作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)篇一

1、知識(shí)與能力

了解《左傳》等文學(xué)常識(shí)；掌握文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象。

2、過程與方法

在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，賞析人物形象和寫作技巧。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)燭之武臨危受命、大智大勇的愛國精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

積累文言詞語；

體會(huì)《左傳》的語言特點(diǎn)和敘述技巧；

分析燭之武這一人物形象。

【教學(xué)難點(diǎn)】

領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

【教學(xué)方法】誦讀法、歸納法、合作探究法。

【課時(shí)安排】三課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

二、解題

秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對(duì)不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。

晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。

秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

三、整體感知、理清思路

1、教師范讀并正音

汜(fán)南 佚(yì)之狐 共(gōng)其乏困 秦伯說(yuè)

秦軍氾(fàn)南 夫(fú)晉，何厭之有 無能為(wéi )也矣

若不闕（quē)秦 微夫(fú)人之力不及此 夜縋(zhuì)而出

杞(qǐ)子 逢（páng）孫 失其所與，不知（zhì）

2、學(xué)生自由朗讀

四、布置作業(yè)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課

二、研習(xí)課文，疏通字詞句。

(一)學(xué)習(xí)課文第一段

1．在教師指導(dǎo)下由學(xué)生串講課文。

實(shí)詞：禮，禮遇，以禮相待。貳，從屬二主，不忠誠。軍，名詞做動(dòng)詞用，駐軍。

虛詞：以，因?yàn)椤?/p>

句式：“以其無禮于晉，且貳于楚也”是介詞結(jié)構(gòu)后置句，“以其于晉無禮，且于楚貳也”。

2．分析理解

思考：第一段共五個(gè)分句，語言簡(jiǎn)練，但字字均很重要，它實(shí)際上交代了什么？

明確：一個(gè)弱小的鄭國，同時(shí)受到兩個(gè)強(qiáng)國的進(jìn)攻。大軍壓境，國都被圍，氣氛十分緊張?！耙云錈o禮于晉，且貳于楚也”，說明這次圍鄭主要是晉國為了報(bào)復(fù)鄭國，與秦國并沒有多大的利害關(guān)系，為下文燭之武說退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”，既然兩國軍隊(duì)并沒有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能?！昂辍薄般崮稀本鶎汆崌I(lǐng)土，分別為晉、秦所占，一是說明晉秦聯(lián)軍來勢(shì)兇猛，勢(shì)不可擋；二是暗示著鄭國有機(jī)可乘。

開篇寥寥數(shù)語，既點(diǎn)出了戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、敵我雙方力量的對(duì)比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

(二)學(xué)習(xí)課文第二段

1．在教師指導(dǎo)下由學(xué)生串講課文

實(shí)詞：辭，推辭。

虛詞：若，假如。猶，尚且，還。已，同“矣”。而，卻。

句式：“臣之壯也，猶不如人”中“之”是主謂之間取消句子獨(dú)立性，翻譯時(shí)可不翻譯出來。

一詞多義：

若 ①如，像：“豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉”；

②如果：“若使?fàn)T之武見秦君”；

③人稱代詞“你”：“若毒之手”。

2．分析理解

（1）思考：佚之狐的話表明了什么？

明確：佚之狐向鄭伯推薦燭之武?！皣Ｒ印背猩隙鴣?，再次強(qiáng)調(diào)鄭國所處的危險(xiǎn)境地?！叭羰?fàn)T之武見秦師，師必退”，說明燭之武具備了擔(dān)此重任的非凡才能。

（2）思考：燭之武的推脫之辭以及鄭伯聽后的表現(xiàn)說明了什么？

明確：“臣之壯也，猶不如人”，暗寫燭之武在年輕時(shí)并沒有得到重用；“今老矣，無能為也已”，則流露出滿腹的委屈和牢騷。但是，即使是在“無能為也已”的情況下，仍被委以重任，其才識(shí)已可想而知了。面對(duì)燭之武的牢騷，聰明的鄭伯沒有表現(xiàn)出絲毫不滿，也沒有給予什么安慰和許諾，而是光用“是寡人之過”自責(zé)，從諫如流，情意真切。他的一番誠意感動(dòng)了燭之武。

