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這樣做不好看圖說(shuō)話篇一
1學(xué)習(xí)勸說(shuō)別人不要做有損于公共利益的事情，說(shuō)話有禮貌。
2培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心身邊的事情，勇于表明自己的態(tài)度。
“這樣做不好”是引用人們對(duì)損害公共利益的行為進(jìn)行勸說(shuō)的通常說(shuō)法。文中兩幅圖分別畫(huà)著兩件不該做的事情：一件是幾個(gè)小男孩在草地上踢足球；一件是一位阿姨在院落中的水龍頭處洗蘿卜，水龍頭開(kāi)著，盆里的水已經(jīng)溢出來(lái)了。圖中都有人在一旁勸說(shuō)。
教學(xué)的重點(diǎn)是說(shuō)出這兩件事的做法為什么不好，該怎樣勸說(shuō)。
1以題激趣。揭示話題，讀讀題說(shuō)說(shuō)想知道什么。(讓學(xué)生質(zhì)疑。如，究竟做了什么，為什么不好?教師相機(jī)解題，出示圖片。)
2看圖談話，了解圖意。
(1)圖上的誰(shuí)做了什么不好的事?
(2)在一旁的人正在干什么?解釋“勸說(shuō)”。即用講道理的方法使別人不要這樣做。
3分組討論。可5—6人一組討論書(shū)上第二題。再推選兩位代表準(zhǔn)備匯報(bào)，一人說(shuō)一幅圖。
4全班交流。在交流中使學(xué)生認(rèn)識(shí)：在草地上踢足球會(huì)傷害小草，破壞環(huán)境美化，影響別人休息。開(kāi)著水龍頭洗菜太浪費(fèi)自來(lái)水了。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生勸說(shuō)時(shí)要講出道理(不一定講全)，語(yǔ)句完整，態(tài)度大方，有禮貌，采用溫和的語(yǔ)氣。
5分組準(zhǔn)備表演。即一組選一幅圖演一演?？杉由媳粍裾f(shuō)的人的語(yǔ)言、動(dòng)作。
6匯報(bào)表演，評(píng)評(píng)哪組演得好。
7課后延伸：鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校、家里發(fā)現(xiàn)不該做的事大膽勸說(shuō)。
教學(xué)本課可用1課時(shí)。
這樣做不好看圖說(shuō)話篇二
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
“這樣做不好”是人們對(duì)不良行為進(jìn)行勸說(shuō)的通常說(shuō)法。文中第一幅圖是幾個(gè)小男孩在草地上踢足球，一位大姐姐在旁邊勸他們不要在草地上踢足球；第二幅圖上一位阿姨在洗蘿卜，水龍頭開(kāi)著，盆里的水正嘩嘩地往外流，一位小朋友看見(jiàn)了，勸說(shuō)阿姨要節(jié)約用水。
本文教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)討論弄明白“在草地上踢球”和“浪費(fèi)自來(lái)水”這兩件事的做法為什么不對(duì)，該怎樣勸說(shuō)。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1學(xué)習(xí)勸說(shuō)別人不要做有損于公共利益的事情，說(shuō)話時(shí)要有禮貌。
2關(guān)心身邊的事情，能勇于表明自己的態(tài)度。
三、教學(xué)過(guò)程?
（一）以題激趣
揭示話題：讀讀題，說(shuō)說(shuō)想知道什么。（學(xué)生質(zhì)疑）
（二）看圖談話，了解圖意
1圖上的哪些人做了不好的事？
2在一旁的人正在干什么？（了解“勸說(shuō)”：即用講道理的方法使別人不要這樣做。）
（三）分組討論
1各小組自由討論：這樣做為什么不好？你會(huì)怎樣勸說(shuō)他們不要這樣做？
2各小組討論后，推選出兩位代表準(zhǔn)備匯報(bào)，一人說(shuō)一幅圖。
（四）全班交流
1在交流中使學(xué)生認(rèn)識(shí)：
（1）在草地上踢足球會(huì)傷害小草，破壞綠地。
（2）開(kāi)著水龍頭洗菜太浪費(fèi)自來(lái)水了。
2要求學(xué)生勸說(shuō)時(shí)要講出道理（不一定講全），表達(dá)要清楚，說(shuō)話要態(tài)度大方，有禮貌，采用溫和的語(yǔ)氣。
（五）情境表演
1分組準(zhǔn)備表演：各組選一幅圖演一演，加上被勸說(shuō)人的語(yǔ)言、動(dòng)作。
2各組匯報(bào)表演，評(píng)評(píng)哪組演得好。
（六）課后延伸
平時(shí)學(xué)生在家里、公園里、商場(chǎng)里、學(xué)校里、村子里也常會(huì)看到一些不良行為，可讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)，以增強(qiáng)辨別是非的能力。還可以討論怎樣制止不良行為。
通過(guò)討論使學(xué)生懂得，我們見(jiàn)到別人做得不對(duì)，要及時(shí)勸說(shuō)、阻止，但勸說(shuō)的方法要得當(dāng)。
四、教學(xué)時(shí)間
教學(xué)本課可用1課時(shí)。識(shí)字(二)
1比一比
美麗的農(nóng)家小院，溫馨的生活場(chǎng)景。其間有黃牛、花貓的悠閑，有鴨子、小鳥(niǎo)的嘻鬧，還有杏子、桃子、蘋(píng)果、紅棗的甜蜜?，槵樕峡诘捻嵨?，誦讀間會(huì)傳達(dá)出一種暖暖的情感。一個(gè)大，一個(gè)小，一邊多，一邊少，是一種簡(jiǎn)單的比較，一種充滿童趣的比較，在韻文的字里行間，我們可以依稀看到一個(gè)孩子在院子里跳躍、玩耍的身影，聽(tīng)到孩子清脆的童音……
本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字和寫(xiě)字。
1認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。認(rèn)識(shí)1種筆畫(huà)和1個(gè)偏旁。
2知道“多—少”、“大—小”兩對(duì)意思相反的詞語(yǔ)，了解量詞“群、顆、堆”的意思，學(xué)習(xí)正確使用量詞。
3正確、流利地朗讀課文。
（一）識(shí)字寫(xiě)字
1識(shí)字。
（1）要依據(jù)課文創(chuàng)設(shè)情境，在情境中做到認(rèn)字和學(xué)詞相結(jié)合，學(xué)詞和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀韻文中熟悉量詞的用法，逐步學(xué)習(xí)正確使用量詞。
（2）本課12個(gè)生字`，在字音上，“蘋(píng)”是后鼻音，“少”是翹舌音，要提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)確?！靶?、桃、蘋(píng)”等字的偏旁和字義有關(guān)，可以提醒學(xué)生注意這一特點(diǎn)，感知生字的形義聯(lián)系。結(jié)合認(rèn)“堆”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)偏旁。
（3）可以采用游戲的方法鞏固識(shí)字，如，摘蘋(píng)果、用字卡擺圖形（老師讀生字，學(xué)生用字卡擺加號(hào)、拱橋……）、用大轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字。
2寫(xiě)字。
本課要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)“牛、羊、小、少”四個(gè)字，書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)要重視范寫(xiě)，重視練習(xí)，讓學(xué)生在觀察和操作中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)好字的基本規(guī)律：四個(gè)字的豎畫(huà)都要壓在豎中線上，豎畫(huà)兩邊的部分基本對(duì)稱。結(jié)合“小”字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)新筆畫(huà)。同時(shí)要提醒學(xué)生注意區(qū)別“少”和“小”的寫(xiě)法。
（二）朗讀感悟
1詞語(yǔ)的朗讀首先要強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音，注意詞語(yǔ)中后綴字的變調(diào)，比如，“鴨子”、“桃子”、“杏子”中的“子”要念輕聲。在讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的字音后，要讓學(xué)生連起來(lái)朗讀圖下的八個(gè)詞語(yǔ)。這八個(gè)詞語(yǔ)語(yǔ)音和諧押韻，意義有機(jī)整合，適合讀得輕快、跳躍。在讀后還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一行詞語(yǔ)都是動(dòng)物名稱，第二行詞語(yǔ)都是果實(shí)的名稱。
2韻文淺顯易懂，節(jié)奏感強(qiáng)，瑯瑯上口，非常適合兒童朗讀。應(yīng)及早讓學(xué)生接觸韻文，朗讀韻文，使學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感受朗讀的樂(lè)趣，體會(huì)語(yǔ)言的韻味。
3朗讀適宜采用多種形式，可以采用小組賽讀、同桌互讀、一邊拍手一邊讀等。
（三）實(shí)踐活動(dòng)
教學(xué)中可結(jié)合課后練習(xí)“我會(huì)說(shuō)”，進(jìn)行量詞使用的說(shuō)話練習(xí)，還可以通過(guò)提供實(shí)物或圖片等方式進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，比如，一堆土豆、一個(gè)青椒、一塊蛋糕、一顆葡萄、一袋餅干；還可以讓學(xué)生仿照課文的樣子自編韻文，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中使用量詞。
（四）教學(xué)時(shí)間
教學(xué)本課可用2課時(shí)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，看圖學(xué)詞
1利用談話或情境圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)農(nóng)家小院的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2看圖說(shuō)說(shuō)圖上有哪些東西。
3利用詞語(yǔ)卡片認(rèn)讀詞語(yǔ)，并認(rèn)讀其中的生字：黃牛、花貓、鴨子、小鳥(niǎo)、杏子、桃子、蘋(píng)果、紅棗。
（二）嘗試?yán)首x，學(xué)習(xí)生字
1自由朗讀韻文，自己想辦法讀通韻文。
2說(shuō)說(shuō)在朗讀中遇到的困難，相互交流通過(guò)自學(xué)認(rèn)識(shí)的生字，并交流記字方法。
3認(rèn)讀生字：邊、多、少、群、顆、堆。
4再次自由朗讀韻文。
（三）朗讀韻文，體會(huì)韻味
1練習(xí)朗讀韻文，要求把這段韻文讀得很好聽(tīng)。
2個(gè)別朗讀，師生共同點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)讀出節(jié)奏感。
3要求學(xué)生選擇自己喜歡的方法朗讀韻文。比如，當(dāng)作拍手歌來(lái)讀，配上動(dòng)作讀，伙伴間對(duì)讀。練習(xí)之后進(jìn)行朗讀展示。
（四）拓展運(yùn)用，自編韻文
1說(shuō)說(shuō)課后練習(xí)“我會(huì)說(shuō)”中的物品，要用上量詞。
2看看農(nóng)家小院里還有哪些東西？用上量詞說(shuō)一說(shuō)。
3引導(dǎo)學(xué)生自編“比一比”的兒歌。
（五）鞏固生字，指導(dǎo)寫(xiě)字
1采用多種形式認(rèn)讀生字。
2朗讀教師選編的帶有本課生字的句子和兒歌。
3指導(dǎo)寫(xiě)字。
這樣做不好看圖說(shuō)話篇三
1學(xué)習(xí)勸說(shuō)別人不要做有損于公共利益的事情，說(shuō)話有禮貌。
2培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心身邊的事情，勇于表明自己的態(tài)度。
“這樣做不好”是引用人們對(duì)損害公共利益的行為進(jìn)行勸說(shuō)的通常說(shuō)法。文中兩幅圖分別畫(huà)著兩件不該做的事情：一件是幾個(gè)小男孩在草地上踢足球；一件是一位阿姨在院落中的水龍頭處洗蘿卜，水龍頭開(kāi)著，盆里的水已經(jīng)溢出來(lái)了。圖中都有人在一旁勸說(shuō)。
教學(xué)的重點(diǎn)是說(shuō)出這兩件事的做法為什么不好，該怎樣勸說(shuō)。
1以題激趣。揭示話題，讀讀題說(shuō)說(shuō)想知道什么。(讓學(xué)生質(zhì)疑。如，究竟做了什么，為什么不好?教師相機(jī)解題，出示圖片。)
2看圖談話，了解圖意。
(1)圖上的誰(shuí)做了什么不好的事?
