作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
語言活動(dòng)《春雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 語言教案《春雨》篇一
師：這個(gè)句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個(gè)好句子，請(qǐng)大家仿照它，展開想象說一說，春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來了！”桃花睜眼一看：“??！春天來了！”于是，她捧出火紅的桃花。）
生：（學(xué)生同桌小聲練習(xí)變換內(nèi)容說一說，師請(qǐng)一生把句子有感情的讀一讀）
師：誰愿意來試一試？
生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她輕輕地說：“柳樹弟弟，醒醒啊，春天來了！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來了！”于是，它露出嫩芽。
生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來了！：麥苗睜眼一看：“啊，春天來了！”于是，他換上了新裝。
生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊，她輕輕地說：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天來了！”青蛙睜眼一看：“啊，春天來了！”于是，他放聲歌唱。
師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會(huì)怎樣感謝春雨？
生：如果我是桃花，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花。”
生：如果我是柳樹，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽?！薄?/p>
師：說的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會(huì)喚醒什么生命？
生：春雨中，花兒張開了笑臉。
師：（鼓勵(lì)、評(píng)論、啟發(fā)）
生：春雨過后，小鳥在晴朗的天空中飛翔。
生：春雨中，大象在河里洗澡?！?/p>
生：春雨讓小溪匯成江河，讓江河流向大海。
師：同學(xué)們說得太好了，我們夸夸她吧！
生：（齊）very good
師：好，下面讓我們輕松一下，好嗎？
生：好。
師：唱什么呢？
生：我們唱小雨沙沙吧！
（學(xué)生律動(dòng)齊唱）
師：好。剛才同學(xué)們發(fā)言非常精彩，我這里有幾個(gè)頭飾，想請(qǐng)幾位同學(xué)分別來扮演頭飾中的角色，在加進(jìn)自己豐富的想象，把春雨、青蛙、麥苗的對(duì)話表演出來，誰想來試一試？
生：（情景對(duì)話表演，師為配樂，如果時(shí)間充裕，再請(qǐng)一組同學(xué)表演。表演前，小組同學(xué)商量怎樣表演？自己想怎樣表演？）
師：他們表演的真精彩，我們?yōu)樗麄児恼疲。ü恼疲┫旅嬲?qǐng)同學(xué)們讀3、4、5句，看誰能把春雨帶給大地的美讀出來。
……
二、評(píng)析
本教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了語文教育的人文性，活用了教材，注重了在閱讀實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的想象，學(xué)會(huì)了表達(dá)。首先讓學(xué)生從仿句入手，感悟語言形式，再變換對(duì)象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對(duì)話以及快樂的心情和表現(xiàn)。這樣就給予了自然的生命意義，通過學(xué)生創(chuàng)造性的語言，描繪出富有童話般的意境，使學(xué)生更加親近自然，表達(dá)了對(duì)春天的無比熱愛。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對(duì)話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時(shí)，注意向課外延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活，再想象春雨還會(huì)喚醒什么生命，學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。隨著教學(xué)情節(jié)的展開，教師再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創(chuàng)造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗(yàn)到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結(jié)合，人性的真誠表達(dá)，這不正是語文教育的人文性嗎？
三、思考
閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)人文教育？
四、對(duì)策
語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程?中是實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程。語文教育的活動(dòng)是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)的過程。尊重人，尊重具體人的生命價(jià)值，尊重具體人的文化及多樣性。
1、 充分利用教材
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文教材的反映往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教材的價(jià)值取向，同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)。
教材是學(xué)生閱讀的文本，教師要改變過去那種“以本為本”的教學(xué)思想，研究教材的價(jià)值，創(chuàng)造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教師注意把那些反映時(shí)代精神、先進(jìn)的科學(xué)理念、關(guān)注社會(huì)、自然、生命等有價(jià)值的問題挖掘出來，但不意味著強(qiáng)加給學(xué)生，還要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有選擇性的自主感受，從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學(xué)過程?。
2、 注重課程資源的開發(fā)
語文教材，無論編寫的多么好，內(nèi)容多么豐富，也不能滿足學(xué)生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發(fā)，作為語文教學(xué)的補(bǔ)充。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！薄皯?yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！薄皯?yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)語文。”這些規(guī)定都說明了課程資源的重要性。語文教學(xué)應(yīng)建立起與社會(huì)、與自然、與生活、與文化的聯(lián)系，教師要善于挖掘教材的空間，選準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)，切入點(diǎn)，向課外延伸，讓學(xué)生在廣闊的語文環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，吸納優(yōu)秀文化，陶冶思想情感。
