范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
蟻國(guó)英雄課文 蟻國(guó)英雄的課文原文篇一
1.學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂螞蟻逃生的過(guò)程，感悟其間蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)、勇敢、堅(jiān)定、舍己為人的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的蟻國(guó)英雄們團(tuán)結(jié)、勇敢、堅(jiān)定、舍己為人的精神
難點(diǎn)：理解蟻國(guó)英雄們的壯舉，理解“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！钡暮x。
課前談話：同學(xué)們，你們當(dāng)中有誰(shuí)讀過(guò)或看過(guò)《水滸傳》嗎？ 那老師來(lái)考考你，《水滸傳》中的有一個(gè)“打虎英雄”，你知道他叫什么嗎？為什么稱他為打虎英雄？武松在景陽(yáng)崗打死了一只猛虎，為民除害，所以人們稱他為打虎英雄。
2. 評(píng)價(jià)：讀書(shū)淺嘗輒止就會(huì)浮光掠影，你很認(rèn)真，所以無(wú)所不曉。
今天，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一群英雄，它是誰(shuí)呢，待會(huì)上完課，大家就知道了。
三、教學(xué)過(guò)程
一、揭題
1、同學(xué)們，這節(jié)課，老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇新的課文------（齊讀課題）
2、誰(shuí)能為“壯歌”的“壯”字組個(gè)詞語(yǔ)？（學(xué)生把自己的詞組到黑板上）很好，大家都詞匯量很豐富。
二、初讀，感知“一群螞蟻被火包圍了！”
1、談話，直面螞蟻的弱小。
①、這篇課文和以前的課文不同，它由兩個(gè)故事組成。前一個(gè)是（蟻國(guó)英雄），后一個(gè)是（生命橋）。不管是蟻國(guó)英雄還是生命橋，都書(shū)寫(xiě)了同一首歌，這首歌叫（生命的壯歌）。
②、今天我們先學(xué)習(xí)第一個(gè)故事“蟻國(guó)英雄”，（板書(shū)課題）看著故事的題目，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？（學(xué)生質(zhì)疑）
③、同學(xué)們所提的問(wèn)題歸納起來(lái)，主要是：蟻國(guó)英雄是誰(shuí)？為什么稱它們?yōu)椤跋亣?guó)英雄”？
4、說(shuō)到螞蟻，我們并不陌生，身體只有米粒般大小，看到這么小的螞蟻，你想到了哪些詞？（弱不禁風(fēng)? 弱小? 懦弱? 團(tuán)結(jié) ）
⑤、正如課文中所說(shuō)的，這小小的螞蟻就是（區(qū)區(qū)弱者）。
（教師板書(shū)：區(qū)區(qū)弱者）
2、讀文，了解故事的來(lái)龍去脈。
①、那么這“區(qū)區(qū)弱者”的小螞蟻到底書(shū)寫(xiě)了怎樣的壯歌？打開(kāi)課文，認(rèn)認(rèn)真真地把文章讀一遍，讀準(zhǔn)生字、詞語(yǔ)，想一想課文寫(xiě)了一件什么事？
②、誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？根據(jù)同學(xué)們的回答，課文的主要內(nèi)容可歸納為：（課件出示：由于游客不慎，臨河的草著火，一群螞蟻被圍，它們向河邊突圍，最后成功脫險(xiǎn)。）像這樣按事情的發(fā)展順序，把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果說(shuō)清楚就是課文的主要內(nèi)容。這是概括文章主要內(nèi)容的常用方法。
3、課文的主要內(nèi)容都能概括了，相信課文中的生字詞也難不倒大家。
出示：項(xiàng)鏈? 丘陵? 可憐? 惋惜?? 肝膽俱裂
⑴、你能把這些詞讀準(zhǔn)嗎？指讀、正音
⑵、我們?cè)賮?lái)看這些詞。
火舌 火?！』鹕?/p>
舐動(dòng) 肆虐
焚燒 燒焦 灼焦焦臭
①、這組詞共有三行，誰(shuí)來(lái)讀第一行？讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)第一排詞語(yǔ)跟什么有關(guān)？（跟火有關(guān)）
②、a火舌就是火苗，課文中，把順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌比作什么？（一串紅色的項(xiàng)鏈）請(qǐng)大家看書(shū)，把這句話找出來(lái)讀讀。
b、讀了這句話，你知道了這是一串怎樣的項(xiàng)鏈？（這是一串紅色的項(xiàng)鏈）
c、哦，你見(jiàn)到了它的顏色。媽媽常常掛在脖子上的項(xiàng)鏈，能讓人產(chǎn)生美好的聯(lián)想。但是現(xiàn)在這串項(xiàng)鏈能讓人產(chǎn)生美感嗎？為什么？小小的丘陵里是什么？這項(xiàng)鏈把螞蟻圍住了，就意味著什么？它讓人感到怎么樣？
d、是呀，這是一串令人恐懼的、吞噬生命的項(xiàng)鏈，誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子。
從你的讀中，我感到毛骨悚然。同學(xué)們，我們也一起來(lái)讀讀，讀出這種感覺(jué)。齊讀。
③、當(dāng)小小的丘陵全都被火淹沒(méi)了，這地方就成了——火海。那火還在燃燒著，請(qǐng)看第二行。誰(shuí)來(lái)讀第二行？
a、同學(xué)們注意到了沒(méi)有，這兩個(gè)字的讀音可不同喲，（課件顯紅兩個(gè)字）一個(gè)讀翹舌，一個(gè)讀平舌，可別弄錯(cuò)了。
b、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“肆”提示“肆”是我們要學(xué)的生字，而且筆畫(huà)較多，右邊四橫長(zhǎng)短不一，要看清楚再寫(xiě)，范寫(xiě)、描紅
c、讀了這兩個(gè)詞，你似乎看到了什么？（想象說(shuō)話）（火很大，螞蟻被燒焦）
d、同學(xué)們看到的畫(huà)面，其實(shí)就是這句話所表達(dá)的意思，一起讀：（課件出示：火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。）
e、感覺(jué)同學(xué)們讀得很吃力，這是個(gè)長(zhǎng)句子，朗讀時(shí)要注意停頓。聽(tīng)老師讀。（出示：火神肆虐的熱浪/已夾雜著/螞蟻被焚燒/而發(fā)出的焦臭氣味。）
f、現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)試試看？（指名讀句）你的停頓讀正確了，但似乎把我們想到的畫(huà)面讀丟了，誰(shuí)再來(lái)讀讀。熊熊的烈火燒毀了草地，也燒死了草叢中的小生靈，你看，一只倒下了，又一只倒下了，這形勢(shì)多危急呀！你能讀好這一句，讀出這種危急來(lái)嗎？
g、火越燒越大，無(wú)情地焚燒著弱小的螞蟻，讓我們?cè)俅胃惺芩僚暗臒崂藢?duì)螞蟻的迫害，一起讀。齊讀。
⑤、a、（指名讀第三行詞）誰(shuí)來(lái)讀第三行？
b、讀著這幾個(gè)詞，我們好像看到了怎樣的畫(huà)面？（讀詞就要口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面。）再讀。
c、讀書(shū)就是這樣，不僅要讀準(zhǔn)字詞的音，而且要讀懂每句話的意思，遇到不明白的地方還可以做上記號(hào)。老師相信同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，會(huì)把預(yù)習(xí)工作做得更棒！
三、體悟螞蟻的壯舉
1、a、面對(duì)此情此景，作者當(dāng)時(shí)心里的第一感受是什么？（惋惜）
b、你從課文中的哪個(gè)句子讀出了作者的這一感覺(jué)？
“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！我心里惋惜地想著?！保ㄕn件出示該句）
2、是呀！讓我們?nèi)ンw會(huì)體會(huì)作者的第一感覺(jué)。一起讀讀這句話。
3、老師也想來(lái)讀讀，可以嗎？
（邊讀邊對(duì)比出示：“這群可憐的螞蟻大概要葬身火海了？”我心里惋惜地想著。）
4、老師讀的這一句跟原句有什么區(qū)別？（這里用了大概，前面是肯定，大概是大致的意思，肯定是一定要死了。）
5、為什么這里用“肯定”而不用“大概”呢？
6、還有什么不同？
標(biāo)點(diǎn)后面一句是問(wèn)號(hào)，帶著疑問(wèn)，感嘆號(hào)沒(méi)有疑問(wèn)，是肯定葬身火海了。
7、a、說(shuō)得真好，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，那，誰(shuí)能讀出這種肯定呢？
b、真的不一樣了，誰(shuí)再來(lái)？
c、同學(xué)們，我們也來(lái)表達(dá)一下自己惋惜的心情吧。（齊讀句子）
