每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

高中生物最后一課篇一

1、區(qū)別動物的先天性行為和學習行為，說明這些行為對動物生存的意義

2、運用研究動物行為的方法，探究動物行為的原因

二、教學重點

掌握動物的幾種行為類型的特點以及各科種行為對動物的生存和種族繁衍的意義

三、教學難點

引導學生設(shè)計探究螞蟻覓食行為的方案

四、課時安排：1課時

五、教學過程

5-2-2 先天性行為和學習行為

一、動物的行為有：取食行為、防御行為、繁殖行為、遷徙行為等。

二、先天性行為的概念

動物生來就有的，由動物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定的行為，稱為先天性行為。如鳥育雛、蜜蜂采蜜、失去蛋的企鵝會把鵝卵石當作企鵝蛋來孵化等。

三、學習行為

在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗和學習而獲得的行為，稱為學習行為。如山雀偷吃牛奶等。

四、先天性行為與學習行為的區(qū)別

類別

先天性行為

學習行為

形成

生來就有的

不是生來就有的，在成長過程中形成

獲得途徑

由遺傳物質(zhì)控制

通過生活經(jīng)驗和“學習”

適應(yīng)性

造就相對穩(wěn)定的環(huán)境

適應(yīng)復雜的環(huán)境

進化趨勢

無脊椎動物主要的持為方式

動物越高等，學習能力越強，在它們的全部行為活動中所占比重也越大。

課本例子

母袋鼠與幼袋鼠、小鳥喂魚、菜青蟲的取食行為

蚯蚓走迷宮的實驗、大山雀喝牛奶、黑猩猩釣取白蟻、黑猩猩摘取香蕉、動物的繞道取食行為

六、作業(yè)

1、動物具有“學習能力”，有利于( )

a、找到食物 b、逃避敵害 c、找到配偶 d、適應(yīng)復雜的生活環(huán)境

2、下列各項中，屬于先天性行為的是( )

a、馬戲團的獅子表演節(jié)目 b、老鼠打洞 c、小狗作算術(shù) d、蚯蚓走迷宮

3、下列屬于學習行為的是( )

a、野鴨的遷徙 b、蜘蛛結(jié)網(wǎng) c、蜜蜂采蜜 d、山雀偷喝牛奶

七、教學反思

高中生物最后一課篇二

一、教材及學生

(一)教材內(nèi)容分析：

本節(jié)是第五章《細菌和真菌在生物圈中的作用》第二節(jié)，本節(jié)內(nèi)容主要涉及的是細菌和真菌對人類有益的方面，即人類利用細菌和真菌制作發(fā)酵食品以及如何控制細菌和真菌來保存食品等內(nèi)容，與實際生活的聯(lián)系極為密切，它使學生知道了我們平時吃的很多東西以及它們的保存方法,都是由于細菌和真菌的作用。在本章第一節(jié)已經(jīng)學習了細菌和真菌與人類生活的關(guān)系，但接觸的都是它們對人類有害的一面，因此，學生不僅對本節(jié)課內(nèi)容感到新穎、好奇，而且對制作發(fā)酵食品還有一種躍躍欲試的沖動。本節(jié)雖然知識結(jié)構(gòu)并不復雜，但從科學技術(shù)與生活實際的角度看，內(nèi)容和形式不容忽視，因為它為提高同學的實踐能力、體驗知識與技術(shù)在實際生活中的應(yīng)用提供了非常好的素材和機會。

本課時主要學習兩方面的內(nèi)容：其一為細菌、真菌與食品的制作，包括演示發(fā)酵實驗、制作甜酒、制作泡菜、制作酸奶。其二為細菌、真菌與食品的保存。

(二)學生學情分析：

本節(jié)課的教學對象為初二年級學生，初二年級學生在分析解決問題的能力和動手實踐的能力方面尚有點欠缺，課外知識也不夠豐富。但是，這個年齡段的學生已經(jīng)有一定的學習主動性，有一定的求知欲望，有一定的探究問題的興趣，能夠和老師配合，可以通過師生互助，不斷的在發(fā)展自己、完善自己。