3.教師總結(jié)，引發(fā)學(xué)生思考

“文似看山不喜平”，這篇課文充滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。

（三）學(xué)習(xí)課文第三段。

1．在教師指導(dǎo)下由學(xué)生串講課文。

實(shí)詞：縋，用繩子拴著人(或物)從上往下送。敢，敬辭。執(zhí)事，對(duì)對(duì)方的敬稱。鄙：以……為邑。陪，增加。東道主，東方道路上(招待過客)的主人。行李，出使的人。封，以……為邊界。肆，延伸。濟(jì)，渡過。

虛詞：以，來。

通假字：闕，同“缺”，損害。 說，同“悅”，喜悅。

一詞多義：

夫：①發(fā)語詞：夫晉，何厭之有

②男人：遂子孫荷擔(dān)者三夫

③那：微夫人之力不及此

2．理解分析

（1）思考：燭之武為什么一見到秦伯就說“鄭既知亡矣”?

明確：燭之武采用了先抑后揚(yáng)的辦法。一上來，使秦伯認(rèn)為燭之武完全是站在秦國的立場(chǎng)上。這就引起秦伯對(duì)燭之武的好感，愿意聽燭之武把話說完，這就為進(jìn)一步說服秦伯提供了可能。

（2）思考：燭之武為什么能成功說服秦君？

（僅提出問題，引發(fā)思考，下節(jié)課具體討論）

（四）學(xué)習(xí)課文第四段

1．在教師指導(dǎo)下，串講課文。

實(shí)詞：敝，損害。與，結(jié)交，親附。

虛詞：以，用。其，表商量語氣，還是。

通假字：知同“智”，明智。

一詞多義：

微 ①隱約地：微聞?dòng)惺笞髯魉魉?/p>

②假如沒有：微夫人之力不及此

③細(xì)小：防微杜漸

之 ①到：輟耕之壟上

②助詞“的”：是寡人之過也

③代詞：子犯請(qǐng)擊之

2．分析理解

思考：子犯請(qǐng)求攻擊秦軍，在盟友變敵友的情況下，晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻？

明確：晉文公是一個(gè)講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯并沒有感情沖動(dòng)，而表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的`判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

三、布置作業(yè)：總結(jié)本課文言知識(shí)

