在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

別餓壞那匹馬教學(xué)設(shè)計篇一

教學(xué)本課，我采用抓重點詞語進行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進行合理想象。使學(xué)生進一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。

突出主體性，把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，本案例的整個教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自俗學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”，注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。”例如在教學(xué)1～2節(jié)時，讓學(xué)生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

教者在整個教學(xué)過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也沒有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練，而是有機地把兩者統(tǒng)一起來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的精神空間擴大了，看問題的視野也開闊了。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個性行為，要珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解，尊重學(xué)生對文本的個性化解讀。”

《窮人》的教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，充分讓學(xué)生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀，使學(xué)生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治，教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。

尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學(xué)中，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。

課文《窮人》是俄國作家列夫。托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準(zhǔn)確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學(xué)習(xí)本文，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。

在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學(xué)生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說因為桑娜擔(dān)心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。

教學(xué)中，學(xué)生能與老師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治?！蔽衣犃撕眉樱⒖淘u價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活?！?/p>

能結(jié)合時代背景，能把社會課上學(xué)到的知識與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象，實在難得。我心里確實為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學(xué)生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

剛剛執(zhí)教完《窮人》一課，對教學(xué)中的一個片斷深有感觸?！陡F人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

課文是通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會窮人的高尚品質(zhì)，在教學(xué)中我抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分，有兩處“沉默”，引導(dǎo)學(xué)生理解這兩處“沉默”的不同含義，能更好地體會兩人不同的性格。

教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默，再進行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我問學(xué)生：“桑娜為什么沉默？當(dāng)時她心里會想些什么？”這個問題大家一致認為面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。而漁夫為什么會沉默？學(xué)生的回答似乎離“標(biāo)準(zhǔn)答案”差那么一點兒，教參上寫著漁夫是因為還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。而學(xué)生的回答卻是多元化的，有的認為：漁夫在擔(dān)心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會影響打魚，所以沉默；有的認為：魚網(wǎng)給撕破了，漁夫擔(dān)心第二天用什么工具去打魚；有的認為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎么辦？……

雖然不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但我認為學(xué)生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣，也許是因為生活的壓力，這都符合漁夫的生活實際。新課標(biāo)提出，閱讀評價要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”，“對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵”，精讀“要重視評價學(xué)生的感情體驗和創(chuàng)造性的理解”。我想，作為一名教師，應(yīng)該提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見仁見智地解讀文本，對問題進行創(chuàng)造性的思考，要將過去那種“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，也不使學(xué)生受到教參的限制，而是珍視學(xué)生的獨特感受，尊重學(xué)生對文本的個性化理解。以積極的語言評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓他們大膽地學(xué)，充滿自信地學(xué)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維活躍起來，才能真正放飛學(xué)生的個性。

別餓壞那匹馬教學(xué)設(shè)計篇二

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的"我"在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下"我"的馬草，讓"我"

繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失，想方設(shè)法讓"我"讀書的良苦用心，表達了"我"得知真相后的感激之情。

文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞"別餓壞了那匹馬" 這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行，神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會"我"對青年的感激之情。為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認真默讀課文，按照課文"講了一件什么事"這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從"我"的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到"別餓壞了那匹馬",用意是什么。因為"別餓壞了那匹馬"既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用"別餓壞了那匹馬"貫穿全文，起到了層層推進的作用。最后，課文中有不少人物的語言，行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時，我通過讓學(xué)生找一找，畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。

由于課文的結(jié)尾還可以讓學(xué)生有暇想的余地和想象的空間，因此，我讓學(xué)生用寫續(xù)寫的方式嘗試展開想象的翅膀，幫文章編一個結(jié)局，意想不到的是孩子們交上來的續(xù)寫結(jié)局可以是五花八門，有說作者長大以后，重新回到故地，希望能見上殘疾青年，當(dāng)面感激他，可惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經(jīng)去世了，這給作者留下了不少的遺憾。有說作者學(xué)成歸來，重新來到故地，見到殘疾青年，給殘疾青年誠心的致謝，并想方設(shè)法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過上幸福的生活等。

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

《別餓壞了那匹馬》一篇略讀課文，課文主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計較個人得失、想方設(shè)法讓“我”安心讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。這篇課文并沒有因為是示范課而特意選擇的，只是按進程剛好到這里。這樣做沒有一點兒輕視本次教研的意思，只想努力把常態(tài)化課堂展示給大家。說實話，把一堂課上好實在是太難了。盡管我也花了不少功夫，盡管我也聽取了教研組老師的不少好意見，但結(jié)果卻還是不盡人意。

