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林學專業(yè)畢業(yè)論文文獻篇一

關鍵詞

theclinicalstudyofemergentinterventionforhighriskunstableanginapectoris

yuanyiqiang,liuhuailin,mayexin,抯hospital,zhengzhou,450006,

abstractobjectivet(uap).muap:,43patients;non-,28patients;(,,suddendeath,)in30days,symptomreliefrate,symptomrelieftime,(anginapectoris,,suddendeath)ratesin30days,p<;;;.

keywordsunstable,anginapectoris;intervention;coronaryangiography

不穩(wěn)定性心絞痛（uap）是介入穩(wěn)定性心絞痛（ap）和急性心肌梗死（ami）之間的一組臨床心絞痛綜合征，其包括多種亞型，其中高危組uap危害最大，如何處理該類患者目前尚有爭議。本研究觀察了急診介入治療高危不穩(wěn)定性心絞痛的臨床結果，并與藥物強化治療后行介入治療的臨床結果進行對比研究。

1資料與方法

研究對象：入選病例為1999年1月至2003年1月在我院住院治療的71例高危uap患者。男47例，女24例，年齡±（45~77歲），所有患者均符合以下條件，視為高危uap患者[1]：48小時內反復發(fā)作靜息心絞痛；發(fā)作時st下降幅度>1mm，持續(xù)時間>20min，肌鈣蛋白t或i升高。排除ami患者。

實驗分組：患者隨機分為兩組：急診介入治療組，入院24小時內行冠脈造影，根據病變情況行介入治療，為43例患者；非急診介入治療組，入院后強化的藥物治療一周后行冠脈造影，根據血管情況行介入治療，為28例患者。如患者在藥物治療過程中病情惡化，發(fā)生ami，立即行冠脈造影并行急診介入治療。所有患者均給予阿司匹林300mg一日一次，噻氯匹定250mg一日二次，依諾肝素60mg一日二次，根據病情給予不同劑量的硝酸酯類、β受體阻滯劑、鈣離子拮抗劑及降脂藥物等。介入治療術后繼續(xù)服用阿司匹林、噻氯匹定、降脂藥物，根據具體情況給予硝酸酯類、β受體阻滯劑、鈣離子拮抗劑及降脂藥物等。兩組入院時年齡、吸煙、高血壓、糖尿病、高血脂及左心室射血分數等基本相同。

冠心病介入治療及觀察指標：以常規(guī)judkins法行冠狀動脈造影，并由三位經驗豐富的心臟介入醫(yī)生對冠狀動脈病變判斷，以血管狹窄≥50%為病變血管，病變狹窄≥70%則行介入治療；病變狹窄≥50%且＜70%，若有癥狀相關的對應體表心電圖動態(tài)缺血證據，亦行冠心病介入治療。記錄30天內心臟事件（包括心絞痛、ami、猝死、再次介入治療及冠脈搭橋手術）的發(fā)生率，癥狀緩解率，癥狀緩解時間，住院時間及住院費用

2結果

兩組冠狀動脈病變及介入治療情況：兩組冠狀動脈病變及介入治療情況相似，參見下表，急診介入治療組與非急診介入治療組比較無顯著差異，p>。

表1兩組冠狀動脈病變及介入治療情況

不穩(wěn)定性,心絞痛;介入治療;冠狀動脈造影術

急診介入治療組和非急診介入治療組觀察指標的比較

與非急診介入治療組比較，急診介入治療高危不穩(wěn)定性心絞痛能降低30天內心絞痛、ami、猝死的發(fā)生，p<;能夠縮短癥狀緩解及住院時間，p<;降低住院費用，p<；再次介入治療、冠脈搭橋手術、介入成功率及癥狀緩解率在兩組之間無顯著差異，p>。詳細資料見表2。

3討論

現已達成共識，uap是由于不穩(wěn)定斑塊破裂所致。不穩(wěn)定斑塊的病理特征為：薄的偏心性纖維帽，大的脂質壞死中心（占斑塊的40%以上），大量的炎細胞浸潤（包括巨噬細胞，t細胞及肥大細胞等），細胞外的基質及平滑肌細胞很少[2，3]。這種斑塊容易破裂，暴露膠原并釋放大量活性物質，導致血小板