通過對上節(jié)課的學習，同學們已經(jīng)知道了細菌和真菌在自然界中有重要作用，對于人和動植物也是既有危害又有益處。但是，對于正確認識細菌和真菌在人類生活和生產(chǎn)中的價值，科學、技術(shù)和社會的關(guān)系，同學們了解的還不是很多，還存在一定認知缺陷，本節(jié)重點從人類對細菌和真菌的利用方面進行學習。通過本節(jié)課的學習加深對這方面的了解，旨在體現(xiàn)細菌和真菌與人類生活的密切關(guān)系，表明細菌和真菌在生物圈中的重要作用，突出“人與生物圈”和諧發(fā)展的重要性，增強感性認識以及理性認識。

根據(jù)教材和學生的學習情況，我擬訂以下教學目標：

1、知識目標

(1)舉例并嘗試發(fā)酵技術(shù)在食品制作中的作用。

(2)細菌、真菌與食品的保存方法。

(3)舉例說出細菌和真菌與人類防治疾病的關(guān)系及在環(huán)境保護中的作用。

2、能力目標

(1)通過做發(fā)酵實驗和嘗試制作甜酒、泡菜、酸奶等食品，提高學生的動手能力和實踐能力。

(2)通過觀察、探究、收集資料等活動，培養(yǎng)學生探究學習的能力和合作交往的能力。

(3)通過學習和應(yīng)用食品保存方法，提高學生分析解決問題的能力。

3、情感、態(tài)度及價值觀目標

(1)通過多項實踐活動，體驗知識與技術(shù)在生產(chǎn)和生;(2)關(guān)注基因技術(shù)在醫(yī)藥生產(chǎn)上的應(yīng)用;其中舉例并嘗試發(fā)酵技術(shù)在食品制作中的作用以及細菌;二、教學策略;我設(shè)計本課的指導思想是這樣的：《人類對真菌和細菌;在這樣的指導思想下，我采用的教學策略是：遵循從理;本節(jié)教學內(nèi)容主要包括“課內(nèi)”和“課外”兩個組成部;三、教學程序：;基于這樣的教學策略，我設(shè)計了以下四個教學程

________________________________________

(1)通過多項實踐活動，體驗知識與技術(shù)在生產(chǎn)和生活中的作用。

(2)關(guān)注基因技術(shù)在醫(yī)藥生產(chǎn)上的應(yīng)用。

其中舉例并嘗試發(fā)酵技術(shù)在食品制作中的作用以及細菌、真菌與食品的保存方法是這節(jié)課的學習重點，利用發(fā)酵技術(shù)制作食品的原理是這節(jié)課的學習難點。初二學生還沒有接觸化學課程，缺乏對于微觀物質(zhì)的感性認識，所以對于抽象的原理是難以理解的。

二、教學策略

我設(shè)計本課的指導思想是這樣的：《人類對真菌和細菌的利用》科普性比較強，容易使課堂教學變成知識點的堆砌，從而顯得枯燥乏味。營造寬松和諧的課堂氛圍，堅持“教師為主導，學生為主體，師生參與、積極互動”的原則，倡導學生動手實踐、自主探索和合作交流。利用學生已有的生活常識，激發(fā)學生學習的積極性，通過動手、動口、動眼、動腦，全面而正確的認識人類對細菌和真菌的利用，科學技術(shù)和社會三者之間的辨證關(guān)系。 設(shè)計意圖：本節(jié)課從“老師是教學的主導，學生是教學的主體”的理念出發(fā)，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學生的實際情況，選擇了有助于提高學生多方面的能力、有助于讓學生體驗知識技術(shù)在實際生活中的應(yīng)用的教學方式。我認為生物教學，應(yīng)該為學生營造一個自主學習的環(huán)境，放手讓學生去自主探究，主動融入探究情境，解放學生的大腦，釋放學生的四肢五官，在課堂與生活之間架起一道彩虹，要讓他們“走出”課堂，“跳出”文本內(nèi)容，愉悅地進入自我學習中， 從而自覺地探究，提升認知水平。既可以使學習與學生的生活經(jīng)驗相互結(jié)合，又實現(xiàn)了學生對現(xiàn)實生活的不斷超越。