對于略讀課文的字詞教學(xué)，我是這樣認為的，應(yīng)該由學(xué)生自學(xué)為主，但本篇課文出現(xiàn)的幾個字讀音學(xué)生讀起來實在有難度，所以就有意安排這樣的字詞教學(xué)。本來，我還設(shè)想仿學(xué)太平小學(xué)陶志斌校長的做法，利用詞語結(jié)合課文內(nèi)容說話的方式來了解課文的主要內(nèi)容，本來這種方法既可讓學(xué)生認識詞語、了解詞意又能達到運用的目的，真是一舉多得。但由于這樣做費時太多，在這樣的場合實試就顯得很不現(xiàn)實，所以盡管有效，還得忍痛割愛。

關(guān)于略讀課文的切入點和駐足點，《別餓壞了那匹馬》這篇課文，作為對話的切入點在哪里呢？讀了許多遍文本后，我也想了多個切入點，最終確定從題目入手，整體感知課文后，學(xué)生很清楚這是一個美麗的謊言。以“謊言——為什么要編謊言——真相大白”三大塊串成現(xiàn)在這條線。特別是略讀課文，就要求我們教師有審讀教材的獨特慧眼，發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價值的精妙之處，如果面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學(xué)生留下。要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時間與精力，讓學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味?！秳e餓壞了那匹馬》這篇課文值得我們駐足鑒賞、細心揣摩的地方在哪里？我認為有三點精妙之處：1、課文開頭部分我看書時的尷尬；2、我看書時被父親抽耳光；3、殘疾青年編造的那匹馬。抓住了這些精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計較自己個人的得失得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。

困惑：課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生小手林立、口若懸河，教師神采飛揚，這樣的場面我想在座的每一位老師都想追求，但他們漠然的神色又讓我們顯得那樣的無奈，我們怎么辦？我束手無策。

還好，有人說，教育是一門遺憾的藝術(shù)。人家都這樣說了，我也就可以心安理得了。但我還是很懇切地希望在座的各位能夠?qū)ξ疫@一堂課和我的困惑提寶貴的意見和建議，我先謝謝了。

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

《別餓壞了那匹馬》這篇課文是六年級上冊第三單元中的第十課。是篇略讀課文，主要敘述了酷愛讀書的“我”在失去讀書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的故事。贊揚了殘疾青年不計得失。想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。反思這一課的教學(xué)，覺得有幾點設(shè)計還不錯。

1.設(shè)計了一個好導(dǎo)入。

我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你說過謊嗎？說謊好不好？”(說謊會傷害別人)?！拔覀兘裉靵碚J識一個人，他也說了謊，但他沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通?！睂τ诼宰x課文，我認為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計了這一導(dǎo)入，感覺效果較好。

2.設(shè)計了一個好問題。

學(xué)生讀了課文后，知道了殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“殘疾青年為什么要編造這個謊言呢？”（他是為了幫助“我”能繼續(xù)看書）。其實課文有些地方早就告訴我們這是個謊言，只是“我”未曾發(fā)現(xiàn)？用你們的慧眼去找一找，讀一讀，體會體會。學(xué)生圍繞這一問題再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語。略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c撥。我覺得這個問題的設(shè)計就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點。

3.設(shè)計了一個好練筆。

學(xué)生抓住重點詞句交流，朗讀，一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心心相應(yīng)了，我看得出學(xué)生有內(nèi)心表達的沖動，于是，我設(shè)計了這樣的小練筆：真是人間處處有真情。如果我們能把這個真情故事繼續(xù)延續(xù)下去，那將是一件多么美好的事。選擇一題，展開合理的想象寫一段話，續(xù)寫故事。注意抓住語言、動作、神態(tài)和心理活動來刻畫人物。

⑴寫寫殘疾青年家的情景：我離開后， 殘疾青年……（提示：可以把碧云也寫進段落中）

⑵寫寫“我”家的情景：我強忍著淚水回到家……（提示：可以把父親也寫進段落中）

⑶寫寫“我”和殘疾青年后來的故事，以及“我”在殘疾青年的鼓勵下，走向美好的未來。從那以后……

我覺得進行小練筆的時機掌握很重要。這時給他們寫的機會，讓他們把內(nèi)心的情感，流露在筆端，水到渠成，想象合情合理。

當(dāng)然，這課的教學(xué)也留下了一些遺憾：

1.朗讀訓(xùn)練不夠。

略讀課文教學(xué)本來就應(yīng)該要把“以生為本，以讀為本”貫穿整個教學(xué)的始終，特別是要把“別餓壞了那匹馬”這句謊言，在課文中出現(xiàn)了3次時的語氣要讀出來，體會殘疾青年的高尚品德。如：第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。 第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。第三次是我說的話。我覺得學(xué)生的朗讀還不夠，沒有入情入境。