黏附、聚集及血栓形成引起急性冠心病事件（ami或uap）。關于uap是否應在急性期內行介入治療以改善遠期預后,目前尚有爭議[4，5]。但對于高危uap，由于藥物治療無法控制癥狀，而近期可能惡化為ami、猝死的危險性高,盡管介入治療的圍手術期嚴重并發(fā)癥發(fā)生率相對于穩(wěn)定性心絞痛較高,但及早行介入治療仍可使急性期心臟事件的發(fā)生率下降[1]。故美國心臟協會美國心臟病學院關于uap治療指南建議，uap經積極內科強化治療后，如癥狀不緩解，應早期行冠狀動脈造影,以進行血運重建治療[6]。本研究發(fā)現，與非急診介入治療組相比，高危uap的急診介入治療可以迅速緩解心絞痛癥狀，降低ami的發(fā)生，在急診介入治療組有2例患者發(fā)生了ami，均發(fā)生在術后一個月內，而非急診介入治療組有6例患者發(fā)生了ami，其中5例患者發(fā)生在藥物強化治療過程中，1例發(fā)生在術后一個月，所以急診介入治療高危uap可以降低藥物強化治療過程中ami的發(fā)生。急診介入治療組無猝死發(fā)生，而非急診介入治療組有2例患者發(fā)生猝死，均發(fā)生在藥物強化治療過程中。急診介入治療迅速開通了靶血管，緩解心肌缺血，所以縮短了住院時間，亦減少了藥物強化治療過程中所需的住院費用。在手術的成功率方面，急診介入治療與非急診介入治療相似，急診組2支血管和非急診組的1支血管手術失敗均為完全閉塞病變，導絲不能通過病變。所以，對于高危的uap患者急診介入治療療效好，安全，并可縮短住院時間，降低住院費用。

參考文獻

林學專業(yè)畢業(yè)論文文獻篇二

以上關于林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對策，集中從政策制度層面進行了理解和闡釋。我們知道，除了政策制度，法律是最有效的保證和監(jiān)督執(zhí)行機制。以下將簡單地從現存法律中關于林業(yè)可持續(xù)發(fā)展思想的體現以及存在不足需要完善的地方進行評述。

4、1 我國法律中關于林業(yè)可持續(xù)發(fā)展思想的體現

我們目前關于林業(yè)的單行法主要有兩部：《中華人民共和國森林法》(以下簡稱《森林法》)及其實施條例。

在《森林法》的立法目的種就體現了可持續(xù)發(fā)展的思想“為了保護、培育和合理利用森林資源，加快國土綠化，發(fā)揮森林儲水保土、調節(jié)氣候、改善環(huán)境和提供林產品的作用，是應社會主義建設和人民生活的需要，制定本法?！痹谶@以立法宗旨中，充分體現了可持續(xù)發(fā)展的思想和目的。在總則中，第5條規(guī)定“林業(yè)建設實行以營林為基礎，普偏護林，大力造林，采育結合，永續(xù)利用的方針?！钡?1條規(guī)定“植樹造林、保護森林，是公民應盡的義務。各級人民政府應當組織全民義務植樹，開展植樹造林活動?！边@些規(guī)定體現了可持續(xù)發(fā)展的思想，反映了我國法律對林和可持續(xù)發(fā)展的重視和關注。

在第二章“森林的經營管理”中的第14條建立森林資源檔案制度、16條政府制定林業(yè)的發(fā)展計劃 、18條占用林地時的處理;第三章“森林保護”和第四章“植樹造林”都體現了可持續(xù)發(fā)展的理念，在實施條例中的相關規(guī)定同樣也體現了這一思想。

4、2 對我國現存林業(yè)法律制度的完善

我國已經設立的林業(yè)法律制度的完整性、嚴密性存在缺陷，在立法思路、立法原則、履行程序、實現方式、法律責任等方面的制度內容上有遺漏、空白、不明確之處。我們應該從以下幾個方面加以補充和和完善：

(1)首先，重新確立林業(yè)立法思路。我國的林業(yè)立法，沒有全面反映生態(tài)規(guī)律的要求，沒有真正貫徹生態(tài)優(yōu)先、保護資源的立法思想，應該借鑒發(fā)達國家立法的先進經驗，實行環(huán)境保護優(yōu)先原則。在生態(tài)利益與經濟利益及其他利益發(fā)生沖突時，優(yōu)先考慮生態(tài)利益。

(2)立法原則的創(chuàng)新。

a、尊重和體現生態(tài)規(guī)律的原則。林業(yè)立法充分地考慮森林生態(tài)系統的物質、能量運行規(guī)律，重視生態(tài)平衡理論以及生物多樣性的發(fā)展規(guī)律，尊重自然和生態(tài)規(guī)律。

b、以可持續(xù)發(fā)展為導向的原則。林業(yè)立法應當充分地考慮實現人類社會、經濟發(fā)展所必需的生態(tài)環(huán)境與森林資源條件，考慮地球環(huán)境與森林資源的保護。

c、突出生態(tài)利益與經濟利益協調平衡的原則，在進行林業(yè)行政立法時，注重林業(yè)的生態(tài)經濟效益綜合評價。我們應當將森林生態(tài)環(huán)境損益分析立法和對法律規(guī)范的成本----效益分析方法分別運用到對森林開發(fā)行為的預測、評價、管理以及擬定(或既定)法律制度的設計與分析之中，作為指導法律以及確定法律規(guī)范的理論基礎。以真正通過立法實現社會、經濟、環(huán)境三方面效益的均衡和綜合發(fā)揮。

