范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

天鵝的故事教學(xué)設(shè)計獲獎篇一

1.學(xué)會本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句和標點符號，深入文本進行感受和體驗性閱讀，在讀中體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。

教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句，潛心體味語言內(nèi)涵，憑借課文中的語言材料，體會天鵝為生存而勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。

教學(xué)準備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

教師結(jié)合自身北方生活環(huán)境，讓學(xué)生初步感知冰雪，適時引入課題。

【設(shè)計意圖：依據(jù)學(xué)情，渲染環(huán)境，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！?/p>

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，邊讀邊想：課文寫了一個怎樣的故事。

2.學(xué)生匯報。

3.教師小節(jié)：概括文章主要內(nèi)容的方法。

4.瀏覽課文，標記課文的哪幾個自然段講述了天鵝的故事。

【設(shè)計意圖：依據(jù)學(xué)段目標，教給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。】

三、品讀文本，個性感悟

（一）走近“破冰勇士”

1.默讀課文2～7自然段，畫出文中讓自己感動的地方，邊讀邊批注。

2.學(xué)生交流匯報，教師相機點撥、提升，品味天鵝的精神。

預(yù)設(shè)學(xué)生匯報，教師相機出示句子：

課件出示：老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

理解點一：“騰空而起”

⑴ 結(jié)合語境理解詞語意思。

⑵ 指導(dǎo)朗讀，讀出感悟。

⑶ 詞語遷移運用：生活中你還見過什么騰空而起嗎？

理解點二：“重重地”“像石頭似的”

⑴ 學(xué)生談感受。

⑵ 出示圖片，進行句式訓(xùn)練：像?????? 似的???????????? 。

⑶ 對比感受，強化體驗。

⑷ 指導(dǎo)朗讀，讀出老天鵝的頑強、勇敢。

3.理解省略號的作用。

指導(dǎo)個性朗讀體會省略號的作用。

課件出示：老天鵝騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

4.想象訓(xùn)練：想象老天鵝經(jīng)歷無數(shù)次猛烈撞擊后會怎么樣。

（預(yù)設(shè)課堂生成：老天鵝身體會疼、流血、羽毛掉落、遍體鱗傷……）

5.引導(dǎo)感悟，齊讀第5小節(jié)。

【設(shè)計意圖：抓重點語句，形象畫面，進行個性朗讀，讀中感悟老天鵝勇敢、頑強的精神?！?/p>

（二）品讀“群鵝破冰”

1.師生對話引出群鵝破冰語段。

2.生生交流、教師點撥。

課件出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣“克?！肆ā肆ā钡慕新暎拖衲羌尤诵牡膭趧犹栕樱骸靶值軅兡?，加油！齊心干哪，加油！”

理解點一：幾只天鵝、天鵝群

理解點二：齊心、歡快

3.學(xué)生談體會，教師隨機板書。

4.教師小結(jié)寫作方法。

【設(shè)計意圖：以讀代講，讀中感悟，品味群鵝團結(jié)協(xié)作精神?！?/p>

（三）感悟“三次叫聲”

1.引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，畫出天鵝鳴叫的句子，聯(lián)系上下文體會含義。

2.學(xué)生匯報。

【設(shè)計意圖：整合天鵝的三次叫聲，回歸文本的整體。】

四、挖掘主題，升華情感

1.結(jié)合課題質(zhì)疑：課文寫的僅僅是天鵝的故事嗎？

2.讀中感悟。

課件出示：從此以后，這支獵槍就一直就掛在墻上，再也沒有動過。

3.教師小結(jié)，升華主題。

4.圖片對比，發(fā)出呼吁。

【設(shè)計意圖：挖掘主體題，升華情感，讓學(xué)生受到心靈上的震撼，領(lǐng)悟人與動物應(yīng)該和諧相處的道理】

五、布置作業(yè)，拓展延伸

學(xué)了這篇課文，學(xué)生的心靈被深深地震撼了，讓學(xué)生把自己的感受寫下來。【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化、生成語言，走進文本人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合的能力?！?/p>

第三屆全國蘇教版課堂教學(xué)大賽

師生問好

向臺下所有老師問好！

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一個感人的故事，齊讀課題，瀏覽課文，看看課文主要寫了關(guān)于天鵝怎樣的故事？

生：這個故事主要寫了天鵝群在老天鵝的感召下，一起破冰的故事

師：你的概括能力真強

再來讀課題

誰能試著這句話凝練成兩個詞，誰在干什么？

生：我認為是天鵝破冰

師：跟老師一起來寫：天鵝破冰

默讀課文的第五自然段，畫畫讓你感動的句子。讀書在寫批注的時候，把你的讀書感受用自己喜歡的符號畫下來，把你的感受在書的旁白出用文字記錄下來。在寫批注的時候，可以抓住關(guān)鍵詞簡單來寫，停會匯報的時候再展開來說

師：一起來交流交流自己的感受

生：我是從經(jīng)過這沉重的一擊……這句話看出來，自己很疼，為了讓大家存活，舍己為人的精神。

師：你能把你的感受帶到句子中讀出來嗎？

生讀（2人讀）

生：通過第二次、第三次……看出來天鵝的頑強

師：我們讀書不僅要讀文字而且要讀標點

生：我從騰空空而起，看出老天鵝毫不猶豫地看老天鵝的破冰

師：你真了不起，從老天鵝的動作就看出來了

生：他是想要下落的沖力去破冰，可以看出老天鵝非常聰明，是一只智慧的天鵝

師：你能把這只智慧的天鵝讀好嗎

生讀

師：還有哪個詞讓你有不同的感受

生：并沒有……這句話，那位他并沒有飛走，他是為了所有的天鵝，騰空而起說明他很有決心。他要自己去破冰

天鵝的故事教學(xué)設(shè)計獲獎篇二

教學(xué)目標：

1、本文要抓住天鵝的“三次叫聲”，一方面體會老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神；另一方面學(xué)習(xí)蘊涵其中的表達方法，并遷移練習(xí)仿寫某一場面。

2、抓住關(guān)鍵詞句，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這個故事，培養(yǎng)學(xué)生的言語表達及思維能力；培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護鳥的道德品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、烘托背景，整體感知課文內(nèi)容。

1、復(fù)習(xí)詞語。

2、 先讓我們認識下這節(jié)課將要了解的故事的主角 天鵝。

3、自讀課文，想想：課文圍繞“天鵝”講了一個什么故事？

二、感動引發(fā)，重點分析課文內(nèi)容。

1、讀了這個故事，你最感動的是什么？ 學(xué)生讀引出天天鵝部分。

2、自讀寫老天鵝和天鵝群破冰的部分，批注，小組交流。

3、重點交流片段：

（1）閉上眼睛，聽范讀，仿佛看到了什么？

老天鵝的“壯舉”（第五節(jié)），用手演示老天鵝撲打在冰面上，在自由品析中指導(dǎo)：

①加提示語朗讀，要演示出天鵝的“騰空而起”、“重重地撲打”，表現(xiàn)出力度。

②同學(xué)們都已經(jīng)看清楚了老天鵝的舉動，那么，你們明白老天鵝這一系列行動的意思嗎？

語言訓(xùn)練：出示填空：老天鵝真——，你看它——— 。

③推敲兩個比喻：

——為什么說老天鵝“像石頭似的……”？天鵝那般美麗漂亮，這種比喻恰當嗎？

三、把握主線，深入理解課文內(nèi)容。

1、天鵝的“鳴叫”在課文中出現(xiàn)了——次，請找出來。正如我們學(xué)過的《鳥語》那樣，你想下可以將天鵝的鳴叫翻譯成什么話？首先我們看下課文中已經(jīng)翻譯出來的第二次。

（重點第二次）。出示文段：

①在什么情況下出現(xiàn)的這次鳴叫？

②這群天鵝為什么會加入到這個勞動之中？

③自由讀第5、6兩節(jié)：有什么問題要問。（學(xué)生自主質(zhì)疑，教師小結(jié)）

④討論、小結(jié)：感受老天鵝的勇敢精神與智慧以及群天鵝的團結(jié)奮斗等品質(zhì)特點以及作者的表達方法（運用比喻、擬人、對比等）。

再讀5～6兩節(jié)回味。

3.自學(xué)天鵝的第一次的鳴叫與第三次鳴叫，可以將她們翻譯成什么話，并讓學(xué)生扮演。朗讀指導(dǎo)：應(yīng)該用什么語調(diào)來讀。開展語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

四、回環(huán)整合，拓展延伸并深化主旨。

1、齊讀課文，讓學(xué)生復(fù)述故事。

2、這個故事打動了我們。作為在現(xiàn)場的斯杰潘老人，親眼目睹了這一悲壯的一幕，他更被深深打動了。聽老師范讀思考。

3、點撥：老人講到最后，為什么要深情地說這是一群“可愛的鳥兒”，他為何不說這是一群“勇敢的鳥兒、團結(jié)的鳥兒”？

當時老人為什么沒有狠下心來打掉它們呢？又是什么使得老人把獵槍永久地“掛”了起來呢？

小結(jié)：他掛的僅僅是獵槍嗎？老師可以總結(jié)時說出來。天鵝與我們?nèi)祟愐粯?，它們、我們還有我們賴以生存的大自然，就是一個和諧的大家園。我們從天鵝身上學(xué)到什么？聯(lián)系生活，說下生活中還有哪些發(fā)揚了這樣精神的場面。

我們最近關(guān)注的四川地震大災(zāi)難中，我們四川人們?yōu)榱松妫葹?zāi)戰(zhàn)士為了……譜寫了一首有著一樣崇高團結(jié)頑強的精神的壯歌。

布置作業(yè)：運用點面描寫場景突出救災(zāi)戰(zhàn)士的團結(jié)協(xié)助、勇敢頑強的精神，寫下自己的感想。

板書設(shè)計：

天鵝的故事

老天鵝??????? 整群天鵝 重重撲打???????????? 齊心歡快

可愛

天鵝的故事教學(xué)設(shè)計獲獎篇三

教學(xué)目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發(fā)想象、朗讀感悟，仔細體會天鵝勇敢頑強、團結(jié)拼搏的精神，懂得生命會創(chuàng)造出奇跡。

3、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地閱讀，激發(fā)學(xué)生愛護動物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。

教學(xué)重、難點：

重點：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。

難點：從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生保護動物的意識。

教學(xué)準備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、播放視頻片段，感性上再識天鵝

1、（多媒體播放視頻）孩子們，看了剛才的片段，天鵝給你留下了怎樣的印象？

學(xué)生自由交流（美麗、高貴、可愛、優(yōu)雅……）

2、是的，天鵝是美麗的，可愛的，有一年，貝加爾湖的春天來得特別早，一群天鵝滿懷喜悅的飛了回來，可是誰也不會想到，貝加爾湖卻是——寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，冰封湖面，（點擊出示多媒體課件：冰封湖面，點擊音樂）天鵝們找不到一點食物，怎么辦呢？只聽得從遠處傳來（點擊出示：從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克?！藝?！”）讀——

在這樣的叫聲里，你能體會出天鵝們怎樣的心情？學(xué)生自由交流（傷心、焦急、失望）。

用你的朗讀來體會體會吧！指名讀，齊讀。

3、就是在這樣的叫聲里，一個感人至深的故事發(fā)生了。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課（板書課題：天鵝的故事? 學(xué)生齊讀課題）

二、讀文存疑，以疑促文本再讀

1、經(jīng)過上一課的學(xué)習(xí)，我們知道文中的斯杰潘老人曾經(jīng)是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛的鳥兒??！我當時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）

聽老師讀，（教師深情范讀，設(shè)疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現(xiàn)什么樣的問題呢？（學(xué)生交流，結(jié)合交流，小結(jié)板書：端——掛？）

2、請同學(xué)們帶著問題用心的默讀課文，找出課文中最能打動你心靈的段落，找出來了就舉手告訴老師和同學(xué)們。

組織交流，結(jié)合交流情況，相機出示第五自然段。（出示課件）

三、精讀感悟，體會文本傳遞的情感思想

板塊一、品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強

1、孩子們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，用嘴去讀，更要用心靈去體會。（點擊出示：用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊）。

