每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來(lái)了解一下吧。
部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)雷雨教學(xué)反思篇一
我們年級(jí)的集體備課本單元輪到徐光燕老師主備,徐老師在級(jí)組公開(kāi)上課之前先在我們班試教了,因此這篇課文我聽(tīng)她上了兩次。我覺(jué)得徐老師在《雷雨》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境,在強(qiáng)化語(yǔ)言能力訓(xùn)練的過(guò)程中,結(jié)合進(jìn)行觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。徐老師讓學(xué)生用對(duì)比觀察的方法,認(rèn)真觀察各幅圖,找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如:雷雨前、中、后的天空,小樹(shù)、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生用觀察對(duì)比的方法,有目的、有重點(diǎn)、有順序地看圖,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫(huà)卷,為營(yíng)造美的氛圍,徐老師讓學(xué)生伴著輕柔的樂(lè)聲,聽(tīng)著教師的導(dǎo)語(yǔ),欣賞雨后的自然界美景:雨過(guò)天晴,萬(wàn)物經(jīng)過(guò)大雨的洗刷,一切變得那么清新?;▋洪_(kāi)了,小馬在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美??!難怪這只小青蛙也蹲在荷葉上,一動(dòng)不動(dòng)地注視著這美麗的世界。然后老師還相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行說(shuō)話,使想象能力的訓(xùn)練和說(shuō)話能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。
有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀報(bào)欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來(lái),是語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。徐老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。恰巧上課的時(shí)候窗外下起了很大的雨,還伴著轟隆隆的雷聲,當(dāng)時(shí)孩子們的注意力有些不集中了,都被這現(xiàn)實(shí)生活中的“雷雨”給吸引住了。徐老師此時(shí)能馬上利用課堂的生成,停止了自己的講課,給孩子們時(shí)間,讓他們觀察雨中的情景,引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩,嘩,嘩”的聲音,表明而下得急,下得大,要讀得聲音重一點(diǎn),停頓短一點(diǎn)。“漸漸地、漸漸地”,表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間,要讀得稍慢一些。然后再相機(jī)指導(dǎo)朗讀,取到了意想不到的效果。
文中描寫(xiě)雨過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美,徐老師讓學(xué)生仔細(xì)看雨后初晴的畫(huà)面,把畫(huà)面中描繪的雨后美景找出來(lái),在尋美的過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。在聲情并茂的朗讀中感悟課文,感受中國(guó)文字的語(yǔ)言美。
部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)雷雨教學(xué)反思篇二
從學(xué)生方面來(lái)講,學(xué)生表現(xiàn)得特別好,發(fā)言積極,認(rèn)真思考。學(xué)生的認(rèn)真,不知道是不是因?yàn)殚_(kāi)校級(jí)公開(kāi)課。除了這個(gè)原因,我就很難找出其他原因了。但是從教師個(gè)人方面來(lái)說(shuō),存在著比較多的問(wèn)題:
所以上課時(shí),老是調(diào)整ppt,造成學(xué)生和聽(tīng)課教師眼花?;氐郊?,我在自己家里播放了這份課件,奇怪的是又是全好的,不會(huì)出現(xiàn)缺字和段落空四格這個(gè)問(wèn)題。這份課件是早在兩個(gè)星期前做好的,播放一直沒(méi)有問(wèn)題,只是超級(jí)鏈接在教室里的機(jī)子上,做了重新鏈接。這個(gè)缺字的問(wèn)題,我根本沒(méi)有考慮過(guò)。在家里的電腦和辦公室的電腦里,全都是正常顯示的,完全不會(huì)出現(xiàn)右側(cè)缺字。我想可能教室里的機(jī)子屏幕尺寸或者分辨率不同吧,所以以后不管到哪里上課,一定要課前檢查課件哦!以往我只是檢查播放情況,真的沒(méi)有想到會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。不過(guò)說(shuō)真的,前幾節(jié)課打開(kāi)學(xué)校里提供的課件也有碰到過(guò)幾次,但是我掉以輕心。沒(méi)想到這次校級(jí)開(kāi)課也出現(xiàn)這種情況。這樣的情況出現(xiàn),肯定影響課堂質(zhì)量。