(3)在執(zhí)法方面，主要有以下幾個方面需要改進：一是必須實行森林采伐限額管理，控制森林資源過量消耗，健全管理機制，加大管理力度。二是必須加強林地管理，防止有林地逆轉，實行林地用途管制和總量控制制度，嚴懲毀林開墾和亂占林地的違法犯罪行為。三是必須認真執(zhí)行憑證運輸木材制度，嚴格對木材經營加工單位的監(jiān)督管理。建立健全木材運輸證的領取、保管、發(fā)行和統計報告制度。四是必須堅持依法治林，加強基層執(zhí)法隊伍建設，抓好林業(yè)法律、法規(guī)制度的建立健全工作，將森林資源保護管理置于法律、法規(guī)的約束之中，加強基層執(zhí)法隊伍的建設，實現森林資源保護管理的規(guī)范化、制度化。

(4) 在監(jiān)測方面，要進一步加強綜合監(jiān)測體系建設，實現對森林資源與林業(yè)狀況的綜合監(jiān)測。要以森林資源監(jiān)測為主體，整合現有監(jiān)測資源，擴展監(jiān)測內容，建立健全全國森林資源與林業(yè)狀況綜合監(jiān)測體系，實現對森林資源和林業(yè)狀況的綜合監(jiān)測和評價。要制定切實可行的計劃，采取有力的措施，實現對森林資源的監(jiān)測和林業(yè)經營的管理。要依靠科技進步，建立森林資源管理信息系統，為林業(yè)信息化建設和管理提供平臺，全面提高森林資源監(jiān)測的科技含量和監(jiān)測成果的時效性。

另外，要在全面加強森林資源監(jiān)測和分析的基礎上，建立重大突發(fā)森林資源破壞事件的預警和應急系統，有效防范重大突發(fā)森林資源破壞事件的發(fā)生和發(fā)展。

(5)在訴訟方面，我國資源狀況的嚴重問題和資源訴訟的特殊性聯系起來，建立專門的資源訴訟法院?！霸谖覈?，土地法院、水事法院、礦業(yè)法院等專業(yè)法院已經存在，這表明資源訴訟的專門化已經優(yōu)先例和經驗可循。” 所以基于森林資源的特殊性與重要性，我國也應設立森林法院。

(6)在法律責任方面，應建立健全法律責任制度。法律責任制度的不健全是我國法律中普遍存在的問題?！巴椒ú蛔阋宰孕小?，“無懲罰即無救濟”都說明了法律責任體系在整個法律實施過程中的重要性。在我國的森林立法中，這方面的問題也比較的明顯，我們應當建立完善的法律責任制度，使得其能真正發(fā)揮其效用，從而達到對我國森林資源的保護和林業(yè)經營的管理。

①蔡守秋等著《可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境資源法制建設》，中國法制出版社，2003年3月第1版。

②金瑞林：《環(huán)境法學》，北京大學出版社，1999年6月第1版。

③金瑞林、汪勁：《20世紀環(huán)境法學研究評述》，北京大學出版社，2003年6月第1版。

④原田尚彥著、于敏譯《環(huán)境法》，法律出版社，1994年4月第1版。

⑤陳泉生：《環(huán)境法原理》，法律出版社，1997年12月第1版。

⑥張美華、葉謙吉：《可持續(xù)生態(tài)林業(yè)補償問題分析》載于《林業(yè)經濟問題》，2000年10月第5期。

⑦黃河亮、陳欽：《林業(yè)可持續(xù)利用管理問題初探》，載于《林業(yè)經濟問題》，1999年第4期。

⑧任世福：《河北省林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本構想于措施》，載于《林業(yè)經濟問題》1999年第3期。

⑨鄭四渭：《論林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的經濟持續(xù)性》，載于《林業(yè)經濟問題》，1999年第1期。

林學專業(yè)畢業(yè)論文文獻篇三

編者按：本文主要從我國風景園林教育的現狀及存在的問題；我國風景園林教育的發(fā)展趨勢；建設有中國特色的風景園林學科進行論述。其中，主要包括：我國園林教育開始于本世紀20年代中葉、城市規(guī)劃專業(yè)、環(huán)境藝術專業(yè)涉及的相關園林內容很少、風景園林教育指導思想落伍、風景園林教育課程設置缺乏廣度和深度、制圖是園林教育重要的一環(huán)、園林專業(yè)知識信息容量大，實踐性強、風景園林專業(yè)教育系統化、風景園林專業(yè)教育國際化、我國傳統的園林設計方法、風水與中國園林、國學是中國園林之源等，具體請詳見。