8、這是一個(gè)發(fā)生在南美洲森林邊緣的真實(shí)故事，這個(gè)故事老師不知讀了多少遍了，每讀一遍都被深深地震撼著、感動(dòng)著。好文章就要反復(fù)地用心去品讀。現(xiàn)在，請(qǐng)大家默讀課文，看看在人類往往也要遭到重大傷亡的火災(zāi)面前，弱小的螞蟻們又是怎么做的？邊讀邊用——畫(huà)出相關(guān)的句子。（生找、劃）
9、你劃出的是哪些句子？
隨機(jī)出示句子：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
13、作者萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，什么是萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到？（就是怎么也沒(méi)想到）
14、 這兒說(shuō)“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”，那我原來(lái)想到的是什么？聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)。（課文中有一句話寫(xiě)出了我最初的想法）
15、用這三句話中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是---（束手待斃）什么叫“束手待斃”？
理解“束手待斃”（字理：束“束”用繩子把手捆住，手被捆住就只能等死，這就是束手待斃。
16、只想到了束手待斃，想到了螞蟻的痛苦掙扎，而作者沒(méi)想到的是什么？請(qǐng)你先讀第一句，找一找。
17、我究竟沒(méi)有想到什么呢？
出示：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。
①、這句話中哪個(gè)字說(shuō)明眼前出現(xiàn)的一幕是作者萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的？突出“竟”字。
②、螞蟻的哪些舉動(dòng)是作者沒(méi)有想到的？讀一讀，把詞語(yǔ)圈出來(lái)。
③、為什么要“迅速地扭成一團(tuán)”？ （只有扭成一團(tuán)，才能形成一股強(qiáng)大的力量。）如果當(dāng)時(shí)每一只螞蟻都只顧自己逃生，那結(jié)果會(huì)怎么樣？
④、形勢(shì)這樣危急，螞蟻們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多聰明呀。從“沒(méi)有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”可以感受到這是一群怎樣的螞蟻？（板書(shū)：團(tuán)結(jié)、勇敢）
⑤、這是一群團(tuán)結(jié)、勇敢的螞蟻，來(lái)，用你的讀把它們的團(tuán)結(jié)、勇敢讀出來(lái)。
⑥、同學(xué)們，我們一起來(lái)，把這團(tuán)結(jié)、勇敢表現(xiàn)得更突出些。（齊讀）
18、剛才我們抓住“束手待斃、迅速地扭成一團(tuán)”等詞，體會(huì)了作者的萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，按照這一學(xué)法，我們來(lái)看第二句，我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到什么？
出示：蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。
①、這句話中哪些詞語(yǔ)能讓你感受到螞蟻的團(tuán)結(jié)和勇敢呢？
②、是什么致使它們必須如些迅速地滾動(dòng)？
③、螞蟻們像雪球一樣飛速地滾動(dòng)著，滾動(dòng)著，它們要穿越火海，逃離火神。（想象說(shuō)話） 課件出示：a、在熊熊烈火中，我們仿佛看見(jiàn)????????????????????? ，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮??！?。愕幕鹧劬鎱柡?！
b、我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)??????????????????????????????????? ，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮?。。阌幸粚?duì)順風(fēng)耳?。?/p>
c、我們仿佛聞到??????????????????????????????????? ，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小！
19、多緊張的場(chǎng)面呀！這樣的場(chǎng)面怎能不讓人肅然起敬呢,這樣的螞蟻怎么不讓敬佩，讓我們帶著敬佩讀讀這句。
20、在描寫(xiě)這緊張的場(chǎng)面時(shí)，作者把鏡頭聚焦在了離火海最近的外層螞蟻身上，第三句話就是對(duì)外層螞蟻特寫(xiě)，我們除了能感受出外層螞蟻的團(tuán)結(jié)和勇敢，還能感受到什么？請(qǐng)你讀讀這一句，想想。
出示：顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
①、自讀體悟，板書(shū)：舍已為人 你從哪些詞感受到它的舍己為人？
②、理解“肝膽俱裂”。“俱”是什么意思？你是怎樣理解這個(gè)詞的？它們?yōu)槭裁匆@么做？
③、還從哪些詞感受到它的舍己為人？
④、蟻團(tuán)是在什么情況下，不松動(dòng)分毫?（至死）
有個(gè)成語(yǔ)叫至死不渝，這外層的螞蟻，至死也不改變心中的一個(gè)信念，你們知道是什么嗎？對(duì)，為了螞蟻家族的生存，它們至死不松動(dòng)，不放棄。所以這是一群怎樣的螞蟻？
⑤、現(xiàn)在，你知道“蟻國(guó)英雄”是誰(shuí)了嗎？為什么稱它們?yōu)椤跋亣?guó)英雄“呢？
21、這真是一個(gè)讓眼流淚，讓心顫抖，讓情涌動(dòng)的場(chǎng)面！會(huì)讀書(shū)的同學(xué)，不僅能看到文字所描繪的情景，而且能走進(jìn)蟻團(tuán)中去，體會(huì)它們的內(nèi)心?，F(xiàn)在，你們就是外層螞蟻，請(qǐng)回答我
①、外層螞蟻呀，你的身體這么小，怎么能抵擋烈火的焚燒呢？適時(shí)評(píng)價(jià)。（你真是舍己救人的英雄呀?。?/p>
②、外層螞蟻呀，你的同伴已被灼焦，可你為何還至死不放棄自己的崗位？適時(shí)評(píng)價(jià)。（你想到的是家族的興亡！是呀，家族興亡，你我有責(zé)?。?/p>
22、同學(xué)們，在火舌舐動(dòng)的草叢間，作者萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到----引讀
①、就這樣，在強(qiáng)大的火勢(shì)前，我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到-------引讀
②、就這樣，在咆哮的火神面前，我們?nèi)f萬(wàn)沒(méi)有想到-----引讀
③、按照常理，我想這區(qū)區(qū)弱者肯定要葬身火海，可是令作者萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的是，令我們每個(gè)人萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的是------引讀
23、顯然，同學(xué)們已經(jīng)明白了螞蟻的心，讀懂了這區(qū)區(qū)弱者的情，那么，我們就應(yīng)該把最高的榮譽(yù)送給這群小生靈，讓我們恭恭敬敬地稱頌它們?yōu)?---齊讀，板書(shū)：蟻國(guó)英雄
24、同學(xué)們，正是區(qū)區(qū)弱者們抱成團(tuán)的智慧，正是這群小生靈危難時(shí)刻所表現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)、勇敢、舍已為人的英雄本色，才拯救了螞蟻家族。故事最后寫(xiě)道：一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……
25、作者在這放了一個(gè)省略號(hào)，透過(guò)這個(gè)省略號(hào)，你仿佛看到了些什么？
26、文章雖然結(jié)束了，但那感人的畫(huà)面隨著省略號(hào)，似乎還在我們的腦海中回蕩，我們一起來(lái)讀讀這句話
四、升華主題
1、這區(qū)區(qū)弱者，譜寫(xiě)了這----生命的壯歌。（齊讀）同學(xué)們，請(qǐng)看課題，結(jié)合我們剛才給“壯”字組的這些詞，你覺(jué)得生命的壯歌的“壯”是什么意思？
2、是的，壯歌，是悲壯之歌，雄壯之歌，是對(duì)壯舉的歌吟，是對(duì)壯烈的歌頌。讓我們?cè)僮x課題-------生命的壯歌。（齊讀）
3、讓我們?cè)俅喂ЧЬ淳吹胤Q它們?yōu)?-----（齊讀課題：蟻國(guó)英雄）
4、在肆虐的火海中，蟻團(tuán)始終不見(jiàn)縮小，多么令人感慨，河面上升騰起薄薄的煙霧，怎能不讓人浮想聯(lián)翩呢，拿出筆，用上“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”我們來(lái)寫(xiě)一段話。
出示：小螞蟻啊小螞蟻，???????????????????????????
板書(shū)設(shè)計(jì)：
17??????? 生命的壯歌
蟻國(guó)英雄
是誰(shuí)？??????????????? ↓????????????