2.面向全體不夠。

學(xué)生初讀課文后請他們概括“文章主要寫了一件什么事？”對一部分學(xué)生來說，還是有一定的難度的。課堂上，我請一個優(yōu)秀學(xué)生回答，他回答比較完整，我就沒有另請一兩個學(xué)生來回答，就這樣過了，沒有照顧中下等學(xué)生，去訓(xùn)練他們的概括能力。如果我從兩個方面來引導(dǎo)他們說話：（1）想一想課文主要寫了哪些人？（2）他們之間發(fā)生了什么事？這樣就能降低難度，提高他們的積極性?；蛘甙聪轮袃?yōu)等生的順序讓他們發(fā)言，效果會更好些，一定能達到了這次語文能力訓(xùn)練的目的。

別餓壞那匹馬教學(xué)設(shè)計篇三

梨林實驗小學(xué) 李秀波

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。因此，在課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，自讀自悟，品味其中的思想情感，并且在讀中生疑，教師再因勢利導(dǎo)。我欣喜地看到學(xué)生在課堂上確實有了對文本較深層次的感悟，在語言方面也得到了較好的訓(xùn)練。

[案例]

師：同學(xué)們讀得不錯，進步很大。大家在讀的過程中還有什么疑問嗎？

生：我覺得“溫暖”和“舒適”用在這里不夠準(zhǔn)確。

師：能說說原因嗎？

（有幾名同學(xué)舉起了手。）

生：漁家的小屋里只有一只沒有熄的爐子，外面寒風(fēng)呼嘯，屋子是漏風(fēng)的，屋里怎么可能是溫暖的呢？

生：漁家的屋子是個小屋，爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢？

生：地掃得干干凈凈，食具擦洗得閃閃發(fā)亮，小屋最多只能說是整潔的。五個孩子擠在一張床上，這哪里談得上舒適？

師：是啊，廚房、客廳、臥室都合在一起了，而且又漏風(fēng)，怎么能算是溫暖、舒適的呢？看來，托爾斯泰這位大文豪也不過如此。用詞不當(dāng)?shù)拿∵€需要我們來幫助修改。對你們大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣，我由衷地表示敬佩！不過請大家再讀讀課文，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)？

（生讀課文。一會兒又有兩個學(xué)生高高地舉起手。）

師：你們兩個有不同意見嗎？

生：我覺得 “溫暖而舒適”用得非常準(zhǔn)確。因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。

師：能具體說說嗎？

生：外面狂風(fēng)怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風(fēng)，跟外面比，相對來說是溫暖的。更何況小屋里還生著火爐。

師：有道理！你能聯(lián)系上下文的內(nèi)容來思考，說明你已掌握了一個十分重要的讀書方法?！笆孢m”用得準(zhǔn)確嗎？

生（先前質(zhì)疑的同學(xué)）：漁夫駕駛的是小船，而海上寒風(fēng)呼嘯，海浪洶涌澎湃，他隨時都可能有生命的危險。而桑娜坐在家里，孩子們都安靜地睡著。因此，跟外面比，家里相對來說是溫暖而舒適的。

師：哦，你也改變自己原來的意見了。為什么？

生：我聽了剛才幾個同學(xué)的發(fā)言，覺得有道理。再聯(lián)系上下文內(nèi)容想想，覺得我開始講的沒有道理。

（這時，又有兩名學(xué)生把手舉得高高的，要求發(fā)言。）

師：是不是又有什么新發(fā)現(xiàn)了？

生：我認為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”，實際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。

師：哦，為什么這樣說呢？

生：那樣一個簡陋的屋子，對漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”的了，可見他們對“溫暖和舒適”的要求是極低極低的。讀到這里，我感到漁夫一家的生活是多么艱難！

師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛，真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)！在這一點上我不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師，謝謝?。ㄉ恼疲┩瑢W(xué)們，只要我們在閱讀中真正動了腦子，一定會有更多的新發(fā)現(xiàn)！

[反思]

“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念，它是相對于“預(yù)設(shè)”來說的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來，他們可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性，課堂中精彩往往緣自生成。從上面的教學(xué)片斷中，我們可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動探究的天地。究其原因，便是教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住課堂生成的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展探究而產(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)效應(yīng)。

友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：窮人）

別餓壞那匹馬教學(xué)設(shè)計篇四

一、導(dǎo)入??課文

我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入??課文。走上講臺，出示課題后，我問："同學(xué)們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？"待學(xué)生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導(dǎo)入??："本文是被稱為俄國文學(xué)泰斗的列夫·托爾斯泰的作品……"并在此簡介作者，"這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)。"這樣的導(dǎo)課設(shè)計，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。

二、教學(xué)思路及教程設(shè)計

這一內(nèi)容我分以下三步來談：

1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。

2、精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。

學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞"溫暖而舒適"引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的"溫暖而舒適"僅僅是指"地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……"這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，符合學(xué)生的認識規(guī)律。