2、組織交流、討論

引導(dǎo)學(xué)生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，談感受，（學(xué)生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關(guān)詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學(xué)生表達）師相機點撥：

“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

“石頭似的” 與《麻雀》對比，促使情感遷移。 (體會老天鵝用力之重,態(tài)度之堅決,簡直是奮不顧身)

請同學(xué)們帶著剛才的理解、體會，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學(xué)生帶著動作齊讀）

請學(xué)生帶著理解、體會，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學(xué)生帶著動作齊讀）

老天鵝的身上會怎么樣？（遍體鱗傷）那他為什么還要用力撲打冰面到裂開為止？（奉獻精神）

2、老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開坦克，現(xiàn)在即便是早春，冰層也起碼有20-30厘米厚，老天鵝要破冰何等不易??！

面對這樣一只舍身為群，以英勇頑強的老天鵝，斯杰潘老人送它一個光榮的稱號，稱他為——（板書：破冰勇士）

5、老天鵝以個人犧牲換取群體的生存，此刻，你對它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）再讀第5段

板塊二、抓住群鵝破冰的場面，感悟團結(jié)就是力量

1、在這個“破冰勇士”的帶領(lǐng)下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學(xué)們用心讀讀第六小節(jié)，用線畫出有關(guān)語句。

2、組織交流（出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快?。?/p>

自主朗讀，結(jié)合圖畫，想象畫面。

這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？（結(jié)合交流，板書：團結(jié)拼搏） 我們以前還學(xué)過哪些詞或者句子同樣也表達了團結(jié)這樣的意思呢？（萬眾一心、齊心協(xié)力、 眾志成城、人心齊 泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ……）

它們?yōu)榱四軌蛏嫦聛恚词棺驳妙^破血流，也心甘情愿！

3、同學(xué)們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）（出示：湖面不時傳來陣陣“克嚕——克?！藝！钡慕新?，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）你聽，湖面上不時傳來了——（生讀）

指導(dǎo)朗讀：天鵝的第二次叫聲，引導(dǎo)學(xué)生讀出力量，讀出堅定。分組讀，再齊讀。加上動作來體會朗讀:引讀，兄弟們那——讓學(xué)生領(lǐng)著讀，兄弟們那——學(xué)生領(lǐng)讀——

板塊三、與群鵝同歡呼，感受勝利后的喜悅

1、團結(jié)拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領(lǐng)下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕 —— 克?！藝＃。?/p>

面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？教師引讀——

2、叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創(chuàng)造的奇跡。讀——

3、透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？（點擊出示：透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說：“??????????????????????? ”）

四、回歸問題，感受人與自然的和諧

1、通過學(xué)習(xí)，你覺得這是一群什么樣的天鵝？生自主交流。

2、你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？再讀最后斯捷潘老人的話

小結(jié)：對啊，老天鵝的勇敢、頑強，天鵝群的團結(jié)合作，深深地感動了老人，使他放棄了終身的狩獵。這把獵槍是為世人所掛，讓所有人懂得與世界萬物為友，就是要把這個精彩故事傳下去，撒播愛的種子。因為所有的生命都是美麗而可愛的。

五：創(chuàng)設(shè)情境，抒發(fā)情

1、破冰成功了，天鵝家族要召開一個表彰大會，你覺得應(yīng)該授予他們什么獎？為什么？（任選其一）

老天鵝（勇敢、無私奉獻、破冰勇士……

天鵝群（團結(jié)一心）

2、學(xué)生互評：①評的什么獎？原因闡述清楚（從天鵝的動作、精神等不同角度去談）。

②內(nèi)容文通字順

3、教師小結(jié)

破冰的勝利離不開老天鵝的帶領(lǐng)和勇敢、堅持不懈的精神，也離不開天鵝群的團結(jié)一心，努力拼搏，這些都是天鵝們帶給我們?nèi)祟惖母袆?，是生命?chuàng)造的奇跡，所以斯捷潘老人永遠的放下了獵槍，那我們?nèi)祟惖降讘?yīng)該怎樣與動物們相處呢？

動物們是可愛的，他們的生命和我們?nèi)祟愐粯訉氋F，希望大家珍愛每一個生命，讓生命之花開的更加燦爛。

板書設(shè)計：????????????????????????????????????

16、天鵝的故事????

老天鵝??????? 勇敢、奉獻

破冰勇士

天鵝群??????? 團結(jié)、拼搏

天鵝的故事教學(xué)設(shè)計獲獎篇四

《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文中出現(xiàn)了三次天鵝的叫聲。打開書快速找出這三次天鵝叫，想想這三次天鵝叫分別是在什么情況下出現(xiàn)的？又表達了天鵝怎樣的情感？

二、精讀感悟：

1、在這三次叫聲中，最讓你感動的是哪一次？也就是文章的第幾節(jié)到第幾節(jié)?(第五和第六節(jié)！)

2、抓重點詞句品讀感悟五、六自然段。

a自由讀讀5、6自然段，畫出最能打動你的句子，看你從中體會到什么？（生自由朗讀，圈畫句子。）

b學(xué)生交流自己找的句子并談體會。

重點指導(dǎo)朗讀第5自然段，先讓學(xué)生自己讀課文，邊讀邊體會你覺得哪些詞用得好？然后逐次談體會，指導(dǎo)朗讀。

你們想不想親眼看看這感人的一幕？（課件演示）請大家一邊看一邊想一想：你覺得這是一只什么樣的天鵝？

c 感悟老天鵝的精神

你覺得這是一只什么樣的老天鵝？小結(jié)。有感情地再來讀讀這句話，體會一下老天鵝的精神。

3、品讀感悟整群天鵝的精神

除了老天鵝破冰的情景，五、六自然段中還有什么地方也深深地打動了你？誰來讀讀？（ 學(xué)生交流，老師點撥，指導(dǎo)朗讀）你覺得這是一群怎樣的天鵝？

三、引讀第七自然段，想象說話

在百十來只天鵝的齊心協(xié)力下，小小的冰窟窿終于——（引讀第7自然段）聽到天鵝們在勝利地歡呼，想想：它們會說些什么？

四、情感升華：

斯杰潘老人是怎么做的？誰愿意讀最后一自然段？（指讀）其他同學(xué)邊聽邊想：老人為什么沒有向天鵝開槍？而是離開了湖岸？讀了這個故事，你覺得斯杰潘是個什么樣的人？

五、拓展延伸、 升華情感

1、總結(jié)課文。

2、欣賞圖片，升華情感。

3、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

天鵝的故事教學(xué)設(shè)計獲獎篇五

教學(xué)目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；能理解體會課文第五、六、七自然段。

2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。

3、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。

教學(xué)準備1、搜集一些關(guān)于天鵝的資料2、多媒體課件

課時安排：2課時

教學(xué)過程

第一課時（略）

第二課時

一、導(dǎo)入新課。

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十六課《天鵝的故事》。（指板書，齊讀）

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說課文主要講了有關(guān)天鵝的什么故事？

（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰捕食的故事）。

3、這個感人的故事是斯杰潘老人告訴我的，他最后說了這樣一番話：（出示課文最后一段。），指名讀，聽了他的朗讀，你有什么疑問嗎？學(xué)生質(zhì)疑。

同學(xué)們究竟是什么深深打動了斯杰潘老人的心，使他30年來一直把獵槍掛在墻上，從此再也沒有去打獵呢？

直奔重點，自學(xué)思考。

出示自學(xué)思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。

學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)。

指名說說：哪些段落最讓你感動？為什么？

小結(jié)：課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學(xué)，這節(jié)課我們就重點學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

再次自由輕聲讀一讀第5、6、7自然段。提出要求：邊讀邊想邊畫邊寫，寫出自己的感受和想法。學(xué)生自學(xué)思考，教師巡視指導(dǎo)。

三、交流品讀，體會段落。?

第5自然段

1、討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？

2、引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”“第二次，第三次……”“重重地撲打”“沉重”等發(fā)表見解。

3、理解重點句——像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，說說自己對這個比喻句的理解，在初步理解的基礎(chǔ)上，深層思考：美麗純潔的天鵝，怎么會像一塊毫無生命的堅硬的石頭呢？

4、出示動畫：老天鵝撲打冰面。

老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢奉獻）

5、老天鵝勇敢奉獻的精神，打動了我們，我們沒有理由不讀好它。各自讀第5自然段。出示第5段，提示注意讀好重點詞句。

①學(xué)生練習(xí)朗讀②指名兩生讀，評價③齊讀。

第6自然段

1、面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？提示點撥：破冰勇士

2、快速讀課文第六小節(jié)，你聽到了哪些聲音？

3、學(xué)生交流：（“嚓—嚓—”的冰層裂開聲、撲打冰面聲、叫聲……）

4、過渡：有些聲音我們可以用耳朵聽見，有的聲音卻在我們的心頭，我們更需要靜靜地體會

引讀第一句，這只老天鵝在破冰，別的天鵝心里有什么聲音？指名學(xué)生交流。

5、引讀最后一句，相機指導(dǎo)朗讀，注意讀出力度。

多么團結(jié)、拼搏的一群天鵝，此時老師想和你們合作一次，只要我們齊心，我們也一定能讀好這一小節(jié)，師生齊讀最后兩句

交流板書：從我們剛才整齊的朗讀中，從每只天鵝都以血肉之軀為武器去破冰中，你感受到了什么？（板書：拼搏團結(jié)）

第7自然段（多媒體出示）

1、看課件，導(dǎo)讀第七自然段。

2、出示問題討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā?，前兩處在哪兒？各表示什么意思？

3、你能聯(lián)系課文的內(nèi)容，想想這兩次叫聲好象在說些什么？指導(dǎo)讀，評議

四、回環(huán)整合，深化感知。

1、同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大。（再次出示最后一段）

2、讀完這一段，你有什么問題想問斯杰潘老人的嗎？

3、討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？（板書：端掛（30年））

他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？指名說一說。

4、扣住“深情”，讀好第8自然段。

五、總結(jié)升華。

師總結(jié)：老人用30年掛著不動的獵槍表示了他對動物的一顆愛心，這正是我們學(xué)習(xí)這篇課文后應(yīng)該有所收獲的地方。我們應(yīng)該從這篇課文中學(xué)到兩點：第一是學(xué)習(xí)天鵝“勇敢、奉獻、團結(jié)、拼搏”的精神；第二是向老人學(xué)習(xí)對動物的一顆愛心，保護動物，不傷害它們。

六、布置作業(yè)

1、你在生活中，看見過齊心合力完成一項任務(wù)的場面嗎？先說一說，再寫下來。

2、寫一段話，以《頑強的破冰勇士》為題寫出那只“老天鵝”破冰的情景。

3、小鳥是人類的朋友，我們應(yīng)該與小鳥和諧相處，與其它動物和諧相處，請你寫一條愛鳥護鳥的宣傳語吧。

板書設(shè)計：　

教材簡析

課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。文章文質(zhì)兼美，情節(jié)感人，是學(xué)生朗讀感悟祖國語言文字的好材料。學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到愛鳥護鳥，保護生態(tài)的重要性。

天鵝的故事教學(xué)設(shè)計獲獎篇六

教學(xué)《天鵝的故事》（蘇教版第9冊第7課），我們可抓住“四點”，層層探究，引導(dǎo)學(xué)生深入理解群天鵝在老天鵝的帶領(lǐng)和感召下破冰的壯舉，深刻感悟老天鵝聰明、勇敢、頑強，為拯救同伴不惜犧牲自己的精神以及天鵝們團結(jié)協(xié)作、齊心協(xié)力的品性，培養(yǎng)學(xué)生珍愛動物的情感。

一、找準切入點，引導(dǎo)探究

文章第5－6自然段是課文的重點段，直接描述了天鵝借助下落的沖力，用自己的身體破冰的場面?？梢浴斑@位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴大”為切入點，組織、引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，深刻體悟。

