不一樣，它就遭受了許許多多的不幸了。請聽。（播放錄音）聽了錄音后，請同學們自由讀３～６自然段，思考：

１、丑小鴨來到什么地方？

２、它遇到了什么不幸？

３、后來怎樣了呢？

來到哪里 ？

遇到什么不幸 ？

后來怎么了？

在家里

哥哥姐姐（ ）公雞（ ）

養(yǎng)鴨的小姑娘（ ）

離開了家

離開家里，來到樹林里

小鳥（ ）獵狗（ ）

白天（ ）晚上（ ）

冬天，在冰冷的湖面上

丑小鴨在湖面上（ ）

幸虧（ ）

４、跟同胞們、好朋友們說說，哪種不幸是你最不能接受的嗯？你心里是什么滋味呢？

５、指導朗讀。

四、角色融入，談談自身體會

１、孩子們，你們遭受了這么多的不幸，你有什么話想對誰說說呢？

２、歷盡千辛萬苦，丑小鴨你終于變成天鵝了，你會想些什么呢？請你們展開想象，想象丑小鴨變成天鵝后又會遇到怎樣的待遇呢？

五、積累與延伸（機動教學內容）

仿寫動物的樣子。

丑小鴨教學設計方案 丑小鴨教材分析教學設計篇九

1、整體感知課文內容，體會字里行間流露的思想感情。

2、學習運用豐富的想象、幻想、夸張來塑造形象的寫法。

3、理解只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現自己的理想的道理。

1、整體感知課文內容，體會字里行間流露的思想感情。

2、體味文章帶給我們的深刻啟示。

1、理解丑小鴨形象的現實意義。

一、導入

同學們，在你們成長的道路上，可能是陽光灑滿心田，一路順風；也可能是風雨不期而至，充滿坎坷。那么在你遇到了意想不到的困難時，在你被別人恥笑輕視時，在你覺得難以面對現狀時，你會怎樣呢?你是不是以為上蒼太不公平了，把所有的懲罰都給了你?其實，只要你不懈追求，努力進取，你就一定會成為一只白天鵝的。下面我們就來看一看安徒生筆下的丑小鴨是如何變成一只美麗的白天鵝的。(板書課題：丑小鴨)

二、整體感知

1、介紹童話及作者。

2、速讀課文，思考：這篇童話講了一個什么故事？學生簡單復述。

3、四人一組討論：丑小鴨“丑”嗎？哪些動物認為它“丑”？用文中內容加以說明。

（在雞群和鴨群中，丑小鴨處處挨啄，被排擠，被訕笑；包括自己的兄弟姊妹媽媽在內的全體雞鴨都不歡迎他；連喂食的女傭也用腳踢他。在沼澤地上，野鴨也不喜歡他，他還差點兒被獵狗抓走。在簡陋的農家小屋，丑小鴨不斷受到雞和貓的奚落排擠。）

4、為什么周圍的動物都認為它丑？（天鵝認為它丑嗎？）板書：不被認同、理解

5、當你身處某個環(huán)境，“不被認同、理解“，會怎樣？學生結合自身體驗回答。

那么丑小鴨面對不幸，它又是怎么做的？在文中找出有關句子并回答。板書：永不放棄

三、研讀賞析：

1、在永不放棄中，一只粗笨、深厚感情灰色的、又丑又令人討厭的鴨子變成了一只天鵝，請找出變成天鵝的段落，并讀一讀。

2、在“鴨子”前加了很多修飾語，那么，給“天鵝”也加是修飾語，并說說填的理由。

板書：美麗、幸福

3、當它飛向“美與幸?！睍r，它的心理活動是怎樣的？（難過、死亡感）

4、如果它的接近要帶來痛苦或生命的終結，你說丑小鴨這樣做值得嗎？

5、那么朗讀這段時應用怎樣的語氣來讀？并請學生讀一讀。板書：面對……堅定、追求

6、如果改動一下：直接寫天鵝告訴它，它是一只美麗的小天鵝，行嗎？

（教師明確：只有自己親自發(fā)現，才是真實的，自我發(fā)現的才能發(fā)現真正的自我。）

板書：自我發(fā)現 發(fā)現自我

從這個角度講，與其說丑小鴨經過奮斗變成白天鵝，還不如丑小鴨一直不停地在發(fā)現自我。因為它本來就是一只天鵝，它在養(yǎng)鴨場里會變成一只天鵝，但它并不一定知道自己就是天鵝。所以丑小鴨的這段經歷，是不斷地發(fā)現自我的經歷。因此，自我發(fā)現才能發(fā)現真正的自我。）

板書：白天鵝

四、拓展延伸

有人說，丑小鴨是安徒生一生的寫照，他境遇坎坷，家境貧寒，沒有受過教育。他最初想做一名芭蕾舞演員，后來又想當一名歌劇演員，但都沒能實現。他開始從事創(chuàng)作，但因出身貧賤而不斷受到別人的嘲笑排擠。但是他毫不氣餒，不懈努力，終于成為一名享有世界聲譽的童話大師。安徒生在談到這部作品時，曾經說過這么一句話：對我來說，生活本來就是童話。在我們的生活中，其實也有許許多多丑小鴨，可能是你，也可能是我，也有些人他自己并沒有發(fā)現自已是一只天鵝，卻認為自己是一只丑小鴨。

1、那么你在文中選一個句子，送給這些生活中的丑小鴨，或者自己。

2、難道一只天鵝蛋一定能變成一只天鵝嗎？在天鵝蛋與天鵝之間，還需要什么呢？

補充句子：只要你是一只天鵝蛋， ，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系。

3、假如你進入童話中，迎面遇到了丑小鴨，你跟它述說了生活中的一些不幸（別人的不理解等等），它會跟你說什么？——發(fā)現自我！

六、布置作業(yè)：

通過對這篇童話的學習。同學們已經了解了丑小鴨，那么就動動筆，聯系自己的生活體驗，寫個小片段吧。題目可以是“我愛丑小鴨…‘丑小鴨與我…‘我也是丑小鴨…‘《丑小鴨》給我的啟示”等等。也可以發(fā)揮想像力，寫寫已經變成了白天鵝的丑小鴨又會有怎樣的生活。

丑小鴨教學設計方案 丑小鴨教材分析教學設計篇十

１、積累本文中的生字詞語。

２、理解丑小鴨形象的社會意義，培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力。

３、讓學生懂得命運其實沒有軌道，關鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。

一、導入

（安徒生有關童話導入）

二、了解作者

三、初讀課文，解決字詞，整體感知內容

四、各抒己見

１、你喜歡這篇童話嗎？請談談你的理由。

２、 丑小鴨“丑”在什么地方？它剛出生時的處境是怎樣的？請聯系書中語句回答。

五、跳讀，研討

１、理線索。（丑小鴨的流浪足跡）

２、明結構。

（沼澤地－老太婆－灌木林里－老農家－花園里）

３、知內容。（聯系具體的語句概述）

４、析形象。（結合具體語句析某個形象）

５、悟主題。（找出相應的語句并分析）

六、體驗與拓展

丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？

七、拓展閱讀

《把握生命的每一分鐘》《命運無軌道》

讓學生談談自己聽了兩篇文章的感受。

八、作業(yè)布置

任選一題寫一篇作文：

１、縮寫《丑小鴨》

２、續(xù)寫《丑小鴨》

３、由丑小鴨想到的