為什么稱？????????? 區(qū)區(qū)弱者
↓??????? 團(tuán)結(jié)??????????????????? 壯烈
萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到?? 勇敢??????????????????? 壯觀
堅(jiān)定??????????????????? 雄壯
舍己為人??????????????? 強(qiáng)壯
悲壯
壯舉
蟻國(guó)英雄課文 蟻國(guó)英雄的課文原文篇二
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.激發(fā)尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。
教學(xué)時(shí)間? 一課時(shí)
板塊一? 直面螞蟻的卑微
1.英雄有著驚天地泣鬼神的胸懷和業(yè)績(jī)，有著錚錚鐵骨和不怕獻(xiàn)身的精神。在我們心中像一座豐碑，是偉大的，今天我們要學(xué)的文章也和英雄有關(guān)，題目是——《蟻國(guó)英雄》，舉起手來(lái)和老師一起板書(shū)。
2.這里的“蟻”是指——螞蟻。你對(duì)螞蟻有哪些了解？
* 你的介紹使我想起了文中的一個(gè)詞，（板書(shū)：區(qū)區(qū)弱者）齊讀。你還能從哪些方面說(shuō)明螞蟻是區(qū)區(qū)弱者呢？
2.一只普通的螞蟻，通常體長(zhǎng)在2到5毫米之間，比米粒還小，重量不足毫克，真的是比毫毛還要輕?？吹轿浵?，你還想到了哪些詞兒？（弱不禁風(fēng)、不堪一擊、微不足道、微乎其微、不足掛齒）
3.小小的螞蟻，地位低下，力量弱小，在人類看來(lái)它是區(qū)區(qū)弱者。區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么會(huì)劃上等號(hào)的呢？今天，讓我們走進(jìn)課文——齊讀《蟻國(guó)英雄》。
板塊二? 體悟螞蟻的壯舉
1.這個(gè)故事老師已經(jīng)不知讀了多少遍了，每讀一遍都被深深地震撼著、感動(dòng)著。今天，咱們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，用心去細(xì)細(xì)品讀。請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本，輕聲讀讀。
2.文中有一些詞語(yǔ)。誰(shuí)來(lái)讀讀？
焚燒???????? 焦臭
火神肆虐???? 束手待斃
火舌舐動(dòng)???? 肝膽俱裂
（1）讀得非常正確。除了橫著讀的，你還可以怎么讀？
（2）為什么豎著讀？
（3）咱們來(lái)看“肝膽俱裂”這個(gè)詞，“俱”是什么意思？“肝膽俱裂”呢？
（4）練寫(xiě)“肆”。
3.區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么會(huì)劃上等號(hào)的呢？誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，可以選用其中一個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)？
出示：雖然……但是……
……卻……
4.一個(gè)故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動(dòng)，是淚水……文中哪些地方令你感動(dòng)，令你心驚肉跳，甚至驚心動(dòng)魄呢？讓我們靜下心來(lái)，先輕聲讀讀，再默讀劃下來(lái)，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。
5.交流：哪些地方令你感動(dòng)、震撼?
（出示）：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。
指名讀。
6.它們?yōu)槭裁匆@么“迅速地扭成一團(tuán)，而且越來(lái)越迅速地滾動(dòng)”呢？再默讀全文，聯(lián)系上下文仔細(xì)體會(huì)。
7.找到答案了嗎？
★ 火勢(shì)兇猛
（1）課文中哪些句子寫(xiě)出了火勢(shì)兇猛？（學(xué)生回答，電腦顯示）
▲ 順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。
▲ 火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。
（2）讀讀這兩個(gè)句子，你覺(jué)得火勢(shì)有多大，就讀成多大?。ㄗ杂勺x、指名讀）
（3）讀著讀著，你仿佛看到了那是一場(chǎng)怎樣的大火？
* 這真是“火神肆虐、火舌舐動(dòng)”呀?。ǔ鍪驹~語(yǔ)，齊讀）
（4）你們看，這火，鋪天蓋地、排山倒海、勢(shì)不可擋、吞噬一切。舐動(dòng)的火舌、肆虐的火神、無(wú)情的火海仿佛要把所有的一切化為灰燼！這一刻，對(duì)于區(qū)區(qū)弱者——螞蟻來(lái)說(shuō)，意味著什么？ 是呀，意味著它們即將葬身火海，意味著它們即將失去生命。這無(wú)疑是一場(chǎng)滅頂之災(zāi)！所以，它們會(huì)越來(lái)越迅速地滾動(dòng)。咱們?cè)僖黄鹱x這兩個(gè)句子。（齊讀）
★ 只有扭成一團(tuán)，才能形成一股強(qiáng)大的力量。
面對(duì)火舌，為什么要扭成一團(tuán)滾動(dòng)呢？
* 形勢(shì)這樣危急，螞蟻們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智、多勇敢呀！
8.在熊熊烈火中，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到——（引讀）
（再次出示）可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。
9.螞蟻們像雪球一樣飛速地滾動(dòng)著，滾動(dòng)著，它們要穿越火海，逃離火神。（想象說(shuō)話）在熊熊烈火中，我們仿佛看見(jiàn)——仿佛看見(jiàn)——；（洶涌的火山在燒，一團(tuán)黑風(fēng)正沿著山脊流動(dòng)，蟻團(tuán)在滾動(dòng)在滾動(dòng)）但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮??！我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)——仿佛聽(tīng)見(jiàn)—— ；（噼里啪啦的燒焦聲，這爆裂的聲響是外層螞蟻肝膽俱烈發(fā)出來(lái)的聲音呀！這爆裂的聲響是最外一層螞蟻用軀體在開(kāi)拓求生之路呀）。但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮??！我們仿佛聞到——仿佛聞到——（這是外層螞蟻被焚燒發(fā)出的焦味呀?。┑窍亪F(tuán)卻不見(jiàn)縮小！
（如喊的話語(yǔ)：兄弟們那，不要放棄。兄弟們那，我們就要成功了。兄弟們那，我們一定要堅(jiān)持住，絕對(duì)不能松手。兄弟們那，堅(jiān)持就是勝利！）
10.這真是一個(gè)讓眼流淚，讓心顫抖，讓情涌動(dòng)的場(chǎng)面！同學(xué)們看到了感人的畫(huà)面，可是你們明白它們的心、它們的情嗎？你們就是外層螞蟻，你們是怎么想的？
（1）外層螞蟻呀，你們那么弱小，怎么能抵擋這熊熊烈火？
（2）外層螞蟻呀，你的同伴已被灼焦，為什么還不放棄自己的崗位？
（3）外層螞蟻呀，你們的壽命很長(zhǎng)，有的甚至能活幾十年，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？
11.但也許它們什么也沒(méi)想，什么也沒(méi)說(shuō)，就這樣，緊緊地抱在一起，手拉著手，肩并著肩，組成了一道堅(jiān)不可摧的防線。這是讓人萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的。再讀讀這一段話，你從哪些詞語(yǔ)中感受到這是讓人意想不到的事情？
（出示：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。）
12.交流：可、并、竟、突然、并、但是、卻（變成紅色）
* 這些關(guān)聯(lián)詞在表達(dá)時(shí)起著重要的作用，使我們的語(yǔ)言變得更簡(jiǎn)練，表達(dá)更明確。我們?cè)谄綍r(shí)的讀書(shū)中要特別關(guān)注。咱們一起讀好它。
11.蟻團(tuán)之所以不見(jiàn)縮小，是因?yàn)?，引讀——（顯示）：顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
12.（師充滿激情）這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（顯示）一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……
13.音樂(lè)起，師抒情描繪
板塊三：領(lǐng)悟生命的價(jià)值
1.讀完整篇課文，讓我們合上書(shū)本，掩卷沉思……你們?cè)谙胧裁矗?/p>
2.這是一個(gè)關(guān)于生命的故事。假如沒(méi)有抱成團(tuán)的智慧，假如沒(méi)有最外一層螞蟻的自我犧牲，假如沒(méi)有螞蟻家族的團(tuán)結(jié)合作，渺小的螞蟻家族絕對(duì)全軍覆滅。讓我們?cè)賮?lái)看看螞蟻的“蟻”字?！跋仭弊质怯上x(chóng)字旁和一個(gè)義字組成的。你覺(jué)得這個(gè)“義”字代表什么呢？ （義氣——犧牲自己利益的氣概？情義——有情有義？義舉——仗義的舉動(dòng)？義無(wú)返顧——永不退縮）是呀，代表的是義氣、情義、義舉、義無(wú)返顧。學(xué)到這兒，讓我們一起把最高榮譽(yù)送給這群小小的生靈。恭恭敬敬地叫它們一聲——“蟻國(guó)英雄”。
3.在 2006感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)典禮上，有一個(gè)獨(dú)臂英雄丁曉兵獲得感動(dòng)中國(guó)人物的稱號(hào)。組委會(huì)在給他的頒獎(jiǎng)詞中是這樣說(shuō)的：顯示：“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士?！?/p>
4.如果請(qǐng)你給這群蟻國(guó)英雄們寫(xiě)一句頒獎(jiǎng)詞，你怎么寫(xiě)呢？拿起筆寫(xiě)下來(lái)。（音樂(lè)起）
5.反饋。
6.聽(tīng)了大家的頒獎(jiǎng)詞，老師已經(jīng)明白，大家已豁然釋?xiě)选Ｐ⌒〉奈浵伿侨跣〉模潜拔⒌模撬鼈兊纳瑯邮莻ゴ蟮?，是值得敬重的。它們唱響了生命的壯歌?/p>
設(shè)計(jì)理念
以讀解文，以情帶讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，激情的教學(xué)語(yǔ)言，自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生帶入課文描述的情境中，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過(guò)程中張揚(yáng)情感、噴涌真情，使語(yǔ)文實(shí)踐與人文精神水乳交融，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，重視對(duì)教學(xué)資源的再度開(kāi)發(fā)。
蟻國(guó)英雄課文 蟻國(guó)英雄的課文原文篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂這則小故事，理解文中含義深刻的語(yǔ)句，感受螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生尊重生命的情感，初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。
教學(xué)用具：課件? 英雄歌曲? 英雄圖片? 螞蟻圖片
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入，點(diǎn)擊英雄。
1、音樂(lè)背景《英雄贊歌》
師：這是一首歌唱什么的歌曲？在同學(xué)們的心目中的英雄是誰(shuí)？是什么樣子的？用平時(shí)我們積累的詞語(yǔ)來(lái)形容一下。
2、同學(xué)們知道的可真不少！在我們的心中，英雄是一座豐碑，是十分偉大的，今天，我們要學(xué)的課文也和英雄有關(guān)，題目是——（教師板書(shū)題目）蟻國(guó)英雄。這里的“蟻”，指————螞蟻，（板書(shū)：螞蟻）在我們的心目中，螞蟻怎么樣？（微小，很弱?。?/p>
3、出示：螞蟻圖
師：是的，螞蟻的確是很小，大家請(qǐng)看！看到弱小的螞蟻，你又想到了哪些成語(yǔ)呢？出示成語(yǔ)!