在這樣的指導思想下，我采用的教學策略是：遵循從理性到感性的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)媒體情境、問題情境和活動情境，在情境學習中討論研究，達成共識，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識。在教師的指導下，自主地參與到課堂中來，參與到活動中來，形成主動學習的態(tài)度，在活動中理解知識，在活動中應(yīng)用技能，在活動中解決問題，在活動中提升認知。

本節(jié)教學內(nèi)容主要包括“課內(nèi)”和“課外”兩個組成部分。課內(nèi)介紹人類在食品制作與保存、疾病防治與藥品生產(chǎn)以及環(huán)保等方面對細菌和真菌利用。本節(jié)從日常生活中細菌和真菌與人類的關(guān)系講起，首先分析了日常生活中它們與食品制作的關(guān)系，然后又分析了細菌和真菌與食品保存的密切關(guān)系。這兩個方面都是與人類的“吃”有關(guān)的，俗話說，“民以食為天”，通過這兩個方面的學習，同學們會認識到，細菌和真菌與我們生活的密切關(guān)系。然后，教材又由淺入深講述了細菌和真菌與疾病防治的關(guān)系和細菌與環(huán)境保護的關(guān)系。從最基本的“吃”上升到增進健康，提高生活質(zhì)量的高度，使學生逐步形成一種觀念：細菌和真菌與我們生活和社會的方方面面都具有密切的關(guān)系，課外安排學生實踐活動“制作發(fā)酵食品”，收集資料(抗生素今昔和藥品說明書)，調(diào)查本地人們在處理生活污水和工業(yè)廢水中對細菌的利用情況。從而產(chǎn)生對細菌和真菌的研究欲望，求知欲望。

三、教學程序：

基于這樣的教學策略，我設(shè)計了以下四個教學程序：

1、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課，激情引趣，讓學生“心”動

2、自主探究，互動交流，深入了解，讓學生“行”動

3、資料剖析，擴展引申，理解內(nèi)涵，讓學生“會”動

4、真實寫照，情感旅程，人生實踐，讓學生“愛”動

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導入新課，激情引趣，讓學生“心”動

在第一環(huán)節(jié)中，我是這樣展開的：“在我國的漫長歷史中，酒文化源源流長。許多膾炙人口的美麗詩句都與酒有關(guān)的。如 “花間一壺酒，獨酌無相親，舉杯邀明月，對影成三人”“借問酒家何處有，路人遙指杏花村”，現(xiàn)在眾所周知的國宴用酒“茅臺”更是享譽五湖四海。同學們課前在家長的幫助下都嘗試制作了甜酒，現(xiàn)在就請大家分享彼此的美酒吧!”學生相互品嘗，氣氛活躍，接著交流制作甜酒心得，引出課題。

古希臘學者羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，從學生已有的實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗出發(fā)，使學生有話可說，能說，想說，激發(fā)求知的欲望和興趣，促使學生的思維一開始就處于活躍狀態(tài)。

(二)自主探究，互動交流，深入了解，讓學生“行”動

對于這個環(huán)節(jié)，我采用“問題——討論——認知”的教學模式。

首先，提出問題：“美酒的制作主要依靠發(fā)酵原理，許多食品的制作都離不開細菌和真菌。發(fā)酵是怎樣產(chǎn)生的呢?”接著演示發(fā)酵實驗，然后設(shè)問“你能解釋這一過程嗎?”學生通過討論，在老師的引導下，理解發(fā)酵原理的應(yīng)用過程，舉例說出發(fā)酵技術(shù)在食品制作中的應(yīng)用。

