作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教案 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲試講稿篇一
情感目標(biāo)：1、使學(xué)生了解“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”從而喚起學(xué)生樹立維護(hù)和平的觀念。
2、體會(huì)“我”對(duì)父親的無比懷念，對(duì)和平的無比渴望。
認(rèn)知目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)18個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字
2、理解重點(diǎn)詞句，有感情地朗讀課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
3、理解這封信的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生提出問題并試著解決問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的無比懷念，對(duì)和平的無比渴望。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”從而喚起學(xué)生樹立維護(hù)和平的觀念。
教具：生字卡片、多媒體
教學(xué)策略：
1、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，“要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。因此本設(shè)計(jì)留給學(xué)生充裕的時(shí)間和空間自讀自悟，避免以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)讀書。
2、設(shè)計(jì)富有啟以性的問題，組織和引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問題，使學(xué)生始終處于積極狀態(tài)。
3、注重培養(yǎng)朗讀能力，從中真切地感受作者的內(nèi)心世界，領(lǐng)略課文的精妙之處，增強(qiáng)語感，以聲傳情。
授課時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程：????? 第一課時(shí):
一、激qing導(dǎo)入：通過多媒體展示孩子們快樂地生活和學(xué)習(xí)的片斷，在班里形成歡樂輕松的氛圍，接著轉(zhuǎn)移注意力：同學(xué)們，我們的生活是多么幸福?。〉谴蠹矣袥]有想過？許多孩子卻仍然飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦：他們顛沛流離，無家可歸，有的孩子甚至被奪去了親人，無依無靠，孤苦伶仃。今天我們來學(xué)習(xí)第22課《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，感受一下他們的內(nèi)心世界。
二、解讀課題，激發(fā)興趣。
從課題入手，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望。如：這個(gè)中國(guó)孩子是誰？他發(fā)出了什么呼聲？為什么要發(fā)出這樣的呼聲？這只是“一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲”嗎？請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題初讀課文，整體感知這封信的內(nèi)容。
三、泛讀課文，掃除生僻字，了解大意。
1、讀文識(shí)字
（1）瀏覽課文，畫出帶有生僻字或不懂其意義的詞語，借助課后拼音和字典，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）輕聲讀生字，小組內(nèi)互相糾正。
（3）做游戲加強(qiáng)對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。
將生字卡片貼在黑板上，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)走上講臺(tái)并列站著，由老師抽讀生字，這兩個(gè)學(xué)生搶著揭下該生字卡片，揭得越快越多者為勝，獎(jiǎng)紅花一朵。（此游戲可反復(fù)進(jìn)行幾次，使學(xué)生在快樂中學(xué)到知識(shí)）
（4）全班交流，分享記生字的好方法。
由學(xué)生自由舉手發(fā)言，談自己記住哪個(gè)字，采用什么方法記。教師小結(jié)。
2、掃除生詞。
由學(xué)生提出不懂的詞語小組討論，再不懂則交由全班討論。教師從旁指導(dǎo)。
義：卓越；杰出的，有才能的。
京質(zhì)：指人的綜合素養(yǎng)。
靈柩：裝進(jìn)了死者的棺材。
呼吁：呼求援助、支持、同情等。
喪鐘；教堂為教徒死亡敲的鐘。比喻死亡或滅亡的信號(hào)。本文指
讓戰(zhàn)爭(zhēng)停止的信號(hào)。
3、了解課文的主要內(nèi)容：再次通讀課文，想一想，課文主要講了什么？
交流課文的主要內(nèi)容。預(yù)設(shè)答案要點(diǎn)：這是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合同秘書長(zhǎng)加利先生的信，信個(gè)用極富
情感的語言呼出了自己的心聲：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)。
4、播放朗讀錄音，讓學(xué)生感受課文的感情基調(diào)，培養(yǎng)熱愛和平的情感。
第二課時(shí)
一、精讀課文，詳細(xì)剖析。
請(qǐng)學(xué)生自讀課文，提出自己的疑問，小組內(nèi)互相交流。
教師巡視，在黑板上板書其中較重要的問題。點(diǎn)拔：同學(xué)們可真會(huì)讀書，許多問題都提得非常好！老師聽到許多同學(xué)都在討論黑板上的這幾個(gè)問題，現(xiàn)在老師請(qǐng)大家談?wù)勛约簩?duì)這些問題是怎樣理解的。誰來說說看？
板書：
1、他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？反映了他的什么愿望？
2、第四自然段連用了四個(gè)“聽見了”，有什么作用？
3、如何理解“罪惡的子彈還在威脅著嬌嫩的和平之花”？
4、小作者的爸爸是怎樣的人？
預(yù)設(shè)答案要點(diǎn)：
1、因?yàn)椤笆澜绮⒉惶?，罪惡的子彈還在威脅著嬌嫩的和平之花”，小作者渴望永久和平，希望和平之花永駐人間。因而寫了這封信。
2、這是作者的想象，四個(gè)連續(xù)的“聽見了”，構(gòu)成一個(gè)排比句，氣勢(shì)宏大，激qing澎湃，充滿感召力，表達(dá)了小作者呼喚和平，渴望和平的強(qiáng)烈愿望。
3、和平的環(huán)境是美好的，因此人們把它稱為“和平之花”，但和平環(huán)境還不穩(wěn)固，還不持久，所以又說是“嬌嫩的和平之花”。
51 年前即1945年（寫時(shí)是1996年），全世界人民取得了把法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝。對(duì)于中國(guó)人民來說，是取得抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。從那以后，人們就以為再也不會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望永久和平，希望和平永遠(yuǎn)留在人間。但是事實(shí)并不隨人意，近必十年來，局部戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)蕩，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，人民飽受苦難。因而說“世界并不太平”。
遷移：同學(xué)們平時(shí)有關(guān)注社會(huì)和國(guó)家大事嗎？有誰知道世界上還有哪些地方還“彌漫著硝煙”？
4、（1）啟示：讀了這封信，有個(gè)人物一定給了大家深刻的印象，他就是作者的爸爸。想想加利是怎樣評(píng)價(jià)爸爸的？上飛機(jī)前爸爸說了什么，做了什么？“鮮血染紅了他的征衣”說明了什么？
爸爸是一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護(hù)世界和平的行動(dòng)中壯烈犧牲了，是一位保護(hù)和平的戰(zhàn)士。
爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的目光，他還說：：“孩子，等我回來了，一定送你一頂藍(lán)盔”，說明他是個(gè)愛妻子，愛孩子的好丈夫、好父親.
"鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。"，說明爸爸是個(gè)熱愛和平，并用自己的生命捍衛(wèi)和平的人。
“我的爸爸精通四國(guó)語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士”，說明爸爸是一個(gè)知識(shí)淵博，很有才華的人。
過渡：一位捍衛(wèi)和平的戰(zhàn)士，一人才華橫溢和人才，一位可敬可愛的父親，就這樣被奪去了寶貴的生命。作為兒子，小作者面對(duì)這一切，心情會(huì)怎樣？怎樣把作者的真實(shí)情感讀出來？
五、訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，把握作者的內(nèi)心世界。
1、請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)成小作者，用真情實(shí)感把課文齊讀一遍。
讀后：師：讀的時(shí)候，你一定遇到了不少困難吧？經(jīng)過努力，你讀好了嗎？誰愿意把你認(rèn)為最感人的段落讀給大家聽聽，讓我們來評(píng)評(píng)。
2、播放朗讀錄音，從中體會(huì)信中流露出的情緒。
聽了朗讀錄音后，大家有什么收獲呢？請(qǐng)大家討論一下，重點(diǎn)句該怎么讀，如何讀出作者的感情。
點(diǎn)拔：把握“巨大的悲痛，深切的緬懷”這一感情基調(diào)，與作者一起傾訴，懷念，同悲、同恨。
“您給予了他高度的評(píng)價(jià)，贊揚(yáng)他是“一名卓越的觀察員，在執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)中體現(xiàn)了人道與公正的素質(zhì)?！?/p>
----自豪的語氣。
“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’?！?---充滿信心，語氣堅(jiān)定。
“我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么?！?---悲痛沉重的語氣。
三個(gè)“和平”----重讀，表達(dá)強(qiáng)烈的感情。
師：讓我們與小作者一同吶喊，一同呼吁，請(qǐng)大家?guī)е覀儎偹f的感情把課文齊讀一遍。
六、升華主題，巧妙延伸。（發(fā)揮學(xué)生合理的想象，培養(yǎng)想象能力和即興語言表達(dá)能力）
拓展討論：1、為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，我們?cè)撟鍪裁矗?/p>
2、在作者心目中，明天的世界該是一個(gè)什么樣的世界？
七、播放歌曲《讓世界充滿愛》，同時(shí)展示《世界呼喚和平》之后的幻燈片，讓學(xué)生再次感受到和平生活的珍貴，升華熱愛和平，維護(hù)和平的情感。
本課程在樂聲中結(jié)束。
板書設(shè)計(jì)：
維護(hù)和平
10、一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲
制止戰(zhàn)爭(zhēng)
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教案 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲試講稿篇二
教材分析：
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文人教版第八冊(cè)的一篇課文。這篇課文屬書信體的文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！本文情感強(qiáng)烈，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學(xué)這篇課文一是緬懷那些為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身的英雄，引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹立熱愛和平，維護(hù)和平的信念；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解含義深刻句子的方法，體會(huì)這些句子所表達(dá)的思想感情。
[設(shè)計(jì)理念]??
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語文學(xué)習(xí)具有重視體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)”。本設(shè)計(jì)盡可能結(jié)合有關(guān)資料創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，對(duì)課文內(nèi)容有所感悟和思考，從而加深對(duì)一些重點(diǎn)語句的理解，并在理解的基礎(chǔ)上，獨(dú)立發(fā)揮，讀出個(gè)性。新課程理念還強(qiáng)調(diào)拓展語文教育資源，本教案在立足教材的基礎(chǔ)上，采用多種方法，鏈接了豐富的課外資料，幫助學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的苦難，突破教材難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)思路：從戰(zhàn)爭(zhēng)入手，緊緊抓住“一條主線”：一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲──“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！兩個(gè)板塊”：“感悟父親形象”和“體味喪父之痛”。通過各種手段感受到呼聲的重要，體會(huì)其深刻的含義，激起學(xué)生呼喚和平、維護(hù)和平之情，并付諸行動(dòng)。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。
2.理解信的主要內(nèi)容，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
3.讓學(xué)生結(jié)合課外資源理解重點(diǎn)詞句和體會(huì)情感，以及培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
4. 體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感，緬懷為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身的英雄，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過對(duì)重點(diǎn)詞句的誦讀導(dǎo)引、涵詠品味，感悟爸爸為維護(hù)和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤，從而體會(huì)和平的可貴和對(duì)和平的無比渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情。
難點(diǎn)：理解“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平……”等含義深刻的句子，樹立維護(hù)和平的觀念。
[課前準(zhǔn)備]
1.教師準(zhǔn)備：收集一些戰(zhàn)爭(zhēng)圖片，制作課件。向?qū)W生推薦一些戰(zhàn)爭(zhēng)題材的電影、電視作品。
2.學(xué)生準(zhǔn)備：
(1)布置學(xué)生搜集有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片、資料。
(2)了解維和部隊(duì)的使命、工作狀況。
[課時(shí)安排]2課時(shí)
[教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖]
第一課時(shí)
一、交流課前搜集，導(dǎo)入新課
1、教師導(dǎo)入新課：最近我們一直在談?wù)撝粋€(gè)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的話題。課下同學(xué)們又了解了很多這方面的信息。下面把自己搜集整理的資料向大家作以介紹。（學(xué)生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)分類。）
師：戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，總是伴隨著人類歷史的進(jìn)程。生活在戰(zhàn)爭(zhēng)中的人們，他們無時(shí)無刻地在祈盼和平的降臨，因?yàn)楹推揭馕吨南Ｍ?，意味著能盡情享受陽光。同學(xué)們，今天老師想帶大家一起走近一位中國(guó)孩子，一位曾經(jīng)被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去父親的生命、飽嘗失去親人痛苦的孩子，讓我們一起去聆聽這位孩子內(nèi)心的呼聲吧。（出示課題）
學(xué)生齊讀課題。???
3.從課題中，你想知道什么?
4.師：這個(gè)中國(guó)孩子是誰?他發(fā)出什么呼聲?他為什么要發(fā)出這樣的呼聲?這只是“—個(gè)中國(guó)孩子的呼聲”嗎?請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題輕讀課文。
要求：(1)借助生字表讀準(zhǔn)字音；讀通、讀順
(2)這篇課文寫了什么?
5.學(xué)生自由讀文。
6.指名朗讀課文。朗讀中注意進(jìn)行正音。
[設(shè)計(jì)意圖]
這篇課文是—個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感?，F(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長(zhǎng)大，較難體會(huì)這種情感。因此，在課前布置學(xué)生收集有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片、資料，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性有所了解，擴(kuò)大學(xué)習(xí)本課的知識(shí)背景。而在課上做簡(jiǎn)單交流，意在將學(xué)生帶入戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的話題，帶人情境，引出新課，從而更好地體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情。
二、默讀課文.學(xué)習(xí)詞語
1.學(xué)生默讀課文，提出不懂的詞語。?????
2.結(jié)合學(xué)生的問題，解釋一些詞語，讀好含有這些詞語的句子。
3.認(rèn)讀詞語：執(zhí)行、維護(hù)、給予、素質(zhì)、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻(xiàn)、圣壇、威脅、呼吁、妻女、充滿
解釋：“藍(lán)盔”。
課件：出示維和部隊(duì)的照片
維和部隊(duì)士兵統(tǒng)一戴藍(lán)色盔帽或貝雷帽(藍(lán)色象征和平)，上有聯(lián)合國(guó)英文縮寫“un”，臂章綴有“地球與橄欖枝”圖案，也稱藍(lán)盔部隊(duì)。
[設(shè)計(jì)意圖]
這篇課文中難解的句子較多，結(jié)合詞語的學(xué)習(xí)讓學(xué)生先讀好這些句子，進(jìn)而為進(jìn)一步理解打下基礎(chǔ)，—些不需要放在具體語境中理解的詞，如“藍(lán)盔”，通過補(bǔ)充資料的方式幫助學(xué)生理解，掃除閱讀的障礙，為深入體會(huì)感情做了鋪墊。
三、再讀課文，理清順序
1.請(qǐng)你說—說，這篇課文主要寫了什么?
師：這篇課文是書信體的文章，是一個(gè)中國(guó)孩子雷利寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的一封信。
這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問候和深深的謝意(板書：?jiǎn)柡蚺c感謝)，
接著是對(duì)爸爸出征前后的深情回憶(板書：傾訴與懷念)，最后向國(guó)際社會(huì)發(fā)出呼吁，要維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。(板書：發(fā)出呼吁)??
這篇文章情感真摯、催人淚下。
下面請(qǐng)你再讀課文，從以下三部分內(nèi)容中選擇感受最深的地方來讀。
問候與感謝???? 傾訴與懷念?? 發(fā)出呼吁?
2.學(xué)牛自由讀。然后指名讀有關(guān)段落，教師相機(jī)指導(dǎo)：讀出對(duì)爸爸的崇敬、思念之情，讀出孩子心中強(qiáng)烈的渴望。
[設(shè)計(jì)意圖]
在學(xué)生陳述課文主要內(nèi)容之后，教師進(jìn)行梳理、歸納，意在引導(dǎo)學(xué)生整體感知、把握課文的內(nèi)容。教師邊歸納邊板書，幫助學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)。再次讀書時(shí)，要求按照三部分內(nèi)容選擇自己最想讀的段落，一是加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，為深入理解奠定基礎(chǔ)，二是在讀中進(jìn)一步強(qiáng)化文章的層次，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的結(jié)構(gòu)。??
第二課時(shí)
一、指名學(xué)生讀全文.回憶課文主要內(nèi)容??
二、探究“呼聲”，感悟父親形象（精讀課文1—5自然段）。??????