3、 鼓勵(lì)學(xué)生多種方式感受教材
體現(xiàn)語文教育的人文性，就必須重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力的過程，尊重學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維品質(zhì)、個(gè)性氣質(zhì)不一樣，所以，對(duì)閱讀內(nèi)容的反應(yīng)也是多元的，富有個(gè)性的，教師必須尊重學(xué)生的差異，不要?jiǎng)澱麨橐唬瑢W(xué)生想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，如對(duì)某一內(nèi)容的體驗(yàn)，可以讀一讀、畫一畫、說一說、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突發(fā)奇想“的建議，這樣閱讀教學(xué)才具有建構(gòu)意義的教學(xué)，才是具有人文教育意義的教學(xué)。
語言活動(dòng)《春雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 語言教案《春雨》篇二
《春雨》教學(xué)反思
《春雨》這首詩歌是唐代大詩人杜甫所作,原題為《春夜喜雨》。課文節(jié)選了其中的前四句。一、二兩句寫春雨發(fā)生的時(shí)令,傳達(dá)贊美之情。三、四句描寫了春雨的特征。古詩詞節(jié)奏鮮明，音律和諧，對(duì)于小學(xué)生來說，瑯瑯上口。比較容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學(xué)早就能夠背誦下來，但他們真的理解詩意嗎？答案并不肯定。怎么在這堂課激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？下面就結(jié)合自身的課堂談?wù)勎业捏w會(huì)：
一、讓學(xué)生自主地識(shí)字。
在初讀古詩之后，我讓孩子們說說：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說出了“生”、“當(dāng)”、“聲”要讀翹舌音，不能念成平舌音，“潛”是三拼音節(jié)。于是我又讓學(xué)生說說能用什么辦法很快記住“潛”，學(xué)生馬上想到可以運(yùn)用加一加的方法來記憶，即用三點(diǎn)水加替即為“潛”。那“隨”呢，學(xué)生都談了自己的高見。
二、從生活情感中體會(huì)詩的情感
只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到詩人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問學(xué)生：當(dāng)春天來了，你發(fā)現(xiàn)春雨有什么特點(diǎn)嗎？你自己有什么體會(huì)嗎？這時(shí)學(xué)生的話可多了，爭(zhēng)先恐后地把自己的發(fā)現(xiàn)，自己的感受說出來，有的說，春雨細(xì)細(xì)的，讓你感覺不到他的存在；有的說春雨是密密的，春雨中，我們來到屋外，覺得特別舒服。于是我相機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劥河甑淖饔?，讓學(xué)生想象春雨來時(shí)，大自然是怎樣的一番景象，于是教室里熱鬧極了，有的比動(dòng)作，有的拿畫筆畫了起來有的盡情地說道，小草在雨水的滋潤下，長得更生機(jī)勃勃了。春雨中的桃花顯得更紅更艷了……在學(xué)生盡情地抒發(fā)自己的情感后，我及時(shí)地引導(dǎo)他們說說詩人在看到雨后清晨的美景時(shí)的心情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人對(duì)春天的喜愛。通過對(duì)學(xué)生的一番引導(dǎo)，當(dāng)我們?cè)俅卫首x起詩時(shí)，我感覺到了學(xué)生把詩人、把自己對(duì)春天的喜愛讀了出來，這時(shí)我想他們不再僅僅是會(huì)讀會(huì)背詩句了，更體會(huì)到了春天的美麗景色。
緊扣詩眼，感受“好”雨——《春雨》教學(xué)后記
《春雨》這首詩贊美了春雨的善解人意、及時(shí)無聲地滋潤著萬物的生長。雖然學(xué)生早已會(huì)背這首詩，但要讓學(xué)生體會(huì)到春雨的這些特點(diǎn)還是有些困難。前幾年也上過這課，那時(shí)讓學(xué)生逐字逐句朗讀理解，學(xué)生對(duì)詩意是有所了解了，但總覺得他們對(duì)春雨的善解人意感悟不深，對(duì)春雨的喜愛之情也體會(huì)牽強(qiáng)。因此，在這次教學(xué)前，我又仔細(xì)地琢磨了一番。由于剛學(xué)過查字典理解字意，所以在預(yù)習(xí)時(shí)就讓學(xué)生自己查字典理解不懂的詞語。在課上，我就圍繞一個(gè)“好”字引導(dǎo)學(xué)生展開討論，收到了較好的效果。
師：讀了這首詩，你覺得春天的雨怎樣？
生：春天的雨是好雨。
師：這春雨好在哪兒？從哪兒可以看出來呢？
生：這雨輕輕地灑落下來的，感覺很溫柔。我是從“潤物細(xì)無聲”看出來的。
生：這雨滋潤了莊稼，所以我覺得它很好。
生：我還從“無聲”知道了這雨不想驚動(dòng)人們，不知不覺就下了。
師：是呀，這雨是那么善解人意。
生：是的，它怕打擾人們休息，夜里悄悄地下了，下得又輕又細(xì)。我從“隨風(fēng)潛入夜”看出來。
師（指第一行）你還能從哪里體會(huì)春雨的好呢？
生：老師，我知道春天小樹發(fā)芽的時(shí)候需要雨水。這雨水能讓小樹快快長大。生：我知道“時(shí)節(jié)”就是時(shí)令、季節(jié)。我想這雨好象知道春天到了，花草樹木要發(fā)芽需要雨水所以就下了。我從“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”看出來的。
師：是啊，這雨好象懂得人的心思，多么善解人意的春雨呀，他隨著春風(fēng)輕輕的灑落，無聲地滋潤著萬物。
……
其實(shí)，每一篇文章，總有那種牽一而動(dòng)全身的“點(diǎn)”，像關(guān)鍵詞語、文眼、警句、過渡句、文題等。而這首詩中，“好”是全詩的中心，其他內(nèi)容都是圍繞“好”字寫的。我就扣住詩眼“好”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過朗讀感悟自主進(jìn)入詩的意境，學(xué)生自然就體會(huì)到春雨的“好”了。
語言活動(dòng)《春雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 語言教案《春雨》篇三
么呢？先看看書，想一想。
生：（學(xué)生打開書，同桌間小聲交流）
生：我想學(xué)會(huì)流利有感情地朗讀課文。
生：我想鞏固這篇課文的生字和詞語。
生：我想知道這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理？
生：我想知道這篇課文有幾句話？
生：我想背誦這篇課文。
師：好，還有補(bǔ)充嗎？
生：我想知道課文的哪些句子是寫春雨的？
師：?jiǎn)柕暮谩?
生：我想知道哪些句子寫雨中的物？與春雨有關(guān)嗎？
生：我想知道哪些句子寫雨中的人？與春雨有關(guān)嗎？
師：好。同學(xué)提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲讀課文，然后討論交流。?