師：那么這小小螞蟻和偉大的英雄之間到底有著怎樣的聯(lián)系呢？想知道嗎？（想）
今天我們共同走進(jìn)這個(gè)故事——齊讀課題。
二、初讀課文，走進(jìn)英雄。
1、師：大家認(rèn)真地聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)故事，邊聽(tīng)邊看自己的課本，要求：做到：書(shū)拿起，腰挺起；
溫馨提示：聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受？用上你平時(shí)積累的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)
2、檢驗(yàn)。
師：同學(xué)們，習(xí)慣在于養(yǎng)成，大家的姿勢(shì)真好！讀了這個(gè)故事，你有什么感受？用上你平時(shí)積累的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)
學(xué)生交流。
三、品字析句、親近英雄。
1、師：一個(gè)故事，一段文字，帶給我們的是感動(dòng)，是震撼，大家想不想共同來(lái)研究一下這個(gè)感人的故事？（想）
閱讀要求：（出示）
a、讀，做到三起：書(shū)拿起，氣提起，腰挺起；
b、畫(huà)，畫(huà)出你們感動(dòng)的句子；
c、想，為什么讓你感動(dòng)；
d、說(shuō)，說(shuō)出小組的研究成果。
2、現(xiàn)在，以小組為單位，走進(jìn)課文，感受文字的精彩吧！
四、品讀悟情，凸顯英雄。
1、同學(xué)們，交流的時(shí)間到了，大家準(zhǔn)備好了嗎？（準(zhǔn)備好了!）
誰(shuí)先來(lái)當(dāng)朗讀英雄，讀讀你最感動(dòng)的句子？
結(jié)合交流出示圖及文字：
2、出示課件：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。
師：什么地方讓你感動(dòng)？可以說(shuō)說(shuō)理由嗎？
生談感動(dòng)的原因。
師：從大家的回答中，老師可以看出同學(xué)們都認(rèn)真的品讀課文了！危險(xiǎn)當(dāng)前，小螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢、很鎮(zhèn)定，讓作者感到怎么樣？那些詞語(yǔ)可以看出作者的驚訝之情呢？
“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到” “竟”、“突然”
師：同學(xué)們找的很準(zhǔn)確，讓我們抓住這幾個(gè)詞語(yǔ)，讀讀句子，讀出作者的驚訝之情！~
自己讀，抽生讀讀。
師：區(qū)區(qū)的弱者螞蟻面對(duì)危險(xiǎn)，竟然能夠做出如此出乎意料的行為，真的令人感動(dòng)！那么現(xiàn)在，對(duì)蟻群的生命構(gòu)成威脅的是誰(shuí)？（大火）
你能從文中找出表現(xiàn)火勢(shì)強(qiáng)盛的句子嗎？
生：①順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。
②我們隨著他指點(diǎn)的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。
③火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。
師：大家能不能把這三句話連起來(lái)讀一讀，看那看從中你體會(huì)到了什么？（學(xué)生自讀）
生：火勢(shì)很大，越來(lái)越大，螞蟻們一步步的下入了絕境。
師; 是的，火苗連竄，螞蟻陷入了絕境，想看看肆虐的大火嗎？（想）
師：放課件。火神肆虐，它像一個(gè)張開(kāi)了血盆大口的惡魔，要吞噬一切。大火真可怕！我們來(lái)讀讀這幾句話，讀出火勢(shì)的強(qiáng)盛來(lái)！
要求是第一大組第一句，第一句第一、第二組齊讀，第三句集體來(lái)讀。
師：火真的是越來(lái)越大！俗話說(shuō)的好，水火無(wú)情啊！此時(shí)的螞蟻身陷怎樣的一個(gè)處境中呢？用一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)句子說(shuō)說(shuō)。
出示：（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、走投無(wú)路、命懸一線、進(jìn)退兩難）
生：這群螞蟻肯定要葬身火海了！
師小結(jié)：火神如此肆虐，形勢(shì)這樣危急，作者和我們一樣，都為螞蟻捏一把汗，為他們感到——惋惜！可螞蟻并沒(méi)有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！怪不得作者由惋惜到后來(lái)的驚訝！讓我們帶著對(duì)它們的由衷贊嘆，好好地讀讀這個(gè)感人的句子吧?。ㄗ杂删氉x—指名2人—齊讀）
評(píng)價(jià)：同學(xué)們，不僅能夠讀出驚訝之情，還讀出了對(duì)螞蟻的贊嘆之情，大家真會(huì)朗讀！
3、出示句子：蟻團(tuán)在火蛇舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。
師：能說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng)嗎？
學(xué)生交流。
從哪些詞語(yǔ)可以看出形式的危急，火很大？
外層螞蟻的表現(xiàn)怎么樣？為什么蟻團(tuán)不見(jiàn)縮小，說(shuō)明了什么？
師：多么偉大的螞蟻??！多么感人的場(chǎng)面呀！大家得心情怎么樣？外層螞蟻產(chǎn)生了什么之情？
師：同學(xué)們，外層螞蟻的犧牲，才換來(lái)了其他螞蟻的化險(xiǎn)為夷，他們真棒!大家一起來(lái)讀一讀這句，讀出對(duì)外層螞蟻的敬佩之情!
齊讀。
評(píng)價(jià)：大家讀的真有感情！讀出了對(duì)外層螞蟻的深深的敬佩之情！大家學(xué)會(huì)了用心用情的朗讀！
4、結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！?/p>
①說(shuō)說(shuō)這段文字中那些詞語(yǔ)令你感動(dòng)？
② “肝膽俱裂”是什么意思？討論，（結(jié)合上下文談?wù)劊?/p>
肝膽俱裂是一種怎樣的劇痛?。。ㄊ撬盒牧逊蔚耐纯啵。┱?qǐng)大家用心、用情的讀讀這句，能夠感同身受的就舉起手來(lái)！
師：現(xiàn)在，假如你們就是外層螞蟻中的一只，我想問(wèn)問(wèn)大家，那火大不大？疼嗎？你松口了嗎？為什么不松口？誰(shuí)來(lái)談?wù)劊?/p>
學(xué)生交流。
教師評(píng)價(jià)。
師：多么無(wú)私的蟻國(guó)英雄??！多么愛(ài)國(guó)的螞蟻英雄??！多么令人敬佩的英雄媽媽！
師：多好的一群螞蟻呀！這是一種什么樣的精神？
（相機(jī)板書(shū)：團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身）
外層螞蟻們，你們團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身，真是了不起！我們敬佩你！讓我們把自己的情感融入到字里行間，再讀讀這感人的句子！出示課件。
學(xué)生自由讀。。
師：誰(shuí)來(lái)展示一下你的朗讀？抽生！
誰(shuí)愿意當(dāng)個(gè)小小評(píng)論家，來(lái)說(shuō)說(shuō)他讀的怎么樣？
師：多么驚心動(dòng)魄的一幕，多么感人的場(chǎng)面！我們?cè)俅斡蒙钋榈睦首x來(lái)表達(dá)出心中的敬佩之情把！我們采用男女賽讀的形式！
（男子漢，勇敢點(diǎn)，你們先來(lái)。
師：讀的真有英雄氣概！
巾幗不讓須眉，女同學(xué)，該你們了!