1.師：在信中，失去爸爸的雷利先回憶了兩年前那一段痛苦的經(jīng)歷，請(qǐng)同學(xué)再讀課文1—5自然段，體會(huì)一下雷利當(dāng)時(shí)的心情。
學(xué)生自由讀1-5自然段。
說一說，你從中體會(huì)了雷利什么樣的心情?（學(xué)生說出自己的感受）
2.師：雷利悲傷，雷利痛苦，雷利懷念自己的父親！這又是怎樣的一個(gè)父親呢？再讀1-5小節(jié)。
（1）學(xué)生用自己喜歡的方式讀書，邊讀邊思，可勾畫，可寫小注。
（2)學(xué)生交流。教師相機(jī)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)朗讀。（以加利先生評(píng)價(jià)爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點(diǎn)，進(jìn)行層遞性拓展：在學(xué)生通讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找出有關(guān)語句，抓住關(guān)鍵詞，運(yùn)用語言多角度多層面談?wù)勛约貉壑械睦桌母赣H是個(gè)怎樣的人。）
（3）情境創(chuàng)設(shè)：
師：雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍(lán)盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？
學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，充分想象雷利等爸爸在一起的快樂情景。
師：我忘不了的是爸爸那深情的目光呀，讓我們一起再來讀。 生齊讀3小節(jié)。
3.師：多美好的約定呀，我們要帶著最美的鮮花來迎接他。飛機(jī)已經(jīng)在機(jī)場(chǎng)的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會(huì)說些什么？
（設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生想象，再現(xiàn)雷利一家其樂融融的幸福生活場(chǎng)景，形成蘊(yùn)生活、引導(dǎo)、想象于一體的多元、遞進(jìn)的新情境，與下文的不幸形成強(qiáng)烈的對(duì)照。）
4.師：現(xiàn)在，爸爸回來了，藍(lán)盔回來了，誰能想到是用這種方式回來的，沒有鮮花，沒有擁抱，沒有歡笑，有的，只是這樣的場(chǎng)面（課件出示圖片、音樂二泉印月），學(xué)生配著音樂讀。
相機(jī)出示：
語段一：“ 現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血?！?/p>
語段二：“ 啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！”
（抓住染紅、浸滿等關(guān)鍵詞，揣摩體味，采用齊讀、配樂情境引讀、個(gè)別讀、分組讀等多種形式讀。）
師：爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。
(課件染紅“爸爸的嘴張著，……”幾句。)爸爸仿佛在呼喚什么7
應(yīng)怎樣讀?！昂推?和平!和平!”?
指名試讀。(可從低到高，表達(dá)出爸爸和我們對(duì)和平越來越強(qiáng)烈的渴望也可從高到低，越來越堅(jiān)定，讓爸爸的心聲宇字句句去撞擊每個(gè)人的心靈。)
5.此時(shí)此刻，如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，你會(huì)想些什么？說些什么？
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生展開與文本，深入對(duì)話，對(duì)雷利的“喪父之痛”有了深切體會(huì)，進(jìn)一步升華情感。）
6.過渡：一位捍衛(wèi)和平的勇士，一個(gè)才華橫溢的人才，一位可敬可愛的父親，就這樣被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。作為兒子，小作者面對(duì)這一切，心情會(huì)怎樣？我們?cè)鯓影炎髡叩恼鎸?shí)感受讀出來？
（訓(xùn)練有感情地朗讀，把握作者的內(nèi)心世界）
朗讀3、4、5自然段
7.師：作為—位維和戰(zhàn)士，爸爸呼喚和平，更用生命捍衛(wèi)了和平，所以今天，兒子向爸爸獻(xiàn)上了—束最美的鮮花。(課件打出第5自然段最后幾句：“他的死是光榮的，他是為和平而飼下的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。今天，我要向爸爸獻(xiàn)上一束最美的鮮花，因?yàn)樗潜Ｐl(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士?！?
指名學(xué)生讀。??
師：聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生也為爸爸獻(xiàn)上了一束最美的鮮花。 (課件打出加利的一段話：“一名卓越的觀察員，在執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)中體現(xiàn)了人道與公正的素質(zhì)?！?
指名學(xué)生讀。
這是聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)對(duì)—個(gè)普誦的維和戰(zhàn)士的最崇高的贊賞。齊讀這一句。
[設(shè)計(jì)意圖]
語文教學(xué)是通過語言的感悟、情感的熏陶來培養(yǎng)學(xué)生良好的語感的。基于此，在第3自然段的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境”的環(huán)節(jié)，意在幫助學(xué)生和作者達(dá)成一種情感的共鳴，幸福的團(tuán)聚場(chǎng)面與下文的生離死別形成鮮明的對(duì)比，這樣的想象，為學(xué)習(xí)下文作者接到爸爸靈柩時(shí)的巨大悲痛做好情感的鋪墊。哀婉的大提琴曲及教師深情的導(dǎo)引，也為學(xué)生的動(dòng)情朗讀做了無痕的指導(dǎo)。??
學(xué)習(xí)第5自然段時(shí)，把“我”對(duì)爸爸的熱情謳歌與聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的評(píng)價(jià)放在—起，更能讓學(xué)生體會(huì)到爸爸是為和平而獻(xiàn)身的優(yōu)秀的維和戰(zhàn)士，他熱愛和平，勇敢地用自己的生命捍衛(wèi)了和平。
三、感受呼聲，激熱愛和平之情（精讀6-9自然段?。?/p>
1. 教師點(diǎn)撥：和平的環(huán)境是美好。雷利緊緊是為失去這樣可愛的爸爸而發(fā)出了呼聲嗎？不是！
讀6-9小節(jié)。
學(xué)生根據(jù)自己讀課文所得回答出自己的看法，找到重點(diǎn)句子。
2.出示： “但是51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間”。
“但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’?！?/p>
(1)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，體會(huì)“但是51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間”。
(2)體會(huì)“但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’?！?/p>
①交流課前搜集的圖片或資料，認(rèn)識(shí)到當(dāng)今世界并不太平。如海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、波黑戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)轟炸南聯(lián)盟、9·11事件、美國(guó)轟炸阿富汗、巴以沖突……
“和平之花”指什么?{和平太美好了，所以將它比喻成花。)
結(jié)合資料談一談，為什么說“和平之花”是嬌嫩的?
為什么說“罪惡的子彈’??
②師：正是還有那么多罪惡的子彈威脅著無辜的人們，所以說，我們的“和平之花”是嬌嫩的，盡管美麗，卻很容易被摧殘。有這樣一份資料，從1945年至今，在60多年的時(shí)間里，全世界沒有戰(zhàn)爭(zhēng)的日子只有26天。請(qǐng)看這些圖片。
課件打出戰(zhàn)爭(zhēng)圖片：??
1991年海灣戰(zhàn)爭(zhēng)。1995年車臣戰(zhàn)爭(zhēng)。1999年科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)。2002年阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)。2003年伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)。??
師：再讓我們看一看戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來了什么。??
課件打出—幅幅戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難照片，教師做必要解說，如：??
①這些伊拉克兒童，他們?cè)诿儡娬У臍堅(jiān)珨啾谂詫W(xué)習(xí)，頭上還有轟鳴的美軍飛機(jī)
②這位父親，他身旁的木盒里放著的是他的三個(gè)幼小的孩子的尸體，他多么想聽到孩子們?cè)俳兴宦暟职盅?
③這個(gè)孩子在戰(zhàn)爭(zhēng)中受傷，趴在醫(yī)院的地板上，他還不知道在敵機(jī)的轟炸中，已經(jīng)永遠(yuǎn)失去了爸爸媽媽。
有這樣罪惡的子彈威脅著，它讓我們失去了摯愛的親人，讓國(guó)家失去了棟梁，讓我們的生存環(huán)境慘遭破壞……正是因?yàn)橛羞@罪惡的子彈的威脅，我們的和平之花才是嬌嫩的。
（3）感情朗讀6、7自然段，體會(huì)作者的心情。
（4）匯報(bào)交流作者在為誰呼吁。
師：此時(shí)此刻，雷利究竟是為了什么發(fā)出了呼聲呢？
引導(dǎo)學(xué)生用“不僅僅……而更是……”等多種句式表達(dá)。
（因?yàn)樽约菏チ刷僭跒椤拔摇钡募胰思吧钍軕?zhàn)爭(zhēng)苦難的各國(guó)孩子呼吁?！、谠跒槿澜缢袩釔酆推降母改?、妻子、孩子呼吁。）
師：讓我們和作者雷利一起向國(guó)際社會(huì)發(fā)出呼吁。
齊讀第8自然段。
(5)師：讓那已經(jīng)能夠聽到腳步聲的21世紀(jì)，為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園。（出示這句話）
你怎樣理解這句話的含義?
師：這句話飽含著一個(gè)失去親人的孩子對(duì)和平無比渴望的真摯情感，同時(shí)也表達(dá)了中國(guó)孩子向國(guó)際社會(huì)的呼吁，那就是：維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。??
[設(shè)計(jì)意圖]??
“罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’?！边@句話學(xué)生很難理解，為突破這一難點(diǎn)，課前讓學(xué)生收集了有關(guān)信息資料，并精心編輯了課件，將一些不同時(shí)代的戰(zhàn)爭(zhēng)畫面以及戰(zhàn)火中無辜百姓慘遭涂炭的照片、圖片展示給學(xué)生，意在喚起學(xué)生心靈的共鳴，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘暴以及和平的“脆弱”。教師精心設(shè)計(jì)的解說詞，與驚心動(dòng)魄的畫面相互配合，不斷激起學(xué)生的感情的波瀾，對(duì)理解句意、理解課文所表達(dá)的思想感情起到了重要的作用。
四、拓展呼聲，升華維護(hù)和平之情。
1.學(xué)生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》（節(jié)選）
此時(shí)此刻，你想對(duì)誰說些什么嗎?
指名學(xué)生練習(xí)說話。（可以對(duì)“恐怖分子”說，對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)動(dòng)者說，可以對(duì)“武器的制造者”）
師：就讓我們向整個(gè)國(guó)際社會(huì)發(fā)出呼吁—
學(xué)生齊讀第8自然段
2.師(指板書）小節(jié)：
如果我們都具備“人道與公正的素質(zhì)”，和平之花就不再嬌嫩(捧去“嬌嫩的”，補(bǔ)寫“永駐人間”)，就會(huì)永駐人間，這不僅是—個(gè)中國(guó)孩子的呼聲”，更是全世界愛好和平的人們的共同心愿。
3.師：作為一名新世紀(jì)的少年兒童，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，我們能做些什么呢？（學(xué)生可以暢所欲言，教師要正確引導(dǎo)。）
[設(shè)計(jì)意圖]
此處設(shè)計(jì)“說話練習(xí)”，意在讓學(xué)生在需要表達(dá)的時(shí)候練習(xí)表達(dá)，情動(dòng)而辭發(fā)。這是借助閱讀課提供的資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練。同時(shí)，這個(gè)練習(xí)，也是對(duì)學(xué)生情感目的達(dá)成情況的—個(gè)檢驗(yàn)，對(duì)強(qiáng)化“憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)，愛好和平”的情感，起著重要的作用。
五、實(shí)踐延伸，表達(dá)熱愛和平之情。
1.可以把課前搜集的資料制作手抄報(bào)。
2.可以給飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的外國(guó)小朋友寫一封信。
3.可以利用多種方式，如網(wǎng)絡(luò)等呼喚和平。
[板書設(shè)計(jì)]
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲
人道與公正的素質(zhì)——(嬌嫩的)“和平之花”永駐人間
[設(shè)計(jì)意圖]
“人道與公正的素質(zhì)”是聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生對(duì)“爸爸”的崇高獻(xiàn)身精神的評(píng)價(jià)，也是本課、本單元課文教育教學(xué)的重點(diǎn)?！皨赡鄣暮推街ā笔潜菊n教學(xué)的難點(diǎn)，最后采用動(dòng)態(tài)板書，在學(xué)生理解了“嬌嫩的和平之花”的含義后，擦去“嬌嫩的”，在“和平之花”后面補(bǔ)寫“永駐人間”，預(yù)示著人們渴望和平的美好心愿。教師的總結(jié)語與板書內(nèi)容相互配合，揭示了本課的中心思想。
[特別建議]
這篇課文屬于書信體的文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信，信中飽含著—個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。鑒于學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的陌生，本課設(shè)計(jì)了多媒體課件，這些課件對(duì)突破難點(diǎn)起著至關(guān)重要的作用。如果條件有限，也可使用部分圖片進(jìn)行教學(xué)?？傊?，教師在課前，要做好資料的收集工作，將本課教學(xué)內(nèi)容納入本單元“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”的主題，鏈接教材以外的豐富材料，幫助學(xué)生真切了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的苦難，緬懷那些為和平英勇戰(zhàn)斗的英雄們，激發(fā)學(xué)生熱愛和平的情感。
教師在制作課件時(shí)，可能會(huì)選擇與本案不同的照片或圖片，建議老師們精心設(shè)計(jì)圖片的解說詞，使解說詞與圖片的展示相互配合，共同刺激學(xué)生的視聽，以達(dá)到激起情感的作用。
課前讓學(xué)生收集、整理有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，在收集和整理資料與的過程中了解戰(zhàn)爭(zhēng)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人類造成的災(zāi)難，是為理解課文、突破難點(diǎn)做準(zhǔn)備的，教師可將其與課外活動(dòng)結(jié)合起來，課堂上有選擇地介紹幾個(gè)，能夠?qū)W(xué)生帶人情境即可，不要過多耽誤時(shí)間。?
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教案 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲試講稿篇三
1、學(xué)習(xí)課文，了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的情感——渴望和平。
2、結(jié)合課文內(nèi)容激發(fā)孩子們熱愛和平的情感。
3、學(xué)習(xí)課文的生字詞。
4、有感情地朗讀課文。
1、了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的情感——渴望和平。
2、激發(fā)孩子們熱愛和平的情感。
兩課時(shí)
課前預(yù)習(xí)：
1、熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字，不理解的詞做上記號(hào)，后查字典做好解釋。
2、雷利是說給誰聽的呼聲？都說了些什么？
一、導(dǎo)入??
1、同學(xué)們，我們的生活很幸福，你們看：鳥語花香、陽光明媚、無憂無慮……可是，這樣幸福的日子并不屬于每一個(gè)孩子，因?yàn)槭澜缟线€有不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的形勢(shì)發(fā)言。）
2、看到這些情況你們想說些什么呢？
3、有許多孩子也跟大家有相同的語言，我們烈士的兒子雷利就是其中的一個(gè)，今天讓我們一起來聽聽他的呼聲吧。（板書課題）
二、檢查預(yù)習(xí)
1、抽讀生字卡片。
2、辨字組詞。
3、解釋詞語的意思。
4、請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀課文。
5、說說文章主要將了什么？
（這是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的信，信中呼出了自己的心聲：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)。）
三、再讀課文，將課文分成兩部分。
1、懷念為維和而犧牲的爸爸。
2、通過加利先生向全世界呼吁。
四、指導(dǎo)朗讀。
1、讀出對(duì)爸爸的崇敬、思念之情。
2、讀出孩子心中強(qiáng)烈的渴望。
五、小結(jié)
世界需要和平，讓我們?yōu)槭澜绲暮推匠鲆环萘Π桑?/p>
一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)
1、聽寫詞語
2、請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀課文。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
1、自由讀課文、思考討論：作者為什么要給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)寫這封信？
因?yàn)槲覀冎袊?guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。這句話你讀懂了嗎？這些戰(zhàn)爭(zhēng)是必須發(fā)生的嗎？
2、面對(duì)這些不必要的戰(zhàn)爭(zhēng)，作者說應(yīng)該怎么做呢？
討論：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)、保衛(wèi)和平，我們能夠做點(diǎn)什么呢？
3、了解寫信的格式，準(zhǔn)備給深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫一封信。
想想你要對(duì)這些孩子說什么？
鼓勵(lì)他們不要灰心要勇敢地維護(hù)和平。
告訴他們有多少人關(guān)心他們，愛護(hù)他們。
談自己對(duì)他們的幫助。
三、課堂練筆。
給深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫一封信。
四、作業(yè)?