二、分析
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。本課教學(xué)，改變了由教師規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式，主張學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)方式，由學(xué)生自主選擇，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)要由教師構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主構(gòu)建，教師參與指導(dǎo)的過程。教師要放下權(quán)威，平等對(duì)待學(xué)生，以相信和尊重學(xué)生為前提。學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認(rèn)知、思考、構(gòu)建的能力的，教師有應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生呢？雖然學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要*自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。語文是綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性，學(xué)生對(duì)語文的理解、感悟、體驗(yàn)應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識(shí)。本教學(xué)片斷，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了那么多問題，看來學(xué)生是有自我挖潛能力的，他們提出的問題也不正是教師想要學(xué)生解決的問題嗎？過去教師把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生的做法要徹底的改變了。
三、問題
如何以學(xué)生為主體自我構(gòu)建學(xué)習(xí)過程？
四、策略
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課改研究的主題。有人說：“現(xiàn)在是變地球中心說向太陽中心說的徹底改變，是語文教學(xué)的一次真正的革命。”我覺得說的非常形象，師道尊嚴(yán)的教學(xué)理念應(yīng)該徹底的拋棄了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的人，他們有強(qiáng)烈的主體意識(shí)，為什么做事都有教師支配呢？學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的過程，教師是不能代替的，試想：一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候，是父母教會(huì)的，還是自己經(jīng)過無數(shù)次的摔倒、體驗(yàn)學(xué)會(huì)的呢？孩子一天一天長大了，我們卻對(duì)孩子越來越不放心了，越來越認(rèn)為孩子教師“不教”就什么也學(xué)不會(huì)，這種認(rèn)識(shí)一直是我們教育發(fā)展的霹雷。我認(rèn)為教師的教是必要的，但代替不了學(xué)生發(fā)展的全部。最好的教學(xué)方式是變“教學(xué)”為“學(xué)教”。也就是學(xué)生的自我嘗試在先，教師的指導(dǎo)、傳授在后，這才符合現(xiàn)代教學(xué)需要。
學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)習(xí)過程我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：
（1）自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容
小學(xué)語文教材選編的課文多是淺顯易懂的，當(dāng)學(xué)生有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)以后，大部分自己能讀懂，所以，教師不必要把課文分割成大大小小的無數(shù)個(gè)問題，然后讓學(xué)生來解答問題。教學(xué)還要從整體入手，在學(xué)生自我感知的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自我選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)樽晕疫x定是學(xué)生最需要的，最感興趣的。它避免了教師重復(fù)性的勞動(dòng)，滿足了不同層次學(xué)生的需求。有人會(huì)問：“孩子那么小，會(huì)知道學(xué)什么？”我也感覺到起初孩子是不知道的，但隨著閱歷的增長，經(jīng)驗(yàn)的積累，訓(xùn)練意識(shí)的加強(qiáng)，孩子是完全可做到的。如果教師總不這樣做，那孩子永遠(yuǎn)也不會(huì)自我學(xué)習(xí)。
（2）自主選擇學(xué)習(xí)方式
提倡自主選擇學(xué)習(xí)方式，就是改變過去教師“教”學(xué)生“學(xué)”（讓學(xué)生怎么做學(xué)生就怎么做）的學(xué)習(xí)方式，把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。學(xué)生有沒有自己的學(xué)習(xí)方式呢？我認(rèn)為是有的，例如，學(xué)生讀課文的方式就有好多種，有
語言活動(dòng)《春雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 語言教案《春雨》篇四
一、案例
師：同學(xué)們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習(xí)讀課文，然后討論交流。
生：（學(xué)生練習(xí)讀，讀后討論，師巡視并參與討論）
師：哪個(gè)小組先來匯報(bào)？
師：我們小組認(rèn)為這篇課文有五句話。
師：同意嗎？
生：同意。
師：好，繼續(xù)匯報(bào)。
生：我們小組認(rèn)為課文第一句是寫春雨的。
師：同意嗎？
生：同意》
生：（讀第一句）
師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點(diǎn)，誰能更有感情的讀一讀？
生：（讀第一句）
師：她讀得怎么樣？
生：她把春雨的美讀出來了。
生：她讀出了春雨的細(xì)小和輕柔。
師：說得真好！同學(xué)們都感受過春雨，那么下春雨的時(shí)候會(huì)有什么聲音？
生：下雨的時(shí)候會(huì)有沙沙的聲音。
師：你愿意模仿一下嗎？
生：（學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學(xué)生靜靜地聽）
師：不錯(cuò)，真像！你觀察得很細(xì)。如果我們大家都來模仿一下沙沙的雨聲會(huì)是什么樣的感覺呢？
生：（學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）
師：美不美呀？
生：美！
師：誰愿意把它美讀出來？
生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）
師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？
生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？
生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。
生：我好象看到雨絲像絲線，細(xì)細(xì)的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。
師：他說的好不好??？
生：好
師：說的太好了，我們夸夸他！
生：very???good!
師：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到了這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？
生：是。
師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。
生：（小聲有感情地練讀第一句）
生：我想和我的同桌一起讀。
師：好。
生：（同桌讀）
師：（簡(jiǎn)要鼓勵(lì)性評(píng)論）
生：老師，我想和我的小組一起讀。
師：好。
生：（小組讀）
師：（簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)）
生：老師，我想和北行的同學(xué)一起讀。
師：好。
生：（北行同學(xué)齊讀）
師：真不錯(cuò)！好，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào)。
生：我們小組認(rèn)為第二句是寫雨中的物。
師：同意嗎？
生：同意。
生：（讀第二句）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發(fā)芽了，小青蛙也出來了！
師：你說得也好。
生：我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因?yàn)?，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）
如果沒有春雨，柳樹能發(fā)芽嗎？（不能）
如果沒有春雨，莊稼能長成嗎？（不能）
如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）
師：她真的把我們說服了，她說的好不好?。?
生：好。
生：我們小組認(rèn)為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。
師：他讀得怎么樣？
生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點(diǎn)就更好了。
生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。
生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點(diǎn)就更好了。
師：好。希望你能吸取同學(xué)們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？
生：（讀3、4句）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個(gè)植樹活動(dòng)去了。?
生：我們小組認(rèn)為寫雨中人與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因?yàn)榇河赀^后，土壤里更有營養(yǎng)了，這時(shí)候把小樹種下去，小樹會(huì)長得更好！
師：你說的真好！
生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。
師：好。
生：（小組讀，師為其配樂）
師：哪個(gè)小組還想來試試？
生：老師，我想代表我們小組讀。
師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。
……?