接下來，繼續(xù)設(shè)問：“超市內(nèi)的食品種類繁多，不同的食品保存方法也各有區(qū)別，你知道哪些保存食品的方法?這樣做的原理是什么?”學生討論交流，在老師的指導下達成共識：保存食品的方法都是建立在利用殺菌以及抑菌原理基礎(chǔ)上的。

(三)資料剖析，擴展引申，理解內(nèi)涵，讓學生“會”動

首先引入：“真菌和細菌既會給人類帶來許多疾病，有些真菌也能造福人類。抗生素是人類的偉大發(fā)明，可以用來治療相應(yīng)的疾病。但是，人們是否就可以隨意使用呢?”學生思考并交流課前收集的藥品說明書，從而明確合理用藥的必要性，健康生活的重要性。學會正確看待科學、技術(shù)和社會之間的關(guān)系。

設(shè)計意圖：布置課前資料收集，能提高學生收集和辯析知識的能力，使學生逐步“會學習”。學生結(jié)合已知的生物知識，指導應(yīng)該如何正確的生活，可進一步調(diào)動學生的學習積極性，學習“對生活有用的生物知識”。

(四)真實寫照，情感旅程，人生實踐，讓學生“愛”動

最后一個環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：讓學生就目前所了解的“人類對真菌和細菌的利用原理”和課前調(diào)查，談?wù)劖h(huán)境保護方面的利用情況。結(jié)合本地的實際情況，談?wù)剬Ρ镜亟ㄔO(shè)和發(fā)展有何設(shè)想和建議。進而呼吁人們應(yīng)該保護環(huán)境，確立“人與生物圈”應(yīng)和諧相處意識。

在最后設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，是考慮到：學生是一個個生動的個體，有著鮮亮的個性和智慧，獨特性是個性本質(zhì)的特征，把學生作為完整的獨立的個體來對待，就要給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間，使每個學生都有參與的機會，鍛煉獨立思考和分析以及解決問題的能力。并由設(shè)想觸發(fā)情感認知，引導學生自身在生活和未來工作中努力的方向，意識提升。

我設(shè)計這節(jié)課，力圖體現(xiàn)這樣幾個特點：

1、由境促情，境中生情。媒體情景，激發(fā)學生興趣，激活學生思維;問題情境，具有探究性，激發(fā)學生探究欲望。

2、學生應(yīng)成為知識的發(fā)現(xiàn)者，課外實踐活動，能使學生感悟真菌和細菌的獨特之處，激發(fā)探索生物奧妙的興趣。

3、學生課前收集資料，課堂展示交流，能使學生體驗到生物知識和資源無處不在，要做“有心人”，學會關(guān)注和善于分析發(fā)生在身邊的事物，培養(yǎng)正確全面看待事物的能力。

總之這節(jié)課，我力求做到：通過發(fā)揮教師主導作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)從學生的生活經(jīng)驗為切入口，引導學生進行探究，讓學生自主地解決問題，掌握知識。從而滲透科學方法教育。

注：教學說明

1、教學準備：

提前在教室內(nèi)安排發(fā)酵現(xiàn)象實驗;準備部分食品包裝(食品保存部分用來觀察);部分抗生素包裝;污水處理視頻。

2、課時安排：

本節(jié)內(nèi)容學習時間安排一課時

高中生物最后一課篇三

練習使用顯微鏡

教學目標

①說明顯微鏡的構(gòu)造和作用。

②能獨立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。

③認同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛護顯微鏡。

重點和難點

重點：顯微鏡的使用方法;學生獨立操作能力的培養(yǎng)。

難點：規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象(要求學生用左眼注視目鏡內(nèi)圖像的同時，右眼睜開)。