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課

二、分組總結(jié)文言現(xiàn)象

（一）通假字：

（1）今老矣，無能為也已 （已，通 “矣”，了。）

（2）行李之往來，共其乏困（共，通 “供”， 供給、供應(yīng)。讀gōng）

（3）夫晉，何厭之有 （厭，通 “饜”，滿足。）

（4）秦伯說，與鄭人盟 （說，通“悅”，高興。讀yuè。）

（5）失其所與，不知 （知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì）

（二）古今異義

①行李之往來 （行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹）

②若舍鄭以為東道主

（以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為）

（東道主，古義：東方道路上招待過客的主人。今義：請(qǐng)客的主人。）

③微夫人之力不及此。

（夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子）

④亦去之 （去，古義：離開；今義：往，到）

（三）一詞多義

封 ：

（1）既東封鄭（做疆界，動(dòng)詞） （2）肆其西封（疆界，名詞）

之 ：

（1） 唯君圖之 （代詞，指闕秦以利晉）

（2）子犯請(qǐng)擊之 （代詞，代秦軍）

（3） 微夫人之力不及此（助詞“的”）

（4）臣之壯也 （用在主謂之間取消句子獨(dú)立性）

其：

（1）君知其難也 （他的，代詞）

（2）吾其還也 （表希望的語氣副詞）

（3）以其無禮 （鄭國，代同）

以：

（1）敢以煩執(zhí)事（拿，介詞）

（2）以亂易整 （用，介詞）

（3）以其無禮 （因，介詞）

（四）詞類活用

1．名詞作狀語

既東封鄭，又欲肆其西封 東：在東邊。

夜縋而出 夜：在夜里。

朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 朝、夕：在早上，在傍晚。

2．名詞活用作動(dòng)詞

晉軍函陵 軍：駐軍。

越國以鄙遠(yuǎn) 鄙：作為邊邑。

既東封鄭 封：疆界，這里作動(dòng)詞。

與鄭人盟 盟：訂立盟約。

3．動(dòng)詞活用作名詞

且君嘗為晉君賜矣 賜：恩惠

4．動(dòng)詞的使動(dòng)用法

燭之武退秦師 退：使……退。

若亡鄭而又益于君 亡：使……亡

5．形容詞活用為名詞

共其乏困 乏困：缺少的東西。

6．形容詞活用為動(dòng)詞

因人之力而敝之 敝：損害

（五）特殊句式

1、判斷句

①是寡人之過也 （“……也”表示判斷）

②因人之力而敝之，不仁（否定判斷）

2、省略句

①晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

②（燭之武）辭曰：“臣之壯也……” （省略主語“燭之武”）

③若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）

3、倒裝句：

①賓語前置句

夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。）

②狀語后置

以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無禮”）

且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

若亡鄭而有益于君（于君有益——同上）

三、問題探究

1、學(xué)生齊讀第二自然段燭之武的語言，并思考：燭之武是用哪些事實(shí)和事理說服秦伯的？

學(xué)生自由發(fā)言后，教師板書總結(jié)：

當(dāng)前：越國鄙遠(yuǎn)論——言地域政治

亡鄭陪鄰論——言利益分配

舍鄭有益論——言兩國邦交

過去：過河拆橋論——言歷史糾葛

未來：晉國擴(kuò)張論——言爭(zhēng)霸現(xiàn)實(shí)（最關(guān)鍵）

2、晉軍為何不愿向秦軍進(jìn)攻？

明確：微夫人之力不及此。因人之力而弊之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

3、燭之武形象分析。

學(xué)生討論，教師明確：深明大義，不卑不亢，能言善辯，有捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感。

四、總結(jié)本文的寫作特色

1．伏筆與照應(yīng)

這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。“晉軍函陵，秦軍？錟稀保？為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

2．波瀾起伏

這篇課文充滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知 wen.c n ”“武”的大道理，才平息了一場(chǎng)虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

3．詳略得當(dāng)

這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說辭上。對(duì)“退秦師”的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場(chǎng)面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)，層次井然。

五、課堂總結(jié)

六、布置作業(yè)

七、板書設(shè)計(jì)

八、教學(xué)反思

燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)篇二

本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據(jù)課標(biāo)要求，“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”“努力提高對(duì)古詩文語言的感受力”“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程能獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，彰顯自己的閱讀個(gè)性。注重學(xué)生的文言文閱讀實(shí)踐過程，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

1、積累掌握文章中出現(xiàn)的古漢語知識(shí)

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力

3、正確認(rèn)識(shí)燭之武的形象，能夠歷史客觀評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷。

孫子兵法上說：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。”其言實(shí)為最高之軍事原則，至少可用于戰(zhàn)略，若能用于政略，效力尤大。

在波詭云譎的春秋時(shí)期，燭之武就是運(yùn)用謀略，成功運(yùn)用了離間計(jì)，瓦解秦晉聯(lián)盟，保全了國家。今天我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》的繽紛世界。

要求：

1、資料檢索：《左傳》的相關(guān)常識(shí)；燭之武退秦師的背景：晉公子重耳之亡、秦晉之好、殽之戰(zhàn)；

2、學(xué)習(xí)卡片制作，包括通假、詞類活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。（注：主要落實(shí)三維目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)）

本環(huán)節(jié)目的是改變以往教師串講的做法，把課堂還給學(xué)生。就知識(shí)卡片的示例：

1、通假

（1）無能為也已 已通矣

（2）共其乏困 共通供

（3）秦伯說 說通悅

（4）失其所與，不知 知通智

2、詞類活用

（1）晉軍函陵，秦軍氾南 軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎

（2）夜縋而出

夜：名詞作狀語，在夜里

（3）越國以鄙遠(yuǎn)鄙：名詞作動(dòng)詞，把·······當(dāng)作邊邑

（4）闕秦以利晉 闕：使動(dòng)用法

2、古今異義

（1）東道主

（2）行李

（3）夫人

3、 特殊句式判斷句式：是寡人之過也 賓語前置：何厭之有 狀語后置：以其無禮

于晉且貳于楚也

4、一詞多義

注：動(dòng)態(tài)交流，采取搶答的方式，關(guān)注學(xué)生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等，都有很多例句，讓同學(xué)搶答能激發(fā)興趣，也能提高記憶的效率。

1、誦讀品味，讀出波瀾

在自學(xué)交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文意應(yīng)當(dāng)有了初步了解，但文言教學(xué)閱讀不可忽視，尤其是學(xué)生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導(dǎo)：走進(jìn)文本，揣摩人物心理，讀出波瀾。重點(diǎn)品讀燭之武推辭的一段和說秦伯的一段。