1、泛讀找句。要求學(xué)生默讀第5－6自然段，讀準字音，讀通句子，找出具體描寫老天鵝破冰的句子，說說自己的感受。

2、細讀提問。鼓勵學(xué)生自己思考、自己提出問題。突出重點：為什么說老天鵝很頑強？是“勇士”？

3、精讀體會。精讀描寫老天鵝破冰的句子，品詞析句，披文入情。體會老天鵝飛得快、高，“石頭似的”、“撲打”等感悟老天鵝落得快、重、有力、奮不顧身。啟發(fā)學(xué)生思考：除了用“頑強”、“勇士”外，還能用哪些詞語來形容這只老天鵝？在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫老天鵝破冰的句子，表達出自己對老天鵝的敬意。

二、緊扣發(fā)散點，啟發(fā)想象

文章中有三處描寫了天鵝的叫聲：清脆的啼叫聲、勞動的號子聲、勝利的歡呼聲。可將此作為發(fā)散點，引領(lǐng)學(xué)生通過“讀、想、議、說”，理解群天鵝破冰的原因、場面、結(jié)果及精神。

請學(xué)生找出文章第3自然段中描寫天鵝叫聲的句子，展開想象：天鵝們的叫聲，可能表達了什么意思？讓學(xué)生體會到：天氣突變，湖面結(jié)冰，天鵝因找不到食物而面臨生存危險。

抓住第6自然段中描寫天鵝叫聲的句子，讓學(xué)生想一想：天鵝們的叫聲，還可能有什么意思？學(xué)生進入了生活的情景，不難理解群天鵝破冰熱火朝天、神奇悲壯的場面及它們同心協(xié)力的精神。

文章第7自然段中還有一處描寫天鵝叫聲的句子，又會是什么意思呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文聯(lián)想，了解天鵝破冰的結(jié)果，領(lǐng)悟“人心齊，泰山移”等人生哲理。最后再引導(dǎo)學(xué)生綜合比較，讀好三處描寫天鵝叫聲的句子。

三、設(shè)置支撐點，幫助復(fù)述

課文練習(xí)要求復(fù)述描寫天鵝破冰的幾段內(nèi)容。怎樣讓學(xué)生樂于復(fù)述，能夠復(fù)述呢？

1、播放課件，強化表象。課件可再現(xiàn)天鵝破冰的過程。

2、分組“配音”，練習(xí)復(fù)述。組織學(xué)生以小小組為單位，當“配音演員”，給課件所呈現(xiàn)的場景配“解說詞”。要求學(xué)生將天鵝破冰的過程復(fù)述得既有條有理，又有聲有色。

四、觸發(fā)情感點，培育感情

斯杰潘老人為天鵝的舉動所震撼，所以，他“把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生悟情、蓄情、抒情，培養(yǎng)現(xiàn)代生態(tài)觀。

1、悟情。引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章第8自然段，說說老人為什么“把槍掛到肩頭悄悄地離開”？獵槍“一直掛在墻上，再也沒動過”？“深情”是什么“情”？充分體會斯杰潘老人深深的感動之情、敬佩之情、愛憐之情。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

2、蓄情。組織學(xué)生交流課前所搜集到的有關(guān)動物有靈性、通人性的故事，如《麻雀》《生命橋》等；教師提供侯希辰的《獵人和狼》、江口喚的《鶴群翔空》等文章讓學(xué)生閱讀，調(diào)動學(xué)生的生活積累，進一步豐富學(xué)生的感性認識和情感。

3、抒情。設(shè)計以愛護動物為主題的公益廣告語。在富有個性化、人性化及感召力的廣告語設(shè)計、交流活動中，使學(xué)生進一步加深對課文的理解，關(guān)愛動物的情感得到抒發(fā)和升華。

天鵝的故事教學(xué)設(shè)計獲獎篇七

作者：徐偉健????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：64

《天鵝的故事》聽課隨筆

（一）

閱讀教材，要從整體進行思考，深刻地理解課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者在語言表達上的匠心之處。

《天鵝的故事》講的是，一年的春天，突然寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面上又結(jié)了冰。剛飛來的候鳥只好飛走了。但是有一只老天鵝，卻用自己的胸脯和翅膀撲打冰面……在它的影響下，整群的天鵝齊心協(xié)力，終于打開了一個很大的水面。它們在水里游動著，捕食著魚蝦。在貝加爾湖生活了下來。

這情境，是一位老獵人斯杰潘親眼所看到的。而這個非常生動的故事，又是作者在莫斯科親耳聽到老人講的。這是一個真實的故事，作者是用第一人稱寫的。

閱讀這篇課文時，要注意三個情境：（1）候鳥飛走的情境；（2）老天鵝撲打冰面的情境……（3）斯杰潘老獵人向作者講述故事的情境。

課文的第一自然段是交代。從第二自然段開始，都是寫作者與老獵人的對話。對話部分主要寫老獵人講的話。記敘老獵人的話，采用的是直接的引述。老獵人主要講了兩方面的內(nèi)容：一是他所看到的情境，二是他看到情境后的認識（照應(yīng)作者提的問題）。我們要在教學(xué)中采用恰當?shù)耐ｎD和提問，提示學(xué)生注意課文在這幾方面的特點。

（二）

教學(xué)一篇課文，應(yīng)該有一個統(tǒng)一的要求和目標，但是更要注意引導(dǎo)學(xué)生從多種角度進行思考，使他們從中得到更多的啟發(fā)和收獲，培養(yǎng)個性化體驗的能力。這是新課程標準中的一個重要思想。

學(xué)習(xí)《天鵝的故事》一課，除了了解課文的內(nèi)容之外，還可以讓學(xué)生在思想上受到那些教育呢？有一位老師從以下幾個方面作了啟發(fā)和引導(dǎo)，是值得大家學(xué)習(xí)的。

（1）抓住老獵人的話：“從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過?！币龑?dǎo)學(xué)生思考，他為什么這樣做？激發(fā)學(xué)生保護鳥類的意識，讓人類的朋友——鳥類也有一個良好的生存環(huán)境。

（2）可以從“其它候鳥飛走了，天鵝戰(zhàn)勝惡劣的環(huán)境，仍然生活下來”，引導(dǎo)學(xué)生討論，該怎么適應(yīng)環(huán)境呢？從而使學(xué)生懂得該怎么對待困難，戰(zhàn)勝困難的道理。

（3）可以從“破冰勇士”老天鵝的形象，啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)他們討論：假如老天鵝為了破冰而犧牲了，它值得嗎？以幫助學(xué)生確立正確的人生觀和價值觀。

作者：徐偉健

天鵝的故事教學(xué)設(shè)計獲獎篇八

作者：宗陽春????發(fā)表時間：2004-4-29????閱讀次數(shù)：363?

原作者：江蘇省儀征市實驗小學(xué)?丁雪飛

教學(xué)目標?：

有感情地朗讀課文；憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。

教學(xué)重點：

學(xué)習(xí)第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。

教學(xué)準備：

文字投影，圖片投影，錄音帶。

教學(xué)過程?：

一?導(dǎo)入??新課

1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？?

2.討論交流。（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。

二?精讀領(lǐng)悟第（5——7）自然段

1.自學(xué)思考：這是一個感人的故事，在這個故事中，最讓你感動的是哪些小節(jié)？哪些詞句？請同學(xué)們靜靜地讀課文，找出來細細地讀一讀、品一品。待會兒交流。

2.學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。

3.討論交流，相機點撥。

討論：哪些小節(jié)最讓你感動？（課文描寫天鵝破冰的幾個自然段最能打動我們在座的每位同學(xué)，這節(jié)課我們就重點學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。）

第5自然段

突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……

（1）?指名讀，有同樣見解的請舉手。

（2）?討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？

“胸脯和翅膀”老天鵝是以血肉之軀作為破冰的武器。

“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

事實證明，老天鵝的這一舉動，力量是巨大的，從哪兒看出來？（石頭似的、沉重、顫動）點撥：“石頭似的”真的是石頭嗎？

（3）老天鵝這樣做是以什么為代價的？這讓我們感受到了他的——（板書：勇敢）他這樣做又是為了什么？（板書：奉獻）

（4）師范讀，生想象。讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

（5）有感情地齊讀。多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

第6自然段

（1）?面對這樣舍已為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的戰(zhàn)士。

（2）?導(dǎo)讀：這時，別的天鵝——。它們——，瞧著——。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——，水面——。

討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？（冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，灑下了老天鵝的斑斑血跡。）

（3）?討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

（4）?過渡：而這群天鵝正是這么做的，下面的故事也證實了這一點。指名讀。

（5）?出示插圖，這是天鵝們集體破冰的場面。請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？?

（6）?帶著自己的理解讀給同學(xué)聽，看能不能打動他。

（7）?齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

（8）?討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏）你覺得這群天鵝怎樣？（板書：團結(jié)）

第7自然段

（1）導(dǎo)讀：在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時——。

（2）文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克?！肆ā肆ā庇质窃谡f什么呢？

4.齊讀第（5—7）自然段。

三?精讀領(lǐng)悟第8自然段

1.同學(xué)們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？[板書：端?掛（30）]他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

4.齊讀第8小節(jié)，提醒“深情”。

五?配樂賞讀全文

六?質(zhì)疑遷移

課文學(xué)到這兒，還有什么不明白的？你覺得還有什么問題值得你去探究？

板書：

天鵝的故事

勇敢?奉獻

團結(jié)?拼搏?

天鵝的故事教學(xué)設(shè)計獲獎篇九

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：93

教學(xué)目標：

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀5～7自然段。

2、掌握不同要求的生字，理解由生字構(gòu)成的詞語。

3、借助課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。

教學(xué)重難點：

1、有感情地朗讀課文5～7自然段。

2、借助課文中的語言材料，體會天鵝的勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。

教具準備：投影片

教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入，激情入境

1、播放音樂，講述故事：

俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經(jīng)有一群可愛的鳥兒在這里為生命譜寫了壯麗的詩篇，他們憑著勇敢與頑強挽救了自己的生命，讓我們?nèi)祟愓媲械馗惺艿剿麄儗ι恼鎼?。那是初春的一個早晨，遼闊的貝加爾湖因寒潮突然降臨而再次結(jié)上了厚厚的冰層，一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎么辦呀？一聲聲“克?！肆ā肆ā钡钠鄳K啼叫在貝加爾湖上空回旋。

2、這是一則動人的故事，故事名字叫“天鵝的故事”。

二、交流預(yù)習(xí)，指導(dǎo)朗讀

1、自由朗讀課文。

2、指名領(lǐng)讀生字。

3、通過預(yù)習(xí)，你知道課文主要講了一件事嗎？

4、指名分段讀課文，相機指導(dǎo)。

（1）“您老喜歡打獵”。

（2）“克?！肆ā敝小啊钡淖饔檬锹曇舻难娱L。

（3）“像石頭似的……冰面上?！?/p>

4、通過預(yù)習(xí)和剛才的朗讀，你有什么感受？

板書“感人”

三、細讀體會

1、找出課文令你感動的地方，仔細地品讀幾遍，并寫下自己的感受。

2、反饋：相機學(xué)習(xí)第五自然段。

（1）出示第五自然段，再讀，看哪些地方最令你感動。

（2）交流“像石頭似的”說明了什么？（撞擊冰層的力量大），這是一只怎樣的老天鵝？

指導(dǎo)朗讀，還有哪些地方讓你感受到撞擊冰層的力量之大？

再讀課文。

（3）齊讀課文。

（4）師示范朗讀。從老師的朗讀中你又體會到了什么？

（5）齊讀課文。

3、學(xué)習(xí)第六自然段。

（1）看到這位“頑強的破冰勇士”，其它的天鵝似乎都被（驚住了）都（呆呆地站在哪兒），然而當老天鵝取得成功，水面在慢慢擴大以后，其它的天鵝是怎么做的？指名讀第六自然段后半部分。