二、評(píng)析
閱讀教學(xué)首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力。”本教學(xué)片斷，以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程。主要特點(diǎn)如下：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權(quán)威，少指定多啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐。本教學(xué)片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本案例中，教師的引導(dǎo)“讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？”學(xué)生說：“我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)“師反問：“為什么？”“你概括的真簡(jiǎn)煉，那么課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。”等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問，這不是還是教師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。
3、讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說的真好，你能把它讀出來嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、讀后互評(píng)，評(píng)后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過程。如：
師：她讀得怎么樣？
生：她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點(diǎn)就更好了。
生：她把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。
生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。
師：好，希望你能吸取同學(xué)們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下。
以上說明讀的訓(xùn)練要注重過程的指導(dǎo)，要經(jīng)過反復(fù)的揣摩才能使情感得到升華。
三、思考
如何在品讀中訓(xùn)練學(xué)生的語感？
四、對(duì)策
1、在討論探究中讀
讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)句段，展開討論，體會(huì)語言文字表達(dá)的思想感情以及讀出什么樣的語調(diào)、語氣等。通過發(fā)表各自的見解，相互啟迪，使學(xué)生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。
2、在品詞析句中讀
讓學(xué)生抓住句子的重點(diǎn)詞語，理解和體會(huì)句子的內(nèi)容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達(dá)的不同情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、在合作互動(dòng)中讀
學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補(bǔ)的作用。如學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生提出建議：“老師，我想和我的小組一起讀?！薄拔蚁牒臀覀儽毙械耐瑢W(xué)一起讀。”“我想和同桌讀?！边@些都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要。
4、在情境體驗(yàn)中讀
充分發(fā)揮教師語言的激勵(lì)作用，情感的感染作用，問題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂的渲染作用，合作的愉快作用，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生入情、入境、入理的讀。
5、在想象思辨中讀
發(fā)揮學(xué)生的想象，辨證的思考問題，再現(xiàn)課文情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。邊讀邊想就是讓學(xué)生把抽象的語言文字，通過聯(lián)想的方式，再現(xiàn)出具體的形象，使情境、文字、語言融為一體。
6、在角色表演中讀
學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂于表演。一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑都能充分反映出內(nèi)心的世界。教師應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，模擬場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)出人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，以扮演角色的方式，有聲有色有動(dòng)的朗讀出來。
語言活動(dòng)《春雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 語言教案《春雨》篇五
一、案例
師：這個(gè)句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個(gè)好句子，請(qǐng)大家仿照它，展開想象說一說，春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來了！”桃花睜眼一看：“??！春天來了！”于是，她捧出火紅的桃花。）
生：（學(xué)生同桌小聲練習(xí)變換內(nèi)容說一說，師請(qǐng)一生把句子有感情的讀一讀）
師：誰愿意來試一試？
生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她輕輕地說：“柳樹弟弟，醒醒啊，春天來了！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來了！”于是，它露出嫩芽。
生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來了?。蝴溍绫犙垡豢矗骸鞍?，春天來了！”于是，他換上了新裝。
生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊，她輕輕地說：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天來了！”青蛙睜眼一看：“啊，春天來了！”于是，他放聲歌唱。
師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會(huì)怎樣感謝春雨？
生：如果我是桃花，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花。”
生：如果我是柳樹，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽?！薄?/p>
師：說的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會(huì)喚醒什么生命？
生：春雨中，花兒張開了笑臉。
師：（鼓勵(lì)、評(píng)論、啟發(fā)）
生：春雨過后，小鳥在晴朗的天空中飛翔。
生：春雨中，大象在河里洗澡?！?/p>
生：春雨讓小溪匯成江河，讓江河流向大海。
師：同學(xué)們說得太好了，我們夸夸她吧！
生：（齊）very????good
師：好，下面讓我們輕松一下，好嗎？
生：好。
師：唱什么呢？
生：我們唱小雨沙沙吧！
（學(xué)生律動(dòng)齊唱）
師：好。剛才同學(xué)們發(fā)言非常精彩，我這里有幾個(gè)頭飾，想請(qǐng)幾位同學(xué)分別來扮演頭飾中的角色，在加進(jìn)自己豐富的想象，把春雨、青蛙、麥苗的對(duì)話表演出來，誰想來試一試？
生：（情景對(duì)話表演，師為配樂，如果時(shí)間充裕，再請(qǐng)一組同學(xué)表演。表演前，小組同學(xué)商量怎樣表演？自己想怎樣表演？）
師：他們表演的真精彩，我們?yōu)樗麄児恼疲。ü恼疲┫旅嬲?qǐng)同學(xué)們讀3、4、5句，看誰能把春雨帶給大地的美讀出來。??
……
二、評(píng)析
本教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了語文教育的人文性，活用了教材，注重了在閱讀實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的想象，學(xué)會(huì)了表達(dá)。首先讓學(xué)生從仿句入手，感悟語言形式，再變換對(duì)象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對(duì)話以及快樂的心情和表現(xiàn)。這樣就給予了自然的生命意義，通過學(xué)生創(chuàng)造性的語言，描繪出富有童話般的意境，使學(xué)生更加親近自然，表達(dá)了對(duì)春天的無比熱愛。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對(duì)話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時(shí)，注意向課外延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活，再想象春雨還會(huì)喚醒什么生命，學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。隨著教學(xué)情節(jié)的展開，教師再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創(chuàng)造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗(yàn)到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結(jié)合，人性的真誠表達(dá)，這不正是語文教育的人文性嗎？
三、思考
閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)人文教育？
四、對(duì)策
語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程?中是實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程。語文教育的活動(dòng)是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)的過程。尊重人，尊重具體人的生命價(jià)值，尊重具體人的文化及多樣性。
1、充分利用教材
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文教材的反映往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教材的價(jià)值取向，同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)。
教材是學(xué)生閱讀的文本，教師要改變過去那種“以本為本”的教學(xué)思想，研究教材的價(jià)值，創(chuàng)造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教師注意把那些反映時(shí)代精神、先進(jìn)的科學(xué)理念、關(guān)注社會(huì)、自然、生命等有價(jià)值的問題挖掘出來，但不意味著強(qiáng)加給學(xué)生，還要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有選擇性的自主感受，從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學(xué)過程?。
2、注重課程資源的開發(fā)
語文教材，無論編寫的多么好，內(nèi)容多么豐富，也不能滿足學(xué)生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發(fā)，作為語文教學(xué)的補(bǔ)充?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”“應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！薄皯?yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)語文。”這些規(guī)定都說明了課程資源的重要性。語文教學(xué)應(yīng)建立起與社會(huì)、與自然、與生活、與文化的聯(lián)系，教師要善于挖掘教材的空間，選準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)，切入點(diǎn)，向課外延伸，讓學(xué)生在廣闊的語文環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，吸納優(yōu)秀文化，陶冶思想情感。
3、鼓勵(lì)學(xué)生多種方式感受教材
體現(xiàn)語文教育的人文性，就必須重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力的過程，尊重學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維品質(zhì)、個(gè)性氣質(zhì)不一樣，所以，對(duì)閱讀內(nèi)容的反應(yīng)也是多元的，富有個(gè)性的，教師必須尊重學(xué)生的差異，不要?jiǎng)澱麨橐唬瑢W(xué)生想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，如對(duì)某一內(nèi)容的體驗(yàn)，可以讀一讀、畫一畫、說一說、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突發(fā)奇想“的建議，這樣閱讀教學(xué)才具有建構(gòu)意義的教學(xué)，才是具有人文教育意義的教學(xué)。
語言活動(dòng)《春雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 語言教案《春雨》篇六
一、案例
師：這個(gè)句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個(gè)好句子，請(qǐng)大家仿照它，展開想象說一說，春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來了！”桃花睜眼一看：“?。〈禾靵砹?！”于是，她捧出火紅的桃花。）
生：（學(xué)生同桌小聲練習(xí)變換內(nèi)容說一說，師請(qǐng)一生把句子有感情的讀一讀）
師：誰愿意來試一試？
生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她輕輕地說：“柳樹弟弟，醒醒啊，春天來了！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來了！”于是，它露出嫩芽。
生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來了！：麥苗睜眼一看：“啊，春天來了！”于是，他換上了新裝。
生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊，她輕輕地說：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天來了！”青蛙睜眼一看：“啊，春天來了！”于是，他放聲歌唱。
師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會(huì)怎樣感謝春雨？
生：如果我是桃花，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花?！?