1、感情地朗讀課文。
2、繼續(xù)寫信。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲
“和平”
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教案 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲試講稿篇四
基礎(chǔ)演練
一、認(rèn)識(shí)新朋友。看拼音寫詞語。
xī?? shēng?? sù?? zhì?????? kǎi? xuán??? gòng? xàin????
（??????? ） （??????? ）? （??????? ） （??????? ）
zhuó? yuè????? chén? jìn????? fù??? ɡài???? zuì?? è
（??????? ） （??????? ）? （??????? ） （??????? ）
二、巧手連一連。
維持????? 家電??????????????????? 熱烈?????? 反對(duì)
維護(hù)????? 秩序??????????????????? 強(qiáng)烈?????? 鼓掌
維修????? 和平??????????????????? 壯烈?????? 犧牲
三、詞語巧搭配。
執(zhí)行（??? ）?? （??? ）的目光?? （??? ）的鮮花
給予（??? ）?? （??? ）的生命?? （??? ）的貢獻(xiàn)
制止（??? ）?? （??? ）的戰(zhàn)士?? （??? ）的家園
四、對(duì)號(hào)入座。給加點(diǎn)字選擇正確的解釋（填序號(hào)）。
名：①名字，名稱；? ②名聲，名譽(yù)；? ③著名的，出名的；? ④名義；?
⑤量詞
1.我國(guó)的風(fēng)景名勝數(shù)不勝數(shù)。????????????? （??? ）
2.我的爸爸是聯(lián)合國(guó)的一名軍事觀察員。??? （??? ）
3.圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。????? （??? ）
4.你不應(yīng)該以讀書為名，到處閑逛。??????? （??? ）
能力提升
五、閱讀課文片斷，體會(huì)后答題。
敬愛的加利先生，在此，我代表我的家庭，代表所有的中國(guó)孩子，通過您向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：“??????????????????????? ！”為了母親不再??????? ，為了妻子不再??????? ，為孩子不再??????? ，全世界一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！讓那已經(jīng)能夠聽到腳步聲的21世紀(jì)，為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！
1.將片斷中的語句補(bǔ)充完整。
2.聯(lián)系短文想一想，災(zāi)難帶給人類是是一種什么樣的災(zāi)難？????????????????????????????????????????????????????????????????
3.你從畫“??? ”的句子中體會(huì)到什么？
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教案 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲試講稿篇五
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題
師：同學(xué)們，我非常高興來到育英小學(xué)，看到你們幸福快樂地生活，真讓人羨慕。我們有幸福的家庭、快樂的伙伴、還有美麗的校園……
（播放課件：一組表現(xiàn)幸福生活的畫面）
開場(chǎng)用精煉簡(jiǎn)短的語言，解決了兩個(gè)問題：一是老師表現(xiàn)出來的親切感，把陌生的師生關(guān)系融洽了，師生距離拉近了；二是導(dǎo)入過渡自然，很快把學(xué)生的注意力吸引過來。
師：可是，幸福的生活并不屬于每一個(gè)孩子，請(qǐng)看。
（播放課件：一組表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中人們生活的畫面）
師：看了這些畫面，你們有什么感受？
生1：戰(zhàn)爭(zhēng)，使許多人失去了父母，失去了親愛的親人。
生2：戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來了沉重的災(zāi)難，讓我們一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。
生3：戰(zhàn)爭(zhēng)，這兩個(gè)觸目驚心的字，讓我們看到了一幅幅悲慘的畫面，雖然我們生活得極為幸福，但是在別的地區(qū)，別的孩子，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)還在受苦受難。
（全場(chǎng)掌聲）
師：是啊，我們多么希望這些孩子能遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，過上幸福快樂的生活！今天讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，傾聽一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲?。ò鍟n題）
（生齊讀課題）
正確的利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把兩組畫面通過影視和圖片，形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使幸福生活與戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的悲慘生活，形成鮮明的對(duì)比，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有效的情境，并且為之后的教師、學(xué)生、教材之間的情感溝通作了有效的鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
師：在上節(jié)課中，我們知道了這篇課文是一個(gè)失去父親的孩子寫給當(dāng)時(shí)的聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信，這節(jié)課讓我們繼續(xù)體會(huì)小作者的真摯情感。先請(qǐng)大家自由讀課文，把最讓你感動(dòng)的部分多讀幾遍，也可以把你讀懂的講給周圍的同學(xué)聽。
（課件：出示讀書要求：我能這樣做：1、用自己喜歡的方式讀課文。2、把最讓我感動(dòng)的部分多讀幾遍。3、把不明白的問題提出來與周圍的同學(xué)討論交流。）
（生自由讀課文，教師巡視。）
師：誰來說說，剛才讀課文，你讀懂了什么？還有什么不懂的？
生1：我讀懂了這篇課文的小作者呼吁的是“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”。
師：對(duì)，要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)。（板書：呼吁 和平）
生2：戰(zhàn)爭(zhēng)讓無數(shù)人失去了寶貴的生命，就象文中的爸爸，精通四國(guó)語言，如果活著的話，他能實(shí)現(xiàn)自己的心愿，可是戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了我們憧憬的希望！
師：戰(zhàn)爭(zhēng)讓我們的希望破滅了！還有誰能說說？
生3：我讀懂了文中的小作者不希望每一個(gè)人失去自己的親人，不愿意看到這一幅幅悲痛的畫面。
師：為什么呢？
生3：因?yàn)槊恳粋€(gè)人失去自己的親人都是很悲痛很傷心的。
師：嗯，文中的作者自己……
生3：也失去了自己的父親。
師：是啊，這是多么慘痛的經(jīng)歷??！還有誰能說說。
生4：我讀懂了現(xiàn)在雖然生活在和平的環(huán)境中，但是還有更多的地區(qū)彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙。
生5：我不懂什么是藍(lán)盔。
生6：藍(lán)盔是一頂藍(lán)帽子，是專門給聯(lián)合國(guó)維和部隊(duì)戴的。
師：?jiǎn)?，你知道得真多?。ㄕn件出示圖片）我們看，藍(lán)盔是聯(lián)合國(guó)維和部隊(duì)士兵戴的盔帽，藍(lán)色象征和平。
生7：我不明白，和平之花為什么這么嬌嫩，和平之神為什么沒有永駐人間？
師：?jiǎn)柕煤?！在后面的學(xué)習(xí)中我們將一起來探討這個(gè)問題。
生8：我不明白，為什么文中的爸爸犧牲了，呼喚的是和平，我聽見了，媽媽聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了……為什么他犧牲了，還在呼喚呢？
師：是啊，為什么爸爸犧牲了，還能聽見他的呼喚呢？請(qǐng)說說你的想法。
生9：我覺得，應(yīng)該是小作者了解他爸爸的心情，還了解他爸爸的心愿。
師：對(duì)，這也是我們?nèi)澜绲男脑福匀澜缍悸犚姲职值暮魡玖恕?/p>
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是閱讀課的重要一環(huán)。教師很注意突出學(xué)生的主體地位、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，一方面為了讓學(xué)生初步感悟文中作者感情，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采取自己喜歡的讀書方式自由讀課文，激發(fā)了學(xué)生讀書的欲望和興趣；另一方面給予學(xué)生自由發(fā)言的表現(xiàn)時(shí)間和空間，感動(dòng)的地方可以多讀幾遍，讀懂了的可以講給周圍的同學(xué)聽，不明白的問題提出來討論，課堂自由發(fā)言交流自己的讀書感受。當(dāng)然，突出學(xué)生的主體地位的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也不能忽視，教師首先提出具有人性化的“我能這樣做”讀書要求，加強(qiáng)針對(duì)性，避免盲目性；其次，教師巡視于學(xué)生自由讀書的情境中，聆聽學(xué)生字詞句的讀音是否有誤，并即時(shí)糾正；再次，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深探討問題，讀懂了什么──還有什么不懂──說自己的想法，這里由學(xué)生提出問題，先由其他學(xué)生回答，教師只是引導(dǎo)補(bǔ)充，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和自主性。
三、細(xì)讀課文，感悟形象
師：同學(xué)們的問題提得真好。小作者失去了爸爸，那么雷利的爸爸究竟是個(gè)什么樣的人呢？請(qǐng)快速讀課文。
（生快速讀課文）
生1：作者的爸爸精通四國(guó)語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。本來他應(yīng)該為世界做出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。
師：對(duì)，爸爸是一位多么有才華的人哪?。ò鍟壕ā〕錾?/p>
師：我們真為雷利有這樣的爸爸感到……（生：自豪、驕傲。）誰能再讀這句話？
生2：（讀文中句子）我的爸爸……經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。
師：是啊，我聽出來了你為雷利感到驕傲，我們也來讀一遍好嗎？
（生齊讀）
生3：（讀文中句子）兩年以前，我的爸爸……體現(xiàn)了人道與公正的素質(zhì)。
師：這是聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生對(duì)爸爸的高度評(píng)價(jià)。（板書：卓越）
師：還有嗎？請(qǐng)你說。
生4：我還從課文詞句中體會(huì)到這位爸爸是一位非常熱愛和平的人，他就是犧牲了，還呼喚著和平。
師：你從哪兒看出來的？
生5：我是從這里看出來的，（讀文中句子）“爸爸的嘴張著，……和平，和平，和平！”
師：嗯，因此我們說爸爸是保衛(wèi)和平的“光榮戰(zhàn)士”（板書：光榮）
師：（指板書）我們看，爸爸不但是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，還是保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士，所以加利先生贊揚(yáng)爸爸是一名──（生：卓越的觀察員。）
師：可是爸爸就要出征了，我至今忘不了爸爸臨行時(shí)的情景。你能在課文中找到這些句子嗎？
生1：（讀文中句子）我至今都忘不了……我一定送你一頂藍(lán)盔。
師：你們覺得他讀得怎么樣？
生2：我覺得郭飛同學(xué)讀得很有感情。
師：什么樣的感情？
生2：讀出了爸爸舍不得走的感情。
師：僅僅是舍不得嗎？哦，你自己說說。
生1：我覺得我還讀出了爸爸自豪的感情，非常自信！
師：說得真好！我也聽出來了，那讓我們像他這樣，讀出爸爸深情的、堅(jiān)定的語氣，好嗎？
（生齊讀。）
四、品讀課文，潛心體會(huì)
師：我多么期盼爸爸凱旋歸來，期盼爸爸能親手把藍(lán)盔戴在我的頭上，可是現(xiàn)實(shí)是殘酷的，藍(lán)盔回來了，可爸爸呢……
（播放課件，師配樂朗讀“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了……”）
教師的范讀，讀出了感情，感人肺腑、催人淚下，孩子們?cè)谄料A聽的過程中，看見了老師眼中閃爍的淚花。
（全場(chǎng)一片寂靜，教師讀完后，臺(tái)下響起掌聲）
師：我看到了你們眼中閃爍的淚花，看來大家都動(dòng)情了。你們覺得老師讀得怎么樣？請(qǐng)你來說，我看到你流淚了。
生（男）1：我覺得老師讀得非常地好，（哭泣，吞吐）讀出了……作者悲痛的感情……（坐下，趴在桌上哭）
師：（聲音哽咽，極力控制自己的情緒）啊，這位同學(xué)情緒非常激動(dòng)，老師也很激動(dòng)。還有誰能說說？
生2：老師讀得很不錯(cuò)啊。讓我想到，如果我的爸爸這時(shí)也象文中的爸爸……（表現(xiàn)出悲痛狀搖著頭）
師：會(huì)讓你感到非常的……（悲痛）。哪句話最能讓你體會(huì)到這種感情？
生2：（動(dòng)情朗讀句子）我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的確是爸爸那覆蓋著……國(guó)旗的……遺體。
師：你覺得她讀得怎么樣？
（全場(chǎng)掌聲）
師：是啊，聽課老師們給你的掌聲，說明你讀得真好。還有誰能說說？
生3：我的感受和她的一樣的。我們?nèi)缂s捧著鮮花來接親愛的爸爸，爸爸卻不能平安的回來。
師：我們真不敢相信自己的眼睛，不敢相信這個(gè)事實(shí)，對(duì)吧？請(qǐng)你也讀一遍好嗎？
（生3讀句子。）
師：你的感情是對(duì)的，我建議你讀的時(shí)候語調(diào)更低一點(diǎn)，語速更慢一點(diǎn)，就更能表達(dá)你的感情了。我們也來讀一遍好嗎？
（生齊讀。）
師：還有哪個(gè)句子最讓你感動(dòng)？
生4：（讀文中句子）鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。
師：在這個(gè)句子中，“血”有兩個(gè)讀音。（板書）“血”在詞語中讀（ xuè），單個(gè)字出現(xiàn)時(shí)念作（ xiě）。請(qǐng)同學(xué)們跟我讀一遍。
（生跟老師齊讀）
師：讓我們閉上眼睛想象一下，爸爸渾身都是血，爸爸犧牲時(shí)一定流了很多血。這真讓人感到心痛，誰能讀出心痛的感覺？
（生讀句子。）
師：誰能比她讀得更好？
（另一名學(xué)生動(dòng)情讀句子。）
師：我也感覺到自己的心在痛。還有哪個(gè)句子讓你感動(dòng)？
生5：（讀文中句子）爸爸的嘴張著……和平，和平，和平！
師：在這個(gè)句子中，連續(xù)出現(xiàn)了四個(gè)“聽見了”，這是一個(gè)──（生：排比句）。我發(fā)現(xiàn)你在讀的時(shí)候，語氣一步一步地加強(qiáng)，讓我們象她這樣讀一遍好嗎？
（生齊讀。）
師：還有誰想讀這段話的？
（一名學(xué)生富有感情地朗讀。）
（全場(chǎng)掌聲）
由于教師成功的范讀，充分再現(xiàn)了作者的表達(dá)感情，通過學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的個(gè)別讀，帶著感情讀，學(xué)生齊讀，師生共同讀等，使教師、學(xué)生、作者的情感融為一體，把課堂教學(xué)的情感交流推到了高潮，顯現(xiàn)出“人在課中、課在人中”的教學(xué)佳境。閱讀教學(xué)僅僅做到以讀為本還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生從課文的字里行間去體察作者的感情，獲得真情體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的融合。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了讀中悟情、悟理外，教師還很注意語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和鞏固，如“血”字的兩種讀音，雖然是以前學(xué)過的，但學(xué)生在讀法上容易產(chǎn)生混淆，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音不準(zhǔn)時(shí)，能夠以學(xué)定教，沒有因趕課而放過這樣的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行辨別，這雖是一個(gè)細(xì)節(jié)，卻是我們課堂上要提倡的教風(fēng)，我們教師就是要善于抓住學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤信息，把它變成一種有效的教學(xué)資源，有的放矢，開展教學(xué)。
師：是啊，你讓全世界都聽見了爸爸的呼喚。再讓我們一起用心、用情去朗讀、去感受吧！
（配樂，生齊讀第四自然段）
師：爸爸為了和平倒下了，他臨死前仍然呼喚著和平！他的心愿實(shí)現(xiàn)了嗎？課文中哪些部分給我們做出了回答？
生1：（讀課文第六自然段）51年前……和平之神并沒有永駐人間。
師：我還記得剛開始上課的時(shí)候，那位同學(xué)提出為什么說“和平之神”并沒有永駐人間，現(xiàn)在就讓我們一起來探討。課前，我們收集到一些資料，請(qǐng)拿出來在小組內(nèi)交流交流，談?wù)勀銈兊目捶ā?/p>
（生分組交流討論。）
生2：我在電視上看到，伊拉克和以色列還發(fā)生著戰(zhàn)爭(zhēng)，所以我們的世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙。
生3：這是我在網(wǎng)上查到的資料：在1979年至1989年的阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)中，有140萬人死亡，約500萬人成為難民。
師：這是多么觸目驚心的數(shù)字??！
生4：這是我查到的資料：恐怖分子劫持飛機(jī)撞向世界貿(mào)易中心大樓那一幕，多少人以為這是好塢萊影片新的特技創(chuàng)意。人們都以為這是好塢萊（師：好萊塢）電影的特技。
師：這是多么可怕的一幕啊！我看到有的同學(xué)收集到了圖片資料，請(qǐng)你把你的圖片拿上來給大家展示一下。
生5：（把圖片放在展示臺(tái)上）這張圖上是一個(gè)可憐的孤兒，戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了他的父母的生命。父母是他在世界上的唯一親人，現(xiàn)在他不受到任何人的保護(hù)。他哭泣，他訴說著那一段段觸目驚心的往事，他似乎在說：戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，我不希望看到戰(zhàn)爭(zhēng)，我不希望再有任何一個(gè)小孩象我一樣失去親人，失去父母！
（全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)）
師：（鼓掌）說得真精彩！也道出了我們共同的心聲。
重視學(xué)生收集的資料，并在課堂中適時(shí)地讓學(xué)生展示，既能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課文主旨的理解，還能拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對(duì)資料的收集并展示，讓知識(shí)和能力得到遷移。
五、誦讀課文，拓展升華