課前準備

教師：準備顯微鏡，并逐個檢查(準備兩個不同倍數(shù)的目鏡);四種標本(寫有“e”字的玻片;動植物玻片標本)，擦鏡紙，紗布;

學生：對照課本彩圖，認識顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的作用;閱讀課后的顯微鏡發(fā)展史。

教學過程

走進新單元 ①讀第二單元開篇語，明確細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細胞。指導學生看書中35頁圖，提問、朗讀，引出主題。

導入新課 教師根據(jù)學校和學生的具體情況確定導入的策略和方法

講授新課 思考得出，要了解細胞，必須借助顯微鏡。 提示圖中細胞，是被放大了百倍以上

取鏡和安放

右手握，左手托;略偏左，安目鏡。 迅速看書，動手取鏡和安放。

指導學生看書37頁：取鏡和安放。

強調(diào)安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學生進行愛護顯微鏡的教育。引導學生說出顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展過程。提問：我們現(xiàn)在用的是什么顯微鏡?

1.顯微鏡的構(gòu)造

學生兩人一組，看書對照實物認識顯微鏡各部分名稱。

回答教師指示部分的名稱。

引言：今天我們一起來認識顯微鏡，并爭取達到人人會使用顯微鏡。指導學生學會通過看書來認識顯微鏡。

隨機叫學號，進行抽測。

2.顯微鏡的使用

對光

(1)低倍物鏡對準通光孔。

(2)左眼看，右眼睜。

(3)轉(zhuǎn)動反光鏡，看到明亮的視野。

觀察：

(1)標本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。

(2)鏡筒先下降，直到接近標本。

(3)左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。 有迫切動手觀察的欲望。

帶著強烈的好奇心，邊看書邊操作顯微鏡進行觀察。

情況不一，部分同學沒看到物像。

思考回答：放大倍數(shù)越大，看到細胞越大，個數(shù)越少;放大倍數(shù)越小，看到細胞越小，個數(shù)越多。

歸納：取鏡和安放，對光，觀察。

認真觀看

動手觀察，注意規(guī)范。 進行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀察標本：

①寫有“e”字的玻片;

②印有數(shù)字的透明紙;

③動植物玻片標本;

④寫有數(shù)字的不透明紙。

要求學生先看書，然后指導學生動手觀察。(建議先觀察2號標本)

巡視，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，請一名同學上前演示。

給予鼓勵性評價。

先請學生補充，后教師補充。

強調(diào)：①用低倍物鏡(10x或8x，即短的物鏡)對準通光孔。

②轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器的手法要正確，對學生進行愛護顯微鏡的教育。

③糾正：應(yīng)叫明亮的視野，不叫亮圈。

④鏡筒下降時，眼睛一定要看著物鏡。引導學生繼續(xù)觀察。

使學生明確：

①物像是倒像

②放大倍數(shù)=目鏡的放大倍數(shù)x物鏡的放大倍數(shù)

③光學顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體。

引導學生換目鏡后再觀察。

問：放大倍數(shù)不同，看到的細胞個數(shù)與大小有什么不同?

引導學生歸納顯微鏡的使用步驟。

鼓勵按步驟規(guī)范操作，巡視，檢查，糾正錯誤。

練習 思考，回答?？磿?9頁注意事項后，動手操作，將顯微鏡放入箱中。

學生暢所欲言。 提示：顯微鏡使用完后，怎么辦?