評(píng)價(jià)：好一個(gè)巾幗女英雄！
師： 老師自己編了一首詩(shī)送給大家：小小螞蟻真是棒,團(tuán)結(jié)合作把火闖，勇于獻(xiàn)身不喊疼，勝利得救把名揚(yáng)！
5、一會(huì)兒——引讀
螞蟻終于沖出了火海，正是他們的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身，才拯救了一團(tuán)，他們是當(dāng)之無(wú)愧的英雄。全體起立，讓我們?cè)俟ЧЬ淳吹胤Q贊他們吧！——蟻國(guó)英雄。
五、提升主題，拓展延伸
師：英雄是偉大的，英雄是無(wú)私的，無(wú)論是動(dòng)物世界，還是人類世界，英雄像一面旗幟，激勵(lì)著我們奮勇前進(jìn)！所以我們要把最高的榮譽(yù)，最美的贊揚(yáng)送給他們。
請(qǐng)看，這句頒獎(jiǎng)詞。
出示“一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他是真的勇士?！?/p>
這是2006年感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)典禮上，為獨(dú)臂英雄丁曉兵。寫(xiě)的頒獎(jiǎng)詞。
老師有個(gè)想法，咱們也給蟻國(guó)英雄們寫(xiě)一句頒獎(jiǎng)詞，怎么樣？拿出筆寫(xiě)在你的卡片上吧！
2.交流
3.大家的頒獎(jiǎng)詞寫(xiě)的可真不錯(cuò)！小螞蟻團(tuán)結(jié)勇敢的精神深深的刻在了我們的腦海里。
六、理解生命，詮釋英雄。
小結(jié)：此時(shí)此刻，我們對(duì)生命有了新的理解。
出示：
人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹青照汗青。
人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山。
生齊讀。
正是這群蟻國(guó)英雄，自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫(xiě)了一曲——生命的壯歌。放音樂(lè)（再次齊讀課題）板書(shū)。生命的壯歌。
課件出示：歌曲《英雄贊歌》，謹(jǐn)以此歌獻(xiàn)給普天下所有的英雄！
《蟻國(guó)英雄》教學(xué)反思
有人說(shuō)“課堂沒(méi)有書(shū)聲是語(yǔ)文教育的悲哀，課堂只有書(shū)聲則是語(yǔ)文教育的倒退?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！鄙贤炅吮咎谜n，我對(duì)閱讀教學(xué)中如何將讀悟進(jìn)行有機(jī)結(jié)合產(chǎn)生了一些想法：
一、讀悟結(jié)合，閱讀教學(xué)的必然選擇。
文本永遠(yuǎn)只是個(gè)例子，我們語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就是讓學(xué)生從大量的語(yǔ)言材料中有所感悟，達(dá)成共鳴，進(jìn)而提升自己的情感。達(dá)到這一目的重要途徑就是讀，這早已被我們所重視。但我們?cè)谧x的同時(shí)卻忽視了悟，更重要的是忽視了悟后的再次讀。如果課文中描寫(xiě)火勢(shì)迅猛的句子只讓學(xué)生讀一讀，這樣的讀，是蒼白無(wú)力的；這樣的讀，是索然無(wú)味的。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀文字并想象畫(huà)面，融進(jìn)自己生活的體驗(yàn)和情感的體驗(yàn)，把火勢(shì)的迅猛通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，把看到這迅猛的火勢(shì)時(shí)所流露出來(lái)的感情放到句子中去讀，學(xué)生悟后的讀，往往能爆發(fā)情感，碰出火花，達(dá)成共鳴。
顯然，讀和悟是融為一體的，是不可分離的。讀是悟的載體，悟是讀的基礎(chǔ)。我們的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該讀中有悟，悟中有讀。
二、讀悟結(jié)合，閱讀教學(xué)的理想境界
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”因此，重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟的關(guān)系，做到讀悟的有機(jī)結(jié)合。在本堂課中，我在這方面做得還不是很好。比如在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文描繪的第2幅畫(huà)面——突圍脫險(xiǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生知道螞蟻是使用什么方法突圍的，在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過(guò)品讀課文，感受這是一群怎樣的螞蟻？有學(xué)生感受到這是一群團(tuán)結(jié)的螞蟻，也有學(xué)生感受到這是一群勇敢的螞蟻、堅(jiān)定的螞蟻、具有獻(xiàn)身精神的螞蟻……他們都有自己的感受，這感受從何而來(lái)？從他們品讀發(fā)語(yǔ)言文字中來(lái)。我應(yīng)該隨即讓有感受的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解：“你從課文的哪句話或哪個(gè)詞語(yǔ)甚至哪個(gè)詞語(yǔ)中感受到的？”但是我卻沒(méi)有這樣做，我讓學(xué)生把自己的感受說(shuō)出來(lái)了并板書(shū)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪里感受到，這樣，讀和悟就被我硬生生地分開(kāi)了，這樣一來(lái)，教學(xué)缺乏了連貫性，學(xué)生的感悟也缺乏了連貫性。
學(xué)習(xí)了《蟻國(guó)英雄》這個(gè)小故事，孩子們被深深地打動(dòng)了。 “蟻國(guó)英雄”說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海，作者以細(xì)膩的筆觸，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神
縱觀本堂課，我的不足之處還有很多，爭(zhēng)取在以后的課堂中能揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐漸進(jìn)步。
蟻國(guó)英雄課文 蟻國(guó)英雄的課文原文篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，讀書(shū)圈劃批注的習(xí)慣。
4.讀懂螞蟻逃生的過(guò)程，感悟其間蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)、勇敢、堅(jiān)定的精神，初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、直面螞蟻的弱小
1.一只普通的螞蟻，身體只有米粒般大小，重量不足毫克。所以看到螞蟻，我們常常聯(lián)想到哪些詞？
2.是的，小小的螞蟻，在人類看來(lái)它就是區(qū)區(qū)弱者。（板書(shū)區(qū)區(qū)弱者）
3.那作者為什么稱螞蟻為英雄呢？（板書(shū)“蟻國(guó)英雄”）今天，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。
4.自讀課文，要求：（1）讀通句子，讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。
（2）用自己的話說(shuō)說(shuō)這篇文章的主要內(nèi)容。
5.課文中的生字新詞還不少呢.我挑幾個(gè)比較有意思的詞語(yǔ)一起交流。
火舌? 火海? 火神
舐動(dòng)??????? 肆虐
焚燒? 燒焦? 灼焦?? 焦臭?
① 誰(shuí)來(lái)讀第一行，你發(fā)現(xiàn)什么？
② 課文中，把順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌比作什么？（一串紅色的項(xiàng)鏈）把這句話找出來(lái)讀讀。在這里，項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁矗宽?xiàng)鏈里又是什么？這個(gè)比喻句暗示著什么？
③ 當(dāng)小小的丘陵全都被火淹沒(méi)了，這地方就成了——火海。那火還在燃燒著，讀第二行，你似乎看到了什么？（想象說(shuō)話）
④ 同學(xué)們看到的畫(huà)面，其實(shí)就是這句話所表達(dá)的意思，一起讀：
火神肆虐的熱浪/已夾雜著/螞蟻被焚燒/而發(fā)出的焦臭氣味。
感覺(jué)同學(xué)們讀得很吃力，這是個(gè)長(zhǎng)句子，朗讀時(shí)要注意停頓。聽(tīng)老師讀（邊讀邊畫(huà)線），現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)試試看？（指名讀句）火越燒越大，而且無(wú)情地焚燒著弱小的螞蟻，齊讀，再次感受肆虐的熱浪對(duì)螞蟻的迫害。
⑤ 指名讀第三行詞，注意帶點(diǎn)字的讀音。讀這幾個(gè)詞，我們好像看到了怎樣的畫(huà)面？（讀詞也要口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面。）再讀。
讀書(shū)就是這樣，不僅要讀準(zhǔn)字詞的音，而且要讀懂每句話的意思，遇到不明白的地方還可以做上記號(hào)。老師相信同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，會(huì)把預(yù)習(xí)工作做得更棒！
二、體悟螞蟻的壯舉
1.這是一個(gè)發(fā)生在南美洲森林邊緣的真實(shí)故事，這個(gè)故事老師不知讀了多少遍了，每讀一遍都被深深地震撼著、感動(dòng)著。好文章就要反復(fù)地用心去品讀?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家默讀課文，看看在人類往往也要遭到重大傷亡的火災(zāi)面前，弱小的螞蟻們又是怎么做的？邊讀邊用——畫(huà)出相關(guān)的句子。
2.你劃出的是哪些句子？
出示：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
3.這兒說(shuō)“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”，那我原來(lái)想到的是什么？聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)。（課文中有一句話寫(xiě)出了我最初的想法）
隨機(jī)出示句子：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著。
我是那樣肯定，但又充滿了惋惜之情，指導(dǎo)讀句。（強(qiáng)調(diào)肯定的意思，但不需要大聲朗讀）
4.我究竟沒(méi)有想到什么呢？
出示：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。
①這句話中哪個(gè)字也說(shuō)明眼前出現(xiàn)的一幕是作者萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的？突出“竟”字。
②螞蟻的哪些舉動(dòng)是作者沒(méi)有想到的？讀一讀，把詞語(yǔ)圈出來(lái)。
③理解“束手待斃”。