師：這么多的事實(shí)，說明了世界并不太平。
（課件出示第七自然段，師生齊讀句子）
師：是??！是可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)，是罪惡的子彈，奪去了千千萬萬人的生命，摧毀了無數(shù)個(gè)美好的家園！此時(shí)此刻，我們禁不住要和雷利一同呼吁……
（師生共同呼吁：救救孩子們，要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)?。?/p>
師：感情強(qiáng)烈一點(diǎn)，再來一次！
（生呼吁）
師：“為了母親……”請(qǐng)你接著把這句讀下去。
（生讀。）
師：讀得真好。老師發(fā)現(xiàn)，你前邊是深情的語氣，后半句讀得非常堅(jiān)定。讓我們她這樣一起來讀一遍。
（生齊讀句子。）
師：讓我們一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)?。ò鍟壕S護(hù)）
師：讓我們一起來讀這個(gè)自然段，再次傾聽一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲！
（生齊讀第八自然段）
師：這不僅僅是雷利的──（生：呼聲），也不僅僅是中國(guó)孩子的──（生：呼聲），還是──（生：全世界人民的呼聲）！
師：就讓這和平的呼聲響徹世界，讓和平之鴿飛向藍(lán)天！
（板書：畫和平鴿、橄欖枝）
師：同學(xué)們，為了維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，我們能做點(diǎn)什么呢？
生1：我們可以捐獻(xiàn)一些錢或什么東西給那些失去父母和兒子的人，讓他們得到幫助。
師：哦，用實(shí)際行動(dòng)來幫助他人。
生2：我們大家一起來制止戰(zhàn)爭(zhēng)，讓戰(zhàn)爭(zhēng)消失。
生3：我希望能成立一個(gè)宣傳小組，專門宣傳戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的苦難，希望人們能理解我們的一片苦心。
師：噢，發(fā)動(dòng)大家的力量，共同維護(hù)世界和平。真好！
生4：我們也可以象雷利一樣向某些政府啊、領(lǐng)導(dǎo)啊寫一封信，通過他們向國(guó)際社會(huì)呼吁。
師：真是一個(gè)好建議！我建議大家課后都寫封信?？梢詫懡o現(xiàn)任聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)安南，可以寫給雷利，也可以寫給其他飽受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友，好嗎？你還有什么好辦法？
生5：我們應(yīng)該從小事做起，維護(hù)世界和平。讓我們班聽不到吵架聲，也不能打架，讓我們班聽到歡笑聲吧。
師：對(duì)，團(tuán)結(jié)就是力量，共同維護(hù)世界和平。
生6：我覺得我們還可以在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表我們的建議，還可以打印一篇文章發(fā)表在互聯(lián)網(wǎng)上。
師：哦，利用互聯(lián)網(wǎng)表達(dá)我們的心聲。
師：從你們的話語中，我感受到了大家對(duì)和平的渴望。
（播放課件：放飛和平鴿的場(chǎng)面，音樂《讓世界充滿愛》）
通過反復(fù)朗讀作者的呼吁，激發(fā)了孩子們的真摯情感，這是一種超越文本的情感，是一種拓展且已升華了的情感，孩子們想象著用自己力所能及的實(shí)際行動(dòng)，為維護(hù)世界和平做一點(diǎn)什么。從某種角度來說，實(shí)際上這也是課堂教學(xué)效果的臨場(chǎng)檢驗(yàn)。
師：讓我們?cè)俅魏粲酢?/p>
（師生共同連呼兩遍）救救孩子們，要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
師：最后，請(qǐng)同學(xué)們站起來轉(zhuǎn)過身去，和在場(chǎng)的老師們一起呼吁……
（師生面向全場(chǎng)教師呼吁）救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
師生情感產(chǎn)生共鳴，同時(shí)照應(yīng)課題，一個(gè)孩子的呼聲，引起所有希望幸福生活不要戰(zhàn)爭(zhēng)的孩子們的共鳴，這種呼聲是代表著世界熱愛和平的所有人的呼聲。
師：謝謝大家！下課。
【總評(píng)】
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>
“情動(dòng)于師”是這節(jié)課的突出特點(diǎn)。這篇課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。如何注重情感體驗(yàn)，抓住含義深刻的句（段），揣摩作者表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生得到文本熏陶感染，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，教師在這節(jié)課中運(yùn)用多種手段，盡可能再現(xiàn)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。采用了多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)生自由初讀、教師真情范讀、學(xué)生表情讀、學(xué)生齊讀、師生共同讀、重點(diǎn)句（段）反復(fù)讀等方法，情源于文，情生于讀，全方位的把小作者對(duì)加利秘書長(zhǎng)的無比敬仰、對(duì)爸爸的無比自豪、無比崇敬心情，以及用血的事實(shí)來控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡發(fā)出滿腔悲憤的感情充分的再現(xiàn)，通過真情朗讀，把教師、學(xué)生、文本三者情感有機(jī)結(jié)合，使之融為一體，達(dá)到 “人即是課、課即是人”的教學(xué)境界，這是該堂課的成功之一。
這節(jié)課成功之二是在注重情感體驗(yàn)的同時(shí)，教師始終把握著語文閱讀課的本質(zhì)任務(wù)，既注意重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，又注意傳授讀的方法，把鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；既注意培養(yǎng)學(xué)生與他人交流自己的閱讀感受的良好學(xué)風(fēng)，又很注意語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和鞏固。雖然在第一課時(shí)已經(jīng)把生字、詞等閱讀課文的障礙清除，但在學(xué)生的實(shí)際閱讀過程中生成的新問題，同樣沒有忽視。
這節(jié)課成功之三是教師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程理念。學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)為：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自由閱讀、自行討論交流（交流觀后、讀后感受）、自由發(fā)言、盡情想象。讓學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)得輕松、學(xué)得自在、感悟到了作者的真摯情感。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教案 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲試講稿篇六
設(shè)計(jì)理念
這篇課文是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。長(zhǎng)期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會(huì)渴望和平的情感。因此，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這種情感，，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴；三是適當(dāng)補(bǔ)充事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的?“和平之花?”。
教學(xué)流程
一、?由題質(zhì)疑，激發(fā)興趣
教師：今天我們學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，從課題的提示中，你想知道什么？
（估計(jì)學(xué)生想知道的有：“一個(gè)中國(guó)孩子”是誰？他發(fā)出什么呼聲？表達(dá)什么愿望？他為什么會(huì)發(fā)出這一呼聲？）
教師：同學(xué)們，課文中有沒有這些你們想知道的答案呢？請(qǐng)認(rèn)真讀課文，書讀三遍，你們知道該怎么讀吧？
（第一遍讀，要讀準(zhǔn)字音；第二遍讀，要想一想課文主要寫什么；第三遍讀找一找問題的答案，特別是要抓住重點(diǎn)語句找答案。）
二、指導(dǎo)讀書，深入感悟
1、正確、流利地朗讀
在學(xué)生初讀課文后，教師指名朗讀，在朗讀的檢查中結(jié)合正音的指導(dǎo)。要讀準(zhǔn)“卓越、沉浸、藍(lán)盔、腕上、圣壇、呼吁、充滿”等詞語的讀音。
2、了解課文主要內(nèi)容
在學(xué)生第二遍讀的基礎(chǔ)上，通過交流讓學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容。要讓學(xué)生了解到，課文先寫問候和表示真誠(chéng)的謝意，再寫對(duì)在維和行動(dòng)中犧牲的父親的回憶和懷念，最后是對(duì)世界和平的呼吁。學(xué)生對(duì)課文的感受，在交流時(shí)不要強(qiáng)求語句的一致，要鼓勵(lì)個(gè)性化的表達(dá)。
3、抓住重點(diǎn)語句感悟
(1)對(duì)失父之痛的感悟
引導(dǎo)學(xué)生尋找表達(dá)失父之痛的句子，說說自己的理解，或通過朗讀表達(dá)自己的感受。不一定是下面所舉的句子，說得有道理或能讀出自己的感受就可以。如：
句子一：
現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。（事實(shí)是多么的無情?？陀^的敘述中飽含巨大的悲痛。）
句子二?：
爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。??！我聽見了，媽媽聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”（在聯(lián)想中表達(dá)失父之痛。）
句子三：
我的爸爸精通四國(guó)語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來他應(yīng)該對(duì)人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。（在回憶中表達(dá)失父之痛。）
(2)對(duì)“世界并不太平”的感悟
學(xué)生再讀課文，提出有疑難的句子。問題比較集中的句子可能是：
“今天，我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境之中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的 子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
先引導(dǎo)學(xué)生理解字面意思：“和平之花”指的就是“和平”；“嬌嫩的‘和平之花’”，意思是說，和平很容易受破壞。再引導(dǎo)學(xué)生舉出具體事例，或教師補(bǔ)充有關(guān)事例，讓學(xué)生具體感受“世界并不太平”。“具體事例”可以是圖片的展示、文字的說明等。
舉例：2001年9月11日，美國(guó)紐約市世貿(mào)大廈遭到恐怖襲擊，頃刻間倒坍，死亡兩千多人；印度和巴基斯坦經(jīng)常為克什米爾發(fā)生爭(zhēng)端，長(zhǎng)期的爭(zhēng)端給當(dāng)事國(guó)特別是當(dāng)?shù)氐娜嗣駧淼臑?zāi)難；巴勒斯坦和以色列的長(zhǎng)期爭(zhēng)端所帶來的不斷的仇殺；阿富汗的長(zhǎng)期內(nèi)亂給國(guó)家?guī)淼钠茐?；還有車臣的戰(zhàn)爭(zhēng)，以及南北朝鮮的長(zhǎng)期對(duì)峙等等。
(3)對(duì)渴望世界和平的情感的感悟
引導(dǎo)學(xué)生找出渴望世界和平的句子，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)情感。不一定局限于哪一個(gè)句子，能讀出情感就行?！白?1世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園?！边@句話的朗讀，要達(dá)到本文情感的最高潮。
四.導(dǎo)向?qū)嵺`，深化認(rèn)識(shí)
在深入感悟課文內(nèi)容后，引導(dǎo)討論：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)、保衛(wèi)和平，我們能夠做點(diǎn)什么？
通過討論，讓學(xué)生明確，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)、保衛(wèi)和平，可以是現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)、掌握本領(lǐng)、做好反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，也可以是給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻(xiàn)愛心
五、全文朗讀，升華情感
教師：通過學(xué)習(xí)課文，我們感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來的苦難，感受到和平的寶貴。我們要和平，我們不要戰(zhàn)爭(zhēng)。讓我們向聯(lián)合國(guó)呼吁——
（全班齊讀：“敬愛的加利先生：?人類家園?！保?/p>
六、課外延伸，呼喚和平
鼓勵(lì)學(xué)生做選做題：給深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫封信，表達(dá)對(duì)他們的同情，和對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)。
（福建省安溪縣?劉玉楷、林潤(rùn)生）?
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教案 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲試講稿篇七
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)18個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的真摯情感。
4、能聯(lián)系實(shí)際談自己學(xué)習(xí)課文的感受，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
二、教學(xué)重點(diǎn)：理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無比渴望。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的還威脅著嬌嫩的‘和平之花’，”樹立維護(hù)和平的觀念。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
四、課前準(zhǔn)備：課件、資料
五、教學(xué)流程：
第一課時(shí)（略）
學(xué)習(xí)內(nèi)容：讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理解主要內(nèi)容，領(lǐng)悟信中對(duì)爸爸的描寫的內(nèi)容。
第二課時(shí)
課前播放歌曲《讓世界充滿愛》。
（一）激qing——凸顯“呼聲”。
1、聽寫詞語。
2、同桌互評(píng)自改。
3、齊讀課文最后一個(gè)自然段。
4、同學(xué)們，雷利的呼聲是——要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)。一個(gè)生活在和平環(huán)境中的雷利，為什么會(huì)發(fā)出如此強(qiáng)烈的呼聲呢？這就是我們這節(jié)課要共同探究的重點(diǎn)內(nèi)容。
[意圖：通過課前播放的歌曲《讓世界充滿愛》那哀婉的音樂與悲慘的景象呼應(yīng)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)定下了“基調(diào)”，又齊讀課文的最后一個(gè)自然段，激起學(xué)生的情感，凸顯“呼聲”為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊]。
（二）探究——感悟呼聲。
1、默讀課文，找原因。
默讀課文，邊讀邊想，并動(dòng)筆畫一畫，找出“雷利為什么會(huì)發(fā)出如此強(qiáng)烈的呼聲”的最根本原因，讀讀有關(guān)句子，體會(huì)體會(huì)。
2、小組合作、議原因。
小組互相交流讀書體會(huì)。
3、班級(jí)交流，悟原因。
問題：雷利發(fā)出這樣的呼聲，最根本的原因是什么？
①學(xué)生交流——發(fā)表自己的見解，體會(huì)語句，教師點(diǎn)拔、領(lǐng)悟“雷利為什么會(huì)發(fā)出這樣的呼聲”的最根本原因是“世界并不太平”。
②出示語句——“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。（課后思考練習(xí)2）
③讀句感悟
（a）理解重點(diǎn)詞語“太平”“嬌嫩的和平之花”、體會(huì)句子意思。
（b）聯(lián)系課文內(nèi)容，互評(píng)促進(jìn)，體會(huì)“世界并不太平”。
（c）交流具體事例，體會(huì)“世界并不太平”。
（d）觀看錄相圖片，體會(huì)“世界并不太平”。
④小結(jié)：同學(xué)們，大家從“雷利的爸爸為維護(hù)和平獻(xiàn)出自己寶貴的生命、收集的有關(guān)具體事實(shí)和這些觸目驚心的畫面”想到了什么，請(qǐng)用一句話表達(dá)出來。（要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)）。
⑤過渡：“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”，這是雷利的呼聲，也是我們的呼聲，更是全世界一切熱愛和平的人們共同的心聲，讓我們拿起課本和小作者一同吶喊，一起呼吁?。ㄗx最后一個(gè)自然段）
[意圖：用牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題切入，找出最根本原因，突出難點(diǎn)所在，再讓學(xué)生與文本對(duì)話，從有關(guān)事例交流和觀看錄相圖片中以評(píng)促學(xué)突破難點(diǎn)，使學(xué)生樹立維護(hù)和平的觀念。]
（三）延伸——內(nèi)化呼聲。
1、聯(lián)系實(shí)際，寫行動(dòng)。
學(xué)習(xí)課文中的有關(guān)語言或句式小練筆。
2、內(nèi)化情感，道心聲。
學(xué)生在班上交流，評(píng)價(jià)。
3、總結(jié)：同學(xué)們，我們以實(shí)際行動(dòng)來維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，讓和平永駐人間，為了讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園，讓我們一起呼吁——（要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)），讓和平永駐人間，讓世界充滿愛！同學(xué)們把我們的心聲唱出來吧?。ㄒ魳讽懫稹蹲屖澜绯錆M愛》）下課。
[意圖：通過自己寫行動(dòng)，交流評(píng)價(jià)道心聲，意在讀寫結(jié)合，積累運(yùn)用語言讓學(xué)生內(nèi)化情感，進(jìn)一步樹立維護(hù)和平的觀念。]
板書：
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲
↓
要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)
↑
世界并不太平
[設(shè)計(jì)說明]?????