論文摘要：社會的發(fā)展與城市化的進程為風景園林專業(yè)的發(fā)展提供了空間，同時也向風景園林教育提出了挑戰(zhàn)。通過分析我國風景園林教育的現狀及存在的問題，論述了我國風景園林教育的發(fā)展趨勢，并就建設具有中國特色的風景園林學科提出建議。

論文關鍵詞：風景園林教育中國特色學科建設

一、我國風景園林教育的現狀及存在的問題

我國園林教育開始于本世紀20年代中葉。最近20年來，我國處于大規(guī)模建設時期，對風景園林專業(yè)的人才需求比較大，很多院校開設了相關專業(yè)。目前，高等院校從事風景園林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市規(guī)劃與建筑學專業(yè)；農林院校的園林、觀賞園藝專業(yè)；藝術院校的環(huán)境藝術專業(yè)；資源環(huán)境院校的資源生態(tài)專業(yè)。這些專業(yè)根據各自的條件和對園林教育的理解，在課程設置、培養(yǎng)目標等方面各不相同，水平相差各異。城市規(guī)劃專業(yè)、環(huán)境藝術專業(yè)涉及的相關園林內容很少，真正涉及我國園林人才培養(yǎng)的只有農林院校的園林專業(yè)。目前，我國風景園林教育主要存在三方面的問題：

(一)風景園林教育指導思想落伍

我國園林教育中，存在的問題首先是教學指導思想方面。一種是受傳統中國古典園林理論的禁錮，過分強調詩情畫意，亭臺樓閣；另一種是盲目的追求形式上的園林景觀，比如近年來很多地方盲目借鑒西方園林形式，不注重實用性。

風景園林應該是一門協調人類經濟、社會發(fā)展和自然環(huán)境關系的科學藝術，通過科技力量，采用最經濟有效的方式來保護、合理利用自然資源，創(chuàng)造生態(tài)健全、景觀優(yōu)美、反映時代特征和可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境。應該從宏觀控制，再到微觀設計，而不是見縫插針的創(chuàng)造景觀。同時，要加強行業(yè)道德建設，加強對社會的普及知識教育。不能一味的追求景觀效果，或為了提高產值而大量求新，忽視實用性以及整體環(huán)境的景觀效應?！?/p>

(二)風景園林教育課程設置缺乏廣度和深度

我國農林院校的園林專業(yè)多脫胎于園藝或觀賞園藝專業(yè)，轉為園林專業(yè)后，其課程體系大多是承襲了20世紀50-60年代北京林學院造園學科的課程體系，其后雖有一些改進，但總體上還沒有脫離傳統園林學的框架。目前我國風景園林專業(yè)課程設置主要存在如下問題。

1．“廣’度不夠

現代園林學無論是內涵還是外延均有了長足的發(fā)展，已發(fā)展成一門融自然科學、工程技術和人文科學于一體的綜合性學科，它涉及規(guī)劃、建筑、旅游、社會、經濟、環(huán)境、心理、歷史、藝術、林學、觀賞園藝等學科，似乎更像一個學科群，現代園林學專業(yè)的核心是廣義的景觀規(guī)劃與設計，其設計實踐至少應該包括“狹義景觀設計”、“大地景觀設計”和“行為心理景觀設計”三個層面。而我國園林專業(yè)現有的設計類課程體系設置僅僅停留在“狹義景觀設計”即景觀感受層面，由于缺乏其他層面的設計實踐，致使現有的園林專業(yè)口徑過窄，遠不能滿足現代社會的需要。

2．“深”度不足

我國園林專業(yè)現有的設計類課程體系看上去比較注重縱深方向的研究，實際上大多停留于表面形式，如增設規(guī)劃類課程，多只介紹景區(qū)規(guī)劃、綠地規(guī)劃等內容，而在與之相關的資源、環(huán)境的合理利用和保護性開發(fā)方面研究不夠深入；植物造景方面更多是注重形式美學，在真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設計方面缺乏深入研究。

3．教學方式原始

在信息時代，計算機輔助設計對園林領域的沖擊是廣泛而深刻的，現有課程體系對此缺乏應有的估計和準備，唯一開設的計算機輔助設計課程，只停留在將計算機作為表現工具的水平，遠沒有進入真正的輔助設計水平。美國哈佛的la教育早在十多年前就開設了利用信息技術于設計、計算機輔助設計、地理信息系統等為園林設計作輔助的相關課程，我們的教學方式呈現相對落后態(tài)勢。主要表現在計算機在制圖中的作用、多媒體教學方式的應用方面。

制圖是園林教育重要的一環(huán)，包括手工制圖和計算機制圖兩個方面。手工制圖是計算機制圖的基礎，而計算機制圖又是今后工作和從事復雜設計不可或缺的技能。所以，二者要并重。制圖技能培訓應貫穿于整個教育的每個環(huán)節(jié)，目前很多學校開設的計算機制圖課程只是作為選修而已。