（2）討論“歡快”。

（3）是的，他們看到了成功的希望，因此它們十分歡快，這歡快就表現(xiàn)在它們的叫聲中，表現(xiàn)在它們那如同激動人心的勞動號子的叫聲中。分層次讀出它們叫聲與勞動號子。

4、學(xué)習(xí)第七自然段。

（1）是的，有付出就有收獲，它們用自己的身體和生命去挑戰(zhàn)困難，它們成功了嗎？讓我們用掌聲對他們表達敬意和祝賀。它們高興嗎？齊讀課文第七自然段。

5、同學(xué)們，“天鵝的故事”到這里有個圓滿的結(jié)局，這故事中我們認識了一位英勇頑強的老天鵝，還認識團結(jié)協(xié)作的天鵝群，我們與其把老天鵝稱作“頑強的破冰勇士”，還不如把整個天鵝群稱作“頑強的破冰勇士”。

然而課文還沒有結(jié)束，斯杰潘老人看到了這一幕，他是怎么做的呢？他為什么這樣做呢？我們下節(jié)課接著討論。

四、作業(yè)

1、師出示生字詞，描紅生字。

2、提示運用詞語復(fù)述課文。

3、布置作業(yè)：（1）復(fù)述?（2）找話題，設(shè)疑問。

板書設(shè)計：

7.天鵝的故事

感人??老天鵝???頑強的破冰勇士

天鵝群

天鵝的故事教學(xué)設(shè)計獲獎篇十

一、導(dǎo)航臺

課文主要內(nèi)容及全文思路導(dǎo)讀

看到"天鵝"，我們不禁會聯(lián)想到那只可愛的丑小鴨？想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》？《天鵝的故事》不是一個童話故事，但卻是一個很動人的故事。

讀一讀課文《天鵝的故事》，想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事？

《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。

這樣一個有關(guān)天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？

課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：

第一部分是第一自然段，寫"我"結(jié)識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。

第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。

第二部分，我們又可以按照事情發(fā)展的順序，把它分為四層：

第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。

第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結(jié)冰，無法捕食，所以天鵝們在討論生存大計。這是故事的發(fā)展。

第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，其他天鵝在老天鵝行動的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續(xù)發(fā)展和高潮部分。

第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝產(chǎn)生了喜愛和敬佩之情。

讀了課文第二部分，你覺得哪一部分給你的印象最深刻？

是不是課文的第五、六、七自然段？這幾段是課文的重點段，它的描寫讓我們仿佛看到了當時那感人的一幕。同學(xué)們要認真地讀一讀。

二、精品屋

課文精彩片斷欣賞

精彩片斷（一） 點評

"突然，一只個兒特別 把"老天鵝"比作"石頭"，形象地寫出了天鵝向

大的老天鵝騰空而起， 下沖的力量之大和義無返顧。

可是它沒有飛走，而是

利用下落的沖力，像石 寫冰面都顫動了，突出了老天鵝撞擊的力量之大

頭似的把自己的胸脯和

翅膀重重地撲打在冰面

上。經(jīng)過這沉重的一擊，

鏡子般的冰面被震得顫 用省略號點出了撞擊的次數(shù)之多

動起來。接著是第二次

，第三次……"

【欣賞】

讀著這一段，我們仿佛看到了一只老天鵝不斷地張開翅膀，騰空而起，然后重重地撲打著冰面……整個情景是那么的驚心動魄。老天鵝的一舉一動，無不牽動著我們的心，讓我們感到震撼。

課文一開始就用"可是""而是"等詞，造成一波三折之勢，扣人心弦。緊接著用"像石頭似的"這一比喻，形象地寫出了老天鵝撲打冰面的樣子，表現(xiàn)了老天鵝的毫不畏懼和堅定的信念。"鏡子般的冰面被震得顫動起來"一句更是以"鏡子般"與"顫動"形成鮮明的對比，形象地寫出了冰面的變化，襯托出了老天鵝撞擊冰面的力量之大。最后以"接著是第二次，第三次……"一句，極寫出了老天鵝撞擊冰面的次數(shù)之多，是不停地，一次又一次。

整個一段雖然只有短短的幾十個字，但卻通過對老天鵝撞冰時的一系列動作的細致描寫，生動地展現(xiàn)了老天鵝的勇敢和奉獻，簡潔而動人。

精彩片斷（二） 點評

"這時，別的天鵝似乎被這一用 身體去撞冰，這是多么的難

舉動驚住了。它們呆呆地站在 以想象，"呆呆地"形象地寫

那里，瞧著這位'破冰勇士'。 出了別的天鵝被老天鵝的舉動驚住了。

只聽到'嚓--嚓--'冰層

裂開了一條小縫，接著又裂開 有層次地寫出了冰面的變化，

了一條……冰面終于塌陷了， 從側(cè)面寫出了老天鵝是在不停地撲打。

出現(xiàn)了一個小的冰窟窿。這

位頑強的'破冰勇士'沿著

冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著， 這里寫出了參加破冰的天

水面在慢慢地擴大。有幾只 鵝越來越多，從反面襯托出了

天鵝來幫忙了，很快整群天 老天鵝行動的感召力之巨大。

鵝，大約百十來只，都投入

了破冰工作。它們干得那樣 把天鵝的聲音比作勞動的號

齊心，那樣歡快！水面在迅 子，形象地寫出了破冰場面的熱鬧。

速地擴大著。湖面上不時傳

來陣陣'克嚕--克哩-

-克哩'的叫聲，就像那

激動人心的勞動號子：'兄

弟們哪，加油！齊心干哪，

加油！'"

【欣賞】

課文先通過對別的天鵝"驚住""呆呆"的神情的描寫，反映出了老天鵝破冰舉動的巨大震撼力，渲染了整個場面的氣氛。

然后運用"只聽到""接著""終于"等詞，點出了冰面的變化，由"一條小縫"、"又裂開一條小縫"，到"塌陷""出現(xiàn)一個小的冰窟窿"，再到"冰面在慢慢擴大"。冰面的一點一點的變化，強烈地襯托出了老天鵝撲打的力量之大，以及撲打的次數(shù)之多，是連續(xù)不斷地撲打。這就鮮明地點出了它是一位真正的"破冰勇士"。

最后，以天鵝們逐漸加入破冰的工作，進一步突出表現(xiàn)了老天鵝破冰舉動所產(chǎn)生的感召力之巨大。"那樣齊心""那樣歡快""迅速擴大"以及運用比喻來寫天鵝的叫聲，渲染了整個破冰的場面，表現(xiàn)出了天鵝們團結(jié)拼搏的精神。

以上一段，由面到點再到面，把整個場面的氣氛、變化，描寫得細致而富有感染力。

三、金手指

表達方法提示：比喻

習(xí)作時，為了使描寫能夠生動而具體，或者為了使句子的表現(xiàn)力更強，有時我們常常借助兩個事物之間的相似之處，把一物當作另一物來寫。這樣的表達方法，我們把它叫做比喻，或者叫打比方。

像課文中的這樣幾句話就運用了比喻的方法：

1、"（它）并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。"

2、"湖面上不時傳來陣陣克'嚕--克哩--克哩'的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：'兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！'"

第一句把老天鵝比作石頭，形象地寫出了老天鵝落下的情景，讓人強烈地感受到老天鵝撲打冰面之舉的壯烈；第二句則是把天鵝的叫聲比作勞動的號子，形象地寫出了整群天鵝破冰時熱鬧的情景和氣氛。如果不打比方，這樣寫"（它）并沒有飛走，而是利用下落的沖力，把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上"，"湖面上不時傳來陣陣克'嚕--克哩--克哩'的叫聲"，就沒有剛才那樣生動而形象了。

再讀一讀以上兩個比喻句，你還會發(fā)現(xiàn)它們都用到了"像"。這個"像"是比喻句的一種標志，我們把它叫做比喻詞。除了"像"以外，還有"如?quot;、"好像"、"像……一樣"、"像……似的"、"是"等等。

當然，運用比喻時，不一定要用比喻詞。如課文中"鏡子般的冰面被震得顫動起來"、"這位頑強的'破冰勇士'沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著"，這兩句也運用了比喻的方法。前者把"冰面"比作"鏡子"，后者則把"老天鵝"比作"破冰勇士"，但它們都沒有用到比喻詞。

現(xiàn)在，你對比喻了解了嗎？知道它的好處了吧！的確，運用比喻，能使我們寫的句子更具體、更形象，能給我們的習(xí)作增加亮色。在習(xí)作時，你也可以嘗試著用一用，但得注意比喻要恰當哦。

四、益智園

創(chuàng)新與實踐

1、讀了《天鵝的故事》，同學(xué)們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說。現(xiàn)在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。2、天鵝破冰的經(jīng)過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會怎么來記敘這件事呢？請根據(jù)課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當時的情景。

附：課后練習(xí)4提示：

①"破冰勇士"指的是老天鵝；因為老天鵝是用身體和翅膀去撲打冰面，而且是不停地在撲打，所以說它很頑強。

②因為老人目睹了天鵝們?yōu)榱松妫幌爸ｋU，用自己的身體英勇破冰的勞動場面，這情景讓老人感動了，使他從心底里喜愛上了天鵝，所以他沒有開槍，悄悄地離開了湖岸。

天鵝的故事教學(xué)設(shè)計獲獎篇十一

《天鵝的故事》是蘇教版第八冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪?？羁钭x來，使人對這群鳥產(chǎn)生了喜愛之情。下面以《天鵝的故事》一課教學(xué)為例，淺談如何領(lǐng)著學(xué)生去理解情感，感受情感，體驗情感，感悟情感，從而達到感其情，悟其理，化其神。

一、導(dǎo)語渲染，啟動情感。

《語文課程標準》明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睆娬{(diào)應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學(xué)生的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界。

由此可見，閱讀的過程就是學(xué)生的認知自我建構(gòu)的過程，情感日趨豐富的過程，在這一過程中，教師要注重課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用，將閱讀教學(xué)和學(xué)生已有的知識積累、生活體驗結(jié)合在一起，使學(xué)生的閱讀實踐活動真正融及其心靈。

師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學(xué)生紛紛談感人場景。

師：還學(xué)過哪些描寫動物的文章，同樣令你感動的？生：聯(lián)系學(xué)過的課文作答。

師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是天鵝的故事。

簡短的幾句話不僅拉近了教師和學(xué)生的距離，更為重要的是從學(xué)生的實際出發(fā)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和文本所蘊含的情感之間搭起了結(jié)合點，從而為學(xué)生、教師、文本之間的對話奠定了良好的情感基調(diào)，渲染了本課學(xué)習(xí)的氛圍，啟動了學(xué)生內(nèi)心的情感。

二、整體感知，體驗情感，感其情。

有人說，中國的老師最能講，中國的學(xué)生最能考，講，被語文教師奉為天經(jīng)地義的事。實行“課標”，教學(xué)活動中變化最大的就是學(xué)生成了課堂的主人，以學(xué)生為主，去感知，去理解，去體驗。

這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最打動你的地方，用你喜愛的方式讀一讀，品一品，交流交流。

就這樣，學(xué)生在整體感知全文的基礎(chǔ)上，師生共同抓住了情感的震撼點　——“老天鵝帶頭破冰面”，提領(lǐng)而頓，披文入情。讓學(xué)生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學(xué)生能主動地讀，專注地　讀，興致勃勃地讀。教師、學(xué)生、文本三情共振，再現(xiàn)“老天鵝破冰面”泣同類、感天地驚天動地的壯舉，三個維度也在教學(xué)中自然交融。

三、品賞朗讀，感悟情感，悟其理。

“讀”是語文教學(xué)的主要活動形式，多而不泛，幽而必顯。讓學(xué)生潛心投入重點段的閱讀中，讓學(xué)生品詞嚼句，學(xué)得十分動情。

自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導(dǎo)朗讀。

這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣，注重個性化閱讀，讀悟結(jié)合，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時間和空間，又引導(dǎo)學(xué)生在重點句上反復(fù)品味，感悟其情，引發(fā)共鳴，從而悟其理，只有在學(xué)生悟不出，或出現(xiàn)偏差的時候，教師才適當點撥和講解，從而讓學(xué)生明白，情要*自己在讀中悟，理同樣要在讀中悟，法兒也要在讀中悟。