一、設(shè)計(jì)理念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思改，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……。”又指出：“突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)?！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，力圖體現(xiàn)這個(gè)理念，始終重視“以讀為本”，突出感悟；重視“三維”目標(biāo)的評(píng)價(jià)，突出素養(yǎng)；注意加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，扎實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。
二、教材處理。根據(jù)《教師教學(xué)用書》中的提示，應(yīng)圍繞思考·練習(xí)2、 3題教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在學(xué)生第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課后思考·練習(xí)2——理解“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”這句話，作為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度與文本對(duì)話并通過聯(lián)系實(shí)際，小練筆、道心聲等途徑讓學(xué)生加深感悟，突破難點(diǎn)。
三、設(shè)計(jì)意圖。
1、以“呼聲”為情感線——激qing?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)注意情感體驗(yàn)，注重熏陶感染、潛移默化。《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課，是一篇情感性很強(qiáng)的課文，在設(shè)計(jì)中，貫穿“呼聲”于全過程。課伊始，齊讀最后一個(gè)自然段，激起學(xué)生情感，呼吁——“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”；在感悟語句，突破難點(diǎn)，情感共鳴時(shí)，齊讀最后一個(gè)自然段，強(qiáng)化學(xué)生情感，呼吁——“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”；又在“小練筆，道心聲”內(nèi)化情感時(shí)，齊讀最后一個(gè)自然段，升華學(xué)生情感，呼吁——“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”。這樣，讓學(xué)生沿著小作者的情感階梯，邁向情感高潮，產(chǎn)生共鳴，受到熏陶，得到啟迪。
2、以“評(píng)價(jià)”為杠桿力——促進(jìn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是我們學(xué)?！罢Z文學(xué)習(xí)能力科學(xué)評(píng)價(jià)”實(shí)驗(yàn)課題的子課題，我們力圖在課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)摸索，努力實(shí)施，盡量發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的功能，努力達(dá)到以評(píng)促學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。如在聽寫詞語后，讓學(xué)生對(duì)照屏幕同桌互評(píng)自改，促進(jìn)學(xué)生把詞語寫正確，把字寫工整漂亮；在突破難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生互評(píng)感受，讀中互評(píng)，以評(píng)促理解，以評(píng)促朗讀；在小練筆、道心聲時(shí)，又讓學(xué)生互評(píng)行動(dòng)，互評(píng)語言運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)與能力，情感態(tài)度的進(jìn)一步內(nèi)化。
3、以“讀悟”為主渠道——內(nèi)化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！币虼?，在設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持“以讀為本”，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，通過讀書有所感悟，通過感悟促進(jìn)內(nèi)化。如：“默讀課文，找原因”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生帶著問題默讀課文，邊讀邊想，找出最根本的原因，讀讀有關(guān)句子，體會(huì)體會(huì)。這樣，讓學(xué)生有的放矢地讀書，通過讀書、思考、感悟原因所在。又如在理解“世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”這個(gè)語句時(shí),讓學(xué)生與文本對(duì)話,感悟這個(gè)語句的意思，又聯(lián)系全文讀書內(nèi)化，突破了難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了師生與作者、編者之間的交流和思想感情的溝通，提高學(xué)生的閱讀能力。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教案 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲試講稿篇八
一、 自主探究，體會(huì)世界并不太平。
1.過渡：這么優(yōu)秀的爸爸這樣失去了，我們的心當(dāng)然是很沉重，所以，我們還要讀出我們的沉重。請(qǐng)同學(xué)們翻開書，看到第五自然段，怎樣讀出沉重呢?
師：爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎?課文哪些段落在寫戰(zhàn)爭(zhēng)還沒停止?
2.學(xué)習(xí)課文6、7自然段。
課件出示語段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。
1)你從這句話中體會(huì)到什么?
2)結(jié)合課前搜集到的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，舉出具體事例，請(qǐng)說說自己對(duì)這句話的理解。
3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀第6自然段。
過渡：“和平之花”是嬌嫩的(副板書“嬌嫩”)，戰(zhàn)爭(zhēng)給不少國(guó)家和地區(qū)的人民帶來災(zāi)難，老師這兒準(zhǔn)備了一個(gè)短片，相信大家看完以后一定會(huì)把這段文字讀得更好。
(在過去10年里，200多萬兒童在戰(zhàn)爭(zhēng)中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個(gè)國(guó)家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國(guó)約有30萬男女少年和兒童在軍隊(duì)中當(dāng)“兒童兵”，許多人還不到11歲。)
4)看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數(shù)據(jù)，此時(shí)此刻你有什么感受?讓我們?cè)俅文闷饡?，把我們看完后的心情讀出來。
5)從多個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第7自然段。
6)師導(dǎo)：二十一世紀(jì)已經(jīng)來到，可是戰(zhàn)爭(zhēng)的喪鐘還沒有敲響，今天戰(zhàn)爭(zhēng)仍然充斥在世界各地，孩子們學(xué)完這篇課文，你想說點(diǎn)什么?思考一下，把它寫下來。
7)抽生念所寫內(nèi)容。
二、 深化情感
在課文結(jié)束的時(shí)候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。
(師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》)
三、 拓展與作業(yè)。
短暫的40分鐘的課堂讓我們無法停止對(duì)和平的呼喚?！昂推?、和平、和平”的心聲永不停息。同學(xué)們行動(dòng)起來吧!我們可以利用課余時(shí)間給那些深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫封信，也可以召開“制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平”的主題班會(huì)。因?yàn)?，讓和平永駐人間不僅是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲，更是全世界熱愛和平的人們共同心愿!
課后反思：
在我設(shè)計(jì)的這課堂中，我以孩子的讀做為導(dǎo)線，用不同形式的讀提高學(xué)生朗讀的興趣，以讀導(dǎo)悟，化繁為簡(jiǎn)，變花為實(shí)。使整個(gè)課堂有張有弛，環(huán)環(huán)相扣。而遠(yuǎn)程教育資源在本課就尤如為學(xué)生插上了聯(lián)想的翅膀，讓學(xué)生不停地在戰(zhàn)爭(zhēng)與和平兩個(gè)不同的時(shí)空中穿梭，從而讓學(xué)生深刻地理解全世界人民對(duì)和平的渴求，限度地挖掘了本課教材內(nèi)涵。
附錄：
詞語若干，相應(yīng)的課件，課文朗讀錄音
自問自答：
對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的反思
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生“好讀書，會(huì)讀書，讀好書”，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)乘著新課改的春風(fēng)，在專家學(xué)者的引領(lǐng)和一線教師的實(shí)踐探索中，呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的精彩局面，但由于種種原因，也還存在著許多需要改進(jìn)的問題，現(xiàn)簡(jiǎn)單地總結(jié)如下：
1.教學(xué)中的拓展閱讀進(jìn)行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵?？墒窃诤芏喑B(tài)課堂上，同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進(jìn)行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學(xué)校提供給教師和學(xué)生的閱讀條件不夠理想等原因是導(dǎo)致該問題的主要因素。
2.學(xué)生閱讀興趣不高，學(xué)?；虬嗉?jí)中沒有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，學(xué)生很少買書;再加上學(xué)校圖書室設(shè)備的不齊全，僅有班級(jí)圖書角，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達(dá)不到預(yù)期效果。
3.由于部分教師對(duì)“主題單元”的編寫意圖不理解，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)策略和方法缺乏研究。因而在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了只教主體課文，沒有處理好“主體課文”與“語文天地”中“閱讀材料”的教學(xué)關(guān)系，往往是把二者割裂開來，沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力
4.教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，閱讀教學(xué)時(shí)間分配隨意性很大，教學(xué)空間封閉。由于教育評(píng)價(jià)制度的“考試化”導(dǎo)致了部分教師把閱讀教學(xué)課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學(xué)生的讀書和思考，沒給學(xué)生留下必要的讀、思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不可忽略的讀書活動(dòng)則被排擠到課外，造成課堂教學(xué)效率低。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教案 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲試講稿篇九
設(shè)計(jì)理念：
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和反思，受到情感熏陶、獲得思想啟迪……”小班化教育正是實(shí)現(xiàn)這一理念的最好途徑。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我立足“以人為本”，運(yùn)用“以疑導(dǎo)引，細(xì)度感悟，動(dòng)態(tài)生成”這一模式，從知識(shí)與能力、過程方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)18個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字，會(huì)正確讀寫 “執(zhí)行、給予、沉浸、凱旋、圣壇、威脅、呼吁、藍(lán)盔、靈柩、彌漫、硝煙、喪鐘”等詞語。
2.過程與方法：通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立解決問題的能力；通過邊讀邊想象、聯(lián)系生活體驗(yàn)和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己的見解的能力。
3.情感與態(tài)度：能聯(lián)系實(shí)際談自己學(xué)習(xí)課文的感受，感悟雷利失去親人的悲憤、對(duì)和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)重點(diǎn)詞句的誦讀導(dǎo)引、涵詠品味，感悟爸爸為維護(hù)和平壯烈犧牲的英勇形象和家人失去親人的悲憤，從而體會(huì)和平的可貴和對(duì)和平的無比渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)重點(diǎn)句子的品讀。
教具準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件。
學(xué)生：（課前預(yù)習(xí)）
1.自學(xué)生字新詞，把課文讀正確讀通順。
2.初步了解課文的主要內(nèi)容，并查閱有關(guān)資料。
教學(xué)過程：
一.情境導(dǎo)入，期待入情。
1.播放音樂《讓世界充滿愛》，配樂呈現(xiàn)兩組畫面：陽光下，孩子們幸?？鞓返挠螒?、生活；接著轉(zhuǎn)換成戰(zhàn)爭(zhēng)中流離失所、蓬頭垢面的兒童。
2.同學(xué)們，看了這兩組鏡頭，你有什么感想嗎？
[強(qiáng)烈的畫面對(duì)比，借助視聽沖擊，讓生活在和平年代的學(xué)生受到心靈的震撼，感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的災(zāi)難與痛苦，縮小了現(xiàn)實(shí)與戰(zhàn)爭(zhēng)的情感落差，使學(xué)生很自然的就會(huì)與小作者產(chǎn)生情感共鳴，營(yíng)造解讀期待的目的。]
過渡：戰(zhàn)爭(zhēng)是那么的殘酷，他讓人們失去了家園，讓孩子失去了快樂，呼喚和平是每個(gè)人的心聲。今天我們就來聽聽一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲吧！
二.自主選擇，充分展示。
1.板書課題。質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你想知道些什么？
（預(yù)設(shè)：這個(gè)中國(guó)孩子是誰？他的呼聲是什么？他為什么發(fā)出這樣的呼聲？難道這僅僅只是一個(gè)孩子的呼聲嗎？）
[“以學(xué)定教”，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑能力。]
過渡：讓我們帶著這么多的疑問走進(jìn)文本，走進(jìn)這個(gè)中國(guó)孩子的內(nèi)心吧！
2.自學(xué)課文。課件出示自學(xué)要求：通讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；選擇自己喜歡的方式（默讀、誦讀、與小組成員齊讀等）朗讀課文，融入自己的理解。
[“以讀為本”，自由選擇各種朗讀方式，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，進(jìn)行獨(dú)特的自身體驗(yàn)。]
3.檢查自學(xué)情況。
（1）詞語。（課件出示）
卓越??? 維和行動(dòng)??? 沉浸?? 藍(lán)盔?? 凱旋??? 靈柩??? 彌漫??? 硝煙???? 喪鐘
（2）句子。
請(qǐng)學(xué)生自己選擇句子朗讀，并說明這句話易讀錯(cuò)的地方在哪里。教師從課件中截取句子進(jìn)行展示，使每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)，互相評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。
[這樣的安排，讓學(xué)生在傾聽、評(píng)價(jià)中充分分享各種教育資源，有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，有更多時(shí)間與同學(xué)交往、溝通，得到個(gè)別化教育，增加優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，達(dá)到學(xué)習(xí)互補(bǔ)的目的。]
過渡：解決了這些攔路虎，現(xiàn)在就讓我們暢通無阻的進(jìn)入文本吧！
三.合作探究，感悟傳情。
1.默讀課文，了解課文內(nèi)容，教師課件出示填空。
1996年11月8日，一個(gè)生長(zhǎng)在和平環(huán)境中的中國(guó)孩子（???? ），向聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)（??? ）寫了一封信，信中他深深地緬懷父親一個(gè)（????????????? ），并代表中國(guó)孩子向整個(gè)社會(huì)呼吁：（??????????????????????????? ）！
（學(xué)生先自由口頭填空；接著在小組中互相講述，教師巡視，了解情況；最后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生交流。）
[以填空的形式出現(xiàn)，既可以保證學(xué)生的積極性不受傷害，畢竟概括課文主要內(nèi)容是一項(xiàng)比較困難的任務(wù)。同時(shí)也能幫助學(xué)生梳理清文本的基本思路，有助于學(xué)生對(duì)文本的整體把握。]
過渡：同學(xué)們，朗讀了課文，你知道是什么促使雷利向聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)發(fā)出了這樣的呼吁呢？
2.小組合作，討論原因。
要求：找到相關(guān)的句子讀給組員聽，并講解找到它的理由，經(jīng)大家評(píng)論后做上記號(hào)，交流體會(huì)。教師深入到小組中和學(xué)生一起討論，對(duì)于有困難的小組則教師參與其中進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。
[小組合作讓學(xué)生有了充分展示的機(jī)會(huì)，在一個(gè)和諧而自主的空間，學(xué)生可以自由的表達(dá)，實(shí)行多向的交流，尤其是學(xué)困生也獲得了更多表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。]
3.交流，抓住重點(diǎn)句子感悟。
句子一：我們與爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他。
引導(dǎo)：爸爸與我有個(gè)約定，我們約定了什么？
（預(yù)設(shè)：我們約定在爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他；我們約定到那一天爸爸會(huì)把一頂“藍(lán)盔”送給我做禮物。）
引導(dǎo)：從這個(gè)約定中，同學(xué)們，你能感受到，雷利和媽媽送爸爸去執(zhí)行任務(wù)時(shí)的心情嗎？
（預(yù)設(shè)：是的，有分別時(shí)的依依不舍，有對(duì)爸爸早日回來的期待，有對(duì)爸爸執(zhí)行這樣崇高的任務(wù)的自豪，有對(duì)象征和平的藍(lán)盔的渴望。）
引導(dǎo)：是呀，當(dāng)親人遠(yuǎn)離我們的時(shí)候，我們會(huì)時(shí)時(shí)刻刻地思念著他們，尤其是爸爸將執(zhí)行這樣危險(xiǎn)的任務(wù)，因此離別更加顯得難分難舍了?？墒钦l都沒有想到，這一別，竟成了永別！
引讀：整整兩年了，我們?nèi)乙恢背两谑ビH人的巨大悲痛中，我至今忘不了，生接：爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的目光。我至今忘不了爸爸對(duì)我和媽媽說的一番話生接：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’?！蔽抑两裢涣宋液桶职值募s定生接：等爸爸凱旋的那一天，我們要用最美的鮮花迎接他。