2、品味探究：如何看待燭之武的“辭”和“許”？如何評(píng)價(jià)燭之武？

生討論交流。燭之武的話語里有對(duì)鄭伯不能及時(shí)任用自己的不滿：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！蓖瑢W(xué)不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說服燭之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”，多誠懇的道歉！“然鄭亡，子亦有不利焉”，曉以國家存亡的。大義，燭之武焉有不“許”之理。當(dāng)然啊，“許”也足見燭武能顧全大局，在國家生死存亡的危急關(guān)頭，能拋棄個(gè)人恩怨，以國家大義為重，不顧個(gè)人安危，前去說秦，不失為大義之士！

4、 合作探究：燭之武如何說服秦伯退兵的？

設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)一：探究燭之武打動(dòng)秦伯最關(guān)鍵的原因（學(xué)生討論，老師相機(jī)點(diǎn)撥。燭之武采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)來說服秦伯，大體說來分為五步：第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君：越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。第三步：替秦著想，誘之以利：若舍鄭以為東道主······君亦無所害。第四步：以史為鑒，挑撥離間：且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步：預(yù)測(cè)前途，勸秦謹(jǐn)慎：闕秦以利晉，唯君圖之。

設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)二：請(qǐng)同學(xué)為燭之武的這段精彩說辭寫一段點(diǎn)評(píng)，不少于100字。點(diǎn)評(píng)示例：燭之武他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會(huì)對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅無利，還會(huì)招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對(duì)方，顯示出極強(qiáng)的說服力。這說明左傳在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。（注：點(diǎn)評(píng)的文字主要見于教參，以往教學(xué)我多采取靜態(tài)的處理方法，把答案給學(xué)生，直接窒息了他們的思維?，F(xiàn)在我運(yùn)用新理念，讓他們?nèi)ヌ骄?，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，又能收到良好的效果。）

1、本文展示了燭之武高超的語言藝術(shù)，尤其是他的游說藝術(shù)。生活中我們經(jīng)常要去勸說別人接受自己的意見或建議。根據(jù)下面的情境，試寫一段勸說辭。（任選一題）情境一：父母經(jīng)常偷窺你的信件，這天你一放學(xué)，就發(fā)現(xiàn)媽媽又在翻看你的日記本，于是你對(duì)媽媽說······情境二：高三了，學(xué)習(xí)緊張，媽媽包攬了所有的家務(wù)，這天你發(fā)現(xiàn)媽媽在洗你的襪子，于是你對(duì)她說······

2、同學(xué)們?cè)趯懽魑臅r(shí)，經(jīng)常“巧婦難為無米之炊”。實(shí)際上只要我們有心，完全可以開發(fā)一些課本素材。試以本文為例，開發(fā)一則作文素材。

示例：《燭之武退秦師》一文中燭之武以國家利益為重，不計(jì)個(gè)人恩怨，臨危受命，只身退秦軍，維護(hù)了國家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敵人，充分顯示出他杰出的外交才能。

背誦全文。

燭之武退秦師教案設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)要點(diǎn)：

1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段）

2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

3、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

一、整體感知

1、生概述本文的故事。（1~2名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述）

2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）

每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：

第1段：秦晉圍鄭。

第2段：臨危受命。

第3段：智退秦師。

第4段：晉師撤離。

二、課文賞析

第1段

（1）、生齊讀第1段。

（2）、師示范串講梳理第1段。（為學(xué)生后文的接龍串講做示范）

（3）、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問難。（讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí)）

（3）、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）

貳：從屬二主；軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎；

以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。

（4）師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：

“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢(shì)：兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻。

“以其無禮于晉，且貳于楚也?！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭(zhēng)取。

“晉軍函陵，秦軍氾南?！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

（5）師引導(dǎo)學(xué)生2分鐘即興背誦本段。

第2段

（1）男生齊讀本段。

（2）女生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）

①“佚之狐言于……師必退?！?/p>

a、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

b、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

c、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

②辭曰：“臣之壯……也已。”

進(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

③公曰：“……”許之。

a、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。

b、燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

（3）生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

（4）學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：

“已”：通“矣”，句末語氣助詞；

佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；

辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”；

是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

（5）師引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。