這是因?yàn)槲以趦蓚€(gè)星期前就準(zhǔn)備好的一節(jié)課,所以只是在上課前看了一下教案,并沒(méi)有認(rèn)真去思考那些連接語(yǔ)。說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn),原生態(tài)的課,常態(tài)課。因?yàn)槠綍r(shí)我都是這樣進(jìn)課堂的。說(shuō)得難聽(tīng)點(diǎn),就是準(zhǔn)備不夠充分,連連接語(yǔ)都沒(méi)有準(zhǔn)備好,更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)了。語(yǔ)言流暢除了說(shuō)明準(zhǔn)備不充分外,還有教師的及時(shí)應(yīng)對(duì)能力有待提高。預(yù)設(shè)不夠到位,所以在課堂上有時(shí)顯得束手無(wú)策,應(yīng)對(duì)不出來(lái)。
覺(jué)得把教案寫(xiě)得太具體又不行,教學(xué)語(yǔ)言過(guò)分具體,讓教案牽著走。不具體,你看又不行,課堂上亂說(shuō),該說(shuō)的不說(shuō),不該說(shuō)的說(shuō)了一大堆,繞啊繞啊,繞得好辛苦。
部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)雷雨教學(xué)反思篇三
我執(zhí)教的《雷雨》,經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),課后也得到了同事的好評(píng),但還是有很多不如人意的地方,現(xiàn)總結(jié)如下:
我教學(xué)從整體入手,先對(duì)課文進(jìn)行整體感知,讓學(xué)生明白課文寫(xiě)的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,再深入到局部,按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序?qū)W習(xí)課文,讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn),再回歸到整體總結(jié)全文,較好地把握了整體與局部、局部與局部的關(guān)系,教學(xué)主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn),如雷雨前給你留下怎樣的印象?雷雨中問(wèn)“這是一場(chǎng)怎樣的雨?”雷雨后的景象是怎樣的?這樣設(shè)問(wèn),比較符合低年級(jí)以感性思維為主的年齡特征,有益于促使學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。但是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)細(xì)節(jié)目標(biāo)顯得不夠明確,如“樹(shù)上的葉子一動(dòng)也不動(dòng),蟬一聲也不叫”到底要讓學(xué)生理解到什么程度,我事先沒(méi)有考慮周到。
我從低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點(diǎn)出發(fā),充分挖掘課文,著重于說(shuō)話能力的訓(xùn)練,如最后一段中“你聽(tīng)到青蛙說(shuō)什么?你還看到哪些景象?但對(duì)于理解“垂”,“掛”,“坐”過(guò)于簡(jiǎn)略,在訓(xùn)練過(guò)程中有欠扎實(shí)有序。如“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”的“坐”,從學(xué)生朗讀的效果來(lái)看,學(xué)生一直在強(qiáng)調(diào)“又”并未強(qiáng)調(diào)“坐”,說(shuō)明在訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生并未完全對(duì)“坐”的“悠閑”理解到位,訓(xùn)練還有欠扎實(shí)。
課文有兩幅圖,圖畫(huà)是供學(xué)生觀察的對(duì)象,又是理解的憑借。教學(xué)中,我讓學(xué)生先看圖,表述圖意,再學(xué)文,用“課文是如何描述這場(chǎng)雨下得大,下得急?”有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文是如何描寫(xiě)這場(chǎng)雷雨的,并指導(dǎo)朗讀,拉近了學(xué)生觀察圖畫(huà)與作者觀察生活之間的距離,又利于理解文中的詞句。但是本文非看圖學(xué)文,因此應(yīng)先學(xué)文,再借助圖加強(qiáng)理解,不能本末倒置。
以上是這節(jié)課的反思,希望自己能不斷地提高教學(xué)水平。
部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)雷雨教學(xué)反思篇四
《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章,課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
1、猜謎激趣,揭示課題
由于課文是單純的寫(xiě)景文章對(duì)于低年段的孩子老說(shuō)比較枯燥無(wú)趣,所以導(dǎo)入課文時(shí)選擇猜謎語(yǔ)激趣,吸引孩子們的興趣。讓學(xué)生能很快的融入課文。
2、整體讀文,劃分內(nèi)容分層次解析
首先讓孩子從文本著手大聲誦讀,并帶著問(wèn)題去讀文。這樣學(xué)生在讀書(shū)時(shí)就有目的的去讀去思考。
通過(guò)朗讀學(xué)生很快把課文分成三部分,即按時(shí)間順序描寫(xiě)的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”在學(xué)習(xí)雷雨前這部分時(shí)讓學(xué)生邊讀邊想,根據(jù)文字來(lái)想象雷雨前的景象。并在文中圈出雷雨前作者描寫(xiě)的景物,再逐個(gè)分析雷雨前景物的特點(diǎn)。重點(diǎn)理解“壓”“垂”“逃”等詞句,體會(huì)雷雨前悶熱、害怕的感覺(jué)。