園林專業(yè)知識信息容量大，實踐性強，在教學實踐中，很多平面、文字已經不能滿足要求，而像cad繪制平面或建模、用3dmax渲染，用photoshop環(huán)境合成、authorware進行后期藝術合成等多媒體教學方式還沒有廣泛的應用到教學中，甚至有些教職員工對這些多媒體還不熟悉。

二、我國風景園林教育的發(fā)展趨勢

(一)風景園林專業(yè)教育系統化

風景園林規(guī)劃與設計(la)專業(yè)，在國際教育界是作為一個完整的學科而設立的，這個學科體系的建立對景觀規(guī)劃設計研究、人才培養(yǎng)以及環(huán)境、景觀工程實踐都有積極的意義。我國風景園林規(guī)劃設計正經歷著最重大的變革。

1．風景園林專業(yè)的內涵

林學專業(yè)畢業(yè)論文文獻篇四

一、風景園林學的學科內涵

風景園林學（landscapearchitecture）是規(guī)劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科。其核心內容是戶外空間營造，根本使命是協調人和自然之間的關系，是人居學科群支柱性學科之一。風景園林學主要涉及兩類問題：如何有效保護和恢復人類生存所需的戶外自然境域？如何規(guī)劃設計人類生活所需的戶外人工境域？為了解決上述問題，本學科需要融合工、理、農、文、管理學等不同門類的知識，交替使用邏輯思維和形象思維，綜合應用各種科學和藝術手段。因此，也具有典型的交叉學科的特征。

二、國內風景園林專業(yè)辦學現狀及存在問題

（一）辦學現狀據統計，2009年我國共有38個風景園林類學科博士培養(yǎng)點、88個學科碩士培養(yǎng)點，25個風景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)點和184個本科專業(yè)培養(yǎng)點，覆蓋全國175個學位授予單位，其中高校為172個。1998—2009年間，我國風景園林學科和專業(yè)培養(yǎng)點高速增長，學科博士點年平均增長約20％、學科碩士點年平均增長約20％、本科專業(yè)培養(yǎng)點年平均增長約14％。在風景園林學成為一級學科之前，這些專業(yè)培養(yǎng)點分設在工、農、理3個學科門類多個一級學科內，名稱混雜重疊，即使是業(yè)內人士都很難說清楚。2012年，教育部對風景園林學進行了學科評估，參評高校共計38所，其中建筑背景類19所，農林背景類18所，藝術背景類1所，從評估結果來看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景類有7所：同濟大學、清華大學、東南大學、天津大學、重慶大學、華南理工大學、西安建筑科技大學；農林背景類有7所：北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、中南林業(yè)科技大學、四川農業(yè)大學、東北林業(yè)大學、福建農林大學、西北農林科技大學。就專業(yè)特色而言，建筑背景類院校的風景園林專業(yè)側重于空間形態(tài)塑造，農林背景類院校的風景園林專業(yè)的優(yōu)勢在于植物材料的應用。就應對中國當前日益復雜的戶外環(huán)境問題而言，無論在專業(yè)知識結構方面，還是規(guī)劃設計理論與方法等方面，各校均需要繼續(xù)發(fā)展完善。從發(fā)展規(guī)模來看，參評的學校有些是一個學院，如北京林業(yè)大學園林學院，現有教職工約100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，現有學生3145人，其中本科生2014人，全日制學術型碩士研究生366人，全日制風景園林專業(yè)碩士研究生205人，博士研究生142人，在職研究生418人。有些則是一個系，如同濟大學景觀學系，現有教師21人，其中教授9人，博導13人，每年招收本科生60人、碩士生100人（其中普研40人、專碩60人）、博士15人、博士后1～2人。人數雖少，但無論是科研水平、教學質量，還是畢業(yè)生質量，都在國內處于領先地位。

（二）存在問題多年來，針對風景園林教育中出現的問題，眾說紛紜，歸納起來有如下幾個方面。

1．風景園林學的科學性問題如雨后春筍般涌現的風景園林專業(yè)培養(yǎng)點，一方面說明了本學科發(fā)展的強勁勢頭，另一方面也提出了一個問題，是不是任何學校都可以辦風景園林專業(yè)？辦學是否有專業(yè)門檻？風景園林的科學性如何考量？

2．專業(yè)教育的規(guī)范性與各高校辦學的獨特性問題強調規(guī)范辦學，最直接的就是要確定專業(yè)核心課程，而發(fā)揮高校各自的優(yōu)勢，則可以實現人才培養(yǎng)模式的多樣化。隨著《高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》的出臺，專業(yè)教育的規(guī)范性問題已經得到了根本的解決，然而各高校辦學的獨特性問題仍然懸而未決。3．高校與用人單位在培養(yǎng)目標上的錯位問題設計單位希望學生畢業(yè)后便能獨立工作，是成熟的專業(yè)人員，而不是設計院的實習生；希望學生在學校內通過系統的訓練，掌握全過程的設計知識，而不是僅僅停留在方案階段。設計單位不希望學校通過設計院實習來彌補設計教學中的不足。高校則認為用人單位對畢業(yè)生存在急功近利的要求，認為學生在校讀書是為了發(fā)展智力、學習理論、提高創(chuàng)造力和培養(yǎng)綜合素質，為未來的就業(yè)和職場發(fā)展打下堅實的基礎。