(2)在一旁的人正在干什么?解釋“勸說(shuō)”。即用講道理的方法使別人不要這樣做。
3分組討論?？?—6人一組討論書(shū)上第二題。再推選兩位代表準(zhǔn)備匯報(bào)，一人說(shuō)一幅圖。
4全班交流。在交流中使學(xué)生認(rèn)識(shí)：在草地上踢足球會(huì)傷害小草，破壞環(huán)境美化，影響別人休息。開(kāi)著水龍頭洗菜太浪費(fèi)自來(lái)水了。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生勸說(shuō)時(shí)要講出道理(不一定講全)，語(yǔ)句完整，態(tài)度大方，有禮貌，采用溫和的語(yǔ)氣。
5分組準(zhǔn)備表演。即一組選一幅圖演一演?？杉由媳粍裾f(shuō)的人的語(yǔ)言、動(dòng)作。
6匯報(bào)表演，評(píng)評(píng)哪組演得好。
7課后延伸：鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校、家里發(fā)現(xiàn)不該做的事大膽勸說(shuō)。
教學(xué)本課可用1課時(shí)。
這樣做不好看圖說(shuō)話篇四
摘要：意外的精彩往往源于課堂的動(dòng)態(tài)生成。課前，向課堂預(yù)約精彩應(yīng)是一線教師的教學(xué)追求目標(biāo)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，不拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的教學(xué)程式，開(kāi)放時(shí)空，變“教”為“學(xué)”，以高超的教育智慧泰然迎接生成，以課前的多種預(yù)設(shè)生成推進(jìn)課堂的非預(yù)設(shè)生成，從而與精彩相約于課堂。
關(guān)鍵詞：課堂精彩 預(yù)設(shè)生成 非預(yù)設(shè)生成
教例：人教版語(yǔ)文第一冊(cè)學(xué)習(xí)園地三口語(yǔ)交際《這樣做不好》
師：小朋友，你們讀了這個(gè)題目（指題《這樣做不好》），想知道些什么呢？
生：怎樣做不好呢？
生：這樣做不好在哪里？
生：這樣做為什么不好呀？
師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)看圖，看看圖上講了一件什么事？
（學(xué)生自由看圖約二分鐘。）
師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)圖上講了一件什么事？
生：大姐姐叫小弟弟不要在草地上踢球。
生：那邊有個(gè)牌子，上面有字。（一生插話，說(shuō)：“上面寫(xiě)著‘愛(ài)護(hù)草坪’”）大姐姐叫小朋友不要踩小草。
生：我在公園看到過(guò)這樣的牌，上面寫(xiě)著“愛(ài)護(hù)綠化”。
生：我在我家前面的湖濱綠化帶也看到過(guò)一個(gè)牌子，上面的字我不認(rèn)識(shí)。我媽媽說(shuō)是 “小草有生命，足下請(qǐng)留情”，叫我們不踩小草的。
生：（沒(méi)來(lái)得及站起來(lái)，就搶著說(shuō)）我也看見(jiàn)過(guò)一個(gè)牌，上面是“足下留情，地上留青”。
（這時(shí)，又有五六只小手舉起來(lái)，要求發(fā)言，表示也看到過(guò)類(lèi)似的牌子。）
師：好！請(qǐng)小朋友四人小組交流一下以前你在公園、綠化帶所看到的情境。
（學(xué)生很感興趣，交流很熱烈。）
師：（約三分鐘后，課堂逐漸安靜）老師真高興，我們班小朋友這么善于觀察。小眼睛會(huì)看，綠化地上原來(lái)有那么多的牌子；小耳朵會(huì)聽(tīng)，爸爸媽媽給我們講解得真清楚；小腦袋會(huì)轉(zhuǎn)，知道那是要我們愛(ài)護(hù)綠化。因?yàn)樾〔菀埠臀覀冃∨笥岩粯佑猩?，?duì)嗎？
生：我們學(xué)過(guò)一首兒歌《輕輕地》──“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，（全班小朋友跟讀）要是踩疼了小草，我就不跟你們好?！?/p>
師：（即興創(chuàng)設(shè)情境）是??！孩子們，如果你正在公園里觀賞風(fēng)景，看到小弟弟、小妹妹在剛剛長(zhǎng)出嫩芽芽的草坪上亂踩亂踏，你會(huì)怎么辦呢？
生：我會(huì)說(shuō)：“小妹妹，小妹妹，小草也有生命的。你看，那邊不是有個(gè)牌子嗎？你這樣亂踩，小草會(huì)疼的?！?/p>
生：我會(huì)說(shuō)：“小妹妹，小草有生命，足下請(qǐng)留情。”
生：我會(huì)說(shuō)：“小妹妹，足下留情，地上留青。”
生：老師，能不能讓我們來(lái)演一演呢？
師：（高興地）能??！請(qǐng)小朋友自由尋找小伙伴試著演一演吧！
（孩子們二人一組，三人一伙，非常主動(dòng)、投入地排演開(kāi)了。）
……
【課后分析】
真是難得的精彩，意外的精彩！走出課堂，我還久久地被這份精彩感動(dòng)著。我慶幸：當(dāng)學(xué)生由教材插圖引申到課外生活中的“愛(ài)護(hù)綠化”、“小草有生命，足下請(qǐng)留情”、“足下留情，地上留青”時(shí)，我能敏銳地捕捉到這一積極的課堂生成性資源，用驚喜的微笑，鼓勵(lì)的眼神，以及一些肢體語(yǔ)言，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課前積累，引發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課中碰撞，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野。然后果斷地拋開(kāi)預(yù)設(shè)的教案，大膽地進(jìn)行二度設(shè)計(jì)──四人小組交流；即興創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“如果你正觀賞美景，看到小弟弟、小妹妹在草坪上亂踩亂踏，你會(huì)怎么辦？”以及“合作演一演”，讓教學(xué)內(nèi)容“走近”學(xué)生，讓學(xué)生“走進(jìn)”生活，從而意外地迎來(lái)了課堂的精彩──學(xué)生主動(dòng)參與的欲望強(qiáng)烈了，參與的積極性空前高漲，他們會(huì)聽(tīng)、會(huì)想、會(huì)說(shuō)……課堂教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)出了生命的活力。
應(yīng)該說(shuō)，這樣的課堂精彩是我們每一位一線教師所努力追求的。那么，我們應(yīng)該怎樣向課堂預(yù)約精彩呢？
【我的思考】
一、轉(zhuǎn)變觀念，泰然迎接生成
課堂上，特別是公開(kāi)課上，我們老師為了“安全”，為了不影響課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)任務(wù)，為了防止非預(yù)設(shè)生成讓自己在課堂上下不了臺(tái)，就會(huì)不知不覺(jué)地采用多種手段，包括語(yǔ)言、眼神、臉色以及課堂的紀(jì)律教育等，對(duì)學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成采取漠視的態(tài)度。這樣就使課堂教學(xué)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，處于封閉的狀態(tài)。“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”（布魯姆）。葉瀾教授在進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時(shí)，提出：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程；由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過(guò)程的發(fā)展有多種可能性存在；教育過(guò)程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過(guò)程。因此，我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光來(lái)看課堂教學(xué)，卸下包袱，告訴自己：某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。
有了這樣的思想準(zhǔn)備，課堂上面對(duì)多姿多彩的生成因素，我們就能泰然地迎接，并加以智慧的推進(jìn)。如在以上的教例中，教者就能果斷地放棄預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，巧抓生成契機(jī)，從而迎來(lái)了未曾預(yù)約的精彩。
二、以“預(yù)設(shè)生成”促“非預(yù)設(shè)生成”
凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。向課堂預(yù)約精彩，課前教師必須要有充分的預(yù)設(shè)生成的準(zhǔn)備。因?yàn)檩^多地預(yù)設(shè)生成能促成有意義的非預(yù)設(shè)生成。
在備課中，教師不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更應(yīng)該明白學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的共同創(chuàng)造者，是教學(xué)的資源。因?yàn)椋麄冇胁煌纳罱?jīng)驗(yàn)，在課堂上會(huì)有不同的態(tài)度，不同的思維水平，會(huì)有各自獨(dú)特的表達(dá)方式。在考慮教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多種假設(shè)，以便在具體實(shí)施過(guò)程中能夠?qū)⒆拥牟煌磻?yīng)有所應(yīng)對(duì)。如在設(shè)計(jì)《兩只小獅子》中“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭唷币痪涞睦首x指導(dǎo)（指名讀──評(píng)議──再讀）時(shí)，我曾預(yù)設(shè)了如下幾種可能。可能一：指名讀，讀錯(cuò)或讀破了，引導(dǎo)讀準(zhǔn)、讀通，再挑戰(zhàn)讀；可能二：指名讀，讀得平淡沒(méi)有力度的，引導(dǎo)評(píng)議時(shí)，指導(dǎo)看圖（小獅子滾、撲、撕、咬的圖片或動(dòng)畫(huà)）模仿動(dòng)作，再讀；可能三：指名讀，讀出了感情的，可讓讀的小朋友說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀，聽(tīng)的小朋友說(shuō)說(shuō)他（她）哪兒讀得好，或聽(tīng)讀后，有什么感受，好像看到了什么等。三種可能相輔相成，在具體的實(shí)施中，無(wú)論出現(xiàn)哪一種情況，課堂上學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，教師則能得心應(yīng)手地以預(yù)設(shè)生成促進(jìn)非預(yù)設(shè)生成，并有效利用生成性資源指導(dǎo)、組織學(xué)生朗讀、感悟、體驗(yàn)。這樣的課堂生機(jī)盎然。
三、開(kāi)放時(shí)空，促進(jìn)生成