四、展開想象，表達情感，化其神。

“作者胸有境，入境始可親”。學(xué)生展開想象的翅膀，入境入情，縮小學(xué)生和教材中天鵝的距離，在“真實”的情境中與文中的天鵝進行心靈乃至情感的溝通。從學(xué)生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是對天鵝的喜愛之情，更是學(xué)生自我情感的流露。

1、要求學(xué)生根據(jù)省略號想象畫面；

2、此時此刻，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會對他產(chǎn)生什么感情，你想對老天鵝說什么？

3、課后查閱資料，寫一封愛護動物的倡儀書。

學(xué)生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯(lián)翩。思維空間、語言實踐空間在探究中拓展延伸，回環(huán)整合，情感升華為愛護動物的行為和有創(chuàng)意的寫作實踐。

新課標告訴我們，語文教學(xué)應(yīng)摒棄瑣碎的分析，機械的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感，真正做到由外而內(nèi)，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。這種活動的害處，并著手糾正。該湖已被列入世界人類文化和自然保護名錄。美麗富饒的貝加爾湖，在世人心中，一直藏著神奇色彩！

天鵝的故事教學(xué)設(shè)計獲獎篇十二

教學(xué)目標：

1、在閱讀的過程中獨認識生字：“嘯、騰、胸、脯、震、顫、怔、塌、陷”。積累本課詞語7個以及描寫風(fēng)的詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。了解課文的內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句。

3、懂得只有齊心協(xié)力才能共度難關(guān)。

重點難點：

理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句，體會天鵝們的心情。

教學(xué)過程：

一、談話引入

1、知道天鵝這種動物嗎？學(xué)生交流。

出示圖片：天鵝生活于湖泊與沼澤，通常是數(shù)十只至數(shù)百只在一起成群活動。主要吃水里植物，是一種非常溫順的國家保護動物。

2、今天，我們將看見天鵝的不為人知的另一面，讓我們一起學(xué)習(xí)第12課。（讀課題）

二、整體感知

1、師：開火車朗讀課文，每人一句，要求：讀準字音、讀通句子。

學(xué)生朗讀，教師檢查預(yù)習(xí)情況，并即時正音。

2、聽，“克?！肆?！”天鵝們在湖上啼叫著，課文多處描寫了天鵝的啼叫，快速閱讀課文，找出有關(guān)句子，想想他們?yōu)槭裁刺浣校?/p>

學(xué)生自由閱讀課文。教師巡視，指導(dǎo)。

出示句子：

（1）一群天鵝落在湖面上，“克?！肆?！”地啼叫著，好像在討論：冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？

（2）湖面上傳來陣陣“克?！肆ā肆ā钡慕新暎拖衲羌尤诵牡膭趧犹栕樱骸靶值軅兡?，加油！齊心干哪，加油！”

（3）所有的天鵝同時結(jié)束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出勝利的歡呼聲：“克?！肆ā肆?！”

指名朗讀，讀準字音，讀通句子。

三次啼叫，在我們聽來，似乎沒有什么不同，但對天鵝來說，卻大不一樣。要讀好這些句子，我們就應(yīng)該了解，天鵝是在什么情況下發(fā)出這樣的啼叫聲，讓我們再一次閱讀課文，體會這叫聲中的含義。

三、理解課文

1、指名讀課文第1、2節(jié)。

寒潮突然降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。這意味著天鵝將失去食物，面臨生存危機?！翱藝！肆?！”天鵝們怎樣地啼叫著？（著急、悲傷）

指導(dǎo)朗讀句子（1）。

2、正在這，出現(xiàn)了這樣一幅情景。

媒體播放：老天鵝破冰

出示課文第3、4節(jié)，指名朗讀，邊聽邊思：在你眼中，那是一只怎樣的老天鵝？

學(xué)生交流。

xiong pu xian ku long

教師根據(jù)學(xué)生回答板書：胸脯撲打（奮不顧身）冰層塌陷出現(xiàn)冰窟窿

指導(dǎo)朗讀第3小節(jié)。

引讀第4節(jié)。邊讀邊思考，回答。

“別的天鵝似乎怔住了。“怔住”是什么意思；其他不明白什么？

它們呆呆地站在那里，瞧著這位“破冰勇士”。只聽得‘咯吱——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿?！爆F(xiàn)在，你就是天鵝群里的一只天鵝，看著老天鵝如此奮不顧身的破冰行動，你會想些什么？學(xué)生交流。

說話聯(lián)系：湖面上到處都是“克?！肆ā肆ā钡奶浣新?，他們還會說些什么？

板書：投入。比較“投入”“加入”。

指導(dǎo)朗讀句子。

出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快，整群天鵝，大約百來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！湖面上傳來陣陣“克?！肆ā肆ā钡慕新?，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”

齊讀句子。

3、一只老天鵝的奮不顧身，使冰層裂開了小窟窿，整群天鵝的投入，使小小的冰窟窿變成了一片很大的水面。（板書）

引讀第5節(jié)。

四、總結(jié)

當天鵝歡快地在水面上捕食時，我們也由衷地為他們感到高興，“克?！肆ā肆ǎ　蹦且宦暵曁浣兴坪踉谙蛭覀冊V說著什么。想一想，把它寫下來。

練習(xí)：天鵝不時發(fā)出勝利的歡呼聲：“克?！肆ā肆?！”好像在說：“?！?/p>

天鵝的故事教學(xué)設(shè)計獲獎篇十三

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：70

教學(xué)《天鵝的故事》有感

《天鵝的故事》這篇課文借俄羅斯老人斯杰潘之口，講述了一群天鵝為了贏得生存條件，由一只老天鵝自覺帶頭、群體跟上，用自己的身體撞擊冰層的壯觀場面，反映了天鵝勇敢無畏、團結(jié)拼搏的感人精神，唱響了一曲生命的贊歌。為了讓學(xué)生習(xí)得本文語言文字的精妙應(yīng)用，領(lǐng)會課文的主旨、產(chǎn)生思想的共鳴、精神得以升華，我由以下三方面組織教學(xué)活動：

在學(xué)生初讀感知課文的基礎(chǔ)上，說說講了關(guān)于天鵝的什么故事？進而引發(fā)出問題：天鵝為什么要破冰？怎樣破冰？文中老天鵝破冰的特寫鏡頭扣人心弦，極具震懾力。教學(xué)中，必須引領(lǐng)學(xué)生通過語言文字及在頭腦中形成的表象去感悟字面背后的東西。我在此設(shè)計了一個思維訓(xùn)練題“老天鵝，我想對你說……”，以生本對話的方式，體會了關(guān)鍵詞語的精心錘煉和恰當運用。第五自然段最后的省略號的作用與意義不一般：一次、兩次乃至無數(shù)次，老天鵝不達破冰目標決不罷休，有可能因此而送命，但它毅然決然地這樣做了，這種精神多么感人至深??！

第六自然段寫了在老天鵝的感召下，天鵝們合力拼搏、忘我破冰的壯觀場面，故事達到了高潮。天鵝們發(fā)出的“克?！薄翱肆ā钡慕新曀苿趧拥奶栕印W(xué)這段時，我聯(lián)系上篇課文《鳥語》，調(diào)動學(xué)生的情感因素，啟發(fā)他們從天鵝的叫聲中做出種種猜想，感受到天鵝心往一處想，勁往一處使，具有無私無畏的昂揚斗志。

作者訪俄期間，去俄羅斯老人斯杰潘家做客，看到墻上掛的一支獵槍，好奇地問：“您老愛打獵？”一個是否“愛”的問題，引發(fā)老人深情地講述了《天鵝的故事》。我請學(xué)生代斯杰潘老人來簡要這個回答。老人親眼目睹了天鵝破冰的情景。“小小的冰窟窿變成了一片很大的水面。”我出示了這句話，又出示原文：“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面?！?通過比較的方法，讓學(xué)生對“終于”一詞進行研討、品析。冰封湖面，天鵝打出了一個冰窟窿談何容易，這冰窟窿居然擴大成很大的水面，是整群天鵝拼搏的結(jié)果?！八麄儼褐^，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克?！肆ā肆?！’”我對我的學(xué)生們說：“讀書可以增長知識、啟迪智慧、明白道理。聽著天鵝勝利的歡呼聲有何感想？”

繼而研讀“我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸?！边@句話中有兩個表示轉(zhuǎn)折的詞“可是”和“卻”可以去掉哪個？真是“一石激起千層浪”，問題引起兩派爭論：1、去掉“可是”讀起來不順暢，“卻”字可以去掉；2、一個都不能去掉。最后，班上一位被同學(xué)們稱為“小書迷”的發(fā)言平息了爭論，她說：斯杰潘喜愛打獵，在貝加爾湖邊轉(zhuǎn)了半天一無所獲，現(xiàn)在離天鵝群很近，只要他扣動扳機，就滿載而歸，然而他沒有這樣做。所以用了“可是”。“卻”也有這個意思，好像可以去掉，不過，我覺得加上“卻”加深了斯杰潘對天鵝的喜愛和敬佩之情，他下不了手。所以不去掉好。思維碰撞出火花！一位同學(xué)問：“斯杰潘老人為什么悄悄地離開了湖岸？”這個問題提得多有價值，發(fā)人深省。學(xué)生各抒己見，有的說斯杰潘愛這群天鵝，怕驚動它們；有的說他為了不讓天鵝發(fā)現(xiàn)他，天鵝要是看到他還帶著獵槍，一定會逃命。我追問：“斯杰潘悄悄地離開了湖岸，他心情很不平靜，他會想些什么？” 這個問題具有發(fā)散性，文章的主旨、“我”和學(xué)生的情感在此貫通，通過互動交流，很自然地從 “掛到肩上”的獵槍回應(yīng)開篇“掛在墻上”的獵槍。文脈在此一目了然！

天鵝的叫聲在自然中本沒有多大區(qū)別，在文中出現(xiàn)了3次，但叫聲里回響出人文的音符，唱響了本文生命的贊歌，彰顯文章的魅力。要讀好三次叫聲，必須指導(dǎo)學(xué)生放到文中描述的情境中研究，重點感悟斯杰潘情感的變化：第一次出現(xiàn)在斯杰潘打獵，轉(zhuǎn)了半天一無所獲之際。這時，斯杰潘聽到天鵝的叫聲多悅耳，他很開心。第二次出現(xiàn)在天鵝們破冰的場面中，斯杰潘先看到了老天鵝為了大伙生存，豁出性命破冰，接著又見到了所有天鵝一起破冰的感人場面。斯杰潘的心靈受到極大的沖擊，他怎能不為天鵝加油、鼓勁兒！最后一次出現(xiàn)，是在天鵝們破冰勝利的時候。斯杰潘對天鵝欽佩至極，他為天鵝戰(zhàn)勝困境喝彩！

我在教學(xué)時，采用指名讀的形式，通過師、生、本三者間的對話，由文悟情、披情入文、以情托聲，使聲音形象逐步變得豐滿起來。同時，引導(dǎo)學(xué)生置換角色：讀第一次叫聲時，應(yīng)該是“斯杰潘”；讀第二、三兩次叫聲時，把自己想象成天鵝，融入自己的情感。要注意的是：第二次讀得鏗鏘有力、有節(jié)奏感，第三次高昂地、興奮地讀。當然，文中的三次叫聲是天鵝群體的，也少不了全班學(xué)合作——齊聲朗讀，共同體驗。

淡化了純朗讀技巧的指導(dǎo)，凸現(xiàn)出個性化感悟體驗式的朗讀，學(xué)生們讀得興味盎然。我因勢利導(dǎo)：文中哪些段落令你們感動，把喜愛的部分讀給大家聽。你讀、他讀、大家讀，讀得最多的要數(shù)四、五、六、七自然段。最后，一些同學(xué)都會背了！