④從“沒(méi)有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”可以感受到什么？（板書(shū)：團(tuán)結(jié)、勇敢）
眼前的情景讓我如此震撼，這區(qū)區(qū)弱者所表現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)、勇敢的精神和堅(jiān)定的信念都讓我油然而生敬意。
指導(dǎo)讀好這一句話。
5.出示第二句話：蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。
①這句話中哪些詞語(yǔ)能讓你感受到螞蟻的團(tuán)結(jié)和勇敢呢？
②是什么至使它們必須如些迅速地滾動(dòng)？
指導(dǎo)朗讀。
6.在描寫(xiě)這緊張的場(chǎng)面時(shí)，作者把鏡頭聚焦在了離火海最近的外層螞蟻身上，第三句話就是對(duì)外層螞蟻特寫(xiě)，我們除了能感受出外層螞蟻的團(tuán)結(jié)和勇敢，還能感受到什么？
出示：顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
①自讀體悟，板書(shū)：舍已為人
②理解“肝膽俱裂”俱，是什么意思？你是怎樣理解肝膽俱裂這個(gè)詞語(yǔ)的？課文中又是怎么說(shuō)的呢？能不能給它找個(gè)近義詞？
③指導(dǎo)朗讀，讀好兩個(gè)“也不”。
7.一個(gè)故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動(dòng)，是淚水……讀到這兒，我們仿佛置身在肆虐的火神旁，我們仿佛看見(jiàn)—— ；仿佛聽(tīng)見(jiàn)—— ；仿佛聞到——；但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮??！即使?????????? 也??????????? 。（想象描述。）
提示：同學(xué)們可以結(jié)合課文內(nèi)容，看看插圖，并和同桌說(shuō)說(shuō)。
8.外表小小的螞蟻，那巨大的精神力量震撼著我們每一個(gè)人，讓我們?cè)僖淮紊钋榈乩首x這三句話，再一次感受一下螞蟻帶給我們的心靈震撼。
配樂(lè)齊讀可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
9.會(huì)讀書(shū)的同學(xué)，不僅能看到文字所描繪的情景，而且能走進(jìn)蟻團(tuán)中去，體會(huì)它們的內(nèi)心?，F(xiàn)在，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這群勇敢、團(tuán)結(jié)的生靈。
小小的生靈呀，????????? 。（可以用上板書(shū)中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。）
10.同學(xué)們，正是區(qū)區(qū)弱者們抱成團(tuán)的智慧，正是這群小生靈危難時(shí)刻所表現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)、勇敢、舍已為人的英雄本色，才拯救了螞蟻家族。故事最后寫(xiě)道：
一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……
11.通過(guò)這句話中的省略號(hào)，你仿佛看到了些什么？
小結(jié)：這升騰起的薄薄輕霧呀，是外層螞蟻被灼焦的軀體化成的，它似乎在訴說(shuō)著螞蟻家族剛剛經(jīng)歷的大劫難，又似乎在為螞蟻家族能逃離火海而慶幸。誰(shuí)能根據(jù)自己的想象深情地讀讀這句話。
三、總結(jié)螞蟻的精神
1.顯然，同學(xué)們已經(jīng)明白了螞蟻在災(zāi)難面前所表現(xiàn)出的精神品質(zhì)。那么，我們就應(yīng)該把最高的榮譽(yù)送給這群小生靈，讓我們恭恭敬敬地稱頌他們?yōu)椤跋亣?guó)英雄”。
2.課文學(xué)到這兒，我們可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容螞蟻呢？
3.總結(jié)：正是這些一向被我們視作弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的勇敢、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致。它們不異以個(gè)體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌。
讓我們一起讀好課題“生命的壯歌”。
四、作業(yè)
①有興趣的同學(xué)可以把這個(gè)故事背下來(lái)。
②閱讀《螞蟻四重奏》，看看這篇文章中又給我們展示了一群怎樣的螞蟻。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
團(tuán)結(jié)?? 勇敢
生命的壯歌????? 舍已為人
“蟻國(guó)英雄”??????
……
螞蟻四重奏
我曾仔細(xì)觀察過(guò)螞蟻這種神奇的小生物，發(fā)現(xiàn)它有一套簡(jiǎn)單、實(shí)用的生存哲學(xué)。正是這一套哲學(xué)讓螞蟻家族永遠(yuǎn)繁榮昌盛、生生不息。我管這套哲學(xué)叫做螞蟻四重奏。?
第一重：永不放棄。如果我們?cè)噲D擋住一只螞蟻的去路，它會(huì)立刻尋找另一條路：要么翻過(guò)或鉆過(guò)障礙物，要么繞道而行。總之，不達(dá)目的不罷休。?
第二重：未雨綢繆。整個(gè)夏天螞蟻都在為遙遠(yuǎn)的冬天做準(zhǔn)備。剛一入夏，螞蟻就開(kāi)始儲(chǔ)備冬天的食物。這樣在萬(wàn)物凋零的冬季，螞蟻同樣可以豐衣足食。?
第三重：滿懷期待。整個(gè)冬天螞蟻都憧憬著夏天。在嚴(yán)冬中，螞蟻們時(shí)刻提醒自己嚴(yán)寒就要過(guò)去了，溫暖舒適的日子很快就會(huì)來(lái)到。即便是少有的冬日暖陽(yáng)也會(huì)吸引螞蟻們傾巢而出，在陽(yáng)光下活動(dòng)活動(dòng)筋骨。一旦寒流襲來(lái)，它們立刻躲回溫暖的巢穴，等待下一個(gè)艷陽(yáng)天的召喚。?
第四重：竭盡所能。如果要問(wèn)：一只螞蟻能在夏天為冬天做多少準(zhǔn)備？答案是：全力以赴地工作。?
小小的螞蟻用實(shí)際行動(dòng)告訴我們：永不放棄、未雨綢繆、滿懷期待、竭盡所能才是成功的秘訣，才是生命的意義和價(jià)值。
蟻國(guó)英雄課文 蟻國(guó)英雄的課文原文篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂這個(gè)故事，知道文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊(yùn)涵的團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，直面螞蟻的卑微
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文，這篇課文與別的課文不同，有兩個(gè)故事組成，一個(gè)是《蟻國(guó)英雄》，另一個(gè)是《生命橋》，但它們同樣都寫(xiě)了一首歌——生命的壯歌。
2、這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第一個(gè)故事——《蟻國(guó)英雄》。
3、“蟻”就是螞蟻，說(shuō)到螞蟻我們并不陌生，能說(shuō)說(shuō)你對(duì)螞蟻的了解嗎？看到螞蟻，你會(huì)想到哪些詞？
4、小小的螞蟻正如課文中所說(shuō)就是“區(qū)區(qū)弱者”，那這區(qū)區(qū)弱者怎么會(huì)被稱為英雄呢？他們又譜寫(xiě)了怎樣的生命的壯歌呢？
二、了解故事內(nèi)容
1、今天讓我們一起走進(jìn)這個(gè)發(fā)生在南美洲森林邊緣的真實(shí)故事，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
2、指名讀詞語(yǔ)
火舌? 項(xiàng)鏈? 火海? 火神肆虐? 火舌舐動(dòng)
區(qū)區(qū)弱者? 葬身火海? 束手待斃? 扭成一團(tuán)? 肝膽俱裂
3、詞語(yǔ)都會(huì)讀了，可見(jiàn)同學(xué)們課前預(yù)習(xí)充分，那課文主要寫(xiě)了一件什么事呢？再輕聲讀讀課文，用一兩句話概括一下。
三、感受火勢(shì)的猛烈
1、是什么樣的火勢(shì)讓螞蟻們險(xiǎn)些葬身火海呢？找一找，課文中哪些句子寫(xiě)出了火勢(shì)的兇猛？
①順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。
②被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。
③火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。
范讀，邊聽(tīng)邊想，你仿佛看到了什么？感受到了什么？又聞到了什么？
2、把這三句話連起來(lái)讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？再讀讀這些句子，你覺(jué)得火勢(shì)有多大，就讀成多大。
自由讀，指名讀，齊讀
3、這真是“火舌舐動(dòng)，火神肆虐”呀！這無(wú)情的火海仿佛要把所有的一切化為灰燼！此時(shí)，螞蟻們已經(jīng)陷入了怎樣的困境？
4、是啊，作為旁觀者的我在心里惋惜地想：“這群可憐的螞蟻肯定……”（引讀）
四、體悟螞蟻的壯舉
1、“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到……”作者萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到什么呢？讓我們靜下心來(lái)，認(rèn)真默讀下面的這段文字，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，也可以把你的感受用一兩句話寫(xiě)一寫(xiě)。
2、“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小?！ ?/p>
3、為什么沒(méi)有想到？
“迅速地扭成一團(tuán)”團(tuán)結(jié)，機(jī)智
為什么蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮?。?/p>
蟻團(tuán)之所以不見(jiàn)縮小，是因?yàn)?，引讀——（顯示）：顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
理解“肝膽俱裂”
4、這是一個(gè)多么驚心動(dòng)魄的一幕，假如你現(xiàn)在就是外層螞蟻，能告訴大家你心里怎么想的嗎？
采訪外層螞蟻：
（1）外層螞蟻呀，你的同伴已被灼焦，可你為何還至死不放棄自己的崗位？
（2）外層螞蟻呀，你們的壽命很長(zhǎng)，有的甚至能活幾十年，活著多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？
5、也許他們什么也來(lái)不及想，什么也來(lái)不及說(shuō)，就這樣緊緊地抱在一起，手拉著手，肩并著肩，組成了一道堅(jiān)不可摧的防線，這是讓人萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的。
（配樂(lè)齊讀）
6、師抒情描繪結(jié)局?！耙粫?huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……
五、領(lǐng)悟生命的價(jià)值