備課中，教師必須預(yù)設(shè)彈性的問(wèn)題，預(yù)留彈性的時(shí)間，開(kāi)放時(shí)空。
所謂彈性問(wèn)題是指問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性、包容性和針對(duì)性，能有效地激發(fā)和導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成的思維活動(dòng)，即思維注重于拓展學(xué)生的視野，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀與教材情理的共鳴。如新課程提倡孩子們?cè)谏钪凶R(shí)字，把學(xué)生的視野引向課外；倡導(dǎo)以孩子自己喜歡的方式識(shí)記字形，結(jié)果識(shí)記的方法豐富多彩，有以漢字特有的形狀識(shí)記的（如“排”有一孩子說(shuō)右半邊像兩排孩子在排隊(duì)；“飛”字，一個(gè)孩子說(shuō)它的撇和點(diǎn)像一對(duì)小翅膀等），有以漢字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)記的（如同偏旁歸類(lèi)，形聲字歸類(lèi)等），孩子們擁有了思維的自由，放飛了心靈，個(gè)性得以充分展示。
人的思維活動(dòng)有特定的節(jié)奏，有時(shí)頓悟，有時(shí)冥想。課前，教師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)的問(wèn)題相應(yīng)預(yù)設(shè)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間。節(jié)奏太快，學(xué)生跟不上，預(yù)設(shè)生成不充分；節(jié)奏太慢，學(xué)生容易游離于主流活動(dòng)之外，預(yù)設(shè)生成同樣不充分。如以上的教例中，課始讓學(xué)生自由看圖，“看看圖上講了一件什么事？”如果不給學(xué)生充分的時(shí)間（寶貴的二分鐘），學(xué)生就不能靜下心來(lái)，專注于看圖、思考，可能也就不會(huì)出現(xiàn)以后那份意外的精彩的生成；反之，在四人小組交流自己曾在公園、綠化帶上所見(jiàn)的情境時(shí)，三分鐘后，課堂生成已相對(duì)充分。這時(shí)，如果教師還在這個(gè)環(huán)節(jié)拖沓，耗費(fèi)時(shí)間，那么就會(huì)冷卻學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，中斷學(xué)生原本流暢的思維， “背兒歌《輕輕地》”、“創(chuàng)設(shè)情境演一演”，可能就不會(huì)那樣水到渠成了。
因此，只有當(dāng)教師的問(wèn)題預(yù)設(shè)和時(shí)間掌握與學(xué)生的整體思維和思維速度相吻合時(shí)，學(xué)生才會(huì)陶醉于自己的思維活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的生成材料才會(huì)豐滿充分，達(dá)到甚至于超過(guò)教師的預(yù)設(shè)要求。
四、引導(dǎo)實(shí)踐，變“教”為“學(xué)”
備課時(shí)，教師要有目的、有計(jì)劃地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生朗朗地讀書(shū)，默默地靜思，無(wú)拘無(wú)束地對(duì)話，變“教”為“學(xué)”。在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)合作、探究，努力讓每一位學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，這樣才能在交流過(guò)程中不斷生成新的意見(jiàn)。
五、厚積博發(fā)，提高教學(xué)智慧
在課堂教學(xué)過(guò)程中，一定會(huì)遇到很多沒(méi)有想到的“可能”，這時(shí)教師怎樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中富有價(jià)值和意義的、充滿童趣的世界呢？除了善于傾聽(tīng)，教師必須要有較好的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須深入領(lǐng)會(huì)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，必須研究教材，把握目標(biāo)定位。這樣才能對(duì)所有的“可能”加以甄別、篩選。如《司馬光砸缸》一課，對(duì)學(xué)生所提的“還有救人的好辦法”值得發(fā)揮，而對(duì)“插圖上假山不正對(duì)水缸的，小朋友怎么會(huì)掉進(jìn)水缸呢”不應(yīng)花大力氣進(jìn)行探究。課堂上，教師要善于捕捉學(xué)生的信息，并通過(guò)不斷處理信息來(lái)提高自己的教育智慧，同時(shí)，以自己的教育智慧有效地推進(jìn)課堂的生成。
這樣做不好看圖說(shuō)話篇五
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)勸說(shuō)他人不做有損于公共利益的事，說(shuō)話是態(tài)度大方，有禮貌。
2、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心身邊的事情，勇于表明自己的態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】說(shuō)出這兩件事的做法為什么不對(duì)，該怎樣勸說(shuō)。
【教學(xué)難點(diǎn)】在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的審美性。（有禮貌，真誠(chéng)，態(tài)度大方等）
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、游戲激趣，導(dǎo)入新課
1、聽(tīng)力大考驗(yàn)
教師念《顛倒歌》，學(xué)生找出其中的錯(cuò)誤。
2、揭示課題
小朋友能真誠(chéng)地給老師指出錯(cuò)誤，老師很感激，老師謝謝你們。在平時(shí)的生活中，我們見(jiàn)到這些做得不好的事情，你會(huì)怎樣做呢？
揭示課題《不要這樣做》
二、學(xué)習(xí)勸說(shuō)，情景對(duì)話
1、看圖說(shuō)話，了解圖意
2、分組討論，交流匯報(bào)。
⑴ 分組討論：這樣做有什么不好？你怎樣勸說(shuō)他們不要這樣做？
交流匯報(bào)。
⑵ 老師演犯錯(cuò)的孩子，與上臺(tái)匯報(bào)的學(xué)生交流對(duì)話。
⑶ 集體評(píng)價(jià)。在交流中使學(xué)生認(rèn)識(shí)：在草地上踢足球會(huì)傷害小草，破壞環(huán)境的美化，影響別人的休息。
3、 創(chuàng)設(shè)情境，交流對(duì)話。
三、遷移情景，合作演練
四、聯(lián)系生活 靈活交際
在生活中，學(xué)習(xí)中，我們常常會(huì)看到別人做得不好的事，你會(huì)怎樣對(duì)他進(jìn)行勸說(shuō)？
自由組合選擇一組場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話交流
小組匯報(bào)交流，集體評(píng)議。
這是一開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)，但后來(lái)在教這一課時(shí)，在準(zhǔn)備教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生馬上提出老師讓我們四人小組表演，好嗎？我想：把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生也不錯(cuò)，就相信他們吧！于是我馬上答應(yīng)說(shuō)：“好呀，那你們說(shuō)該怎樣演呢？”，“老師，讓我們四人小組討論一下?！彼麄兙妥园l(fā)的討論起來(lái)了。不一會(huì)兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導(dǎo)學(xué)生如何演好。然后再請(qǐng)四人小組自己選擇一幅圖進(jìn)行表演。最后請(qǐng)四個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)，匯報(bào)的很精彩。特別是勸說(shuō)部分，他們有的說(shuō)：小草是有生命的，我們要愛(ài)護(hù)它；我是一棵小草，請(qǐng)你腳下留情！有的說(shuō)：我是一棵小草，請(qǐng)不要把我的腰折斷。還有的說(shuō)：我是一滴水，請(qǐng)不要把我浪費(fèi)；為了我們的明天，請(qǐng)你珍惜我吧等等。聽(tīng)了他們的話，真的要為他們喝彩?；剡^(guò)頭來(lái)想想，如果按照我原來(lái)的思路上課，學(xué)生創(chuàng)新的火花可能就被我扼殺了。
【教學(xué)反思】
全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽(tīng)話說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣”。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科不僅是一門(mén)基礎(chǔ)工具學(xué)科，而且更重要的是一門(mén)交際的基礎(chǔ)工具學(xué)科。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是符合小學(xué)語(yǔ)言學(xué)科的性質(zhì)的，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
一、創(chuàng)設(shè)“敢說(shuō)”的氛圍
由于生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，沒(méi)有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣和膽量，并且一些學(xué)生從小用方言說(shuō)話，給學(xué)習(xí)規(guī)范化的語(yǔ)言，培養(yǎng)表達(dá)能力造成了障礙。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。
“激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力”。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)聽(tīng)眾。在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的欲望，說(shuō)的能力、口語(yǔ)交際的能力可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。一般來(lái)說(shuō)口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的。像這一節(jié)課中，學(xué)生主動(dòng)提出“老師讓我們四人小組表演，好嗎？”這就是我們新課程所追求的，不是嗎？