葉老認為“教材無非是個例子”。我是在用教材教學(xué)，還是教學(xué)生學(xué)教材？我認為兩者兼而有之。教 學(xué)生學(xué)教材的過程是學(xué)生訓(xùn)練語文能力，形成語文素養(yǎng)的途徑；用教材教學(xué)是施行過程的出發(fā)點。途徑的終極目標“教是為了不教”。

朱峰 發(fā)表

天鵝的故事教學(xué)設(shè)計獲獎篇十四

課題

26??天鵝的故事

使用時間

第??????周星期_____

課型

講讀課

課時

第一課時

學(xué)生姓名

____班_____________

主備

鐘瓊

備課組長

鐘瓊

審核

黃小蘭

簽印

余??峰

導(dǎo)學(xué)目標：

1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

2、學(xué)會本課中的生字，能正確工整地書寫，能用自己喜歡的方法理解重點詞語。

導(dǎo)學(xué)重難點：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確工整地書寫

2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)，了解課文內(nèi)容。

【知識鏈接】

天鵝，又叫鵠，一種候鳥，形狀像鵝而形體較大，全身白色，上嘴分黃色和黑色兩部分，腳和尾都短，腳黑色，善飛，吃植物、昆蟲等，棲息于多蘆葦?shù)拇笮秃磁c池塘中。夏季，它們在北方生活；秋天，它們開始向南方遷徙，在那里度過冬天。

導(dǎo)學(xué)過程：

一、?談話激趣，揭示課題。

1、出示天鵝圖片，交流關(guān)于天鵝的資料，了解認識天鵝。

2、揭示課題，明確學(xué)習(xí)目標。

二、自主學(xué)習(xí)

1、自由輕聲朗讀課文，邊讀邊勾出生詞，盡量把課文讀正確、讀通順。

2、給課后方格生字上面注上拼音，并在生字下面組詞，拼記數(shù)遍直到會認會寫為止。

3、這些生字中，我發(fā)現(xiàn)難讀或者容易讀錯的字有?????????????，（標上音節(jié)再讀一讀）；難寫的字有??????????????????，請你用紅筆把易寫錯的筆畫標出來，然后閉上眼睛邊空書邊記一記。

4、我認為不好理解的詞語有??????????????????????，和組員共同探討后仍不理解的做上記號，師生交流時提出來。

5、再讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空：

《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了?????????，在????????破冰行動的感召下，用自己的????????????破冰的感人的故事。讀著課文，那一幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們感動，讓我們震撼，讓我們從心底里敬佩天鵝們的那種????????????????????????的精神。

6、這樣一個有關(guān)天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？

課文共有8個自然段，可以分為三大部分：

第一段（??????）自然段：寫“我”在斯杰潘老人家做客，墻上的獵槍引起了我的好奇；

第二段（??????）自然段：寫斯杰潘老人回憶了30年前親眼目睹天鵝為求生存，老天鵝??????????????，用??????????????撞擊冰面，在老天鵝的感召下，整群天鵝都??????????????，破冰成功，天鵝們發(fā)出??????????????；

第三段（??????）自然段：寫老人被???????的天鵝感動，從此停獵。

三、小組交流

1、小組內(nèi)交流1、2題中勾出的生詞、優(yōu)美詞語和生字組詞，并帶著組員讀兩遍。

2、交流3、4、5、6題，小組內(nèi)推薦一人在全班匯報。

四、全班展示

1、全體同學(xué)積極，有序地向全班展示自主學(xué)習(xí)成果。

2、重點交流自主學(xué)習(xí)中的3、4、5、6題。

五、鞏固練習(xí)

1、合上教科書，相信自己可以拼寫下列詞語。

é?????????????????pàn??????zhao?ze?????????xiào??????????pú???

（????）羅斯????湖（????）??（??????）????呼（????）???胸（????）

kā?chā???????tā????????????kū?lóng???????xùn?sù

（????????）??（????）陷????（???????）???（???????）

2、組詞

俄（）?沼（）?脯（）?畔（????）?塌（????）?嚓（????）

餓（）?招（）?捕（）?絆（????）?榻（????）?擦（????）

3、根據(jù)要求填空。

近義詞：掃興——（）湖畔——（）

反義詞：勝利——（）擴大——（）

教師寄語：天鵝們絕地求生的勇氣和智慧令我們感動、震撼；天鵝們的團結(jié)、拼搏的精神更令我們深思。愛護動物吧，它們也是我們?nèi)祟惖呐笥?、榜樣????????

家長留言:?????????????????????????????????????????????????????????????????????????

今日表現(xiàn)：☆???☆???☆???☆???☆?????組長評價：☆???☆???☆???☆???☆?

四年級語文（第七冊）導(dǎo)學(xué)案（編號4y-26-2）

課題

26?天鵝的故事

使用時間

第??????周星期_____

課型

講讀課

課時

第二課時

學(xué)生姓名

____班_____________

主備

鐘瓊

備課組長

鐘瓊

審核

黃小蘭

簽印

余峰

導(dǎo)學(xué)目標

1、能正確流利有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。

2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。

3、在朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)復(fù)述，并且學(xué)習(xí)課文的寫法完成片段的仿寫。

導(dǎo)學(xué)重點

學(xué)習(xí)第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。

導(dǎo)學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標

二、自主學(xué)習(xí)

1、默讀2、3自然段，思考：“突然寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又結(jié)冰了”這句話交代了天鵝舍身破冰的（???????），也為下文天鵝舍身破冰作了（?????????）。

2、自讀5自然段，老天鵝舍身破冰的場面中，最讓你感動的是哪幾句話，找出來，讀一讀。哪些詞語最讓你感動，最令你震撼？談?wù)勀愕捏w會、感受。

老天鵝“騰空而起”，是為了（??????????????????????????????????????）；老天鵝破冰的武器是（????????????????）；把老天鵝的血肉之軀比作“石頭”，是為了表現(xiàn)它的（??????????????）；省略號說明（???????????????）；這句話中我被老天鵝（???????????????????）的精神深深地感動、震撼了。

3、學(xué)習(xí)第6自然段

①面對這樣勇敢頑強、舍己為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（????????）。?

②為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？隨著老天鵝一次次的騰空而起，隨著一聲聲震撼人心的“嚓——嚓——”聲，我仿佛看到冰面上沾著（???????????），灑下了（??????????????）。

③如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝舍身破冰的這一壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

④這群天鵝有什么反映？又是怎么做的，勾畫出來，讀一讀。

這是天鵝們集體破冰的場面。天鵝們激動人心的破冰場面讓我感受到了這是一群（????????????????????????）的天鵝。

4、學(xué)習(xí)第7自然段，破冰的結(jié)果。

①在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于（??????????）。就好像（??????????????），所有的天鵝（??????????????）。它們（????????????），不時（??????????????）。

②?文中多次寫到冰面的變化，風(fēng)別是：冰封湖面→被震得（??????????）→裂開（??????）→出現(xiàn)一個（????????????）→變成一個很大的水面。

這是天鵝們勇敢頑強、團結(jié)拼搏的結(jié)果，冰面的不斷變化從側(cè)面表現(xiàn)了天鵝的這種精神。

③文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？聲外有音，言外有意，每次叫聲各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克?！肆ā肆ā敝心懵牰诵┦裁?？連起來讀一讀。

5、學(xué)習(xí)第8自然段

同學(xué)們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

三、小組交流

小組交流自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出自己不懂的問題。（交流時組員要認真傾聽，適時補充，組長組織，互相監(jiān)督）?

四、全班展示

1、全班展示自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。（發(fā)言要踴躍?、大膽、有序）。

2、老師針對學(xué)生的交流情況，做好點撥、補充、升華，適時指導(dǎo)朗讀。

五、鞏固練習(xí)

小練筆：（二選一）

（1）讀了《天鵝的故事》，同學(xué)們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說?，F(xiàn)在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。

（2）天鵝破冰的經(jīng)過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會怎么來記敘這件事呢？請根據(jù)課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當時的情景。

教師寄語：天鵝們絕地求生的勇氣和智慧令我們感動、震撼；天鵝們的團結(jié)、拼搏的精神更令我們深思。愛護動物吧，它們也是我們?nèi)祟惖呐笥选駱印????????

家長留言:?????????????????????????????????????????????????????????????????????????

天鵝的故事教學(xué)設(shè)計獲獎篇十五

《天鵝的故事》教學(xué)反思

《天鵝的故事》是一篇非常優(yōu)美的文章。俄羅斯老獵人斯杰潘在打獵時發(fā)現(xiàn)了這樣一個令人激動的場面。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動物，在遇到困難的時候，它們團結(jié)一致，頑強地與困難作斗爭，最后，取得了勝利。它們有著人類一樣的靈性，它們的那種精神感動了獵人，使獵人放下了手中的獵槍，從此再也沒有動過。

作者用飽蘸深情的筆，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結(jié)拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態(tài)環(huán)境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節(jié)，一是老天鵝的特寫鏡頭，二是天鵝群熱火朝天的勞動場面。本課就是圍繞這兩處展開的。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產(chǎn)生了喜愛之情。我決定帶領(lǐng)孩子們從天鵝的叫聲入手，去感受天鵝的精神，引領(lǐng)孩子們用心聆聽著動人的旋律。

課前用天鵝“克嚕—克?！钡慕新暫吞禊Z優(yōu)美的圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生們感受到這是一群優(yōu)美高雅的生靈，把天鵝的形象留在學(xué)生的腦海里，這樣就會與后面遇到困難時它們的堅強勇敢形成強烈的反差，讓人更加震撼，更加感動。課文三次在不同情況下出現(xiàn)了天鵝的叫聲，老天鵝“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”發(fā)出陣陣“啪、啪”的聲，冰面破裂之后“嚓、嚓”的聲音，襯著貝加爾湖上“呼、呼”怒吼的北風(fēng)聲……這樣一條以聲音來串聯(lián)的故事線，便是我尋找的一條教學(xué)線，我要做的，就是引領(lǐng)孩子在梳理文章的脈絡(luò)當中，尋聲而去，觸摸、聆聽心靈的感動，感受故事帶來的震撼。透過聲音，是否走近了老天鵝的內(nèi)心世界，是否讀懂了它內(nèi)心的言語？在老天鵝的感召下，天鵝群干得那樣齊心，在它們歡快的叫聲中，內(nèi)心又會升騰起多少激動的言語？有聲與無聲，傾聽與想象，構(gòu)建了我對這篇課文的設(shè)計。找到天鵝的三次叫聲，用叫聲串聯(lián)課文，第一次出現(xiàn)了，初春時節(jié)，天氣寒冷，那是一幅怎樣的畫面，讓學(xué)生找到相關(guān)語句，讀并想象當時的氣候、環(huán)境。突出天氣的惡劣；群鳥看到困難重重紛紛飛走了，而天鵝們卻勇敢的留了下來，它們發(fā)出的叫聲代表了它們的什么心聲呢？挖掘空白讓學(xué)生充分體會，同時為故事的結(jié)構(gòu)也埋下伏筆。第二次、第三次叫聲出現(xiàn)的情景讓學(xué)生結(jié)合課文，結(jié)合故事的前因后果去體悟，最后勾連叫聲，滲透寫法。三次叫聲表達了作者不同的心情，串連起了故事的前因后果，這是一群多么勇敢、頑強，多么團結(jié)樂觀的天鵝??！所以，斯杰潘老人會說這是一群 ------------------，所以，他從此以后再也沒打過獵，那只獵槍 -----------------。出示課文結(jié)構(gòu)，在體驗文本情感的基礎(chǔ)上又滲透了知識點，為讀寫結(jié)合打基礎(chǔ)，也體現(xiàn)語文人文與工具性的統(tǒng)一。