小結(jié):給予評價，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲?給予肯定，并鼓勵學生利用課后時間，自制標本，到實驗室觀察。課后實驗室開放。

教學反思：

練習使用顯微鏡是學生在實驗室上的第一節(jié)課，到實驗室時要先跟學生強調(diào)實驗室的紀律，讓學生明白以后來實驗室上課必須遵守實驗室紀律，強調(diào)實驗室的清潔工作，布置好值日生。安排學生觀察的“e”玻片要使用低倍的目鏡和物鏡。強調(diào)光圈、反光鏡和光線的關(guān)系時要讓學生自己親身體驗，把在實驗中遇到的問題如：怎樣使光線變亮，怎樣使物像更清晰這些問題寫在黑板上，讓學生邊做實驗邊思考。這樣更易使理解這些關(guān)系，做題的時候也可以想像做實驗的過程，記憶更深刻。

觀察人的口腔上皮細胞

一、教學目標：

1、進一步熟練制作臨時裝片和使用顯微鏡觀察細胞，說明人口腔上皮細胞的基本結(jié)構(gòu)，區(qū)別動植物細胞結(jié)構(gòu)的主要不同點。

2、提高制作以及觀察臨時裝片的技能。

3、設(shè)計實驗、改革實驗，弄好自己的創(chuàng)新潛能，以此來體會科學探索的思想和方法是不斷發(fā)展的，繼續(xù)形成“膽大心細”的心理素質(zhì)

二、教學重點：

說明人口腔上皮細胞的基本結(jié)構(gòu)，比較動植物細胞的相同點和不同點，提高實驗?zāi)芰陀^察能力。

三、教學難點：

1、制作臨時裝片過程中的刮取。

2、細胞結(jié)構(gòu)的觀察。

1、 閱讀書本p47方法步驟，總結(jié)出每個步驟：擦?滴?取?涂?蓋?染?吸。(口要漱干凈)

2、 這里面滴的與制作植物時不一樣，不同在哪?(滴的是生理鹽水)。因為動物細胞外面沒有細胞壁，要使動物細胞處于活性的必須給它一個適合于它所在的環(huán)境，而0.9%的生理鹽水就是適合于細胞生活的環(huán)境。就是為了維持細胞正常的形態(tài)。生理鹽水的成分就是0.9克鹽99.1克水。

3、 注意，取口腔上皮細胞的時候是在口腔兩頰取。

4、 因為口腔上皮細胞比較難找，要把已經(jīng)做好的口腔上皮細胞涂片給學生看，讓他們準確找到細胞。

四、布置作業(yè)：生物實驗報告冊p10、13、16

教學反思：

因為有了上一節(jié)課的植物細胞的實驗，這一實驗學生比較容易操作，但有的學生覺得在口腔里面取細胞很惡心，要教育他們科學精神。對于口腔里面的上皮細胞，壓片時并沒有植物那樣容易，可以老師先做好一片示范的在講臺，讓學生先了解這些上皮細胞成什么形態(tài)后再自己觀察，這樣易于學生找到細胞，而且也不用老師逐個指導。很多同學做實驗的時候沒有找到細胞，雖然有的書上寫在實驗中可以先染色后蓋玻片，但對于這個實驗來說，先蓋玻片后染色成功率更高。

高中生物最后一課篇四

第一節(jié) 細胞質(zhì)遺傳

一. 本周教學內(nèi)容：

第三章 遺傳與基因工程第一節(jié) 細胞質(zhì)遺傳

二. 學習內(nèi)容：

本周學習細胞質(zhì)遺傳，了解細胞質(zhì)遺傳的概念，細胞質(zhì)遺傳的特點，細胞質(zhì)遺傳的原理，細胞質(zhì)遺傳的應(yīng)用，三系配套的原理，三系配套培育雜交種的過程。細胞質(zhì)遺傳和核遺傳的比較，異同點。

三.學習重點：

1. 細胞質(zhì)遺傳的特點

2. 細胞質(zhì)遺傳的成因

3. 三系配套法原理應(yīng)用

四. 學習難點：

1. 形成細胞質(zhì)遺傳特點的原因

2. 細胞質(zhì)遺傳在實踐中的應(yīng)用

五. 學習過程：

(一)引言

1953年

美國的沃森和英國的克里克 闡明dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)