生：如果我是柳樹，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽?！薄?
師：說的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會(huì)喚醒什么生命？
生：春雨中，花兒張開了笑臉。
師：（鼓勵(lì)、評(píng)論、啟發(fā)）
生：春雨過后，小鳥在晴朗的天空中飛翔。
生：春雨中，大象在河里洗澡?！?
生：春雨讓小溪匯成江河，讓江河流向大海。
師：同學(xué)們說得太好了，我們夸夸她吧！
生：（齊）very????good
師：好，下面讓我們輕松一下，好嗎？
生：好。
師：唱什么呢？
生：我們唱小雨沙沙吧！
（學(xué)生律動(dòng)齊唱）
師：好。剛才同學(xué)們發(fā)言非常精彩，我這里有幾個(gè)頭飾，想請(qǐng)幾位同學(xué)分別來扮演頭飾中的角色，在加進(jìn)自己豐富的想象，把春雨、青蛙、麥苗的對(duì)話表演出來，誰想來試一試？
生：（情景對(duì)話表演，師為配樂，如果時(shí)間充裕，再請(qǐng)一組同學(xué)表演。表演前，小組同學(xué)商量怎樣表演？自己想怎樣表演？）
師：他們表演的真精彩，我們?yōu)樗麄児恼疲。ü恼疲┫旅嬲?qǐng)同學(xué)們讀3、4、5句，看誰能把春雨帶給大地的美讀出來。??
二、評(píng)析
本教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了語文教育的人文性，活用了教材，注重了在閱讀實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的想象，學(xué)會(huì)了表達(dá)。首先讓學(xué)生從仿句入手，感悟語言形式，再變換對(duì)象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對(duì)話以及快樂的心情和表現(xiàn)。這樣就給予了自然的生命意義，通過學(xué)生創(chuàng)造性的語言，描繪出富有童話般的意境，使學(xué)生更加親近自然，表達(dá)了對(duì)春天的無比熱愛。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對(duì)話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時(shí)，注意向課外延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活，再想象春雨還會(huì)喚醒什么生命，學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。隨著教學(xué)情節(jié)的展開，教師再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創(chuàng)造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗(yàn)到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結(jié)合，人性的真誠表達(dá)，這不正是語文教育的人文性嗎？
三、思考
閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)人文教育？
四、對(duì)策
語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程中是實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程。語文教育的活動(dòng)是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)的過程。尊重人，尊重具體人的生命價(jià)值，尊重具體人的文化及多樣性。
1、充分利用教材
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文教材的反映往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教材的價(jià)值取向，同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)。
教材是學(xué)生閱讀的文本，教師要改變過去那種“以本為本”的教學(xué)思想，研究教材的價(jià)值，創(chuàng)造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教師注意把那些反映時(shí)代精神、先進(jìn)的科學(xué)理念、關(guān)注社會(huì)、自然、生命等有價(jià)值的問題挖掘出來，但不意味著強(qiáng)加給學(xué)生，還要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有選擇性的自主感受，從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學(xué)過程。
2、注重課程資源的開發(fā)
語文教材，無論編寫的多么好，內(nèi)容多么豐富，也不能滿足學(xué)生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發(fā)，作為語文教學(xué)的補(bǔ)充。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”“應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。”“應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)語文?！边@些規(guī)定都說明了課程資源的重要性。語文教學(xué)應(yīng)建立起與社會(huì)、與自然、與生活、與文化的聯(lián)系，教師要善于挖掘教材的空間，選準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)，切入點(diǎn)，向課外延伸，讓學(xué)生在廣闊的語文環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，吸納優(yōu)秀文化，陶冶思想情感。
3、鼓勵(lì)學(xué)生多種方式感受教材
體現(xiàn)語文教育的人文性，就必須重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力的過程，尊重學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維品質(zhì)、個(gè)性氣質(zhì)不一樣，所以，對(duì)閱讀內(nèi)容的反應(yīng)也是多元的，富有個(gè)性的，教師必須尊重學(xué)生的差異，不要?jiǎng)澱麨橐?，學(xué)生想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，如對(duì)某一內(nèi)容的體驗(yàn)，可以讀一讀、畫一畫、說一說、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突發(fā)奇想“的建議，這樣閱讀教學(xué)才具有建構(gòu)意義的教學(xué)，才是具有人文教育意義的教學(xué)。
語言活動(dòng)《春雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 語言教案《春雨》篇七
《春雨》教學(xué)反思
學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)習(xí)過程我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：