1、學(xué)完整篇課文，你知道作者為什么稱這區(qū)區(qū)弱者為英雄了嗎？交流
這英雄難道僅僅是指外層螞蟻嗎？（討論）
內(nèi)層螞蟻同樣也是英雄，他們?yōu)榱苏麄€(gè)蟻?zhàn)逡苍敢鉅奚约?，只是他們所處的位置不同?/p>
2、讓我們把這最高榮譽(yù)送給這群小小的生靈，恭恭敬敬地叫它們一聲“蟻國(guó)英雄”。
3、小結(jié)：小小的螞蟻是弱小的，卑微的，但它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的，它們唱響了生命的壯歌，給我們留下了無(wú)盡的啟示。
設(shè)計(jì)理念：
以讀解文，以情帶讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，激情的教學(xué)語(yǔ)言，自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生帶入課文描述的情境中，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過(guò)程中張揚(yáng)情感、噴涌真情，使語(yǔ)文實(shí)踐與人文精神水乳交融，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，重視對(duì)教學(xué)資源的再度開(kāi)發(fā)。
蟻國(guó)英雄課文 蟻國(guó)英雄的課文原文篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.讀懂課文，理解螞蟻的壯舉，感受蟻國(guó)英雄團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：讀懂課文，理解螞蟻的壯舉，并能用朗讀表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣。
1.同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第15課，這篇課文和以前的課文有點(diǎn)不同，有兩個(gè)故事組成，一個(gè)是《蟻國(guó)英雄》，另一個(gè)是《生命橋》。不管是《蟻國(guó)英雄》還是《生命橋》，都寫(xiě)了同一首歌：這首歌就是——生命的壯歌。這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第一個(gè)故事——《蟻國(guó)英雄》。蟻就是螞蟻，螞蟻大家都見(jiàn)過(guò)，（出示圖片）當(dāng)這么小的螞蟻出現(xiàn)在你面前時(shí)，你會(huì)想到哪些詞語(yǔ)？（學(xué)生說(shuō)詞語(yǔ)。）
2.看來(lái)在我們的眼里，螞蟻不過(guò)是——區(qū)區(qū)弱者。（板書(shū)）讀詞語(yǔ)。為什么把這樣的區(qū)區(qū)弱者稱為“蟻國(guó)英雄”呢？它們又怎么會(huì)譜寫(xiě)出生命的壯歌呢？
二、初讀課文，了解梗概。
1.自己讀讀這個(gè)故事，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。難讀的地方多讀幾遍。不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)。
2.出示詞語(yǔ)：自己讀讀這些詞語(yǔ)。誰(shuí)來(lái)讀一讀。齊讀
3.老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀課文，大家一邊聽(tīng)一邊想，這個(gè)故事主要寫(xiě)了什么呢？
（評(píng)價(jià)讀）讀后提問(wèn)：這個(gè)故事主要寫(xiě)了什么呢？誰(shuí)能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
4.師小結(jié)故事，一群螞蟻被火——包圍了，它們扭團(tuán)——突圍，最后終于——脫險(xiǎn)了。你們能夠根據(jù)被圍、突圍、脫險(xiǎn)，把這個(gè)故事分成三部分嗎？在每一部分后面劃一條豎線表示。
被圍寫(xiě)到哪里？誰(shuí)來(lái)告訴我們？在這一豎上面批注“被圍”。
突圍寫(xiě)到哪里？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？在這一豎上面批注“突圍”。
最后一句話寫(xiě)的就是——“脫險(xiǎn)”。
三、學(xué)習(xí)起因，體會(huì)心情。
1.故事中有這樣幾個(gè)詞語(yǔ)，不知道大家注意到?jīng)]有？出示三個(gè)詞語(yǔ)，自由讀，指名讀。重點(diǎn)讀最后一個(gè)詞語(yǔ)：火神肆虐。
發(fā)現(xiàn)了嗎？這幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)的都是——火，而且火越來(lái)越——大。
2.對(duì)于這樣的火勢(shì)變化，第一部分中有不少生動(dòng)的描述，你能找出來(lái)讀一讀嗎？找出描寫(xiě)火的句子讀一讀。
3.（很多同學(xué)找到了這一句話）出示第一句話：順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。
你能讀好這句話，讓我們感覺(jué)到火借風(fēng)勢(shì)，帶來(lái)了危險(xiǎn)嗎？讓我們仿佛看到了這樣一幅危機(jī)四伏的畫(huà)面，像它一樣，把這句話讀好。齊讀。
4.還你找到了哪句話？出示第二句：被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。
同學(xué)們這“黑壓壓的一片”就是什么？
眼看，包圍圈越縮越小，螞蟻們離死亡越來(lái)越近，情況更加危急，讀句子。見(jiàn)此情景，我著急地想：（出示句子）指名讀。
這樣的螞蟻，也讓我們大家深深惋惜著，一起讀。
5.可是大火更加兇殘，你還找到了哪句話？出示句子，指名讀 。
老師是這樣讀的。范讀，提示停頓。再齊讀。
6.在這句話中出現(xiàn)了一個(gè)剛才我們讀過(guò)的詞語(yǔ)，“肆虐”難寫(xiě)，師在田字格中范寫(xiě)，生書(shū)空。
7.作者就用這樣的三句話，寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)的情況越來(lái)越危急。故事就在這樣的環(huán)境中發(fā)生的，我們把這三句話連起來(lái)讀一讀。
讀著這樣的句子，你發(fā)現(xiàn)螞蟻們已陷入了什么樣的境界？
四、精讀經(jīng)過(guò)，感情誦讀。
1.這突如其來(lái)的大火給小螞蟻帶來(lái)了滅頂之災(zāi)，無(wú)情的大火正吞噬著螞蟻們的生命，螞蟻們又是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)好好讀“突圍”這部分，哪些句子觸動(dòng)你的心，可以多讀幾遍。
2.出示突圍部分，在這部分中，哪些句子特別觸動(dòng)你的心，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)。學(xué)生隨意讀句子。
3.螞蟻們的表現(xiàn)也觸動(dòng)著作者的心，看在這一段的開(kāi)頭，就寫(xiě)了什么？ ——“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”（ 紅色顯示），“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”就是——指名說(shuō)。
4.看來(lái)，螞蟻們的表現(xiàn)完全出乎作者預(yù)料，螞蟻們的哪些表現(xiàn)讓作者“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這部分內(nèi)容，把螞蟻們特別突出表現(xiàn)用小圓圈圈出來(lái)。
巡視，表?yè)P(yáng)提示圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
5.螞蟻們的哪些表現(xiàn)讓作者“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”，你們?nèi)Ξ?huà)了哪些地方？請(qǐng)你告訴大家。
紅色顯示“扭成一團(tuán)”句，讀著這樣的句子，你覺(jué)得這是一群什么樣的螞蟻？
作者 “萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”，在致命的火災(zāi)面前，小螞蟻們竟然這樣勇敢團(tuán)結(jié)智慧，誰(shuí)來(lái)讀好這句話。指名讀第一句。
6.作者更沒(méi)有想到的是什么？在這段話中，你還圈出了哪句話？
（加圈顯示“越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著”）對(duì)它們來(lái)說(shuō)，時(shí)間就是生命，所以它們?cè)诨鹕囿聞?dòng)的草叢間——生接越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著；此時(shí)還有一個(gè)現(xiàn)象是作者萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的，那就是——蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮?。@示加圈）。我們一起來(lái)讀這句話。師讀加圈，生讀其他文字。
7.蟻團(tuán)為什么不見(jiàn)縮小呢？讀下去。齊讀。有一個(gè)詞語(yǔ)“肝膽俱裂”，師范寫(xiě)，提示意思，俱的寫(xiě)法、意思。
“肝膽俱裂”之后，外層螞蟻竟是怎樣的表現(xiàn)？在這句話中你還圈出了哪些地方？不松動(dòng)分毫，不放棄自己的崗位
作者萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到外層螞蟻竟然有這樣的表現(xiàn)，誰(shuí)來(lái)讀。齊讀。
8.讀著這樣的文字我們仿佛來(lái)到了肆虐的火神旁，出示課件，你看到了什么？在這烈火中，你聽(tīng)到螞蟻——，你還聞到——，此時(shí)，如果你們就是外層螞蟻，外層螞蟻們你們能不否告訴我，為什么你們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己崗位？學(xué)生想象說(shuō)話。
多么感人肺腑的話語(yǔ)！聽(tīng)著外層螞蟻們感人肺腑的話語(yǔ)，我們對(duì)螞蟻突圍這一壯舉有了更深刻的理解，讓我們用最動(dòng)情的朗讀把這震撼人心的一幕帶給所有的人!師生齊讀。
9.能不能背誦這一部分？試背。齊背。
五、品讀結(jié)尾，表達(dá)贊頌。
多么震撼人心的一幕，小小的螞蟻們竟然如此舍生忘死，舍己為人，難怪作者把這區(qū)區(qū)弱者尊稱它們?yōu)椤亣?guó)英雄?？吹竭@驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面后，作者寫(xiě)下了一個(gè)意味深長(zhǎng)的結(jié)尾。出示句子，齊讀。
六、照應(yīng)開(kāi)頭，升華主題。
作者的千言萬(wàn)語(yǔ)都蘊(yùn)含在這一句話中，這句話也蘊(yùn)含著我們對(duì)它的懷念、感謝和深深地贊美。同學(xué)們，讀著蟻國(guó)英雄這樣的故事，就像聆聽(tīng)一首悲壯的歌，這歌是區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的時(shí)刻，用它們感人的行動(dòng)、寶貴的生命和可貴的精神譜寫(xiě)了一曲——生命的壯歌。
七、布置作業(yè)，拓展閱讀。
八、板書(shū)：????????????????