標志著遺傳學的發(fā)展進入了分子遺傳學階段

20世紀末

分子遺傳學的發(fā)展

遺傳密碼的破譯

真核生物基因非連續(xù)結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)

原核生物基因調(diào)控機制的闡明

20世紀70年代

限制性內(nèi)切酶的發(fā)現(xiàn) 基因工程產(chǎn)生

基因工程的發(fā)展 使人類進入了控制和改造生物的新時代

(二)細胞質(zhì)遺傳概念

細胞核遺傳：真核生物的許多性狀是由細胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)(核基因)控制的，這種遺傳方式稱為細胞核遺傳，簡稱核遺傳

細胞質(zhì)遺傳：真核生物還有一些性狀是通過細胞質(zhì)內(nèi)的遺傳物質(zhì)控制的，這種遺傳方式稱為細胞質(zhì)遺傳

(三)細胞質(zhì)遺傳特點

典型的實例：紫茉莉質(zhì)體的遺傳

a. 質(zhì)體：除細菌、藍藻、菌類以外植物細胞中普遍存在的一類細胞器。有兩層膜，隨細胞的生長而增大，并能分裂增殖，是植物細胞內(nèi)合成代謝最主要的細胞器。

b. 實驗植物——紫茉莉

性狀：葉色，枝條一般是綠色的，但有多種變異類型。

顯微鏡檢測結(jié)果(茉莉花葉肉細胞)：

綠色葉：含有正常葉綠體

白色葉：細胞內(nèi)不含葉綠體，只含白色體

花斑葉：有三種不同的細胞

(1)白色斑處細胞：細胞內(nèi)不含葉綠體，只含白色體

(2)深綠色斑處細胞：含有正常葉綠體

(3)淺綠色斑處細胞：既含葉綠體，也含白色體

c. 葉色性狀遺傳方式：

研究目的：

(1)檢測葉色性狀的遺傳是否符合孟德爾經(jīng)典遺傳定律：自由組合定律和分離定律

(2)通過實驗鑒定控制葉色的基因間的相互關(guān)系

研究方法：用不同性狀的茉莉花品種相互雜交，觀察實驗結(jié)果，是否出現(xiàn)定比分離

結(jié)果預測：從表現(xiàn)型上看，若是經(jīng)典遺傳，控制綠色與白色的基因可能是并顯性(共顯性)關(guān)系，這樣才會出現(xiàn)條斑狀的花斑色

實驗結(jié)果：

紫茉莉花斑植株的雜交結(jié)果

接受花粉的枝條提供花粉的枝條種子(f1)發(fā)育成的植株

綠色綠色綠色

白色

花斑

白色綠色白色

白色

花斑

花斑色綠色綠色、白色、花斑

白色綠色、白色、花斑

花斑綠色、白色、花斑

結(jié)果分析：f1代發(fā)育成的植株的葉色，完全取決于種子產(chǎn)生于那一種枝條，與花粉來自哪一種枝條無關(guān)。 即：f1的性狀，完全是由母本決定的。

結(jié)論：紫茉莉的葉色遺傳為細胞質(zhì)遺傳。

概念：母系遺傳：f1總是表現(xiàn)出母本性狀的遺傳現(xiàn)象。它是細胞質(zhì)遺傳的主要特點。

母系遺傳實例：

植物中：藏報春、玉米、棉花等葉綠體的遺傳

高粱、水稻等雄性不育的遺傳

微生物中：鏈孢霉線粒體的遺傳

和 代表兩種細胞核

和 代表兩種線粒體

和 代表兩種質(zhì)體

細胞質(zhì)遺傳物質(zhì)分離特點：

不呈現(xiàn)遺傳物質(zhì)的有規(guī)律分離，隨機地、不均等地分配到子細胞中去

細胞質(zhì)遺傳的原理：

細胞質(zhì)遺傳的特點：

1. 子代總表現(xiàn)出母本的性狀

2. 兩個親本雜交，后代的性狀都不會象細胞細胞核遺傳那樣出現(xiàn)一定的分離比

(四)細胞質(zhì)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)