保護(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話方式，要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的過(guò)程，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開(kāi)墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功進(jìn)行口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)話時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至在做小動(dòng)作，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際，可能連最后的一絲勇氣都會(huì)消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
二、訓(xùn)練“能說(shuō)”的能力
1、豐富內(nèi)容，說(shuō)得實(shí)。首先，要挖掘教材，貫穿交際內(nèi)容。新大綱指出：＂要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。＂因此，我們要把培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語(yǔ)言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生提出：老師讓我們四人小組表演，好嗎？我馬上答應(yīng)說(shuō)：“好呀，那你們說(shuō)該怎樣演呢？”“老師，讓我們四人小組討論一下?！彼麄兙妥园l(fā)的討論起來(lái)了。不一會(huì)兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導(dǎo)學(xué)生如何演好。然后再請(qǐng)四人小組自己選擇一幅圖進(jìn)行表演。
2、形式多樣，說(shuō)得活。
⑴ 語(yǔ)言調(diào)動(dòng)。教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫(huà)面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，并在交流過(guò)程中用自己的語(yǔ)言幫助學(xué)生找到情感共鳴點(diǎn)，使他們?cè)谘灾形铩⒀灾行虻幕A(chǔ)上做到言之有情。
⑵ 角色表演。在一年級(jí)語(yǔ)文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動(dòng)，都有對(duì)話。從具體的對(duì)話語(yǔ)言中，學(xué)生可以領(lǐng)悟到對(duì)話的應(yīng)答性，體驗(yàn)到人物對(duì)話由于情境、身份、說(shuō)話內(nèi)容的不同，而變換語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。在訓(xùn)練初期，主要是模仿、體驗(yàn)，以后再逐步讓學(xué)生通過(guò)想象，向創(chuàng)造性對(duì)話推進(jìn)。
⑶ 想象創(chuàng)造。如《我會(huì)拼圖》一課，學(xué)生拼什么圖，教師不要?jiǎng)澘蚩?，而要啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生用這些大小不一的紙片拼出一個(gè)個(gè)充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。同學(xué)們有的拼出小狗、有的拼出鬧鐘，還有的拼出葡萄等等，同學(xué)們的想象多么新奇，多么合理啊！
⑷ 利用多媒體教學(xué)。如在教學(xué)《小小的船》這課時(shí)，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，最后讓學(xué)生想象，你如果像楊利偉叔叔那樣做上飛船，在太空中你會(huì)看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。
3、指導(dǎo)精當(dāng)，說(shuō)得好。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)能力較弱，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)說(shuō)話顛三倒四或漫無(wú)邊際的情況。因此，教師的指導(dǎo)主要在：一是教師要精心設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，做到層次清楚，要求明確。這樣學(xué)生才可能“順藤摸瓜”，提高口語(yǔ)交際能力。二是當(dāng)學(xué)生能夠確定說(shuō)話主題后，就要讓學(xué)生說(shuō)話有條理、有重點(diǎn)，抓住事情的某一方面或某一細(xì)節(jié)具體講述，這時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)好談話的內(nèi)容。例如：在學(xué)生提出自己演時(shí)，我引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)該怎么演，為下一步演好做準(zhǔn)備。
三、培養(yǎng)“會(huì)說(shuō)”的技巧
會(huì)說(shuō)是在能說(shuō)的基礎(chǔ)上的更高的要求，也是未來(lái)社會(huì)對(duì)人提出的重要課題。培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)說(shuō)”的能力和技巧，我認(rèn)為有以下幾種方式：
1、教師示范。教師的話說(shuō)得如何，直接影響著學(xué)生的說(shuō)話質(zhì)量。為了讓學(xué)生把話說(shuō)好，首先教師的語(yǔ)言交際應(yīng)成為學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn)。在課前準(zhǔn)備時(shí)，我把課堂上要說(shuō)的話作為一個(gè)很重要的內(nèi)容來(lái)備。哪些話應(yīng)加重語(yǔ)氣，哪些話應(yīng)放緩語(yǔ)速備到心中有底，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急都嚴(yán)格把握。上課時(shí)做到口齒清楚、用詞準(zhǔn)確、條理清晰、語(yǔ)句精煉，同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)用語(yǔ)，做到自然和諧、不生硬，讓學(xué)生在潛移默化中提高說(shuō)話技巧。
2、實(shí)踐鍛煉?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。但這還很不夠。語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐，即社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開(kāi)展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
這樣做不好看圖說(shuō)話篇六
〖在課堂動(dòng)態(tài)生成中，把握口語(yǔ)交際訓(xùn)練契機(jī)〗
課堂上，由于學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、思維發(fā)展等因素的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況常常發(fā)生變化，往往會(huì)有非預(yù)設(shè)性因素出現(xiàn)，這是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的一次實(shí)踐機(jī)會(huì)，也是一把開(kāi)啟口語(yǔ)交際訓(xùn)練大門(mén)的鑰匙。教師如果善于應(yīng)變，善于利用，就能把它轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)交際教學(xué)資源，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
“由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)生也應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)的主體。組織學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在互評(píng)、自評(píng)中，得到鍛煉，受到激勵(lì)，是新課程改革的重要組成部分?！币虼?，我們極力突出讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，掌握技能，在交流和溝通中，通過(guò)雙向互動(dòng)，提高口語(yǔ)交際能力?！哆@樣做不好》的教學(xué)案例就是一種體現(xiàn)。
我們讓學(xué)生對(duì)圖上大姐姐勸說(shuō)小弟弟不能在草地上踢足球的內(nèi)容進(jìn)行了評(píng)議：
生1：大姐姐說(shuō)：“小弟弟，在草地上踢足球不好，快出來(lái)！”
生2：這樣會(huì)嚇著小弟弟的，我看圖上的大姐姐是笑瞇瞇的。應(yīng)該這么說(shuō)：大姐姐笑著說(shuō)：“小弟弟，在草地上踢足球不好，別在這里踢了?！?/p>
生3：那樣小弟弟會(huì)不聽(tīng)，他可能會(huì)睜大眼睛，問(wèn)：“為什么不能踢呀，在草地上踢足球，摔倒了也不疼呀，電視上的足球比賽不都是在草地上踢嗎？”
師：對(duì)呀，大姐姐怎么說(shuō)才能使小弟弟心服口服，不在草地上踢足球呢？
生1：應(yīng)該跟小弟弟講道理?？梢赃@樣說(shuō)：這些草地是供人觀賞用的，不是足球場(chǎng)呀。
生2：大姐姐和氣地說(shuō)：小弟弟，小草和我們?nèi)艘粯?，也是有生命的呀，你在草地上踢足球?huì)傷害小草的，如果大家都和你們一樣，我們的周?chē)蜎](méi)有綠地了。
評(píng)議營(yíng)造了民主、輕松、和諧的教學(xué)氛圍。本案例，學(xué)生始終開(kāi)展民主平等對(duì)話，師生間、生生間暢所欲言，同喜同樂(lè)，是心與心的交流，心與心的碰撞。評(píng)議激活了學(xué)生多向思維，學(xué)生用通順、文明禮貌的語(yǔ)言與同學(xué)交流，也學(xué)會(huì)辨證地看問(wèn)題，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而不斷完善自己，提高學(xué)生自身的日語(yǔ)交際能力。
入情入境 多維互動(dòng)──《口語(yǔ)交際·這樣做不好》教學(xué)案例及評(píng)析
《這樣做不好》是人教版一年級(jí)上冊(cè)安排的一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練。文中配的兩幅圖是進(jìn)行口語(yǔ)交際的主要憑借，分別畫(huà)著幾個(gè)小男孩在草地上踢足球和一位阿姨洗蘿卜，水已經(jīng)溢出來(lái)，可是水龍頭還開(kāi)著。這兩個(gè)內(nèi)容緊密結(jié)合生活實(shí)際，符合兒童年齡特點(diǎn)，比較適合進(jìn)行口語(yǔ)交際。教學(xué)的重點(diǎn)是說(shuō)出這兩件事的做法為什么不好，該怎樣勸說(shuō)。因此，本課教學(xué)可按以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