第二段篇幅較長，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會運用，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設(shè)計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是"真情實感，恰如其分"的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫作的技巧。

第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學(xué)生自行品味。

文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問：為什么這間漁家小屋"溫暖而舒適"？使學(xué)生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！

這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓(xùn)練項目。

3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。

三、結(jié)束課文

我設(shè)計了這樣的結(jié)束語："漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定桑娜拉開了帳子以后。"

這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

四、板書設(shè)計

20 窮人

等待丈夫：?? 溫暖而舒適的家????? （勤勞）

探望生病的鄰居

抱回孤兒：?? 抱回可憐的孩子????? （善良）

忐忑不安的心情

丈夫歸來：?? 嚴(yán)肅-憂慮-能熬過去（關(guān)心他人）

別餓壞那匹馬教學(xué)設(shè)計篇五

說教材：

人教版第十一冊第三組是以真情為專題安排教學(xué)內(nèi)容的。課文中給我們展現(xiàn)了身份不同的人物，他們都有一顆善良的心，他們用實際行動譜寫了一曲曲人間真情?！秳e餓壞了那匹馬》就是本組的

一篇略讀課文。文中主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買下我的馬草讓我繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。

學(xué)情分析：

六年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解能力和分析能力，對于這樣內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感真摯感人的課文的學(xué)習(xí)他們已有了一定的經(jīng)驗，學(xué)生讀文后能概括文章的主要內(nèi)容，說出人物給自己留下的初步印象。但要真正走入人物的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生思想共鳴，我想學(xué)生可能還有一定的困難。

說目標(biāo)：

1、通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和 “我”對這位殘疾青年的感激之情。

2、進一步領(lǐng)會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

說重點：

通過品析課文中的重點語句體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對殘疾青年的深深的感激之情。

說難點：

進一步領(lǐng)會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

說教學(xué)方法：

以讀為本，抓住重點語句，采用畫、思、讀等方法，感受人物的美好心靈。

說教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入

對于略讀課文，我認為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，再加上真情這一話題對學(xué)生來說并不陌生，提到它可能勾起學(xué)生許多的回憶，因此我設(shè)計了這樣的導(dǎo)課方式：話真情，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拉近學(xué)生與文本之間的距離。

二、初讀感知

激情之后讓學(xué)生帶著問題：文中主要講了一件什么事？讓學(xué)生自由閱讀課文，走入文本，與文本對話。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主讀書的良好習(xí)慣，又鍛煉了學(xué)生理解課文內(nèi)容、概括主要內(nèi)容的閱讀能力。

三、理解感悟

重點研討殘疾青年的美好品質(zhì)，讓學(xué)生用橫線在文中畫出相關(guān)的語句。學(xué)生再一次走入文本。在熟讀的基礎(chǔ)上自由交流，學(xué)生可能會說到以下語句：（1）他先是一愣，繼而眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（4）別餓壞了那匹馬等語句。

針對句子（1）：我會引導(dǎo)學(xué)生再讀句子思考：你從哪些詞可以看出殘疾青年內(nèi)心發(fā)生了一系列的變化？學(xué)生很快就能從句子中找出描寫青年神態(tài)變化的詞：愣、亮，針對這兩個詞順勢引導(dǎo)學(xué)生：青年一愣，他在想——。青年眼睛一亮，他自想——。我相信學(xué)生在討論想象中會體會青年為了讓我讀書的良苦用心。

針對句子（2）：我首先向?qū)W生發(fā)問：姑娘茫然的眼睛說明了什么？我想此刻學(xué)生通過思考，交流會恍然大悟：原來哥哥在說謊，所以才會盯，才會命令。這所有的一切都是想幫助“我”呀！青年的善良之心就會感到每一位學(xué)生。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，學(xué)生就會與作者達到情感的共鳴。

針對句子（3）：

我會問：殘疾青年為什么著急？學(xué)生在交流中明白著急的原因是怕美麗的謊言被揭穿，怕我以后不能去書攤讀書。當(dāng)學(xué)生明白這一點時，我想學(xué)生對青年的情感會再次升華。進而指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

針對句子（4）：“別餓壞了那匹馬”是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句，它貫穿全文，對故事的發(fā)展起了層層推進的作用，我設(shè)計了這樣一個問題：文中幾次寫到別餓壞了那匹馬，用意是什么？這樣進一步感受青年的品質(zhì)。

領(lǐng)會寫法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的方法。

四、升華情感

學(xué)生抓住重點詞句交流、朗讀，當(dāng)一切真相大白時，學(xué)生與文中的主人公心靈相通，此時學(xué)生一定有許多話要說，因此我設(shè)計了這樣的小練筆：當(dāng)看到馬草時，我明白了一切，我明白了什么？請續(xù)寫一個小片段。

播放《愛的奉獻》這首歌，在歌聲中升華情感。