《天鵝的故事》教學(xué)反思

《天鵝的故事》這篇課文，贊揚一群天鵝的勇敢奉獻，團結(jié)拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態(tài)環(huán)境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節(jié)，一是老天鵝帶頭破冰的特寫鏡頭，二是天鵝群熱火朝天的勞動場面。本課就是圍繞這兩處展開描述的。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪。深情誦讀，使人對這群鳥產(chǎn)生了喜愛之情。

一、讀為基石，走進文本，感悟思想。

為了化解本課難點，我把朗讀教學(xué)貫穿于整堂課，讓孩子們在朗讀中理解、感悟，反復(fù)輕讀揣摩：老天鵝帶頭破冰的情景給你留下了怎樣的印象？文中幾次寫到天鵝啼叫？天鵝為什么啼叫？表達什么意思？朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來。讓學(xué)生在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟、理解能力，培養(yǎng)語感。這節(jié)課的朗讀形式多樣：指讀：看著這群天鵝破冰的場面，你還想讀讀哪句話？齊讀，教師示范讀，當欣賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后，我示范讀，學(xué)生閉上眼睛，在腦海里慢慢地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。配樂齊讀：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。又如在比較“第二次、第三次騰空而起破冰”的讀法后，我又說：“來！讓我們用動情的朗讀來表現(xiàn)這感人的一幕吧！”在學(xué)生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，我也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力！

二、放飛學(xué)生的思維，發(fā)揮想象。

在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵：“讀到這里，我們仿佛看見冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地撲打冰面，你會對它說些什么？你又會怎么做？”“‘克?！肆ā肆ǎ　且宦暵曁浣兴坪跤衷谙蛭覀儌鬟_著什么。想一想，它們會告訴我們什么呢？想一想，把它寫下來?！碑攲W(xué)生有了身臨其境的感覺，就能展開合理想像，思維變得活躍，思考問題也就變得積極起來。

本課教學(xué)，我從情感入手，講讀結(jié)合，以讀為主，尤其抓住老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協(xié)力共同破冰的場面加以重點學(xué)習(xí)，通過抓住關(guān)鍵詞句以及富有感情的朗讀，學(xué)生感受到課文蘊含在字里行間的情感，激起共鳴。

《天鵝的故事》教學(xué)反思

《天鵝的故事》是一篇非常優(yōu)美的文章。俄羅斯老獵人斯杰潘在打獵時發(fā)現(xiàn)了這樣一個令人激動的場面。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動物，在遇到困難的時候，它們團結(jié)一致，頑強地與困難作斗爭，最后，取得了勝利。它們有著人類一樣的靈性，它們的那種精神感動了獵人，使獵人放下了手中的獵槍，從此再也沒有動過。

作者用飽蘸深情的筆，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結(jié)拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態(tài)環(huán)境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節(jié)，一是老天鵝的特寫鏡頭，二是天鵝群熱火朝天的勞動場面。本課就是圍繞這兩處展開的。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪?？羁钭x來，使人對這群鳥產(chǎn)生了喜愛之情。我決定帶領(lǐng)孩子們從天鵝的叫聲入手，去感受天鵝的精神，引領(lǐng)孩子們用心聆聽著動人的旋律。

課前用天鵝“克?！藝！钡慕新暫吞禊Z優(yōu)美的圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生們感受到這是一群優(yōu)美高雅的生靈，把天鵝的形象留在學(xué)生的腦海里，這樣就會與后面遇到困難時它們的堅強勇敢形成強烈的反差，讓人更加震撼，更加感動。

一、叫聲串聯(lián)課文，用心聆聽，文字有聲。發(fā)揮想象體悟課文。

課文三次在不同情況下出現(xiàn)了天鵝的叫聲，老天鵝“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”發(fā)出陣陣“啪、啪”的聲，冰面破裂之后“嚓、嚓”的聲音，襯著貝加爾湖上“呼、呼”怒吼的北風(fēng)聲……這樣一條以聲音來串聯(lián)的故事線，便是我尋找的一條教學(xué)線，我要做的，就是引領(lǐng)孩子在梳理文章的脈絡(luò)當中，尋聲而去，觸摸、聆聽心靈的感動，感受故事帶來的震撼。透過聲音，是否走近了老天鵝的內(nèi)心世界，是否讀懂了它內(nèi)心的言語？在老天鵝的感召下，天鵝群干得那樣齊心，在它們歡快的叫聲中，內(nèi)心又會升騰起多少激動的言語？有聲與無聲，傾聽與想象，構(gòu)建了我對這篇課文的設(shè)計。找到天鵝的三次叫聲，用叫聲串聯(lián)課文，第一次出現(xiàn)了，初春時節(jié)，天氣寒冷，那是一幅怎樣的畫面，讓學(xué)生找到相關(guān)語句，讀并想象當時的氣候、環(huán)境。突出天氣的惡劣；群鳥看到困難重重紛紛飛走了，而天鵝們卻勇敢的留了下來，它們發(fā)出的叫聲代表了它們的什么心聲呢？挖掘空白讓學(xué)生充分體會，同時為故事的結(jié)構(gòu)也埋下伏筆。第二次、第三次叫聲出現(xiàn)的情景讓學(xué)生結(jié)合課文，結(jié)合故事的前因后果去體悟，最后勾連叫聲，滲透寫法。三次叫聲表達了作者不同的心情，串連起了故事的前因后果，這是一群多么勇敢、頑強，多么團結(jié)樂觀的天鵝??！所以，斯杰潘老人會說這是一群 ------------------，所以，他從此以后再也沒打過獵，那只獵槍 -----------------。出示課文結(jié)構(gòu)，在體驗文本情感的基礎(chǔ)上又滲透了知識點，為讀寫結(jié)合打基礎(chǔ)，也體現(xiàn)語文人文與工具性的統(tǒng)一。

二、分層讀課文，體味文本的內(nèi)涵。感動由心生。

讀為心聲。如果說講解帶來的是知識，那么朗讀便是感受，感動，朗讀賦予文本以新的生命。因此，在讀中悟、在悟中讀，也成為我設(shè)計這節(jié)課的出發(fā)點。品讀緊扣重點句段，指名讀，誦讀，引讀，配樂朗讀。讀的形式在不斷變化著，讀貫穿學(xué)生對文本解讀的全過程。借助讀這一有效的形式，使學(xué)生走近天鵝，走近作者的心靈，展示了自己對文本獨特的領(lǐng)悟。 特別是描寫老天鵝奮不顧身破冰的一段是本文的重點，如何引領(lǐng)孩子走進文本、讀出文本的感覺尤為重要。我在引領(lǐng)孩子們緊抓課文重點詞反復(fù)品味的基礎(chǔ)上，不斷豐滿老天鵝的形象，通過教師引導(dǎo)學(xué)生有層次的讀，共同營造讀的磁場，使學(xué)生對文本的感悟在讀中不斷呈螺旋式上升，從而真正走進天鵝的內(nèi)心世界，體味文本強烈的震撼力。不過在文本中也有不盡如人意的地方，課文也不是萬能的，有一處“一個個特別大的天鵝”不是很恰當，我只是幫助學(xué)生讀的更流利，今后要引導(dǎo)孩子敢于大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)文本。

三、品詞品句，挖掘課文空白，充分體驗天鵝的精神。

天鵝的故事是一首詩，質(zhì)樸的言語打動著我們。老天鵝破冰是這篇文章的重點，也是最震撼人心的一段文字，在教學(xué)過程中，我整理了老天鵝英勇破冰和天鵝群齊心破冰的句子，從中精心體驗，然后設(shè)計問題，帶領(lǐng)學(xué)生品文本。我抓住“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”詞語，讓學(xué)生體會老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。在體會過程中適時介紹貝加爾湖冰面的厚度，讓天鵝的身體于冰面形成對比，一軟一硬，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生感受老天鵝的勇敢。抓住省略號這一空白，讓學(xué)生體會老天鵝是一次次反反復(fù)復(fù)的撞擊冰面，每次撞擊冰面之后身體會發(fā)生怎樣的變化，來體會老天鵝遍體鱗傷，甚至?xí)氋F的生命，它卻還一次次的撞向冰面。體會老天鵝一次比一次艱難卻仍然堅決。再通過冰面的變化說。然后引讀，讓學(xué)生在讀中感動。此環(huán)節(jié)在教學(xué)中達到了教學(xué)效果。但遺憾的是，程度不夠深刻，在抓老天鵝破冰的字詞中要抓“用胸脯翅膀撲打”“撲打”這個詞很有價值，它既是天鵝的特有動作，又能體現(xiàn)出這樣一只柔弱的鳥類卻用翅膀與冰面抗爭，然后在省略號處做足功夫，每一次撞擊后都讓學(xué)生說天鵝身體的變化，變化一次比一次明顯，天鵝的身體受到了很大的傷害，再去讀，相信更能震撼人心。另外，對于冰面變化的分析不夠細致，只是說了說，能夠更詳細的說出冰面怎樣變化，在結(jié)合老天鵝身體的變化，效果可能又會大不一樣了。這就要求我在今后教學(xué)中更深入的挖掘課文，爭取不留遺憾。使課堂真正成為生命課堂。這堂課也有令自己高興之處，對于課文的過渡自己有所進步，摸到一點門道，我想這就是教學(xué)帶來的快樂，在不足與進步中成長。

四、暢談感受。落實情感。

最后，自然過渡到斯杰潘老人永遠的放下獵槍。讓孩子們感到天鵝的故事是一首歌，深情的旋律打動著我們。這是一支勇者的歌，一支奮斗之歌，是天鵝用生命和智慧創(chuàng)作的一首團結(jié)之歌，歌聲回蕩，回蕩在俄羅斯的天空，回蕩在美麗的貝加爾湖畔，回蕩在我們每個人的心間…… 讓每一個孩子暢談自己的感受，種下愛鳥的種子。并用筆將自己的感受記錄下來，將情感落實在紙面上，做到讀寫結(jié)合，真正讓學(xué)生有所得。

天鵝的故事教學(xué)設(shè)計獲獎篇十六

《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計之一

作者:江蘇省儀征市實驗小學(xué) 丁雪飛

評點：江蘇省儀征市實驗小學(xué)特級教師 陳秉章

教學(xué)理念：

1.重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，“三情”（教師、學(xué)生、文本）共振，實現(xiàn)閱讀教學(xué)三個維度的交融。

2.確立“大語文觀”，引導(dǎo)學(xué)生走出書本，走出教室，走進社會，積極地觀察自然，了解社會，思考人生，從生活中積累素材，運用知識，體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)目標?

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復(fù)述課文第五、六、七自然段。

2.學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。

3.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。

教學(xué)過程?