一、聯(lián)系生活，借圖引題
1、師：小朋友們，你瞧，世界是多么美好?。ㄕ故緢D片：蔚藍(lán)的天空、碧綠的湖水、整齊的樓房……）可是，生活中也會(huì)出現(xiàn)一些我們不愿看到的事情！（展示圖片：隨地吐痰、亂丟紙屑、破壞花木……遇到這樣的事情咱們?cè)撛趺醋瞿兀浚ǔ鍪窘滩闹械膬煞鶊D。）
2、仔細(xì)觀察，每幅圖上畫(huà)的是什么？究竟發(fā)生了什么事？
3、他們誰(shuí)做的不好？為什么？在討論交流中應(yīng)盡量學(xué)生觀察以下幾個(gè)細(xì)節(jié)：“愛(ài)護(hù)草坪”的標(biāo)語(yǔ)牌；美麗的草坪上留下的污點(diǎn)；四下流淌的自來(lái)水
……
板書(shū)：這樣做不好 在草坪踢球 不節(jié)約用水
（本環(huán)節(jié)由生活中而起，借助兩組截然不同的圖片引出話題，激活學(xué)生的情感和欲望，在觀察和思考中積極地進(jìn)入口語(yǔ)交際情境。）
二、角色參與，多維互動(dòng)
1、小朋友們，圖中的大姐姐和小弟弟看到這番情景是怎樣做的？如果你看到這種行為會(huì)怎么做呢？該怎樣勸說(shuō)？
2、師壓底聲音，故做神秘地說(shuō)：告訴大家，那位在草地上踢球的小朋友就在咱們學(xué)校，等一下他會(huì)來(lái)到咱們教室！大家趕快想一想，等一下我們?cè)摳嬖V他什么！
3、各自準(zhǔn)備，嘗試“勸說(shuō)”。
4、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，老師給大家請(qǐng)上那位在草地上踢球的小朋友！
（ 生閉眼。師迅速披上球衣，拿出事先準(zhǔn)備的足球，唱98世界杯主題曲上場(chǎng)）──嘞！嘞！嘞！嘞啊嘞啊嘞！嘞！嘞！嘞！……哇，這草坪多美呀！比甲a的賽場(chǎng)都帶勁！在這踢球快活似神仙！（放下足球，做欲踢球狀。）
學(xué)生們?nèi)呵榧?dòng)，紛紛上前勸說(shuō)，各自擺出充分的理由！在這個(gè)過(guò)程中，師假裝糊涂，讓學(xué)生說(shuō)出這樣做的種種后果，懂得應(yīng)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)惜小草！小草也是有生命的！同時(shí)應(yīng)注意學(xué)生話語(yǔ)中的禮貌、態(tài)度以及言語(yǔ)規(guī)范等。
（“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！北经h(huán)節(jié)，教師精心創(chuàng)設(shè)接近生活的交際情境，讓兒童積極主動(dòng)地進(jìn)入口語(yǔ)交際活動(dòng)。他們真的感覺(jué)自己就是站在這位在破壞草地的哥哥面前，感覺(jué)自己就有保護(hù)草地的義務(wù)，不吐不快。這樣交際接近生活，符合低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)！在角色參與中，真正實(shí)現(xiàn)了交際的多維互動(dòng)。）
三、合作表演，深入“勸說(shuō)”
1、出示第二幅圖。對(duì)于這位阿姨，你們又該怎樣勸呢？
2、同桌或自找伙伴合作，各選角色進(jìn)行練習(xí)、表演。
3、選擇1～3組上來(lái)展示。師生評(píng)價(jià)，選出最佳小組。
評(píng)價(jià)中同樣應(yīng)注意良好言語(yǔ)習(xí)慣的培養(yǎng)，明確節(jié)約用水的意義。同時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些“水資源是有限的”相關(guān)知識(shí)。
（本環(huán)節(jié)更注重學(xué)生自我的實(shí)踐和才藝的展現(xiàn)，松弛有奏，情趣盎然！口語(yǔ)交際能力是在實(shí)踐中逐步形成的。）
四、拓展延伸，回歸生活（選做）
拓展一：回家將這兩個(gè)故事說(shuō)給爸爸媽媽或小伙伴聽(tīng)。
拓展二：在生活中用心去發(fā)現(xiàn)，及時(shí)去勸阻，并把你所做的說(shuō)給老師或同學(xué)聽(tīng)，做一個(gè)愛(ài)護(hù)環(huán)境、關(guān)心自然的好孩子。
拓展三：與爸爸、媽媽合作，寫(xiě)一句提醒人們愛(ài)護(hù)環(huán)境、節(jié)約用水的話。
（口語(yǔ)交際來(lái)源于生活，又回歸于生活。孩子們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，受到情感態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶感染。）
這樣做不好看圖說(shuō)話篇七
1、學(xué)習(xí)勸說(shuō)他人不做有損于公共利益的事，說(shuō)話是態(tài)度大方，有禮貌。
2、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心身邊的事情，勇于表明自己的態(tài)度。
說(shuō)出這兩件事的做法為什么不對(duì)，該怎樣勸說(shuō)。
在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的審美性。（有禮貌，真誠(chéng)，態(tài)度大方等）
多媒體課件。
一課時(shí)。
1、聽(tīng)力大考驗(yàn)
教師念《顛倒歌》，學(xué)生找出其中的錯(cuò)誤。
2、揭示課題
小朋友能真誠(chéng)地給老師指出錯(cuò)誤，老師很感激，老師謝謝你們。在平時(shí)的生活中，我們見(jiàn)到這些做得不好的事情，你會(huì)怎樣做呢？揭示課題《不要這樣做》
1、看圖說(shuō)話，了解圖意。
2、分組討論，交流匯報(bào)：
⑴ 分組討論：這樣做有什么不好？你怎樣勸說(shuō)他們不要這樣做？交流匯報(bào)。
⑵ 老師演犯錯(cuò)的孩子，與上臺(tái)匯報(bào)的學(xué)生交流對(duì)話。
⑶ 集體評(píng)價(jià)。在交流中使學(xué)生認(rèn)識(shí)：在草地上踢足球會(huì)傷害小草，破壞環(huán)境的美化，影響別人的休息。
3、創(chuàng)設(shè)情境，交流對(duì)話。
在生活中，學(xué)習(xí)中，我們常常會(huì)看到別人做得不好的事，你會(huì)怎樣對(duì)他進(jìn)行勸說(shuō)？自由組合選擇一組場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話交流，小組匯報(bào)交流，集體評(píng)議。
這樣做不好看圖說(shuō)話篇八
口語(yǔ)交際：這樣做不好
文橋小學(xué) 陳錦松
一、說(shuō)教材
《這樣做不好》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)第三單元的口語(yǔ)交際課。該課呈現(xiàn)給學(xué)生的材料只有兩幅圖畫(huà)，一幅是幾個(gè)小男孩在草地上踢球，一位大姐姐在旁邊勸他們不要在草地上踢足球，另一幅是一位阿姨在洗蘿卜，水龍頭開(kāi)著，盆里的水嘩嘩地往外流，一位小朋友看見(jiàn)了，勸說(shuō)阿姨要節(jié)約用水。要讓學(xué)生借著這兩幅圖，討論這樣做為什么不好，應(yīng)該怎樣勸說(shuō)，從而提高他們的言語(yǔ)表達(dá)能力。在全冊(cè)教材編排的六個(gè)口語(yǔ)交際課題中，它是唯一一例讓學(xué)生明辯是非、對(duì)錯(cuò)、勸說(shuō)他人的課例，因而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的是非觀念，指導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣有很深的社會(huì)實(shí)踐意義。
根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的要求及學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，我從三個(gè)方面確定本課的教學(xué)目標(biāo)?：
1、知識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)到破壞綠地，浪費(fèi)水資源的行為是不對(duì)的，學(xué)會(huì)用禮貌語(yǔ)言勸說(shuō)別人，能比較完整地用普通話說(shuō)二到三個(gè)句子。
2、過(guò)程和方法：使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：能積極發(fā)現(xiàn)、關(guān)心身邊事情、勇于表明自己的態(tài)度，懂得維護(hù)公共利益人人有責(zé)的道理，培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作精神。
本次說(shuō)話課題主要以圖畫(huà)為憑借，因此引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，理解圖意是把握說(shuō)話方向的關(guān)鍵，而讓學(xué)生弄明白“在草地上踢球”和“浪費(fèi)自來(lái)水”這兩件事的做法為什么不對(duì)，該怎樣勸說(shuō)就成為了本課的重點(diǎn)，在農(nóng)村小學(xué)，受學(xué)生的語(yǔ)言交流環(huán)境和習(xí)慣的制約，讓學(xué)生大膽地在集體場(chǎng)合說(shuō)普通話，成了本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的要求，考慮學(xué)齡初期兒童富于想象，但缺理性思維的心理特點(diǎn)，我在本課教學(xué)過(guò)程?中，運(yùn)用談話引導(dǎo)法。以談話的方式導(dǎo)入??話題，以談話的方式引導(dǎo)學(xué)生探究深入話題，以教師的談話總結(jié)深化主題。在談話中，還適時(shí)運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)的方法，可以及時(shí)糾正學(xué)生中間一些不正確的看法。
本著“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程發(fā)展的核心理念，在本節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生綜合采用自主探究、合作討論、表演等學(xué)習(xí)方法，讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)，體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)。把教師的引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)結(jié)合起來(lái)，形成合力，營(yíng)造開(kāi)放創(chuàng)新的新課堂。
教具準(zhǔn)備：除了若干小獎(jiǎng)品外，還有兩幅掛圖，考慮到學(xué)生注意力不集中，便于學(xué)生一幅幅的觀察。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程?