4．教學方法問題作為一門應用性的學科，風景園林具有藝術和科學的雙重屬性，很多問題的答案都可以不止一個，因此，培養(yǎng)風景園林師應注重創(chuàng)造性，注重與實踐對接。國際風景園林師聯合會———聯合國教科文組織的《風景園林教育憲章》指出，在學習階段，教師指導、師生互動及討論式教學應占各課程體系的實質性內容的一半左右。目前，很多高校受到傳統的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”教學模式影響，教學方法有待改進。另外，教學環(huán)節(jié)上還存在不完整的現象。以法國國立凡爾賽高等風景園林學院為例，其非常注重對場地的觀察分析，每個課程設計對場地的考查次數一般不少于3次。國內高校對這一環(huán)節(jié)一般不太重視，有時甚至不會到現場去，很多課程設計所選的題目本身就是假題。

5．教學資源問題國外風景園林教育非常注重教師隊伍建設及教學資源的整合。以美國佐治亞大學風景園林專業(yè)為例，其所在的環(huán)境設計學院擁有世界一流的教學團隊，全院37名教師多數既是學者，又是注冊風景園林師。學院注重與校內眾多學院（如人文學院、生命科學學院、社會科學學院、物理學院、藝術學院等）的交流、合作教學與科研。風景園林五年制本科教育要求學生每年必須選修2～3門其他院系的專業(yè)課程，以提高自身的綜合素質。學院還不定期從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設計師及社會成功人士來系里參加教學、評圖和講座，開闊學生的視野。美國哈佛大學是全球第一個開設風景園林專業(yè)的大學，至今仍在美國處于領先地位。該學科的領軍人物全都有在事務所從事規(guī)劃設計的工作經歷，高級選修規(guī)劃設計課主講教師全是風景園林大師級的教授。除了建設自己精干的師資隊伍外，哈佛大學還從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設計師來系里參加教學、講座和評圖工作，從而使師生時刻能接觸到最新和最先進的知識。法國國立凡爾賽高等風景園林學院有廣泛的社會資源，眾多法國一線風景園林師都在此任教，其中不乏大師級人物。學院實行項目輪換制，根據不同的項目來安排導師。幾乎所有的導師都擁有自己的設計事務所。學生四年學習期間可以直接接觸到不少于20位活躍在風景園林界的設計師。相比之下，國內很少有高校能做到這一點。

三、華東理工大學風景園林專業(yè)概況及辦學特點

（一）風景園林專業(yè)發(fā)展概況華東理工大學風景園林專業(yè)設在藝術設計與傳媒學院里，起始于藝術設計專業(yè)的環(huán)境藝術設計（后更名為公共藝術設計）方向和旅游管理專業(yè)，2012年新增景觀學本科專業(yè)，2013年統一更名為風景園林專業(yè)，同年增設景觀規(guī)劃與設計碩士點。至此，形成了從本科教育到碩士研究生教育的風景園林專業(yè)教育格局。

（二）風景園林專業(yè)辦學特點1．原公共藝術設計方向植根于藝術學門類設計學一級學科之下，課程設置偏重于形態(tài)訓練、設計中的創(chuàng)意構思、藝術處理，在工程技術方面較為欠缺，把握宏觀尺度規(guī)劃設計能力一般。再者，課程設置兼顧風景園林和室內設計兩個方向。學生精力分散，受課時限制，兩個方向授課內容都有待于深化。盡管如此，師生經過共同努力，還是取得了一定的成績。我們在上海市城市規(guī)劃學會組織的2013年城市袖珍廣場大學生設計競賽中獲二等獎1項，優(yōu)秀獎3項，在上海市風景園林學會組織的2013年現代杯風景園林規(guī)劃設計大賽中獲二等獎1項，三等獎1項，佳作獎2項，并獲得優(yōu)秀組織獎。2．風景園林專業(yè)教師由原旅游管理系的教師和公共藝術設計方向的教師整合構成，現有教授3名，客座教授3名，副教授8名，講師及助教5名，個別教師專業(yè)上不對口，特別是風景園林規(guī)劃設計、景觀植物學、景觀工程師資存在缺口。景觀規(guī)劃與設計碩士點為設計學、材料科學與工程、環(huán)境科學與工程相交叉后產生，如何加強學科之間的交流與合作是亟待解決的重要問題。