在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時(shí),讓學(xué)生自由讀一讀課文,并說(shuō)說(shuō)通過(guò)朗讀知道了什么,學(xué)生們都認(rèn)真讀書(shū),課文中所描寫(xiě)的雷雨后的景色全找了出來(lái)。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問(wèn):“你們覺(jué)得這部分課文中哪些字詞用得好呢?為什么?”這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高,紛紛舉手發(fā)言,說(shuō)出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解。有的說(shuō):“我認(rèn)為‘掛’字用得好,這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空,美麗極了?!边€有的說(shuō):“我覺(jué)得‘坐’字用得好,坐著是很舒服、很快樂(lè)的,這個(gè)字讓我感覺(jué)到蜘蛛很悠閑、很自在。
在本節(jié)課中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練能力。用“越來(lái)越”拓展造句。這個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí),在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固,也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī)。在體會(huì)雨后景象后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如你是那只鳴叫的蟬,是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂(lè)的青蛙,你會(huì)說(shuō)些什么呢?學(xué)生通過(guò)看圖片等活動(dòng),有了深刻的體會(huì),說(shuō)起句子來(lái)就不會(huì)顯得蒼白無(wú)力了。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維,給學(xué)生想象的空間,抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn);另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,將閱讀文本與說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨中這一部分時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生感受動(dòng)畫(huà),并播放雷雨的聲音在激趣,讓學(xué)生仿佛置身在雷雨天氣中一樣。學(xué)生興趣濃厚。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時(shí),根據(jù)文本的“嘩、嘩、嘩”感受雨的大和急,“漸漸地、漸漸地”來(lái)感受雨勢(shì)由大到小的變化來(lái)體會(huì)雷雨的特點(diǎn)。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí),總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方。
這節(jié)課也有很多不足之處:比如對(duì)“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過(guò)于簡(jiǎn)單,如果能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像:“透過(guò)茫茫的大雨,你仿佛看到了什么?”這樣一來(lái),這一環(huán)節(jié)會(huì)變得更豐滿(mǎn)。在教學(xué)“雷雨前”時(shí),只考慮到品詞析句,忽略了教材的整體性,教材處理有點(diǎn)散。在指導(dǎo)導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)感悟這部分還做的`不夠,在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中還要加強(qiáng)訓(xùn)練。
雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的,當(dāng)時(shí)備課的時(shí)候,這一點(diǎn)考慮得不夠周全。如:在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí),還有哪些東西也看不清了,學(xué)生說(shuō)的范圍較窄,而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。沒(méi)有抓住重點(diǎn)句子:“嘩、嘩、嘩,雨下起來(lái)了。”來(lái)感受雷雨由小到大,再由大到小的過(guò)程來(lái)朗讀體會(huì)句子,在分情景朗讀中做的比較欠缺,平時(shí)對(duì)朗讀的訓(xùn)練比較薄弱,學(xué)生在朗讀時(shí)無(wú)法入情入境。在這一環(huán)節(jié)中,如果能讓孩子們通過(guò)拍桌子等通過(guò)不同的聲音來(lái)體會(huì)雨下得很大,那就更能理解了。
以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中,我還應(yīng)該更加地努力,使自己的課堂更富有生機(jī)和活力!