（1）自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容小學(xué)語文教材選編的課文多是淺顯易懂的，當(dāng)學(xué)生有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)以后，大部分自己能讀懂，所以，教師不必要把課文分割成大大小小的無數(shù)個(gè)問題，然后讓學(xué)生來解答問題。教學(xué)還要從整體入手，在學(xué)生自我感知的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自我選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)樽晕疫x定是學(xué)生最需要的，最感興趣的。它避免了教師重復(fù)性的勞動(dòng)，滿足了不同層次學(xué)生的需求。有人會(huì)問：“孩子那么小，會(huì)知道學(xué)什么？”我也感覺到起初孩子是不知道的，但隨著閱歷的增長，經(jīng)驗(yàn)的積累，訓(xùn)練意識(shí)的加強(qiáng)，孩子是完全可做到的。如果教師總不這樣做，那孩子永遠(yuǎn)也不會(huì)自我學(xué)習(xí)。
（2）自主選擇學(xué)習(xí)方式提倡自主選擇學(xué)習(xí)方式，就是改變過去教師“教”學(xué)生“學(xué)”（讓學(xué)生怎么做學(xué)生就怎么做）的學(xué)習(xí)方式，把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。學(xué)生有沒有自己的學(xué)習(xí)方式呢？我認(rèn)為是有的，例如，學(xué)生讀課文的方式就有好多種，有的學(xué)生喜歡朗讀，也有喜歡默讀的，快速瀏覽的。學(xué)習(xí)方式的選擇不一定是實(shí)效的，或許走了彎路，但畢竟是學(xué)生自我選擇的，應(yīng)讓他們?cè)谧晕覍?shí)踐中去比較、分析、完善、總結(jié)、優(yōu)化，逐步的積累學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，不能否定教師教策略、教方法，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的策略方法之后，教師必須放手，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法。
（3）自主提出問題和解決問題課堂教學(xué)缺乏活力就是教師的問代替了學(xué)生的問，教師的思維代替了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)得枯燥無味。外國專家評(píng)價(jià)中國的課堂教學(xué)，說教師講的透徹，學(xué)生聽的明白，可就是學(xué)生沒有問題。中國的家長常這樣問自己的孩子：“今天，你學(xué)到了哪些知識(shí)？老師的問題你回答出來了嗎？”美國的家長常這樣問孩子：“你幾天的課有興趣嗎？你提出了哪些問題？”兩種教育的觀念，培養(yǎng)出來的人才所反應(yīng)出的能力也不同吧！孩子在學(xué)習(xí)中是有問題的，為什么要扼殺他們的積極性呢？為什么不能以學(xué)生的問題展開教學(xué)活動(dòng)呢？課改后，教師注重了學(xué)生的問，但有幾位教師真正的把教學(xué)活動(dòng)指向了學(xué)生的問題呢？繞來繞去，還是要回到教師事先設(shè)計(jì)好的問題，因?yàn)榻處熡X得這個(gè)問題不解決就是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。另外的一個(gè)原因是，教師對(duì)學(xué)生的問題估計(jì)不夠，一但學(xué)生發(fā)問，弄得教師不知所措，課堂教學(xué)無法按計(jì)劃進(jìn)行?？梢姡F(xiàn)代的教學(xué)要求教師的素質(zhì)是多么的重要。
（4）自主合作、自主探究、自主體驗(yàn)人類社會(huì)是一個(gè)交往的社會(huì)，有交往就得有合作。一個(gè)國家不會(huì)合作是孤立的、落后的；一個(gè)企業(yè)不會(huì)合作是不會(huì)有發(fā)展的；一個(gè)人不會(huì)合作是不完整的，是一個(gè)充滿自我矛盾的人。我們的教學(xué)必須由單一的傳授走向合作交流，重在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，形成健全的人格。合作學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳方式。合作學(xué)習(xí)還要由學(xué)生自主構(gòu)建，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，自主和他人交流對(duì)話。（自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，在實(shí)際的教學(xué)中有一定的難度，因?yàn)槲覈陌嗉?jí)特點(diǎn)是大班型，人多，學(xué)習(xí)空間差，真正讓學(xué)生活動(dòng)起來還處于理想階段，但教師應(yīng)樹立這樣的意識(shí)，能做到的盡量要做到。）自主探究就是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應(yīng)是學(xué)生自主的行為，教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問題的過程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。自主體驗(yàn)是學(xué)習(xí)過程的歸宿。一個(gè)人獲得的知識(shí)、能力、情感，不經(jīng)過自身的體驗(yàn)很難形成。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。學(xué)習(xí)也是這樣，如讀課文，教師怎么講讀的技巧，學(xué)生不親自讀，永遠(yuǎn)也讀不好；又如理解課文內(nèi)容，學(xué)生不聯(lián)系生活實(shí)際，不去聯(lián)想或角色的表演怎么也體會(huì)不深。體驗(yàn)是重要的，是不能忽視的教學(xué)情節(jié)。讓學(xué)生自主體驗(yàn)應(yīng)是多種形式的，珍惜學(xué)生獨(dú)自感受、理解、表達(dá)。
語言活動(dòng)《春雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 語言教案《春雨》篇八
一、案例
師：同學(xué)們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習(xí)讀課文，然后討論交流。
生：（學(xué)生練習(xí)讀，讀后討論，師巡視并參與討論）
師：哪個(gè)小組先來匯報(bào)？
師：我們小組認(rèn)為這篇課文有五句話。
師：同意嗎？
生：同意。
師：好，繼續(xù)匯報(bào)。
生：我們小組認(rèn)為課文第一句是寫春雨的。
師：同意嗎？
生：同意》
生：（讀第一句）
師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點(diǎn)，誰能更有感情的讀一讀？
生：（讀第一句）
師：她讀得怎么樣？
生：她把春雨的美讀出來了。
生：她讀出了春雨的細(xì)小和輕柔。
師：說得真好！同學(xué)們都感受過春雨，那么下春雨的時(shí)候會(huì)有什么聲音？
生：下雨的時(shí)候會(huì)有沙沙的聲音。
師：你愿意模仿一下嗎？
生：（學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學(xué)生靜靜地聽）
師：不錯(cuò)，真像！你觀察得很細(xì)。如果我們大家都來模仿一下沙沙的雨聲會(huì)是什么樣的感覺呢？
生：（學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）
師：美不美呀？
生：美！
師：誰愿意把它美讀出來？
生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）
師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？
生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？
生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。
生：我好象看到雨絲像絲線，細(xì)細(xì)的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。
師：他說的好不好啊？
生：好
師：說的太好了，我們夸夸他！
生：very???good!