（一）以題激趣
在教學(xué)中，導(dǎo)入??課題往往成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。在本課中，既要緊扣課題，又要讓學(xué)生憑著兩幅圖畫(huà)，打開(kāi)話匣子，暢所欲言，就要拉近師生之間的心靈距離，讓學(xué)生勤于思考，樂(lè)于表達(dá)。我的導(dǎo)語(yǔ)?是這樣設(shè)計(jì)的
發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，有的學(xué)生上課坐得不端正，這樣做好不好？”學(xué)生回答后適時(shí)表?yè)P(yáng)坐得端正的學(xué)生。追問(wèn)：“今天教師要讓大家大膽地說(shuō)話，如果有些同學(xué)不敢說(shuō)，這樣做好不好？”
學(xué)生用自己已有的經(jīng)驗(yàn)很快就能回答這個(gè)“好與不好”的問(wèn)題，還要進(jìn)一步提問(wèn)：“既然這樣做不好，那應(yīng)該怎樣做？”學(xué)生很自然就能回答“應(yīng)該大膽地說(shuō)”，一下子就把他們的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了，主要為下一步的口語(yǔ)交際打下伏筆。教師趁機(jī)導(dǎo)入??課題：今天我們就來(lái)了解兩件不好的事。（板書(shū)：這樣做不好）
（二）自主探究圖畫(huà)
我是這樣引導(dǎo)學(xué)生探究圖畫(huà)。
1、出示第一幅掛圖，問(wèn)：“第一幅上那幾個(gè)男孩在干什么？旁邊的那位大姐姐在干什么？誰(shuí)做了不好的事？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主探究圖畫(huà)的意義。
2、用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生探究第二幅圖畫(huà)。
3、反饋點(diǎn)撥。學(xué)生經(jīng)自主探究圖畫(huà)后，基本上能認(rèn)識(shí)到那幾個(gè)小男孩的做法不對(duì)，我就順勢(shì)點(diǎn)撥旁邊那位大姐姐在講道理不讓他們這樣做。（板書(shū)：勸說(shuō)）
（三）合作討論
在引導(dǎo)學(xué)生初步看懂圖畫(huà)的基礎(chǔ)，繼續(xù)提出問(wèn)題。你知道在草地上踢球和開(kāi)著水龍頭洗菜這樣做為什么不好？如果你是旁邊的那個(gè)人，你會(huì)怎么勸說(shuō)呢？再次提醒學(xué)生“勸說(shuō)”是用講道理的方法使別人不要這樣做。激趣：我們現(xiàn)在分兩個(gè)組來(lái)討論，呆會(huì)兒還要讓每個(gè)組推選一名代表發(fā)言，看哪個(gè)組做得最好。
1、自由分組?；陉P(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，在合作討論時(shí)采取自由搭配，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，把全班學(xué)生分成兩個(gè)組。
2、組內(nèi)交流
為有效地完成本階段任務(wù)，保證每位同學(xué)都參與交流和表現(xiàn)。我準(zhǔn)備做好以下幾點(diǎn)：
a、教師參與到小組中，以師生互動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生之間對(duì)共同活動(dòng)進(jìn)行加工完善和評(píng)估，培養(yǎng)他們的合作精神和集體意識(shí)。
b、教師起到組織者、引導(dǎo)者的作用。適時(shí)地規(guī)范交流行為，善于發(fā)現(xiàn)火花，排除障礙，引導(dǎo)深化。
c、給予足夠的時(shí)間。
（四）全班交流
緊張的組內(nèi)討論后讓學(xué)生自己推選一名中心發(fā)言人（非教師指定），先讓他在組內(nèi)試講，其它同學(xué)幫他完善講話的語(yǔ)氣和語(yǔ)句，然后再在全班交流。
（五）教師總結(jié)評(píng)估
新課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展，為呵護(hù)孩子的自信心，我以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，重在評(píng)價(jià)全體參與者的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作意識(shí)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生讓同學(xué)們相互表?yè)P(yáng)，教師發(fā)放獎(jiǎng)品，并適時(shí)總結(jié)：破壞綠地，浪費(fèi)水資源等行為都是損害公共利益的事情，我們每個(gè)同學(xué)看到這些不好的事，都應(yīng)該像今天這樣，用講道理的方法勸說(shuō)他不要這樣做。
（六）情景表演（作為機(jī)動(dòng)調(diào)節(jié)的內(nèi)容）
各組選一幅圖演一演，加上被勸說(shuō)人的語(yǔ)氣動(dòng)作。
四、說(shuō)板書(shū)
我設(shè)計(jì)的板書(shū)，主
要體現(xiàn)了啟示性、目的
性、簡(jiǎn)練性的特點(diǎn)，讓
學(xué)生從中明確事物間的
聯(lián)系。
五、說(shuō)教學(xué)特色
1、要求適中，適合農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展口語(yǔ)交際課的需要。
2、關(guān)注個(gè)性，觸發(fā)情感。
3、收放得體，實(shí)行調(diào)控下的自主探究與合作交流。
這樣做不好看圖說(shuō)話篇九
全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽(tīng)話說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣”。下面是小編為大家收集的關(guān)于語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)這樣做不好教學(xué)反思，歡迎大家閱讀!
課堂上，特別是公開(kāi)課上，我們老師為了“平安”，為了不影響課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)任務(wù)，為了防止非預(yù)設(shè)生成讓自身在課堂上下不了臺(tái)，就會(huì)不知不覺(jué)地采用多種手段，包括語(yǔ)言、眼神、臉色以和課堂的紀(jì)律教育等，對(duì)同學(xué)的非預(yù)設(shè)生成采取漠視的態(tài)度。這樣就使課堂教學(xué)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，處于封閉的狀態(tài)?！叭藗儫o(wú)法預(yù)料教學(xué)所發(fā)生的效果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的效果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”(布魯姆)。葉瀾教授在進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時(shí)，提出：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生和多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程;由于參與教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過(guò)程的發(fā)展有多種可能性存在;教育過(guò)程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不時(shí)生成，并影響下一步發(fā)展的過(guò)程。因此，我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光來(lái)看課堂教學(xué)，卸下包袱，告訴自身：某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成與否并不影響同學(xué)的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)，這是同學(xué)發(fā)展也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。
有了這樣的思想準(zhǔn)備，課堂上面對(duì)多姿多彩的生成因素，我們就能泰然地迎接，并加以智慧的推進(jìn)。如在以上的教例中，教者就能果斷地放棄預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，巧抓生成契機(jī)，從而迎來(lái)了未曾預(yù)約的精彩。
凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。向課堂預(yù)約精彩，課前教師必需要有充沛的預(yù)設(shè)生成的準(zhǔn)備。因?yàn)檩^多地預(yù)設(shè)生成能促成有意義的非預(yù)設(shè)生成。
在備課中，教師不只要認(rèn)識(shí)到同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，更應(yīng)該明白同學(xué)是課堂教學(xué)活動(dòng)的一起發(fā)明者，是教學(xué)的資源。因?yàn)?，他們有不同的生活?jīng)驗(yàn)，在課堂上會(huì)有不同的態(tài)度，不同的思維水平，會(huì)有各自獨(dú)特的表達(dá)方式。在考慮教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多種假設(shè)，以便在具體實(shí)施過(guò)程中能夠?qū)π∨笥训牟煌磻?yīng)有所應(yīng)對(duì)。如在設(shè)計(jì)《兩只小獅子》中“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭唷币痪涞睦首x指導(dǎo)(指名讀──評(píng)議──再讀)時(shí)，我曾預(yù)設(shè)了如下幾種可能?？赡芤唬褐该x，讀錯(cuò)或讀破了，引導(dǎo)讀準(zhǔn)、讀通，再挑戰(zhàn)讀;可能二：指名讀，讀得平淡沒(méi)有力度的，引導(dǎo)評(píng)議時(shí)，指導(dǎo)看圖(小獅子滾、撲、撕、咬的圖片或動(dòng)畫(huà))模仿動(dòng)作，再讀;可能三：指名讀，讀出了感情的，可讓讀的小朋友說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀，聽(tīng)的小朋友說(shuō)說(shuō)他(她)哪兒讀得好，或聽(tīng)讀后，有什么感受，好像看到了什么等。三種可能相輔相成，在具體的實(shí)施中，無(wú)論出現(xiàn)哪一種情況，課堂上同學(xué)始終是學(xué)習(xí)的主人，教師則能得心應(yīng)手地以預(yù)設(shè)生成促進(jìn)非預(yù)設(shè)生成，并有效利用生成性資源指導(dǎo)、組織同學(xué)朗讀、感悟、體驗(yàn)。這樣的課堂生機(jī)盎然。
備課中，教師必需預(yù)設(shè)彈性的問(wèn)題，預(yù)留彈性的時(shí)間，開(kāi)放時(shí)空。
所謂彈性問(wèn)題是指問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性、容納性和針對(duì)性，能有效地激發(fā)和導(dǎo)向同學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成的思維活動(dòng)，即思維注重于拓展同學(xué)的視野，激活同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)同學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀與教材情理的共鳴。如新課程提倡小朋友們?cè)谏钪凶R(shí)字，把同學(xué)的視野引向課外;倡議以小朋友自身喜歡的方式識(shí)記字形，結(jié)果識(shí)記的方法豐富多彩，有以漢字特有的形狀識(shí)記的(如“排”有一小朋友說(shuō)右半邊像兩排小朋友在排隊(duì);“飛”字，一個(gè)小朋友說(shuō)它的撇和點(diǎn)像一對(duì)小翅膀等)，有以漢字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)記的(如同偏旁歸類(lèi)，形聲字歸類(lèi)等)，小朋友們擁有了思維的自由，放飛了心靈，個(gè)性得以充沛展示。
人的思維活動(dòng)有特定的節(jié)奏，有時(shí)頓悟，有時(shí)冥想。課前，教師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)的問(wèn)題相應(yīng)預(yù)設(shè)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間。節(jié)奏太快，同學(xué)跟不上，預(yù)設(shè)生成不充沛;節(jié)奏太慢，同學(xué)容易游離于主流活動(dòng)之外，預(yù)設(shè)生成同樣不充沛。如以上的教例中，課始讓同學(xué)自由看圖，“看看圖上講了一件什么事?”假如不給同學(xué)充沛的時(shí)間(珍貴的二分鐘)，同學(xué)就不能靜下心來(lái)，專注于看圖、考慮，可能也就不會(huì)出現(xiàn)以后那份意外的精彩的生成;反之，在四人小組交流自身曾在公園、綠化帶上所見(jiàn)的情境時(shí)，三分鐘后，課堂生成已相對(duì)充沛。這時(shí)，假如教師還在這個(gè)環(huán)節(jié)拖沓，耗費(fèi)時(shí)間，那么就會(huì)冷卻同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，中斷同學(xué)原本流暢的思維，“背兒歌《輕輕地》”、“創(chuàng)設(shè)情境演一演”，可能就不會(huì)那樣水到渠成了。