四、華東理工大學風景園林專業(yè)教育發(fā)展方向

基于辦學基礎、國內外風景園林專業(yè)發(fā)展背景、中國社會經濟發(fā)展背景，我們對華東理工大學風景園林專業(yè)的教育發(fā)展方向探討如下。

（一）學科交流與融合面對中國城市化進程和環(huán)境惡化現實，我們加強與校內其他學院如資源與環(huán)境工程學院、生物工程學院、材料科學與工程學院等相關學科的交流融合，發(fā)揮風景園林專業(yè)在改善生態(tài)環(huán)境方面的優(yōu)勢。加強量化研究，提高風景園林專業(yè)的科學技術含量。風景園林專業(yè)是科學與藝術結合的專業(yè)，那么科學與藝術各自比重是多少呢？有專家認為，科學技術應占到90％，當今的風景園林雖有藝術成分，但主要的理論實踐都基于科學、工程、技術。1999年美國風景園林師協會（asla）百年慶典上對該專業(yè)的定義也再次體現了風景園林的科學性遠大于藝術性，甚至其中都未提及“藝術”（art）一詞。對于當今風景園林專業(yè)人士，“需要一個全面的科學方面的培養(yǎng)，但同時也必須具有創(chuàng)造力和想象力，這樣我們的設計才會與自然環(huán)境和諧，同時保護人類的生活質量，保存地球上豐富的文化遺產”。華東理工大學的風景園林專業(yè)應該依托相關優(yōu)勢學科，大力提升科學技術含量，以理性為基礎，再談感性浪漫，這是今后立足于國內風景園林教育界的一個重要問題，需要我們認真研究落實。

（二）重點教學方向面向日益增長的生活需求，風景園林專業(yè)教育應走出城市。近期可以以新興旅游游憩地為對象，探索規(guī)劃設計的理論與方法，力求在專業(yè)教育及理論研究上有所突破。出于三方面考慮，一是華理風景園林專業(yè)以旅游管理系為主體申辦，在旅游游憩方面有一定的基礎；二是在中國，優(yōu)秀的自然風景資源基本都已經被開發(fā)，針對人們閑暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地規(guī)劃設計建設方興未艾，亟需要理論與方法進行指導；三是中國傳統風景園林擅長于小尺度的園林設計，對宏觀、中觀層面的規(guī)劃設計，無論是理論還是方法都還處于探索之中，這是重塑中國作為世界園林之母形象、形成風景園林教育中國學派的重要契機，值得我們努力奮斗。另外，在歷史文化遺產保護方面，部分教師也有較深厚的研究積累，這也成為另一個可以重點發(fā)展的研究方向。

（三）專業(yè)教育特色華理的風景園林專業(yè)教育不僅要依托學校理工科學科群優(yōu)勢，不斷加強該專業(yè)的科學性、理性特色，而且面向日益提升的大眾審美水平，我們也需要依托藝術設計與傳媒學院，在風景園林細部設計、景點設計上不斷提升藝術設計水平。以風景園林專業(yè)為交叉點，可以實現多個專業(yè)的交融共生，如工業(yè)設計、產品設計、藝術設計、廣告設計等，充分發(fā)揮藝術設計學院的學科群優(yōu)勢。

（四）培養(yǎng)目標與課程體系架構風景園林具有的藝術和科學的雙重屬性，決定了風景園林教育在知識結構上將向人文科學、社會科學和自然科學所組成的跨學科領域多元化發(fā)展。在學生培養(yǎng)目標上，本專業(yè)可以以kaqp為基礎框架，進行制訂。k指知識（knowledge），a指能力（ability），q指素質（quality），p指人格（personality），q與p內涵基本一致，二者可以結合，形成由知識、能力、素質／人格構成的kaqp人才培養(yǎng)模式。風景園林本科階段對專業(yè)知識和技能的學習一般會經歷認知、理解、應用、綜合4個學習階段。將4階段與kaqp相對應，可以建立風景園林本科專業(yè)培養(yǎng)的目標結構，并以此為基礎確立本科教育的課程體系。

（五）教學資源與教學方法面向風景園林專業(yè)的應用性特點，我們需要進一步整合教學資源。一方面，在優(yōu)化完善校內師資隊伍的同時，通過雙導師制、講座教授等靈活的機制，并給予一定的正式身份，吸引一批有豐富實踐經驗，并且有一定理論研究水平的大師級設計師，充實教師隊伍；另一方面，需要多渠道建立教學實踐基地，利用短學期、寒暑假等相對集中的時間段，為學生參與專業(yè)實踐創(chuàng)造機會。教學方法上，應加強師生互動及討論式教學，特別是在研究生教學方法上，應采用多種形式，如studio、workshop等，加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，以及針對實際問題開展研究的能力。