[朗讀訓(xùn)練的第一步應(yīng)該是教師的范讀。學(xué)生情緒的體驗(yàn)在很大的程度上來自于教師的投入程度，因此，教師參與其中的傾情朗讀，無疑是對(duì)學(xué)生情感的一次震撼。]
引導(dǎo)：爸爸回來了，爸爸終于回來了！當(dāng)聽到這個(gè)消息的時(shí)候，雷利和他的媽媽該有多么高興呀！飛機(jī)在機(jī)場(chǎng)上空盤旋，近了，近了，雷利的眼前出現(xiàn)了一家人其樂融融的幸福生活，爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？
學(xué)生想象說話。
[通過引導(dǎo)學(xué)生想象，再現(xiàn)了雷利一家人的幸福生活，在立足文本的基礎(chǔ)上，挖掘課外資源，形成蘊(yùn)生活、引導(dǎo)、想象于一體的多元、遞進(jìn)的新情境，與下文的不幸形成強(qiáng)烈的對(duì)比，讓學(xué)生更深切的感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的痛苦，明白“呼聲”的原由。]
過渡：爸爸回來了，將會(huì)給我?guī)舷笳鳂s譽(yù)和和平的藍(lán)盔。雷利遵守著和爸爸的約定（課件出示第二句話。）
句子二：我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。
引導(dǎo)：同學(xué)們，當(dāng)你看到這樣的一個(gè)事實(shí)的時(shí)候，你想說些什么？
[引導(dǎo)學(xué)生展開與文本的深層對(duì)話，不但對(duì)雷利的“喪父之痛”有了深切體會(huì)，更是對(duì)雷利的呼聲有了更深的理解。]
引導(dǎo)：多么殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，多么無情的現(xiàn)實(shí)。同學(xué)們，現(xiàn)在的你，內(nèi)心最深的渴望是什么？
（預(yù)設(shè)： “和平”）
引導(dǎo)：“和平”只是你的渴望嗎？還有誰？
（預(yù)設(shè)：我。媽媽。爸爸。在場(chǎng)的叔叔阿姨。全世界。）
引讀：爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著生接：和平！和平！和平！
四.帶疑出堂，延情小結(jié)。
引導(dǎo)：一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈的感嘆號(hào)，表達(dá)了爸爸對(duì)和平生活的向往。但是，同學(xué)們，你還能聽到爸爸在呼喚什么嗎？
小組討論。
小結(jié)：同學(xué)們，今天的討論就到這里，下節(jié)課我們繼續(xù)來討論這個(gè)問題。
[“和平”是文本中顯而易見的一個(gè)話題，國(guó)家需要和平，家庭也需要和平。失去了爸爸的家將會(huì)被悲痛籠罩著。因此如果聯(lián)系雷利的“小家”，我認(rèn)為爸爸還有對(duì)雷利和媽媽的思念，對(duì)家人的戀戀不舍，對(duì)失去了爸爸的孩子的愧疚。因此他的嘴里還會(huì)呼喚著家人的姓名等。]
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教案 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲試講稿篇十
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
廣東省深圳市南山區(qū)蛇口育才二小 王高勇
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！文章語言樸實(shí)，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)讓學(xué)生通過美讀來理解課文內(nèi)容、體會(huì)含義深刻的句子。
教學(xué)本文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生談戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)爭(zhēng)的危害。我的初衷是：讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、無情，才能讓他們與作者產(chǎn)生共鳴，才能讓他們也由衷地發(fā)出“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼吁。而本文對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描述僅僅是這樣幾句話?！八麉s被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命?！薄安簧俚貐^(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花?！币虼?，在課前我讓學(xué)生查找有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，讓他們?cè)谡n前就了解戰(zhàn)爭(zhēng)，為課堂朗讀醞釀感情基礎(chǔ)。這一點(diǎn)做得還是很及時(shí)、到位的。課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭(zhēng)滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭(zhēng)的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕?！疤膳铝?！”“我們要遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)！”這發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的呼喚是那么強(qiáng)烈。能達(dá)到這樣的效果當(dāng)然得益于課前的準(zhǔn)備。
但是，課堂上學(xué)生朗讀并不“美”，仔細(xì)想想，原因有二個(gè)。一是，開始時(shí)老師的范讀束縛了學(xué)生的思想，使學(xué)生總是處在模仿狀態(tài)，沒有去認(rèn)真體驗(yàn)、感悟。因而朗讀時(shí)缺乏感情，不能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。二是沒有注重引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生對(duì)文本缺乏感情，對(duì)文中的主人公缺乏同情心，沒有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學(xué)生不能充滿激qing，因而不能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。
要提高課堂教學(xué)效率，向四十分鐘要質(zhì)量?？磥韨湔n時(shí)不僅要充分利用各種教學(xué)資源，而且要充分的備好學(xué)生，只有“以學(xué)生為本”的課才是最成功的課。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
福建省福州市閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廖丹云
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！文章語言樸實(shí)，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)讓學(xué)生通過美讀來理解課文內(nèi)容、體會(huì)含義深刻的句子。
教學(xué)本文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生談戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)爭(zhēng)的危害。我的初衷是：讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、無情，才能讓他們與作者產(chǎn)生共鳴，才能讓他們也由衷地發(fā)出“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼吁。而本文對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描述僅僅是這樣幾句話?！八麉s被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命?！薄安簧俚貐^(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。”由于學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的資料了解的太少，所以并沒有真正激起學(xué)生的思想的火花，這也與我的備課有直接關(guān)系，如果能自己通過網(wǎng)絡(luò)搜集更多的關(guān)于現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片和信息，就會(huì)更助于課堂效果的實(shí)現(xiàn)?？墒牵诨厥紫胂胱约河种蓝嗌訇P(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容呢。課下我又查了資料，這些現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)有海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、波黑戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)轟炸南聯(lián)盟、9·11事件、美國(guó)轟炸阿富汗、巴以沖突……
課堂上學(xué)生朗讀很是入情，但似乎還缺些什么，我細(xì)細(xì)思考原來沒有注重引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生對(duì)文本缺乏感情，對(duì)文中的主人公缺乏同情心，沒有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學(xué)生不能充滿激qing，因而不能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
浙江省諸暨市浣紗小學(xué) 趙飛華
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！狈▏?guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的?！薄兑粋€(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學(xué)時(shí)，以課文為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性；讀中悟情，以情動(dòng)人。”通過讀，讓學(xué)生有真切的體會(huì)；通過讀，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。
讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用 “心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學(xué)“雷利的呼吁” 部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。課上，正如我想象的那樣，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文中感情的體會(huì)超出了我的預(yù)想，這也讓我更深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)中 “讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。
馬巴士卡里雅曾說：“只有自由才能學(xué)到知識(shí)”。讓學(xué)生意識(shí)到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時(shí)，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢?。課堂上，學(xué)生的自主受到了一定的限制，他們的回答并沒有達(dá)到我預(yù)期的效果，我想，當(dāng)時(shí)，我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢(shì)，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補(bǔ)充，相互融合，效果會(huì)更好一些。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨(dú)特見解。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力求做到這一點(diǎn)。如：我設(shè)計(jì)了“你們讀懂了什么？”這個(gè)問題，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難，解決問題；把板書的使用權(quán)留給學(xué)生；等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問生答”的現(xiàn)象，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問”的地位。語文即生活，生活實(shí)際是語文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以，通過這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語文，實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效的捷徑。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
上海市福山外國(guó)語學(xué)?！⊥酢♀?/p>
本文講述的是一位來自中國(guó)的聯(lián)合國(guó)軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子──一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！表達(dá)了中國(guó)青少年的正義感和愛好和平的愿望。
我在執(zhí)教本文時(shí)重點(diǎn)落實(shí)在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面：
在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì)文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。
如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。
又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。
另外還有：過渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)、殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)、無情的戰(zhàn)爭(zhēng)，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
這是誰的呼聲？讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈暎黄鹩懈星榈睦首x。
因?yàn)槲蜃x交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
同時(shí)在這堂課上，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的畫面及課件，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)。但語文課只有“情”的激發(fā)，沒有“理”的啟迪，師生的“情”往往會(huì)失去依托。
因此，在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：配樂講述《和平鴿》的故事。過渡：和平鴿就這樣誕生了，它有沒有把和平帶到世界的每一個(gè)角落，讓和平永駐人間呢？揭示課題。
如何讓學(xué)生深切感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷呢？我是這樣設(shè)計(jì)的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）。看課件，親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來的災(zāi)難吧！看了這些畫面，你想說些什么？
在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我的設(shè)計(jì)是：過渡：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機(jī)記錄了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼聲。欣賞課件后交流：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？
在情理交融中，學(xué)生對(duì)文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰(zhàn)爭(zhēng)之恨”這種“理”；因?yàn)榍槔斫蝗?，學(xué)生的“情”因“理”而更震憾人心，學(xué)生的“理”因“情”而更發(fā)人深省。
上完本課，感覺在落實(shí)本單元教學(xué)目標(biāo)中的“在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題”方面做得還不夠。如果能在導(dǎo)入部分，設(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，效果或許會(huì)更好。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教案 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲試講稿篇十一
設(shè)計(jì)理念
這篇課文是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。長(zhǎng)期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會(huì)渴望和平的情感。因此，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這種情感，，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴；三是適當(dāng)補(bǔ)充事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的 “和平之花 ”。
教學(xué)流程
一、 由題質(zhì)疑，激發(fā)興趣
教師：今天我們學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，從課題的提示中，你想知道什么？
（估計(jì)學(xué)生想知道的有：“一個(gè)中國(guó)孩子”是誰？他發(fā)出什么呼聲？表達(dá)什么愿望？他為什么會(huì)發(fā)出這一呼聲？）
教師：同學(xué)們，課文中有沒有這些你們想知道的答案呢？請(qǐng)認(rèn)真讀課文，書讀三遍，你們知道該怎么讀吧？
（第一遍讀，要讀準(zhǔn)字音；第二遍讀，要想一想課文主要寫什么；第三遍讀找一找問題的答案，特別是要抓住重點(diǎn)語句找答案。）
二、指導(dǎo)讀書，深入感悟
1、正確、流利地朗讀
在學(xué)生初讀課文后，教師指名朗讀，在朗讀的檢查中結(jié)合正音的指導(dǎo)。要讀準(zhǔn)“卓越、沉浸、藍(lán)盔、腕上、圣壇、呼吁、充滿”等詞語的讀音。
2、了解課文主要內(nèi)容
在學(xué)生第二遍讀的基礎(chǔ)上，通過交流讓學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容。要讓學(xué)生了解到，課文先寫問候和表示真誠(chéng)的謝意，再寫對(duì)在維和行動(dòng)中犧牲的父親的回憶和懷念，最后是對(duì)世界和平的呼吁。學(xué)生對(duì)課文的感受，在交流時(shí)不要強(qiáng)求語句的一致，要鼓勵(lì)個(gè)性化的表達(dá)。
3、抓住重點(diǎn)語句感悟
(1)對(duì)失父之痛的感悟
引導(dǎo)學(xué)生尋找表達(dá)失父之痛的句子，說說自己的理解，或通過朗讀表達(dá)自己的感受。不一定是下面所舉的句子，說得有道理或能讀出自己的感受就可以。如：
句子一：
現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。（事實(shí)是多么的無情。客觀的敘述中飽含巨大的悲痛。）
句子二 ：
爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。?。∥衣犚娏?，媽媽聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”（在聯(lián)想中表達(dá)失父之痛。）
句子三：
我的爸爸精通四國(guó)語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來他應(yīng)該對(duì)人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。（在回憶中表達(dá)失父之痛。）
(2)對(duì)“世界并不太平”的感悟
學(xué)生再讀課文，提出有疑難的句子。問題比較集中的句子可能是：