生命的壯歌
肆虐
區(qū)區(qū)弱者???? “蟻國(guó)英雄”
肝膽俱裂
蟻國(guó)英雄課文 蟻國(guó)英雄的課文原文篇七
一、教學(xué)要求
1.學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂螞蟻逃生的過(guò)程，感悟其間蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)、勇敢、堅(jiān)定的精神，初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.讀懂螞蟻逃生的過(guò)程，感悟其間蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)、勇敢、堅(jiān)定的精神，初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）談話導(dǎo)入課題。
1.板書(shū)：英雄（“雄”，橫在右邊不落地，寫(xiě)得穩(wěn)些。）
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你所了解的古今英雄。
什么樣的人才能成為英雄？(具有大公無(wú)私、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏、勇于犧牲等優(yōu)秀品質(zhì)，為國(guó)家、民族做出重大貢獻(xiàn)的人)
2.板書(shū)：蟻
這“蟻”是指——螞蟻。說(shuō)說(shuō)你對(duì)螞蟻的了解。
一只普通的螞蟻，身體只有米粒般大小，重量不足毫克。所以看到螞蟻，我們常常聯(lián)想到哪些詞？（弱小、渺小、區(qū)區(qū)螞蟻何足掛齒------）
3.師：是??！螞蟻外形十分小，可他們也有著屬于自己的王國(guó)，并且在他們的國(guó)度也有他們愛(ài)戴的英雄。
4.完整板書(shū)：蟻國(guó)英雄
學(xué)生讀課題，看到“蟻國(guó)英雄”這個(gè)標(biāo)題，你有什么問(wèn)題嗎？
5.螞蟻是與誰(shuí)抗?fàn)?？螞蟻是怎樣抗?fàn)幍?？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事，讀出自己的見(jiàn)解。
（二）品讀課文
1.學(xué)生自由地讀讀《蟻國(guó)英雄》，要求：讀時(shí)要字字入目，把句子讀通順，試著用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)概括說(shuō)說(shuō)故事的大概內(nèi)容。
（《蟻國(guó)英雄》講的是一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量扭成一團(tuán)，在外層螞蟻的舍身保護(hù)下逃出了火海。）
2.現(xiàn)在，大家明白螞蟻在和誰(shuí)抗?fàn)?？（火?/p>
3.自讀課文，找出文中描寫(xiě)火的句子。
① 誰(shuí)來(lái)讀？你發(fā)現(xiàn)什么？
② 課文中，把順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌比作什么？（一串紅色的項(xiàng)鏈）
讀句子：順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。
指導(dǎo)學(xué)生理解句子,突出“圍”，指導(dǎo)朗讀。
③ 當(dāng)小小的丘陵全都被火淹沒(méi)了，這地方就成了——火海。那火還在燃燒著，看圖說(shuō)話。
④ 同學(xué)們看到的畫(huà)面，其實(shí)就是這句話所表達(dá)的意思，一起讀：
火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。
理解“肆虐”（任意地殘殺或迫害）
文中誰(shuí)“肆虐”誰(shuí)？
火越燒越大，而且無(wú)情地焚燒著弱小的螞蟻，齊讀，再次感受肆虐的熱浪對(duì)螞蟻的迫害。
⑤此時(shí)的螞蟻處于怎樣的處境？用一個(gè)詞或一句話說(shuō)說(shuō)。
詞語(yǔ)：千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、走投無(wú)路、命懸一線、進(jìn)退兩難
過(guò)渡：在這千鈞一發(fā)之際，螞蟻們沒(méi)有“束手待斃”。那螞蟻們是如何抗?fàn)幍模?/p>
4.體會(huì)感悟螞蟻的壯舉。
（1）學(xué)生自由讀下文，（可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃------），這段文字中哪些詞句令你感動(dòng)？請(qǐng)您多讀幾遍，寫(xiě)下你的感受。
（2）學(xué)生交流。
出示：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
反饋交流——從哪些詞句中你感受到什么？
a、從“迅速地扭成一團(tuán)”“蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小”……寫(xiě)出了螞蟻的團(tuán)結(jié)、勇敢。
“迅速”感受到時(shí)間短，螞蟻們機(jī)智，不自私。
b、“至死也不松動(dòng)分毫”“肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”……感受螞蟻的勇敢、堅(jiān)定、頑強(qiáng)。
6.多么驚心動(dòng)魄的一幕，多么感人的場(chǎng)面?。ㄔ俅巫x體會(huì)這群小生靈的英勇壯舉！）
會(huì)讀書(shū)的同學(xué)，不僅能看到文字所描繪的情景，而且能走進(jìn)蟻團(tuán)中去，體會(huì)它們的內(nèi)心。現(xiàn)在，你們就是外層螞蟻，請(qǐng)回答我——
（1）外層螞蟻呀，你的身體這么小，怎么能抵擋烈火的焚燒呢？評(píng)價(jià)。
（2）外層螞蟻呀，你的同伴已被灼焦，可你為何還至死不放棄自己的崗位？評(píng)價(jià)。
顯然，同學(xué)們已經(jīng)明白了外層螞蟻的心，明白了它們的情。那么，我們就應(yīng)該把最高的榮譽(yù)送給這群小生靈，讓我們恭恭敬敬地稱頌他們?yōu)椤亣?guó)英雄。（讀題）
同學(xué)們，正是區(qū)區(qū)弱者們抱成團(tuán)的智慧，正是這群小生靈危難時(shí)刻所表現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)一致、英勇無(wú)畏、堅(jiān)定不移（板書(shū)）的英雄本色，才拯救了螞蟻家族。
（三）領(lǐng)悟人生的道理
1.故事讀到這，老師的腦海里閃現(xiàn)出了偉大的民族英雄文天祥留下的千古名句“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青?！蓖鈱游浵佋谏来嫱龅年P(guān)鍵時(shí)刻義無(wú)返顧地把生存的希望留給了別人，在集體利益面前絲毫不顧一己之私，雖然它們犧牲了，可它們的同胞不會(huì)忘記，世世代代不會(huì)忘記！
2.讓我們滿懷崇敬地讀讀課題。
3.說(shuō)到這兒，相信同學(xué)們肯定有許多話想說(shuō)，請(qǐng)看黑板
被灼焦的蟻國(guó)英雄們，我想對(duì)你們說(shuō)……
那些生存下來(lái)的螞蟻們，我想對(duì)你們說(shuō)……
引發(fā)火災(zāi)的游客，我想對(duì)你說(shuō)……
（四）總結(jié)課文
這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣地沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個(gè)體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫(xiě)了一曲悲壯的贊歌。
板書(shū)：生命的壯歌
讓我們一起滿懷深情地讀好它—— 生命的壯歌。
課后反思:
《蟻國(guó)英雄》講述了一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭成一團(tuán)，在外層螞蟻的舍身保護(hù)下，逃出火海的故事，贊揚(yáng)了小小螞蟻英勇頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
這節(jié)課我先讓學(xué)生理清文章的思路，再此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事，學(xué)生自然就掌握了概括主要內(nèi)容的方法。接著通過(guò)朗讀并體會(huì)描寫(xiě)火勢(shì)強(qiáng)盛的句子以及“我”心中的想法，體會(huì)螞蟻所面臨的形勢(shì)之危急。在充分渲染緊張氣氛后，然后我緊緊抓住“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。”“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。”“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！边@三個(gè)最令學(xué)生感動(dòng)的句子，讓學(xué)生多讀幾遍，在理解“肝膽俱裂”的基礎(chǔ)上，充分討論：為什么成外層的螞蟻為“蟻國(guó)英雄”？從哪里讀出了它們的英雄行為？這些區(qū)區(qū)弱者的悲壯之舉使你收到了哪些啟發(fā)？理解螞蟻的臨危不懼的英勇行為。從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，學(xué)生的感悟是具體的、深刻的。最后以極富感染力的語(yǔ)言總結(jié)，更是水到渠成地講學(xué)生的情感推向高潮，激發(fā)起學(xué)生對(duì)蟻國(guó)英雄們的敬佩和贊美之情。