師：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到了這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？
生：是。
師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。
生：（小聲有感情地練讀第一句）
生：我想和我的同桌一起讀。
師：好。
生：（同桌讀）
師：（簡(jiǎn)要鼓勵(lì)性評(píng)論）
生：老師，我想和我的小組一起讀。
師：好。
生：（小組讀）
師：（簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)）
生：老師，我想和北行的同學(xué)一起讀。
師：好。
生：（北行同學(xué)齊讀）
師：真不錯(cuò)！好，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào)。
生：我們小組認(rèn)為第二句是寫雨中的物。
師：同意嗎？
生：同意。
生：（讀第二句）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發(fā)芽了，小青蛙也出來了！
師：你說得也好。
生：我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因?yàn)?，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）
如果沒有春雨，柳樹能發(fā)芽嗎？（不能）
如果沒有春雨，莊稼能長成嗎？（不能）
如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）
師：她真的把我們說服了，她說的好不好??？
生：好。
生：我們小組認(rèn)為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。
師：他讀得怎么樣？
生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點(diǎn)就更好了。
生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。
生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點(diǎn)就更好了。
師：好。希望你能吸取同學(xué)們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？
生：（讀3、4句）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個(gè)植樹活動(dòng)去了。?
生：我們小組認(rèn)為寫雨中人與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因?yàn)榇河赀^后，土壤里更有營養(yǎng)了，這時(shí)候把小樹種下去，小樹會(huì)長得更好！
師：你說的真好！
生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。
師：好。
生：（小組讀，師為其配樂）
師：哪個(gè)小組還想來試試？
生：老師，我想代表我們小組讀。
師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。
……
二、評(píng)析
閱讀教學(xué)首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力。”本教學(xué)片斷，以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程。主要特點(diǎn)如下：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權(quán)威，少指定多啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐。本教學(xué)片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本案例中，教師的引導(dǎo)“讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？”學(xué)生說：“我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)“師反問：“為什么？”“你概括的真簡(jiǎn)煉，那么課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容?！钡鹊?，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問，這不是還是教師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。
3、讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說的真好，你能把它讀出來嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、讀后互評(píng)，評(píng)后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過程。如：
師：她讀得怎么樣？
生：她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點(diǎn)就更好了。
生：她把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。
生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。
師：好，希望你能吸取同學(xué)們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下。
以上說明讀的訓(xùn)練要注重過程的指導(dǎo)，要經(jīng)過反復(fù)的揣摩才能使情感得到升華。
三、思考
如何在品讀中訓(xùn)練學(xué)生的語感？
四、對(duì)策
1、在討論探究中讀
讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)句段，展開討論，體會(huì)語言文字表達(dá)的思想感情以及讀出什么樣的語調(diào)、語氣等。通過發(fā)表各自的見解，相互啟迪，使學(xué)生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。
2、在品詞析句中讀
讓學(xué)生抓住句子的重點(diǎn)詞語，理解和體會(huì)句子的內(nèi)容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達(dá)的不同情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、在合作互動(dòng)中讀
學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補(bǔ)的作用。如學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生提出建議：“老師，我想和我的小組一起讀?！薄拔蚁牒臀覀儽毙械耐瑢W(xué)一起讀。”“我想和同桌讀。”這些都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要。
4、在情境體驗(yàn)中讀
充分發(fā)揮教師語言的激勵(lì)作用，情感的感染作用，問題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂的渲染作用，合作的愉快作用，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生入情、入境、入理的讀。
5、在想象思辨中讀
發(fā)揮學(xué)生的想象，辨證的思考問題，再現(xiàn)課文情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。邊讀邊想就是讓學(xué)生把抽象的語言文字，通過聯(lián)想的方式，再現(xiàn)出具體的形象，使情境、文字、語言融為一體。
6、在角色表演中讀
學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂于表演。一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑都能充分反映出內(nèi)心的世界。教師應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，模擬場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)出人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，以扮演角色的方式，有聲有色有動(dòng)的朗讀出來。
此外，在讀的訓(xùn)練的形式上也應(yīng)體現(xiàn)多樣性：如，引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂讀，比賽讀等。
讀的訓(xùn)練的程序一般有：試讀——指名讀——評(píng)讀——再指名讀
范讀——練讀——指名讀——評(píng)讀——再指名讀
討論讀——練讀——指名讀——評(píng)讀——再指名讀。
語言活動(dòng)《春雨》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 語言教案《春雨》篇九
一、案例
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《春雨》。（板書課題）大家齊讀課題。
生：（有感情地齊讀課題）
師：春雨給你留下了什么印象？
生：我覺得春雨很有趣兒，那細(xì)細(xì)的雨絲，一根一根的，有趣極了。
生：我也覺得春雨挺有趣兒，春雨過后，大地像灑了一層油一樣，空氣新鮮了，樹也綠了。
生：春雨過后，萬物復(fù)蘇了，大地的一切更精神了，而且農(nóng)民伯伯也下地干活了。
師：同學(xué)們說的真好，那么，這節(jié)課你想學(xué)會(huì)什么呢？先看看書，想一想。
生：（學(xué)生打開書，同桌間小聲交流）
生：我想學(xué)會(huì)流利有感情地朗讀課文。
生：我想鞏固這篇課文的生字和詞語。
生：我想知道這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理？
生：我想知道這篇課文有幾句話？
生：我想背誦這篇課文。
師：好，還有補(bǔ)充嗎？
生：我想知道課文的哪些句子是寫春雨的？