“今天，我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境之中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的 子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
先引導(dǎo)學(xué)生理解字面意思：“和平之花”指的就是“和平”；“嬌嫩的‘和平之花’”，意思是說，和平很容易受破壞。再引導(dǎo)學(xué)生舉出具體事例，或教師補(bǔ)充有關(guān)事例，讓學(xué)生具體感受“世界并不太平”。“具體事例”可以是圖片的展示、文字的說明等。
舉例：2001年9月11日，美國(guó)紐約市世貿(mào)大廈遭到恐怖襲擊，頃刻間倒坍，死亡兩千多人；印度和巴基斯坦經(jīng)常為克什米爾發(fā)生爭(zhēng)端，長(zhǎng)期的爭(zhēng)端給當(dāng)事國(guó)特別是當(dāng)?shù)氐娜嗣駧淼臑?zāi)難；巴勒斯坦和以色列的長(zhǎng)期爭(zhēng)端所帶來的不斷的仇殺；阿富汗的長(zhǎng)期內(nèi)亂給國(guó)家?guī)淼钠茐模贿€有車臣的戰(zhàn)爭(zhēng)，以及南北朝鮮的長(zhǎng)期對(duì)峙等等。
(3)對(duì)渴望世界和平的情感的感悟
引導(dǎo)學(xué)生找出渴望世界和平的句子，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)情感。不一定局限于哪一個(gè)句子，能讀出情感就行。“讓21世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園。”這句話的朗讀，要達(dá)到本文情感的最高潮。
四.導(dǎo)向?qū)嵺`，深化認(rèn)識(shí)
在深入感悟課文內(nèi)容后，引導(dǎo)討論：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)、保衛(wèi)和平，我們能夠做點(diǎn)什么？
通過討論，讓學(xué)生明確，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)、保衛(wèi)和平，可以是現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)、掌握本領(lǐng)、做好反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，也可以是給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻(xiàn)愛心
五、全文朗讀，升華情感
教師：通過學(xué)習(xí)課文，我們感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來的苦難，感受到和平的寶貴。我們要和平，我們不要戰(zhàn)爭(zhēng)。讓我們向聯(lián)合國(guó)呼吁——
（全班齊讀：“敬愛的加利先生： 人類家園?！保?/p>
六、課外延伸，呼喚和平
鼓勵(lì)學(xué)生做選做題：給深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫封信，表達(dá)對(duì)他們的同情，和對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)。
（福建省安溪縣 劉玉楷、林潤(rùn)生）
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教案 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲試講稿篇十二
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)片斷及反思
河南省濟(jì)源市邵原鎮(zhèn)李洼中心小學(xué) 商瓊瓊
教學(xué)片段：
師：今天，我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，請(qǐng)同學(xué)們看投影圖片吧。
（生邊看圖片邊聽老師解說，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面。）
師：看了以后，你們想說些什么？
（學(xué)生暢所欲言，有的說自己的看法，有的說自己的感受，還有的結(jié)合自己收集的資料來說明戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的災(zāi)難。）
師：聽了大家的發(fā)言，老師知道大家也和雷利一樣，渴望和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，現(xiàn)在我們?cè)僖淮斡懈星榈乩首x信的倒數(shù)兩個(gè)自然段，更好地體會(huì)一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲吧。
【教學(xué)反思】
這節(jié)課上我通過投影圖片及生動(dòng)的解說，把學(xué)生帶進(jìn)戰(zhàn)爭(zhēng)的境界，讓學(xué)生自我感悟體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，保衛(wèi)和平是每個(gè)人的職責(zé)。我明白了僅僅讓學(xué)生讀好教科書是不夠的。因此教師的閱讀教學(xué)不能停止在會(huì)文得意上，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過情感的體驗(yàn)加深理解。我用投影圖片及生動(dòng)的解說營(yíng)造了有利于閱讀主題輕緒化的情境，這樣學(xué)生就沉浸在戰(zhàn)火紛飛，硝煙彌漫的戰(zhàn)斗中，耳邊仿佛聽到那孩子的吶喊聲，從中自然而然地理解了“戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙”、“罪惡的子彈”、“嬌嫩”、 “和平之花”等詞的意思，突破字詞難點(diǎn)關(guān)，從而加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。想想在這樣的氛圍中，學(xué)生能不感慨萬千嗎？學(xué)生們情不自禁地一吐為快，我看到學(xué)生的內(nèi)在感受，體驗(yàn)到這些感受來源于文本，又超越于文本，感受是多元的，是鮮明的。
調(diào)好學(xué)生情感這根弦──《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)片斷及反思
湖北省麻城市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 熊 麗
【情景說明】
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。本文情感強(qiáng)烈，課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念，對(duì)和平的無比渴望是本文的教學(xué)重點(diǎn)。認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，樹立維護(hù)和平的觀念是本文教學(xué)的難點(diǎn)。因此，架起“教材──學(xué)生”之間的情感橋梁成了完成本課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，在教學(xué)中我作了如下的設(shè)計(jì)。
片段一：未成曲調(diào)先有情
師：同學(xué)們，“______的爸爸”這個(gè)空會(huì)填嗎？
生：親愛的爸爸。
生：嚴(yán)厲的爸爸。
生：和藹可親的爸爸。
（還有學(xué)生說慈祥的、睿智的……）
師：你為什么填親愛的爸爸？
生：因?yàn)榘职殖３Ｖv笑話逗我開心，有時(shí)陪我下象棋，像我的朋友一樣讓我覺得特別快樂，所以我覺得爸爸特別親。
師：你爸爸真是你的好朋友。為什么有的同學(xué)填和藹可親的爸爸，嚴(yán)肅的爸爸？能說說自己的理由嗎？
生：在我淘氣時(shí)，爸爸總是用幽默的話語提醒我，從來不責(zé)備我，所以我覺得爸爸特別和藹可親。
生：我在犯了錯(cuò)誤之后，爸爸常常嚴(yán)厲地批評(píng)我，我知道他是為了讓我改正缺點(diǎn)，做一個(gè)好孩子。所以我覺得爸爸特別嚴(yán)厲。
（學(xué)生們情緒非常高漲，爭(zhēng)著發(fā)表自己的看法）
師：是啊，我生病時(shí)，爸爸會(huì)給我買好吃的；在碰到難題時(shí)，爸爸耐心地講給我聽；爸爸出差回來，會(huì)給我?guī)硪馔獾捏@喜。誰不愛自己的爸爸呀！
師：雷利的爸爸去執(zhí)行維和任務(wù)那么久，如果你是雷利，你會(huì)想些什么？
生：我想早點(diǎn)看到親愛的爸爸。
生：我想撲進(jìn)爸爸的懷抱，讓爸爸親手為我戴上那頂藍(lán)色的貝雷帽。
師：（出示課件，維和戰(zhàn)士護(hù)送靈柩的畫面，配以哀樂）現(xiàn)在，這頂藍(lán)盔回來了，我們看到了什么？（指名讀屏幕上的文字）“現(xiàn)在這頂藍(lán)灰回來了，但它是……凝固的血。”
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你的心情怎樣，為什么？
生：我的心情非常悲痛，因?yàn)槔桌陌职质且粋€(gè)才華橫溢、熱愛和平、熱愛孩子的好爸爸，我為失去這樣杰出的人才而感到悲痛。
師：請(qǐng)你把心中的悲痛通過你的朗讀表現(xiàn)出來。（學(xué)生讀）
師：我感受到你深深的悲痛。雷利怎么也想不到呀，日夜思念的爸爸如今靜靜地躺在靈柩里，再也聽不到兒子撕心裂肺的哭喊，此時(shí)的雷利會(huì)說些什么，做些什么呢？
生：雷利一定是一邊使勁地?fù)u晃爸爸的身體一邊哭喊著：“爸爸，你醒醒呀，你不是答應(yīng)送我的貝雷帽嗎？你為什么不說話呀？為什么？”
師：我感受到雷利傷心欲絕，請(qǐng)你讀出這種泣不成聲的感覺吧。
（學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)的朗讀分明傳遞一種深沉的悲痛。）
生：你不是去幫助戰(zhàn)亂地區(qū)的家園重建嗎？戰(zhàn)爭(zhēng)為什么會(huì)奪去你的生命？
師：我能感覺到你內(nèi)心的極度憤怒，就讓你的這種情緒通過你的朗讀表現(xiàn)出來吧！
（學(xué)生帶著極度憤慨的情緒朗讀）
師：（課件出示文字）傷心的雷利看到爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚什么……爸爸想對(duì)誰呼喚呢？
生：爸爸想向我呼喚，想向媽媽呼喚，想向全世界熱愛和平的人呼喚。
師：爸爸在臨終前，用說全力在呼喚。接著讀……
（生讀）
師：爸爸真的在呼喚嗎？為什么在場(chǎng)的這么多人都聽見了？
生：實(shí)際上是我和媽媽還有在場(chǎng)的叔叔阿姨在痛失親人、痛失戰(zhàn)友時(shí)，心里發(fā)出對(duì)和平的呼喚。
師：我們把這段話改動(dòng)一下──我在呼喚，媽媽在呼喚，在場(chǎng)的叔叔阿姨在呼喚，全世界的人都在呼喚：和平！和平！和平！
師：讓我們?cè)俅紊钋榈暮魡尽?/p>
生：和平！和平！和平！
（學(xué)生讀改后的文字，情緒非常激動(dòng)。）
【反思】
沒有情感流淌的語文教學(xué)只是一種冷漠的訓(xùn)練。新課標(biāo)明確提出要求：閱讀教學(xué)要注重學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。在教學(xué)中要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，教者就必須找到學(xué)生情感與文本情感的共振點(diǎn)。而本文所講述的戰(zhàn)爭(zhēng)與我國(guó)身處和平環(huán)境中的孩子有一定的距離，學(xué)生也不容易體會(huì)到失去親人的痛苦。我設(shè)計(jì)一個(gè)“的爸爸”的填空練習(xí)，讓學(xué)生談這樣填的理由，體會(huì)爸爸對(duì)自己無微不至的關(guān)懷，以及學(xué)生自己對(duì)父親的依戀。然后不動(dòng)聲色地把這種情感遷移到雷利對(duì)爸爸的日夜思念，讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振，也為后來體會(huì)雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。
通過課件出示維和戰(zhàn)士護(hù)送靈柩的畫面和哀婉音樂的渲染，讓學(xué)生入情入境，體會(huì)雷利失去父親的悲痛。從看似不合理的地方質(zhì)疑“爸爸真的在呼喚嗎？”這一反問讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)是“我”、媽媽、在場(chǎng)的所有人的心里在呼喚和平。通過改動(dòng)原文深入體會(huì)雷利及熱愛和平的人內(nèi)心的企盼。這一板塊設(shè)計(jì)就是從兒童生活經(jīng)歷出發(fā)，通過將心比心進(jìn)入雷利的內(nèi)心世界，學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本，披文入情，從而達(dá)到以情促讀，讀中悟情的教學(xué)目標(biāo)。
片段二：有感而發(fā)抒真情
師：（出示文字）“不少地區(qū)彌漫著……和平之花?！薄安簧俚貐^(qū)”中“不少”究竟是多還是少？結(jié)合課前搜集的資料說說你知道哪些地區(qū)還有戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙？
生：我通過查找資料了解到9·11恐怖襲擊造成大量無辜人員的傷亡。
生：阿富汗的戰(zhàn)爭(zhēng)讓很多地方變成廢墟，人們無家可歸。
師：（課件出示一組數(shù)據(jù)）請(qǐng)大家看看這組數(shù)據(jù)，說說你看了以后的體會(huì)。
生：我看了以后感到震驚，為這些受難人們的生活感到擔(dān)憂。
師：把你這種擔(dān)憂讀出來。（生讀）
生：我感到很氣憤。戰(zhàn)爭(zhēng)中受僵的是那些無助婦女和兒童。
師：讓我們一起感受一下你的憤怒吧。（生讀）
師：我聽出了你的憤怒，聽出了你的擔(dān)憂。你究竟在擔(dān)憂什么呢？
生：我擔(dān)心那不長(zhǎng)眼的炸彈下一個(gè)瞄準(zhǔn)的目標(biāo)會(huì)是誰呢？
師：你的擔(dān)憂讓我們心情沉重。讀句子“今天，我們中國(guó)……‘和平之花’”“和平”為什么稱為“嬌嫩的和平的花”？
生：和平環(huán)境下的幸福生活像花兒一樣美麗，也像鮮花一樣容易被人破壞。
師：（出示戰(zhàn)后場(chǎng)景動(dòng)畫，配以哀婉的音樂）看了這組畫面，哪個(gè)畫面，給你留下印象最深，你看到什么，想到了什么？寫下來。
（學(xué)生寫，老師巡視）
生：我看到了一大群黑人兒童在排隊(duì)領(lǐng)取很少的食物，他們一個(gè)個(gè)面黃肌瘦，不知這樣的生活還能維持多久。
生：我看到一個(gè)受傷的兒童正在哭喊著找自己的親人，可是他的親人早已被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了生命。
生：我看到了炮火中的家園變成廢墟。
生：我看到戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)起者的槍口還在對(duì)著那些無辜的人們。
師：雷利失去爸爸，兩年來，雷利的全家都沉浸在巨大的悲痛中。在孤獨(dú)時(shí)，在生病時(shí)，在全家團(tuán)聚的日子，雷利和媽媽的淚水都會(huì)止不住地流。從剛才的畫面中我們知道，像雷利一樣失去親人的孩子不可計(jì)數(shù)，像這樣破碎的家庭比比皆是。再來讀讀課題，（生讀）這僅僅是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？
生：不是，這是全世界孩子的呼聲。
師：他們呼喚的是──
生：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
師：這僅僅是孩子的呼聲嗎？
生：這是全世界熱愛和平的人的呼聲。
師：他們呼喚的是──
生：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
師：看到戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的災(zāi)難，我們又能為和平做些什么呢？
生：我要向發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的人呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)。我請(qǐng)他們想一想，你想在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去生命，你想失去自己的親人嗎？請(qǐng)停止這種自相殘殺吧！讓人們?cè)诤推降沫h(huán)境中建設(shè)美好的家園。
生：我想對(duì)受難兒童說：“擦干眼淚，不要哭泣。在艱難的環(huán)境中頑強(qiáng)地生存下去。我會(huì)盡我的微薄之力向你們伸出援助之手?！?/p>
生：我會(huì)號(hào)召所有熱愛和平的人向受難者伸出援助之手，捐錢捐物來解決他們的生活所需。
……
師：千言萬語匯成一句話：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
師：讓全世界聽到我們的呼喊：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
師：相信全世界都能聽到我們的呼聲，相信由于我們的努力，世界一定會(huì)變得更加美好，讓我們?cè)诿烂畹囊魳分幸黄疸裤矫篮玫奈磥戆桑。ǔ鍪尽蹲屖澜绯錆M愛》的flash動(dòng)畫）
【反思】
兒童的情感如同戲劇有一個(gè)發(fā)展的流程。怎樣將兒童的情感推向高潮，我在教學(xué)過程中做了如下的設(shè)計(jì)：
一、根據(jù)需要適時(shí)利用多媒體渲染氣氛
在學(xué)生匯報(bào)搜集資料的基礎(chǔ)上，課件出示數(shù)據(jù)讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；運(yùn)用配樂動(dòng)畫展示戰(zhàn)火中的場(chǎng)面，當(dāng)學(xué)生看到滿目廢墟，聽到耳邊子彈的尖叫，還有孩子們無助地哭泣，觸景生情，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法；同時(shí)也難以抑制內(nèi)心的憤怒，面對(duì)屏幕上戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)起者發(fā)出了強(qiáng)烈的抗議。
二、用教師滿懷激qing的語言為學(xué)生的情感推波助瀾
在學(xué)生悲憤難平的情緒下，及時(shí)指導(dǎo)朗讀，評(píng)讀，讓學(xué)生把自己的感情讀進(jìn)去，把文本的內(nèi)涵讀出來，自然而然地從內(nèi)心發(fā)出呼喚：“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)?！?/p>
【專家點(diǎn)評(píng)】
“情者文之經(jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。文本是作者情景交融的產(chǎn)物?！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)中，學(xué)生欣賞文學(xué)作品，應(yīng)有自己的情感體驗(yàn)，能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)社會(huì)、人生的正確認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起，執(zhí)教者在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去感受體驗(yàn)，學(xué)生情感波紋隨著執(zhí)教者的點(diǎn)撥逐漸涌動(dòng)起來。
一、溝通文本與自身經(jīng)歷的聯(lián)系，發(fā)掘?qū)W生情感的生發(fā)點(diǎn)
當(dāng)文本與學(xué)生有一定的距離時(shí)，執(zhí)教者以學(xué)生自身的經(jīng)歷類比，讓學(xué)生的情感與文中的雷利一起共振，想雷利所想，悲雷利所悲。
二、媒體的及時(shí)應(yīng)用使學(xué)生動(dòng)情，刺激學(xué)生情感的興奮點(diǎn)
情境的設(shè)置渲染課堂氣氛，讓學(xué)生仿佛有一種身臨其境、如見其人、如聞其聲的真切體驗(yàn)與感受。當(dāng)學(xué)生的心跟著教者來到戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場(chǎng)，那種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡，對(duì)和平的企盼之情就會(huì)油然而生。
三、有層次地指導(dǎo)朗讀，將學(xué)生的情感一步步推向爆發(fā)點(diǎn)
當(dāng)教師進(jìn)入角色，飽含深情的朗讀，以及恰到好處的評(píng)讀，都會(huì)為學(xué)生的情感推波助瀾。在互動(dòng)對(duì)話中，師生都會(huì)沉浸到充滿著情感交流的場(chǎng)中，課堂教學(xué)也會(huì)因?yàn)榍楦械慕蝗诙兊酶叱钡穑瑥亩_(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教案 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲試講稿篇十三
下文是第一范文網(wǎng)小編整理的小學(xué)語文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》說課稿范文，希望對(duì)大家有所幫助。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十冊(cè)的課文。這是一篇精讀課文，講的是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問候和深深的謝意;接著深情回憶“我”爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平;最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)!