林學專業(yè)畢業(yè)論文文獻篇五

1.選題模式

在實際教學中經常出現選題脫離實際的情況，如數百畝地的某園區(qū)的規(guī)劃，學生在有限的時間內不能完成任務；有的難度偏小，如幾十平方米的別墅庭院景觀設計，甚至還不如課程設計深度，學生得不到應有鍛煉，達不到畢業(yè)設計的質量要求。為了避免上述情況的發(fā)生，可以采用導師工作室制度，在第七學期經由教師與學生雙向選擇的方式，學生進入由特定教師組織的工作室，在工作室制度下，注重少數精英學生的畢業(yè)設計成為可能。這一制度強化了各個工作室之間教師與學生的個性，對于藝術教學來說是一個培養(yǎng)精英的最佳土壤。工作室教學，學生與教師是雙向選擇的結果，因而其師生關系演變?yōu)閹в袔熗街七@種傳統教學的影子，關系一般比較融洽，所以學生的思想工作比較容易做。一個有特色的畢業(yè)設計工作室，應該在選題、教學方法和成果展示三方面有明確的計劃和要求，以保證畢業(yè)設計的整體效果。

題目類型個性化

首先由導師提出一個相對明確的整體方向，例如提出某一個園林景觀學中正在探討的理論方向或者設計風格趨勢，作為引導學生探討的方向。教師在開始時講一個在這個方向上相關知識和內容的講座，提供一個需要的知識結構。學生經過自己的研究收集資料，思考自己的畢業(yè)設計方向，提出選題傾向，與工作室導師討論，逐步確定自己的選題，使同學之間在相互比較和激發(fā)的基礎上，基本構成整個工作室教學方向。

題目內容真實化

畢業(yè)設計題目內容應選擇真實的題目，地形圖、規(guī)劃意見書、任務書等基礎材料齊全，多為指導教師參與或熟悉的實際工程項目或設計院的一個真實項目，以“實戰(zhàn)”的氛圍感染學生，或者條件允許的情況下可以帶領學生參加項目踏勘、匯報、圖紙會審等一系列活動，使學生熟悉實際工程的操作程序，獲得較全面的“實戰(zhàn)”經驗。

2.畢業(yè)設計的教學模式

方法引導

傳統的看圖改圖，就事論事的教學方法無法在畢業(yè)設計階段調動學生的積極性。目前國際上盛行的建構主義教學方法提供改變這種現象的理論基礎。在整個過程中學生以選題方向目前存在的問題為核心驅動力，導師只是作為一種廣義的學習環(huán)境，支持學習者的自主學習，誘發(fā)學習者的問題并利用它們刺激學習活動。設計多種自主學習策略，強調發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構性。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，鼓勵學習者進行批判型思維，更易于形成個體的學習風格。

進度控制

畢業(yè)設計課程和以往設計課程的不同之處在于學生的時間和精力較分散。一些學生趁畢業(yè)設計階段外出求職擇業(yè)，或者參加研究生、公務員等各類考試，這樣就會占用學生大量時間和精力，使得學生用于畢業(yè)設計的有效時間和投入減少，造成設計質量下降。為了提高畢業(yè)設計的有效投入，可以在前期召集畢業(yè)生開動員大會，告知其畢業(yè)設計的目標、任務及畢業(yè)設計中應遵守的相關紀律，與學生溝通，對其畢業(yè)設計任務在時間上做好合理安排，避免沖突。除了這些常規(guī)做法之外，通過準工作室制、分工分組、模擬實戰(zhàn)、商業(yè)伙伴對話、outcome等方式，實施“拼合座位”、“準工作制”等手法，突出設計過程的重要性，完成課程的進度，達到課程設置的科學性和成效性。這樣既保證了畢業(yè)設計的進度，又增強了學生的實踐性和創(chuàng)造性，有效提高了學生的就業(yè)能力。

質量控制

有效的過程控制是保證畢業(yè)設計良好效果的有力手段。針對園林專業(yè)畢業(yè)設計過程中常見的問題，結合以往的工作實踐和體會，筆者認為可以從畢業(yè)設計指導的方式、內容、時間等多方面著手，對畢業(yè)設計過程進行有效的質量控制，從而保證和提高應用型園林專業(yè)畢業(yè)設計質量。

小組指導制

畢業(yè)設計的指導，通常采用一個指導教師負責一個學生小組的方式。這種單一指導教師制有其容易組織的一面，但可能受教師個人的知識結構、經驗多寡等局限。所以應打破這種“單一導師制”，而改行“小組指導制”，即由方案設計、植配、結構、水電等專業(yè)教師或工程師組成一個指導小組，參照實際工程設計中的操作方式，為學生提供必要的指導。當然，每個指導小組負責指導的學生人數可數倍于常規(guī)小組，相關工種的指導教師不必全程參與，只在相應的設計階段加入即可。

指導時間切實可行