一、談話激趣，揭示課題

1.談話激趣。出示天鵝圖片，誰來把課前你收集的關(guān)于天鵝的資料向同學(xué)們作介紹。

2.揭示課題。有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發(fā)生了。板書：天鵝的故事。

[評：學(xué)生的資料交流，引發(fā)出對形美、神美、群體美的天鵝的關(guān)注，為學(xué)習(xí)本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語，將學(xué)生帶入意境之中，一個“怎么辦？”引出震撼人心的故事，增強了主體感受，調(diào)動了學(xué)生的情感參與，啟開學(xué)生與文本對話的閘門。]

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學(xué)生字新詞；提出不懂的問題。

2.檢查初讀。

⑴認讀生字詞；

⑵提出疑難，相機點撥。如：莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。

3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。

[評：書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，初讀必須充分，讓學(xué)生自讀、自究、質(zhì)疑、交流，對文本獲得鳥瞰式的全景圖。]

三、直奔重點，以情施教

1.自學(xué)思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。

2.學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。

3.討論交流，相機點撥。

討論：哪些小節(jié)最讓你感動？

小結(jié)：課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學(xué)，這節(jié)課我們就重點學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

第5自然段（投影映示這一自然段內(nèi)容）

⑴討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？

引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”發(fā)表見解，相機作如下點撥：

“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

“石頭似的”，真的是石頭嗎？

⑵老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢奉獻）

⑶師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

⑷師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

第6自然段

⑴面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士

⑵導(dǎo)讀第（1——4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？

⑶討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

⑷出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

⑸帶著自己的理解讀給同學(xué)聽，看能不能打動他。

⑹齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

⑺討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏團結(jié)）

[評：直奔重點段，以“情”為切入點，披文入情，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的吟詠，咀嚼文中語言的匠心之處，使學(xué)生動情地進入角色，達到深切感受文章的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，形成“三情”共振。]

第7自然段

⑴導(dǎo)讀第七自然段。

⑵討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā保皟商幵谀膬?？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？

4.誦讀復(fù)述第（5—7）自然段。

[評：沿波討源，雖幽必顯。讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”，既建構(gòu)文本的意義，又建構(gòu)自我世界。]

四、回環(huán)整合，深化感知

1.同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？[板書：端掛（30）]他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

3.扣住“深情”，讀好第8自然段。

五、配樂賞讀，總結(jié)全文

六、發(fā)出倡議，延伸學(xué)習(xí)

動物是人類的朋友，人與動物應(yīng)該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書。

[評：課文學(xué)完了，學(xué)生仍被天鵝的精神感染著，被作者的贊美之情感動著，抓住這一契機導(dǎo)寫倡議，既升華了學(xué)生情感的余韻，又引導(dǎo)學(xué)生將獲取知識、運用知識的觸手向課外延伸，向社會延伸，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。]

總評：

丁雪飛老師是蘇教版小學(xué)語文教材首批實驗者，《天鵝的故事》已教學(xué)兩輪。新的教學(xué)理念與教學(xué)實踐的結(jié)合在教學(xué)設(shè)計中呈現(xiàn)三個顯著特點：第一，情滿課堂，三情共振。以情導(dǎo)入??，抓住情感的震撼點，提領(lǐng)而頓，披文入情。教師、學(xué)生、文本三情共振，再現(xiàn)“破冰勇士”泣同類、感老人驚天動地的壯舉，三個維度在教學(xué)中自如交融。第二，關(guān)注主體，促進發(fā)展。在寬闊的閱讀時空里尊重個體感知，引導(dǎo)自主探究。文中前后三次出現(xiàn)天鵝的叫聲，聲外有音，言外有意。教師放手讓學(xué)生循聲讀文，比較、體驗、建構(gòu)，組織交流討論，由外而內(nèi)，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。第三，品味探究，雖幽必顯?！白x”是教學(xué)的主要活動形式，多而不泛，幽而必顯。“破冰壯舉”字斟句吟，咀嚼細品。學(xué)生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯(lián)翩。思維空間、語言實踐空間在探究中拓展延伸，回環(huán)整合，情感升華為愛護動物的行為和有創(chuàng)意的寫作實踐。

天鵝的故事教學(xué)設(shè)計獲獎篇十七

《天鵝的故事》是蘇教版教材四年級下冊的第16課。課文借俄羅斯老人斯杰潘之口，講述一群天鵝為了贏得生存的條件，由老天鵝自覺帶頭，群體跟上，用自己的身體撞擊冰面的壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻，團結(jié)拼搏的感人精神，唱響了一曲生命的贊歌。

課文是一個感人的故事，共八個自然段，可分為引子和故事兩大部分，篇幅較長，若做逐段的理解體會會顯得課堂的冗長和繁雜。因此，本課教學(xué)選擇天鵝的破冰場面作為突破口，直奔重點，品讀回味，讓學(xué)生通過各種方式的讀，披文以入情，讀中感悟，讀中體驗，讀中生情。

1.讀通課文，感情朗讀。

2.流暢復(fù)述，感情復(fù)述。

（出示課件，播放有關(guān)天鵝的影視資料和圖片，在學(xué)生心中鋪墊下對天鵝第一印象：波光粼粼的湖面上，高貴、優(yōu)雅的天鵝正在安然地戲水；明凈的天空中，天鵝們正在盡情地翱翔——一切都顯示出了這可愛的鳥兒們是多么純潔、動人。）

師：這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《天鵝的故事》，在學(xué)課文之前，我們先檢查一下生字詞的掌握情況，準備聽寫。

生：（迅速準備好筆和本子，保持正確的坐姿，準備聽寫）

師：（生字詞）昂頭、繼續(xù)、騰空而起、邊緣、擴大、勞動號子

（句子）可是，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。

師：（利用實物投影面批學(xué)生聽寫）請同桌間互相交換聽寫本，互相批改聽寫，全對的給他畫上一個笑臉。

師：誰來讀一讀我們聽寫的句子？（指名一位學(xué)生感情朗讀）

生：（感情朗讀）

師：你的朗讀把我們帶回了那個寒潮突然降臨的春天，就在這冰封的湖面上，上演了一個動人的故事，你知道這個故事嗎？請你講一講。

生：那一年春天 ……（指名一位學(xué)生復(fù)述）

師：你的復(fù)述非常流暢，整個故事都講清楚了。但其中老天鵝破冰以及群天鵝破冰的動人場面，還不夠讓我們感動。我們的語言要能夠表達我們內(nèi)心的感情，這就叫“言為心聲”。課文中，也出現(xiàn)了天鵝的幾次叫聲，每次叫聲代表了天鵝的不同心聲。迅速讀課文 3-7自然段，找出天鵝的幾次叫聲。

生：（按要求快速瀏覽課文，勾畫詞句。）

師：故事中一共有幾次天鵝的叫聲，分別在什么地方？

生：課文中一共有三次天鵝的叫聲，第一次“克?！肆ā?，在第三自然段；第二次“克嚕——克哩——克哩”，在第七自然段；第三次“克?！肆ā肆ā保诘诎俗匀欢?。

師：（出示課件：天鵝的三次叫聲）每一次叫聲都表達了天鵝不同的心聲，天鵝究竟想說什么？默讀3-4自然段，天鵝的第一次叫聲表達了他的什么心情。

師：天鵝的第一次叫聲是在說什么？

生：天鵝們在說：冰封湖面，沒有吃的怎么辦？

師：它有什么樣的心情？

生：天鵝們很焦急，因為他們會沒有吃的。

天鵝們很失望，因為他們長途跋涉卻遇到了冰封湖面。

天鵝們很害怕，因為他們害怕被冷死，被餓死。

師：帶著這種心情讀一讀。（出示課件）

生：（讀書）克?！肆?

師：（指名讀）他讀得怎么樣？

生：他的聲音應(yīng)該更清脆一點，因為課文中說的是：一聲清脆的叫聲。

生：他讀得很好，皺起了眉頭，顯得很焦急。

師：是啊，這一聲叫聲里飽含著天鵝的焦急、不安、害怕、失望 … …

天鵝們正面臨寒冷和饑餓的威脅，面臨生與死的決策。就在這時，冰封的湖面上出現(xiàn)了一個讓人為之震撼的場面?？焖僮x第五自然段，看看發(fā)生什么事了？

師：發(fā)生什么事了？

生：一只老天鵝 ……

師：這是一個多么讓人震撼的場面啊。偉大詩人歌德說過：聰明的人會用兩只眼睛讀書，一只眼睛讀懂紙上的字，另一只眼睛讀懂字背后的表達的東西。默讀第五自然段，找出哪些詞語讓我們深深感動。

生：（默讀、勾畫、圈點、批注）

師：那些詞句讓你感動？（出示課件）

生：騰空而起。這說明老天鵝飛起來的時候，動作很快，用盡了全身的力氣。

師：（用手指演示老天鵝起飛的動作，幫助理解“騰空而起”）

生：（感情朗讀）突然，一只老天鵝騰空而起 ……

生：像石頭似的讓自己的翅膀和胸脯重重地撲打在冰面上 …

“重重地”說明老天鵝撲打冰面很用力，他可能會被摔死，脖子折斷，終生癱瘓，下半生都動不了啦。

師：他為什么要這樣做？

生：他是為了一群天鵝，也是為了他自己的兒女。

師：他為了天鵝，也為了自己的妻子和兒女，甚至愿意——

生：犧牲自己的生命。

師：“像石頭似的”是一個——

生：比喻句。

師：用什么來比喻什么？把什么比做什么？

生：用石頭來比喻老天鵝，把天鵝比做石頭。

師：這個比喻句成立嗎？兩者之間有什么相似之處。

生：用的力比較猛。

師：（用一塊石頭做示范，把石塊掉到地上）為什么把老天鵝比作一塊沒有生命的石頭？老天鵝至少也有16斤，16斤的石頭砸向冰面，也會粉身碎骨，那血肉之軀的老天鵝會怎么樣？

生：兩者之間的相似之處是：他們向下掉的速度非常快，砸向冰面的力量很大 ……

老天鵝很可能被摔死 ……

生：（感情朗讀）

師：還有什么地方讓你感動？

生：鏡子般的冰面被震得顫動起來 …這說明 …

老天鵝的撲打不止一次、兩次 …

師：為什么？從哪里可以看出來？

生：課文后邊有一個“…”，這說明還有很多次。

師：也許老天鵝撲打了五次，這時會出現(xiàn)什么？

生：老天鵝身上出血了。

師：老天鵝繼續(xù)撲打八次，十次，十六次，會出現(xiàn)什么？

生：老天鵝的皮和肉都露出來了 ……

師：這樣的老天鵝還不讓我們感動嗎？帶著你的感動，讀課文。（指名讀書）

生：（感情朗讀。得到了全體老師的熱烈掌聲）

師：這時，其他的天鵝怎么做？后來又怎么做？

生：他們開始時呆呆地看著老天鵝，后來加入了破冰的隊伍。

（指名 1位學(xué)生讀課文，伺機指導(dǎo)朗讀。注意“嚓——嚓——”等處的朗讀）

師：您想加入破冰的隊伍嗎？你想嗎？你想嗎？大家一起來讀。

生：它們干得那樣齊心 ……

師：天鵝的第二次叫聲是在說——

生：兄弟們那，加油！齊心干那，加油！

師：你們在什么時候會給別人加油？比賽的時候？怎么加油的？

生：（有節(jié)奏地齊聲吶喊）加油！加油！

師：我們再來一次。兄弟們那——

生：加油?。ù舐曊f）

師：齊心干那——

生：加油！（大聲喊）

師：團結(jié)起來——

生：加油?。曇艉芎榱粒?

師：會勝利呀——

生：加油！

師：對，這才是激動人心的勞動號子。一起來讀天鵝的第二次叫聲。

生：（有節(jié)奏地大聲吶喊）“克?！肆ā肆ā保?

師：他們最終勝利了嗎？

生：勝利了。

師：會發(fā)出什么樣的歡呼聲？你勝利了怎樣表現(xiàn)？

生：（大聲說）yeah__

師：用這樣的心情讀一讀天鵝的第三次叫聲，我們一起為他們歡呼。

生：（激qing洋溢地）“克嚕——克哩——克哩”！

師：（出示課件，指導(dǎo)朗讀）每一次天鵝的叫聲，都代表了他們不一樣心情，有最初的不安、失望、害怕的——

生：“克嚕——克哩”！

師：有激動人心的勞動號子

生：（有節(jié)奏地大聲吶喊）“克?！肆ā肆ā?！

師：有勝利的歡呼聲

生：（高興地大聲叫）“克?！肆ā肆ā?！

師：湖面上似乎還回蕩著它們蕩氣回腸的叫聲，這叫聲讓我們?yōu)橹袆?。你能再把這個故事講一講嗎？

生：（練習(xí)復(fù)述）

（指名 1位學(xué)生復(fù)述，其余同學(xué)評價，評價標準：有感情）

師：這真是一個感人的故事，斯捷潘老人當時就在離天鵝三四十米遠的地方，背著上了膛的獵槍。然而老人沒有開槍，卻把獵槍掛在了墻上，一掛就是30年。 也許是因為感動，也許是因為震撼，也許是因為敬畏，斯捷潘老人掛起了自己的獵槍。其實，自然界這樣的動物，這樣的事情還很多。讓我們敬畏這些神圣的生命，也掛起我們心中的獵槍。