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子和信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無比渴望;教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維和的觀念。
這是一篇書信體文章。信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感，它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來。語言樸實(shí)，情感強(qiáng)烈，讀之催人淚下。但長(zhǎng)期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會(huì)這種情感，因此，我在教學(xué)時(shí)注重：
首先是利用下載的圖片資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)閷W(xué)生們均來自農(nóng)村，信息資源渠道狹窄、閉塞，對(duì)于世界局勢(shì)可謂是一無所知。教師把遠(yuǎn)程教育資源經(jīng)過選擇、整合、加工后再現(xiàn)情景，讓學(xué)生形象感知世界局勢(shì)，從內(nèi)心深處先喚起他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨和對(duì)和平的無比渴望之情。
其次，根據(jù)新課標(biāo)理念、教材和學(xué)生實(shí)際，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行適當(dāng)選用：利用圖片、數(shù)字等資料為學(xué)生提供鮮活的大量系統(tǒng)的事實(shí)資料，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更深切地感悟到作者的“失父之痛”，也更準(zhǔn)確地理解“世界并不太平”，更易激發(fā)學(xué)生情感與作者達(dá)到共鳴，從而正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界局勢(shì)，樹立維和觀念。
教學(xué)中，通過學(xué)生讀文質(zhì)疑，教師梳理出四個(gè)有價(jià)值的問題，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)語句，特別是含義深刻的句子及信中“我”的呼吁重點(diǎn)理解體會(huì)、感悟交流。教學(xué)中還采用換位體驗(yàn)：假如你是雷利，你會(huì)怎樣介紹爸爸?假如你是雷利，當(dāng)看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí)，你的心情會(huì)怎樣?……從重點(diǎn)語句(如“失父之痛”的句子、“世界并不太平”的語句以及“對(duì)渴望和平的情感”的句子等)的揣摩、情感體驗(yàn)中與作者的情感達(dá)到共鳴。
當(dāng)學(xué)生真摯情感急于表達(dá)時(shí)，讀書是最好的表達(dá)方法。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生多讀，尤其是重點(diǎn)語句，讓學(xué)生讀出感悟，讀出體會(huì)，讀出感情，讀出渴望，特別是“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!”和“讓二十一世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園!”等語句的朗讀，要達(dá)到本文情感的高潮。
這篇課文的重難點(diǎn)語句較多，作者的情感學(xué)生從無體驗(yàn)，他們對(duì)此難以理解。因此我設(shè)計(jì)這樣讓學(xué)生去學(xué)習(xí)：
要讓學(xué)生能體會(huì)作者情感，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)催人淚下的情景很有必要。學(xué)生通過觀看畫面，聽?zhēng)熃庹f，初步形成一種世界需要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)的意識(shí)，也為課文的重點(diǎn)語句的理解學(xué)習(xí)打下了情感基礎(chǔ)。
通過學(xué)生讀文質(zhì)疑，抓住含義深刻的重點(diǎn)語句理解感悟(找句、勾畫、批注、體會(huì)、朗讀)，并運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源補(bǔ)充大量的事實(shí)資料(圖片、數(shù)據(jù)等)，讓學(xué)生從作者的字里行間真真切切地體會(huì)到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步從內(nèi)心深處強(qiáng)烈地樹立維和觀念。
在深入感悟課文內(nèi)容后，學(xué)生的情感達(dá)到高潮，除了從讀文中傾吐自己的感情外，還有千言萬語要傾訴，讓學(xué)生在《讓世界充滿愛》的音樂聲中，用一個(gè)詞、一句話、一個(gè)符號(hào)等盡情抒發(fā)自己此刻的心情，讓學(xué)生的情感一瀉千里，一吐為快，從而維和的信念更為堅(jiān)定，并將化為今后的行動(dòng)：如努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，做好反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，或給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻(xiàn)愛心等。
在備課時(shí)，我認(rèn)真鉆研教材，尋找了有關(guān)的遠(yuǎn)程教育資源和教學(xué)資料，進(jìn)行了一番思考分析之后，制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
(1)認(rèn)知目標(biāo)：理解書信的主要內(nèi)容及重點(diǎn)詞句的意思，有感情地朗讀課文。
(2)情感目標(biāo)：體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無比渴望，從而樹立維和觀念。
(3)技能目標(biāo)：讓學(xué)生結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源理解重點(diǎn)詞句和體會(huì)情感，以及培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
這樣，教學(xué)目標(biāo)明確了，上課也就能有的放矢，較圓滿地完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程程序的設(shè)計(jì)上，環(huán)環(huán)相扣，步步深入(見教學(xué)步驟)，盡量使課堂每一分鐘能得到合理運(yùn)用，遠(yuǎn)程教育資源的取舍、使用均要與教學(xué)內(nèi)容相融合，使它們的配合使用盡量能達(dá)到天衣無縫，為教學(xué)過程服務(wù)，使課堂教學(xué)
因此而生輝添彩，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
隨機(jī)抓住學(xué)生交流中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”及時(shí)板書，使板書提綱列挈領(lǐng)，讓學(xué)生更好地把握課文的內(nèi)容、重難點(diǎn)，起到引領(lǐng)、啟發(fā)等作用。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教案 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲試講稿篇十四
設(shè)計(jì)理念:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，始終重視“以讀為本”，突出感悟；讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思改，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……?！兑粋€(gè)中國(guó)孩子的呼聲》屬于書信體文章，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。內(nèi)容感人。但由于我們的學(xué)生生活在中國(guó)這片比較和平的圣土上，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng),他們知道但缺乏深入的了解，也就很難想象出作者雷利的痛苦心境。所以在教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集信息的廣泛性與直觀性的特點(diǎn)，讓網(wǎng)上的多媒體資源形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幸福生活與戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的悲慘生活，以極大的沖擊力激發(fā)學(xué)生的情感，幫助他們較為深入地了解戰(zhàn)爭(zhēng)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的災(zāi)難是何等的痛苦從而走進(jìn)文本與文本產(chǎn)生共鳴受到熏陶，得到啟迪，進(jìn)而深入文本感受、體驗(yàn)、理解文章內(nèi)涵。在個(gè)性化的暢所欲言過程中促進(jìn)知識(shí)與能力，情感態(tài)度的進(jìn)一步內(nèi)化。
教學(xué)對(duì)象分析：
四年級(jí)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)掌握的很好，掌握了word2000、幻燈片制作、網(wǎng)頁制作、畫圖、校園網(wǎng)絡(luò)搜索等使用方法。。他們對(duì)周邊的事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，他們喜歡在自己的探索中獲取對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)。因此利用網(wǎng)絡(luò)的便捷和直觀性讓學(xué)生自由的與網(wǎng)絡(luò)對(duì)話，與文本對(duì)話，使學(xué)生通過不同途徑,不同方式進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容,細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和能被打動(dòng)的詞語，與作者的情感達(dá)到共鳴，真正領(lǐng)悟到戰(zhàn)爭(zhēng)的可惡，產(chǎn)生對(duì)和平的強(qiáng)烈渴望，樹立維護(hù)和平的觀念。
教學(xué)內(nèi)容分析：
這是一篇書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的一封信。信中緬懷父親——一個(gè)為維護(hù)世界和平而獻(xiàn)出寶貴生命的英雄，并代表中國(guó)孩子呼吁國(guó)際社會(huì)：一致行動(dòng)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。文本飽含著一個(gè)失去親人的孩子對(duì)父親的深深緬懷和對(duì)和平的強(qiáng)烈渴望的真摯情感，讀來催人淚下。
這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問候和深深的謝意；接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平；最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)!它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來，引起讀者的共鳴。
學(xué)習(xí)這篇課文，理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無比渴望是本文的教學(xué)重點(diǎn)。認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護(hù)和平的觀念是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
情感目標(biāo)：體會(huì)作者所表達(dá)的真摯情感，感悟世界并不太平，激發(fā)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
認(rèn)知目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，理解信的主要內(nèi)容。???????
2、理解含義深刻句子的意思。
能力目標(biāo)：利用網(wǎng)絡(luò)多角度與文本對(duì)話并通過聯(lián)系實(shí)際，小練筆、道心聲等途徑讓學(xué)生加深感悟。
教學(xué)策略：
馬巴士卡里雅曾說：“只有自由才能學(xué)到知識(shí)”。讓學(xué)生意識(shí)到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)此文，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界自由遨游通過對(duì)資料搜集、整理、交流走進(jìn)文本質(zhì)疑問難，解決問題。
1、利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富文本內(nèi)容
在感受“世界并不太平”這部分時(shí)，讓學(xué)生登陸網(wǎng)站，實(shí)時(shí)閱覽當(dāng)今世界戰(zhàn)爭(zhēng)現(xiàn)狀，以及不和平因素，把網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)到教材中，使小小教材更富立體化。而且再此過程中學(xué)生對(duì)站爭(zhēng)有了更深認(rèn)識(shí)和理解。
2、再現(xiàn)情境，體驗(yàn)感悟
在教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)中利用多媒體再現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)況和孩子生活的悲苦激發(fā)學(xué)生對(duì)和平的祈盼，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
3、關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨(dú)特見解。
課堂是學(xué)生表達(dá)與交流的樂園。在合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢(shì)時(shí)，師生平等對(duì)話，生生暢所欲言彼此的感受，在主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的過程中思維相互碰撞，語言相互補(bǔ)充，感悟相互融合對(duì)文本產(chǎn)生更為深刻的感悟。
教學(xué)媒體
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體課件、學(xué)生自主搜集的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的資料
（利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、搜索信息的便捷性、呈現(xiàn)畫面的直觀性等特點(diǎn)，輔助孩子們更好的理解課文內(nèi)容。）
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激qing導(dǎo)入
師：同學(xué)們，我們都在和平的環(huán)境中生活著。可是，你知道嗎？這樣安定的生活并不屬于每一個(gè)孩子，因?yàn)槭澜缟嫌胁簧俚貐^(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙。
1、多媒體配樂播放戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面及戰(zhàn)爭(zhēng)中人們的悲痛與無奈。
2、視頻出示下列資料：
戰(zhàn)爭(zhēng)讓無數(shù)人失去了生命。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，第一次世界大戰(zhàn)持續(xù)了4年3個(gè)月，有33個(gè)國(guó)家參戰(zhàn)，卷入戰(zhàn)爭(zhēng)人口達(dá)15億以上軍民傷亡3000多萬人。第二次世界大戰(zhàn)歷時(shí)6年之久，先后有60多個(gè)國(guó)家和地區(qū)參戰(zhàn)，20多億人卷入戰(zhàn)爭(zhēng)，死亡7000多萬人。
現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)給人類造成的破壞更加巨大。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)2003年報(bào)告，自1990年至2003年，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，世界有200萬兒童死亡，600萬兒童受傷或殘疾。
3、看到這些，你們想說些什么呢？祈盼和平的降臨
過渡：是??！生活在戰(zhàn)爭(zhēng)中的人們，他們無時(shí)無刻地在，因?yàn)楹推揭馕吨南Ｍ?，意味著能盡情享受陽光。一位中國(guó)孩子，一位曾經(jīng)被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去父親的生命、飽嘗失去親人痛苦的孩子，向聯(lián)合國(guó)，向全世界呼喚，他在呼喚什麼？
4、學(xué)生快速瀏覽全文了解主要內(nèi)容。讀完后想想：信的主要內(nèi)容是什么？它著重寫了什么？
5、學(xué)生上網(wǎng)查看“維和行動(dòng)”資料，交流解決有關(guān)問題：聯(lián)合國(guó)指什么？什么是維和部隊(duì)？藍(lán)盔是什么？
二、抓住重點(diǎn)語段，感悟文章內(nèi)涵
（一）、對(duì)失父之痛的感悟
閱讀相關(guān)段落，找出描寫“痛失父親”的句子。引導(dǎo)學(xué)生尋找表達(dá)失父之痛的句子，說說自己的理解，或通過朗讀表達(dá)自己的感受。
1、多媒體出示語段
我至今都忘不了，爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的目光。他說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’?！蔽覀兣c爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他。
a、反復(fù)朗讀這些句子，抓住重點(diǎn)詞、句，想象當(dāng)時(shí)的情景。
b、面對(duì)此情此景，你有什么感受。
2、課件出示：（千人迎英雄的場(chǎng)面，并出示錄音、字幕：他，是一個(gè)精通四國(guó)語言的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士；他，是一個(gè)深愛妻兒的好丈夫、好爸爸；他，是一位卓越的維和部隊(duì)觀察員。）
默讀課文，找出體會(huì)到作者失去父親萬分悲痛的句子劃下來，然后讀給你旁邊的同學(xué)聽。
[設(shè)計(jì)意圖：“情感體驗(yàn)”是開啟文本的金鑰匙。教師引導(dǎo)學(xué)生深入課文，帶著自己的切身體會(huì)去感悟課文內(nèi)容，真正走進(jìn)文本，所以學(xué)生才能動(dòng)情。]
3、學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)網(wǎng)站，合作學(xué)習(xí)。（請(qǐng)從下面三個(gè)題目中任選一個(gè)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)行討論交流，再探討朗讀進(jìn)行匯報(bào)。）
a、 片段一：（讀文——互動(dòng)質(zhì)疑——查閱相關(guān)資料——談感受）。體會(huì)爸爸對(duì)維和行動(dòng)充滿信心。
b、 片段二：（課件出示家人面對(duì)父親靈柩時(shí)悲痛欲絕的情境）：在情境中感情朗讀，感受小雷利的心情，并想象說話：看到這情境，雷利會(huì)說什么？
c、 片段三：讀文談感受，在失父的回憶中表達(dá)對(duì)爸爸的崇敬與自豪。
4、匯報(bào)交流
師小結(jié)：一位捍衛(wèi)和平的勇士，一個(gè)才華橫溢的人才，一個(gè)可親可敬的爸爸，就這樣被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。雷利怎能不悲痛呢？
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與文本對(duì)話,感悟文章內(nèi)涵，又聯(lián)系全文讀書內(nèi)化，突破了難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了師生與作者、編者之間的交流和思想感情的溝通，提高學(xué)生的閱讀能力]
（二）暢游網(wǎng)絡(luò)，感受世界的不太平。
1、 指名讀第7段，自主質(zhì)疑，梳理問題。
2、資料交流：當(dāng)今世界并不太平，很多地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙。你能列舉些具體的例子嗎？
3、觀看伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)視頻、“9、11”事件圖片。
a 學(xué)生有選擇地進(jìn)行瀏覽。
b結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勛约旱母惺?/p>
[設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨(dú)特見解。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。]
三、再次呼喚，升華感情。
課件出示呼聲段落，齊讀。
四、延伸拓展，呼喚和平。
1、播放維護(hù)和平滾動(dòng)圖片
2、討論交流“為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們能夠做點(diǎn)什么？”
3、寫下自己的心聲
[設(shè)計(jì)意圖：通過討論與交流，寫作遷移讓學(xué)生明確，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)、保衛(wèi)和平，可以是現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)、掌握本領(lǐng)、做好反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，也可以是給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻(xiàn)愛心，從而內(nèi)化情感，進(jìn)一步樹立維護(hù)和平的觀念。]
教后反思：
堅(jiān)持以情為重點(diǎn)，以讀為主線。先引導(dǎo)學(xué)生潛心涵詠，在揣摩品味語言的過程中，領(lǐng)悟情感；再指導(dǎo)學(xué)生在拓展資源、深層感悟的過程中，學(xué)會(huì)表達(dá)情感。指導(dǎo)學(xué)生走入文本進(jìn)行情感體驗(yàn)，配以學(xué)生的激qing，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，通過朗讀文本仿佛與作者融為一體，產(chǎn)生了情感上共鳴，從而獲得真摯情感。激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。同時(shí)又聯(lián)系關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)信息，抓住學(xué)生的內(nèi)在多元、鮮明的感受，內(nèi)化為情感，最后轉(zhuǎn)化為寫作遷移訓(xùn)練。?????????????????????????????????????
一、以情激qing，引發(fā)共鳴
語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)注意情感體驗(yàn)，注重熏陶感染、潛移默化。蘇軾說：“感人心者，莫乎與情”上課開始先讓了解戰(zhàn)爭(zhēng)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀并尋找戰(zhàn)爭(zhēng)帶給雷利的傷痛。在而后的教學(xué)中十分重視學(xué)生用“心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。比如教學(xué)“雷利的傷痛”這部分時(shí)，我始終用飽含深情的聲音，娓娓地?cái)⑹鲋桌谋瘋?/p>
再也得不到爸爸的疼愛了，再也得不到爸爸的愛撫了，淚水在雷利臉上無盡地流淌，讓我們一起讀一讀……；
就是這樣一位捍衛(wèi)和平的勇士，這樣一個(gè)才華橫溢的人才，這樣一位卓越的軍事觀察員，卻倒在了戰(zhàn)爭(zhēng)中……；
這一聲聲帶淚的呼喚，這一聲聲浸滿淚水的吶喊，有沒有喚醒那些制造戰(zhàn)爭(zhēng)的惡魔？趕緊讀一讀課文……
就這樣，成功地引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。學(xué)生在老師深情地述說中，在一次次聲情并茂地朗讀中，自然體會(huì)到了那令我“至今都忘不了”的“失去親人的巨大悲痛”。此時(shí)次刻，雷利就是學(xué)生，學(xué)生就是雷利，兩者的情感在朗讀中產(chǎn)生了共鳴。
二、激qing朗讀，呼吁和平
教學(xué)“雷利的呼吁”這個(gè)段落，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，抓住“仿佛”這個(gè)詞語，通過“透過‘仿佛’，你讀明白了什么”來貫穿整段的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生明白，“和平!和平!和平!”不僅僅是爸爸的愿望，是媽媽及在場(chǎng)的叔叔阿姨的期盼，更是雷利發(fā)自肺腑的呼喚！在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生朗讀是就激qing滿懷，情緒高昂，仿佛與作者融為一體。情感，又一次產(chǎn)生了共鳴。
三、深情朗誦，余意未盡
教學(xué)描寫“世界并不太平”這個(gè)部分，利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源直觀教學(xué)讓學(xué)生用心靈去感受：憂郁的樂曲緩緩地流淌，大屏幕上播放著殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)畫面，教師配以生動(dòng)的解說，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的境界——仿佛置身于硝煙彌漫的戰(zhàn)斗中，仿佛聽到孩子們凄厲的吶喊聲。這樣，學(xué)生自然就體會(huì)到了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡——教師一字勿庸多說——學(xué)生自然就想表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，自然就想一吐為快。
四、直面網(wǎng)絡(luò)，有效拓展
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》屬于書信體文章，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。內(nèi)容感人。但由于我們的學(xué)生生活在中國(guó)這片比較和平的圣土上，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng),他們知道但缺乏深入的了解，也就很難想象出作者雷利的痛苦心境。所以在教學(xué)時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集信息的廣泛性與直觀性的特點(diǎn)，讓網(wǎng)上的多媒體資源將以極大的沖擊力出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，激發(fā)學(xué)生的情感，幫助他們較為深入地了解戰(zhàn)爭(zhēng)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的災(zāi)難是何等的痛苦。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，。?