師：?jiǎn)柕暮谩?/p>
生：我想知道哪些句子寫雨中的物？與春雨有關(guān)嗎？
生：我想知道哪些句子寫雨中的人？與春雨有關(guān)嗎？
師：好。同學(xué)提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲讀課文，然后討論交流。
二、分析
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。本課教學(xué)，改變了由教師規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式，主張學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)方式，由學(xué)生自主選擇，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)要由教師構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主構(gòu)建，教師參與指導(dǎo)的過程。教師要放下權(quán)威，平等對(duì)待學(xué)生，以相信和尊重學(xué)生為前提。學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認(rèn)知、思考、構(gòu)建的能力的，教師有應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生呢？雖然學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。語文是綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性，學(xué)生對(duì)語文的理解、感悟、體驗(yàn)應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識(shí)。本教學(xué)片斷，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了那么多問題，看來學(xué)生是有自我挖潛能力的，他們提出的問題也不正是教師想要學(xué)生解決的問題嗎？過去教師把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生的做法要徹底的改變了。
三、問題
如何以學(xué)生為主體自我構(gòu)建學(xué)習(xí)過程？
四、策略
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課改研究的主題。有人說：“現(xiàn)在是變地球中心說向太陽中心說的徹底改變，是語文教學(xué)的一次真正的革命?！蔽矣X得說的非常形象，師道尊嚴(yán)的教學(xué)理念應(yīng)該徹底的拋棄了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的人，他們有強(qiáng)烈的主體意識(shí)，為什么做事都有教師支配呢？學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的過程，教師是不能代替的，試想：一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候，是父母教會(huì)的，還是自己經(jīng)過無數(shù)次的摔倒、體驗(yàn)學(xué)會(huì)的呢？孩子一天一天長大了，我們卻對(duì)孩子越來越不放心了，越來越認(rèn)為孩子教師“不教”就什么也學(xué)不會(huì)，這種認(rèn)識(shí)一直是我們教育發(fā)展的霹雷。我認(rèn)為教師的教是必要的，但代替不了學(xué)生發(fā)展的全部。最好的教學(xué)方式是變“教學(xué)”為“學(xué)教”。也就是學(xué)生的自我嘗試在先，教師的指導(dǎo)、傳授在后，這才符合現(xiàn)代教學(xué)需要。
學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)習(xí)過程我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：
（1）自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容
小學(xué)語文教材選編的課文多是淺顯易懂的，當(dāng)學(xué)生有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)以后，大部分自己能讀懂，所以，教師不必要把課文分割成大大小小的無數(shù)個(gè)問題，然后讓學(xué)生來解答問題。教學(xué)還要從整體入手，在學(xué)生自我感知的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自我選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)樽晕疫x定是學(xué)生最需要的，最感興趣的。它避免了教師重復(fù)性的勞動(dòng)，滿足了不同層次學(xué)生的需求。有人會(huì)問：“孩子那么小，會(huì)知道學(xué)什么？”我也感覺到起初孩子是不知道的，但隨著閱歷的增長，經(jīng)驗(yàn)的積累，訓(xùn)練意識(shí)的加強(qiáng)，孩子是完全可做到的。如果教師總不這樣做，那孩子永遠(yuǎn)也不會(huì)自我學(xué)習(xí)。
（2）自主選擇學(xué)習(xí)方式
提倡自主選擇學(xué)習(xí)方式，就是改變過去教師“教”學(xué)生“學(xué)”（讓學(xué)生怎么做學(xué)生就怎么做）的學(xué)習(xí)方式，把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。學(xué)生有沒有自己的學(xué)習(xí)方式呢？我認(rèn)為是有的，例如，學(xué)生讀課文的方式就有好多種，有的學(xué)生喜歡朗讀，也有喜歡默讀的，快速瀏覽的。學(xué)習(xí)方式的選擇不一定是實(shí)效的，或許走了彎路，但畢竟是學(xué)生自我選擇的，應(yīng)讓他們?cè)谧晕覍?shí)踐中去比較、分析、完善、總結(jié)、優(yōu)化，逐步的積累學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，不能否定教師教策略、教方法，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的策略方法之后，教師必須放手，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法。
（3）自主提出問題和解決問題
課堂教學(xué)缺乏活力就是教師的問代替了學(xué)生的問，教師的思維代替了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)得枯燥無味。外國專家評(píng)價(jià)中國的課堂教學(xué)，說教師講的透徹，學(xué)生聽的明白，可就是學(xué)生沒有問題。中國的家長常這樣問自己的孩子：“今天，你學(xué)到了哪些知識(shí)？老師的問題你回答出來了嗎？”美國的家長常這樣問孩子：“你幾天的課有興趣嗎？你提出了哪些問題？”兩種教育的觀念，培養(yǎng)出來的人才所反應(yīng)出的能力也不同吧！孩子在學(xué)習(xí)中是有問題的，為什么要扼殺他們的積極性呢？為什么不能以學(xué)生的問題展開教學(xué)活動(dòng)呢？課改后，教師注重了學(xué)生的問，但有幾位教師真正的把教學(xué)活動(dòng)指向了學(xué)生的問題呢？繞來繞去，還是要回到教師事先設(shè)計(jì)好的問題，因?yàn)榻處熡X得這個(gè)問題不解決就是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。另外的一個(gè)原因是，教師對(duì)學(xué)生的問題估計(jì)不夠，一但學(xué)生發(fā)問，弄得教師不知所措，課堂教學(xué)無法按計(jì)劃進(jìn)行。可見，現(xiàn)代的教學(xué)要求教師的素質(zhì)是多么的重要。
（4）自主合作、自主探究、自主體驗(yàn)
人類社會(huì)是一個(gè)交往的社會(huì)，有交往就得有合作。一個(gè)國家不會(huì)合作是孤立的、落后的；一個(gè)企業(yè)不會(huì)合作是不會(huì)有發(fā)展的；一個(gè)人不會(huì)合作是不完整的，是一個(gè)充滿自我矛盾的人。我們的教學(xué)必須由單一的傳授走向合作交流，重在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，形成健全的人格。合作學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳方式。合作學(xué)習(xí)還要由學(xué)生自主構(gòu)建，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，自主和他人交流對(duì)話。（自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，在實(shí)際的教學(xué)中有一定的難度，因?yàn)槲覈陌嗉?jí)特點(diǎn)是大班型，人多，學(xué)習(xí)空間差，真正讓學(xué)生活動(dòng)起來還處于理想階段，但教師應(yīng)樹立這樣的意識(shí)，能做到的盡量要做到。）
自主探究就是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應(yīng)是學(xué)生自主的行為，教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問題的過程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。
自主體驗(yàn)是學(xué)習(xí)過程的歸宿。一個(gè)人獲得的知識(shí)、能力、情感，不經(jīng)過自身的體驗(yàn)很難形成。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。學(xué)習(xí)也是這樣，如讀課文，教師怎么講讀的技巧，學(xué)生不親自讀，永遠(yuǎn)也讀不好；又如理解課文內(nèi)容，學(xué)生不聯(lián)系生活實(shí)際，不去聯(lián)想或角色的表演怎么也體會(huì)不深。體驗(yàn)是重要的，是不能忽視的教學(xué)情節(jié)。讓學(xué)生自主體驗(yàn)應(yīng)是多種形式的，珍惜學(xué)生獨(dú)自感受、理解、表達(dá)。