因此，只有當(dāng)教師的問(wèn)題預(yù)設(shè)和時(shí)間掌握與同學(xué)的整體思維和思維速度相吻合時(shí)，同學(xué)才會(huì)陶醉于自身的思維活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的生成資料才會(huì)豐滿充沛，達(dá)到甚至于超越教師的預(yù)設(shè)要求。
備課時(shí)，教師要有目的、有計(jì)劃地為同學(xué)發(fā)明語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)朗朗地讀書(shū)，默默地靜思，無(wú)拘無(wú)束地對(duì)話，變“教”為“學(xué)”。在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)合作、探究，努力讓每一位同學(xué)充沛表達(dá)自身的意見(jiàn)，這樣才干在交流過(guò)程中不時(shí)生成新的意見(jiàn)。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，一定會(huì)遇到很多沒(méi)有想到的“可能”，這時(shí)教師怎樣發(fā)現(xiàn)同學(xué)回答中富有價(jià)值和意義的、充溢童趣的世界呢?除了善于傾聽(tīng)，教師必需要有較好的語(yǔ)文素養(yǎng)，必需深入領(lǐng)會(huì)“語(yǔ)文課程規(guī)范”，必需研究教材，掌握目標(biāo)定位。這樣才干對(duì)所有的“可能”加以甄別、篩選。如《司馬光砸缸》一課，對(duì)同學(xué)所提的“還有救人的好方法”值得發(fā)揮，而對(duì)“插圖上假山不正對(duì)水缸的，小朋友怎么會(huì)掉進(jìn)水缸呢”不應(yīng)花大力氣進(jìn)行探究。課堂上，教師要善于捕獲同學(xué)的信息，并通過(guò)不時(shí)處置信息來(lái)提高自身的教育智慧，同時(shí)，以自身的教育智慧有效地推進(jìn)課堂的生成。
這樣做不好看圖說(shuō)話篇十
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)勸說(shuō)別人不要做有損于公共利益的事情，說(shuō)話有禮貌。
2、關(guān)心身邊的事情，勇于表明自己的態(tài)度。
二教學(xué)重、難點(diǎn)：
說(shuō)出這兩件事情的做法為什么不好，該怎樣勸說(shuō)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、損壞公共利益的圖片。
四、課時(shí)安排：? 1課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）、以題激趣
1、揭示話題：這樣做不好。讀題。
2、質(zhì)疑：說(shuō)說(shuō)你想知道什么？
（二）、了解圖意
圖上講了一件什么事？（小組交流，全班匯報(bào)）
（三）、討論、交流、評(píng)議
這樣做為什么不好？你怎么勸說(shuō)他們不要這樣做？
（1）自己練說(shuō)。
（2）師生角色交流。
老師承擔(dān)阿姨的角色，學(xué)生承擔(dān)勸說(shuō)者的角色。如：
生：阿姨，不要讓水龍頭的水不停地流。
師：水多了，菜洗得干凈。
生：這樣做不好。
師：沒(méi)關(guān)系，水多得很，用不完。
過(guò)渡：阿姨不聽(tīng)你的，怎么辦呢？再想想辦法，老師相信你一定能行。
（3）評(píng)議：為什么阿姨不聽(tīng)勸說(shuō)？要怎么說(shuō)阿姨才會(huì)接受我們的意見(jiàn)？
（4）相機(jī)引導(dǎo)，明確怎樣勸說(shuō)最有效：勸說(shuō)時(shí)要講出道理，講話時(shí)態(tài)度大方，有禮貌，采用溫和的語(yǔ)氣。
過(guò)渡：同學(xué)們?cè)傧胂?，這樣做為什么不好？怎樣勸說(shuō)他們不要這樣做？把你的好辦法跟小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。每組準(zhǔn)備推選兩位代表匯報(bào)，一人說(shuō)一幅圖。
（5）分組討論。
（6）全班交流。在交流中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在草地上踢足球會(huì)傷害小草，破壞環(huán)境，影響別人休息。開(kāi)著水龍頭洗菜太浪費(fèi)水，而水資源是有限的。
（7）評(píng)一評(píng)。學(xué)生互評(píng)，教師提醒學(xué)生多發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，給予肯定。對(duì)說(shuō)得好或說(shuō)話有進(jìn)步的同學(xué)，給予肯定。
（四）、表演
1、每組選一幅圖演一演。聯(lián)系實(shí)際，注意勸說(shuō)的語(yǔ)言、方法、態(tài)度、語(yǔ)氣等，可以加上被勸說(shuō)人的語(yǔ)言和動(dòng)作。
2、匯報(bào)表演，評(píng)評(píng)哪組演得好。
（五）、聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)展延伸
同學(xué)們，平時(shí)，你們是否看到過(guò)好像這樣不好的事？
1、學(xué)生舉例。如：用小刀在樹(shù)上刻字，把衣服晾曬在樹(shù)上，攀折樹(shù)枝，往稻田里扔石頭，等等。
2、學(xué)生分組交流：遇到這種事，你們應(yīng)該怎么做？
3、各組選送代表在班上交流。
4、設(shè)置情境，演一演。
5、評(píng)議、總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校、家里發(fā)現(xiàn)不該做的事大膽勸說(shuō)。
六、作業(yè)布置：向爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)“這樣做不好”的事情。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)：?? 這樣做不好
八、課后反思：
這樣做不好看圖說(shuō)話篇十一
教口語(yǔ)交際課《這樣做不好》教學(xué)反思
林慧賢
教學(xué)設(shè)計(jì)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)勸說(shuō)他人不做有損于公共利益的事，說(shuō)話是態(tài)度大方，有禮貌。
2、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心身邊的事情，勇于表明自己的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
說(shuō)出這兩件事的做法為什么不對(duì)，該怎樣勸說(shuō)。
教學(xué)難點(diǎn)：在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的審美性。（有禮貌，真誠(chéng)，態(tài)度大方等）
教學(xué)準(zhǔn)備；多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲激趣，導(dǎo)入新課
1、聽(tīng)力大考驗(yàn)
教師念《顛倒歌》，學(xué)生找出其中的錯(cuò)誤。
2、揭示課題
小朋友能真誠(chéng)地給老師指出錯(cuò)誤，老師很感激，老師謝謝你們。在平時(shí)的生活中，我們見(jiàn)到這些做得不好的事情，你會(huì)怎樣做呢？
揭示課題《不要這樣做》
二、學(xué)習(xí)勸說(shuō)，情景對(duì)話
1、看圖說(shuō)話，了解圖意
2、分組討論，交流匯報(bào)。
（1）、分組討論：這樣做有什么不好？你怎樣勸說(shuō)他們不要這樣做？
交流匯報(bào)。
（2）、老師演犯錯(cuò)的孩子，與上臺(tái)匯報(bào)的學(xué)生交流對(duì)話。
（3）、集體評(píng)價(jià)。在交流中使學(xué)生認(rèn)識(shí)：在草地上踢足球會(huì)傷害小草，破壞環(huán)境的美化，影響別人的休息。
3、 創(chuàng)設(shè)情境，交流對(duì)話。
三、遷移情景，合作演練
四、聯(lián)系生活 靈活交際
在生活中，學(xué)習(xí)中，我們常常會(huì)看到別人做得不好的事，你會(huì)怎樣對(duì)他進(jìn)行勸說(shuō)？
自由組合選擇一組場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話交流
小組匯報(bào)交流，集體評(píng)議。
這是一開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)，但后來(lái)在教這一課時(shí)，在準(zhǔn)備教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生馬上提出老師讓我們四人小組表演，好嗎？我想：把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生也不錯(cuò)，就相信他們吧！于是我馬上答應(yīng)說(shuō)：“好呀，那你們說(shuō)該怎樣演呢？”“老師，讓我們四人小組討論一下?！彼麄兙妥园l(fā)的討論起來(lái)了。不一會(huì)兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導(dǎo)學(xué)生如何演好。然后再請(qǐng)四人小組自己選擇一幅圖進(jìn)行表演。最后請(qǐng)四個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)，匯報(bào)的很精彩。特別是勸說(shuō)部分，他們有的說(shuō)：小草是有生命的，我們要愛(ài)護(hù)它；我是一棵小草，請(qǐng)你腳下留情！有的說(shuō)：我是一棵小草，請(qǐng)不要把我的腰折斷。還有的說(shuō)：我是一滴水，請(qǐng)不要把我浪費(fèi)；為了我們的明天，請(qǐng)你珍惜我吧等等。聽(tīng)了他們的話，真的要為他們喝彩。回過(guò)頭來(lái)想想，如果按照我原來(lái)的思路上課，學(xué)生創(chuàng)新的火花可能就被我扼殺了。
［教學(xué)反思］
全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽(tīng)話說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣”。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科不僅是一門(mén)基礎(chǔ)工具學(xué)科，而且更重要的是一門(mén)交際的基礎(chǔ)工具學(xué)科。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是符合小學(xué)語(yǔ)言學(xué)科的性質(zhì)的，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
一、創(chuàng)設(shè)“敢說(shuō)”的氛圍
由于生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，沒(méi)有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣和膽量，并且一些學(xué)生從小用方言說(shuō)話，給學(xué)習(xí)規(guī)范化的語(yǔ)言，培養(yǎng)表達(dá)能力造成了障礙。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。
“激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力”。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)聽(tīng)眾。在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的欲望，說(shuō)的能力、口語(yǔ)交際的能力可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。一般來(lái)說(shuō)口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的。像這一節(jié)課中，學(xué)生主動(dòng)提出“老師讓我們四人小組表演，好嗎？”這就是我們新課程所追求的，不是嗎？
保護(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話方式，要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的過(guò)程，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開(kāi)墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功進(jìn)行口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)話時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至在做小動(dòng)作，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際，可能連最后的一絲勇氣都會(huì)消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
二、訓(xùn)練“能說(shuō)”的能力
1、豐富內(nèi)容，說(shuō)得實(shí)。首先，要挖掘教材，貫穿交際內(nèi)容。新大綱指出：＂要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。＂因此，我們要把培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語(yǔ)言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生提出：老師讓我們四人小組表演，好嗎？我馬上答應(yīng)說(shuō)：“好呀，那你們說(shuō)該怎樣演呢？”“老師，讓我們四人小組討論一下?！彼麄兙妥园l(fā)的討論起來(lái)了。不一會(huì)兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導(dǎo)學(xué)生如何演好。然后再請(qǐng)四人小組自己選擇一幅圖進(jìn)行表演。
2、形式多樣，說(shuō)得活。
（1）語(yǔ)言調(diào)動(dòng)。教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫(huà)面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，并在交流過(guò)程中用自己的語(yǔ)言幫助學(xué)生找到情感共鳴點(diǎn)，使他們?cè)谘灾形铩⒀灾行虻幕A(chǔ)上做到言之有情。
（2）角色表演。在一年級(jí)語(yǔ)文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動(dòng)，都有對(duì)話。從具體的對(duì)話語(yǔ)言中，學(xué)生可以領(lǐng)悟到對(duì)話的應(yīng)答性，體驗(yàn)到人物對(duì)話由于情境、身份、說(shuō)話內(nèi)容的不同，而變換語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。在訓(xùn)練初期，主要是模仿、體驗(yàn)，以后再逐步讓學(xué)生通過(guò)想象，向創(chuàng)造性對(duì)話推進(jìn)。（3）想象創(chuàng)造。如《我會(huì)拼圖》一課，學(xué)生拼什么圖，教師不要?jiǎng)澘蚩?，而要啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生用這些大小不一的紙片拼出一個(gè)個(gè)充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。同學(xué)們有的拼出小狗、有的拼出鬧鐘，還有的拼出葡萄等等，同學(xué)們的想象多么新奇，多么合理??！
（4）利用多媒體教學(xué)。如在教學(xué)《小小的船》這課時(shí)，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，最后讓學(xué)生想象，你如果像楊利偉叔叔那樣做上飛船，在太空中你會(huì)看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。
3、指導(dǎo)精當(dāng)，說(shuō)得好。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)能力較弱，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)說(shuō)話顛三倒四或漫無(wú)邊際的情況。因此，教師的指導(dǎo)主要在：一是教師要精心設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，做到層次清楚，要求明確。這樣學(xué)生才可能“順藤摸瓜”，提高口語(yǔ)交際能力。二是當(dāng)學(xué)生能夠確定說(shuō)話主題后，就要讓學(xué)生說(shuō)話有條理、有重點(diǎn)，抓住事情的某一方面或某一細(xì)節(jié)具體講述，這時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)好談話的內(nèi)容。例如：在學(xué)生提出自己演時(shí)，我引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)該怎么演，為下一步演好做準(zhǔn)備。
三、培養(yǎng)“會(huì)說(shuō)”的技巧
會(huì)說(shuō)是在能說(shuō)的基礎(chǔ)上的更高的要求，也是未來(lái)社會(huì)對(duì)人提出的重要課題。培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)說(shuō)”的能力和技巧，我認(rèn)為有以下幾種方式：
1、教師示范。教師的話說(shuō)得如何，直接影響著學(xué)生的說(shuō)話質(zhì)量。為了讓學(xué)生把話說(shuō)好，首先教師的語(yǔ)言交際應(yīng)成為學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn)。在課前準(zhǔn)備時(shí)，我把課堂上要說(shuō)的話作為一個(gè)很重要的內(nèi)容來(lái)備。哪些話應(yīng)加重語(yǔ)氣，哪些話應(yīng)放緩語(yǔ)速備到心中有底，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急都嚴(yán)格把握。上課時(shí)做到口齒清楚、用詞準(zhǔn)確、條理清晰、語(yǔ)句精煉，同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)用語(yǔ)，做到自然和諧、不生硬，讓學(xué)生在潛移默化中提高說(shuō)話技巧。
2、實(shí)踐鍛煉。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。但這還很不夠。語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐，即社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開(kāi)展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
這樣做不好看圖說(shuō)話篇十二
【廣東省佛山市東鄱小學(xué) 傅佩佩】
〖營(yíng)造氛圍，讓孩子們想說(shuō)〗
1、看圖導(dǎo)入：課本中的說(shuō)話訓(xùn)練一般都配有十分生動(dòng)形象的圖畫(huà)，教師可以充分利用課本資源，點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如上《這樣做不好》時(shí)，可以先揭示話題：讀讀題說(shuō)說(shuō)想知道什么。(讓學(xué)生質(zhì)疑。如，究竟做了什么，為什么不好?教師相機(jī)解題，出示圖片。)然后學(xué)生看圖談話，了解圖意。
⑴ 圖上的誰(shuí)做了什么不好的事?
⑵ 在一旁的人正在干什么?（解釋“勸說(shuō)”。即用講道理的方法使別人不要這樣做。）看到豐富多彩的生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，馬上就吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了他們想說(shuō)的欲望?！?/p>
2、案例導(dǎo)入：案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法。它既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以提一些問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，探索正確的口語(yǔ)交際方法。比如教學(xué)《這樣做不好》，你看到有小朋友在草地上踢足球，你怎么說(shuō)才是最恰當(dāng)?shù)?，?qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)。
⑴ 你馬上大聲喊道：“你們不要在這里踢足球，再踢我就告訴你爸爸！”
⑵ 你馬上走到他們的身邊，微笑著說(shuō)：“你們看，這片草地多美啊，你們?cè)谏厦嫣崽咔?，小草?huì)死的，這樣我們就再也看不到這么美麗的草地了。”通過(guò)案例比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟到在卻說(shuō)別人時(shí)要講文明，態(tài)度要溫和，語(yǔ)氣要合適等。
【廣東省廣州市暨南大學(xué)附屬小學(xué) 李玉容】
〖說(shuō)話──寫(xiě)作的啟蒙〗
課程標(biāo)準(zhǔn)提出低年級(jí)寫(xiě)話必須強(qiáng)調(diào)先說(shuō)后寫(xiě)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫(xiě)，“我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我口”。我主要從四個(gè)方面培養(yǎng)孩子們的說(shuō)話能力：1.在課堂上說(shuō)：首先，營(yíng)造說(shuō)話氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)。上課時(shí)做到和藹可親、面帶笑容、話語(yǔ)親切，對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生放松地說(shuō)、盡情地說(shuō)。其次，擴(kuò)寬說(shuō)話范圍，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)。找喜歡的詞句時(shí)說(shuō)為什么喜歡；學(xué)習(xí)寫(xiě)景的文章時(shí)說(shuō)還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容；學(xué)習(xí)童話時(shí)說(shuō)續(xù)編、改編或自編的故事；學(xué)習(xí)自然類(lèi)或科技類(lèi)的文章時(shí)說(shuō)懂得了什么、還了解哪些與課文有關(guān)的知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表新思想、談新見(jiàn)解、說(shuō)不一樣的話，培養(yǎng)創(chuàng)新思想。2.在課外閱讀時(shí)說(shuō)讀了作品后有什么感想，受到什么啟發(fā)，獲得了什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。每周設(shè)課外閱讀交流會(huì)，暢談在閱讀中的收獲體會(huì)。3.在活動(dòng)中，一方面創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生暢所欲言。如在教學(xué)《這樣做不好》時(shí)，我充當(dāng)踩草地的人，讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)勸說(shuō)，學(xué)生說(shuō)話氣氛非?；钴S。另一方面組織主題班會(huì)，讓學(xué)生言之有物。如“我的一家”、“說(shuō)說(shuō)身邊的好人好事”等等。4.在生活中說(shuō)：每天晚上專設(shè)一個(gè)“談心亭”，告訴爸爸媽媽在學(xué)校、在路上耳聞目睹的人事景物。學(xué)生說(shuō)話的能力強(qiáng)了，掌握的知識(shí)多了，寫(xiě)起來(lái)就不會(huì)空洞無(wú)物了。
這樣做不好看圖說(shuō)話篇十三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)勸說(shuō)別人不要做有損于公共利益的事情，說(shuō)話時(shí)要有禮貌。
2、關(guān)心身邊的事情，能勇于表明自己的態(tài)度。
教材簡(jiǎn)說(shuō)：
“這樣做不好”是人們對(duì)不良行為進(jìn)行勸說(shuō)的通常說(shuō)法。文中第一幅圖是幾個(gè)小男孩在草地上踢足球，一位大姐姐在旁邊勸他們不要在草地上踢足球；第二幅圖上一位阿姨在洗蘿卜，水龍頭開(kāi)著，盆里的水正嘩嘩地往外流，一位小朋友看見(jiàn)了，勸說(shuō)阿姨要節(jié)約用水。
本文教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)討論弄明白“在草地上踢球”和“浪費(fèi)自來(lái)水”這兩件事的做法為什么不對(duì)，該怎樣勸說(shuō)。
這樣做不好看圖說(shuō)話篇十四
揭示話題：讀讀題，說(shuō)說(shuō)想知道什么。（學(xué)生質(zhì)疑）
1、圖上的哪些人做了不好的事？
2、在一旁的人正在干什么？（了解“勸說(shuō)”：即用講道理的方法使別人不要這樣做。）
1、各小組自由討論：這樣做為什么不好？你會(huì)怎樣勸說(shuō)他們不要這樣做？
2、各小組討論后，推選出兩位代表準(zhǔn)備匯報(bào)，一人說(shuō)一幅圖。
1、在交流中使學(xué)生認(rèn)識(shí)：
在草地上踢足球會(huì)傷害小草，破壞綠地。
開(kāi)著水龍頭洗菜太浪費(fèi)自來(lái)水了。
2、要求學(xué)生勸說(shuō)時(shí)要講出道理（不一定講全），表達(dá)要清楚，說(shuō)話要態(tài)度大方，有禮貌，采用溫和的語(yǔ)氣。
1、分組準(zhǔn)備表演：各組選一幅圖演一演，加上被勸說(shuō)人的語(yǔ)言、動(dòng)作。
2、各組匯報(bào)表演，評(píng)評(píng)哪組演得好。
平時(shí)學(xué)生在家里、公園里、商場(chǎng)里、學(xué)校里、村子里也常會(huì)看到一些不良行為，可讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)，以增強(qiáng)辨別是非的能力。還可以討論怎樣制止不良行為。
通過(guò)討論使學(xué)生懂得，我們見(jiàn)到別人做得不對(duì)，要及時(shí)勸說(shuō)、阻止，但勸說(shuō)的方法要得當(dāng)。
教學(xué)本課可用1課時(shí)。