研究：1962年 里斯和普蘭特

方法：電子顯微鏡觀察衣藻、玉米等植物的葉綠體超薄切片

發(fā)現(xiàn)：葉綠體基質(zhì)中存在20.5nm左右的細纖維

檢驗：用dna酶處理，細纖維結(jié)構(gòu)消失

結(jié)論：細纖維結(jié)構(gòu)是dna

1. 細胞質(zhì)中有控制某些性狀的遺傳物質(zhì)——細胞質(zhì)基因

2. 細胞質(zhì)中沒有核遺傳物質(zhì)一樣的染色體結(jié)構(gòu)

3. 線粒體和葉綠體中存在著細纖維狀結(jié)構(gòu)的dna物質(zhì)

4. 線粒體和葉綠體dna能夠進行自我復制并通過轉(zhuǎn)錄和翻譯控制蛋白質(zhì)的合成

5. 細胞質(zhì)dna的復制與核dna過程原理一樣，但分離隨細胞質(zhì)的分離進行，所以細胞質(zhì)遺傳后代不出現(xiàn)定比分離

(五)細胞質(zhì)遺傳的實際應(yīng)用

主要應(yīng)用：主要用于農(nóng)作物育種上

問題產(chǎn)生：農(nóng)業(yè)優(yōu)良品種種植幾年，由于隔離不嚴等原因失去豐產(chǎn)性，出現(xiàn)品種退化，產(chǎn)量下降

生產(chǎn)經(jīng)驗：生產(chǎn)上用雜交種，比使用連年種植的優(yōu)良品種有更顯著的增產(chǎn)作用。但雜種優(yōu)勢往往只能表現(xiàn)在兩個品種雜交第一代上。雜種第二代出現(xiàn)產(chǎn)量下降、生長不齊等退化現(xiàn)象

雜種優(yōu)勢：雜交后代的性狀要優(yōu)于兩個親本，具有出生長整齊、植株健壯、產(chǎn)量高、抗蟲抗病性強等特點，具有明顯的增產(chǎn)作用，這種現(xiàn)象稱為雜種優(yōu)勢

解決思路：為保持作物的雜種優(yōu)勢，生產(chǎn)用種子必須年年用雜種第一代雜種

新出矛盾：用雜交種生產(chǎn)時面臨的是種子生產(chǎn)難、來源少與實際需要量大的矛盾

雄性不育：植株雄蕊發(fā)育不正常，不能產(chǎn)生可育花粉，但是雌蕊正常可育，可以接受其他植株的花粉而產(chǎn)生種子，這種現(xiàn)象稱為雄性不育

雄性不育系：同種植物中具有可遺傳的雄性不育性狀的植株群體稱為不育系

作物范圍：小麥、玉米、水稻等作物

原理：雄蕊是否可育由細胞核和細胞質(zhì)中的基因共同決定

細胞核：不育基因用r表示 可育基因用r表示 r對r呈顯性

細胞質(zhì)：不育基因用s表示 可育基因用n表示

關(guān)系：r對r呈顯性，核可育基因r可以抑制質(zhì)不育基因s的表達

特點：

1. 植株雄蕊發(fā)育不正常，不能產(chǎn)生可育花粉

2. 雌蕊正?？捎?，可以接受其他植株的花粉而產(chǎn)生種子

3. 產(chǎn)生的種子都是雜交種

4. 該種雄性不育應(yīng)該是由遺傳物質(zhì)控制的，用于生產(chǎn)可獲得穩(wěn)定雜交種

5. 雄蕊是否可育由細胞核和細胞質(zhì)中的基因共同決定

6. 核基因可育時該植株安全可育，只有當細胞核基因和細胞質(zhì)基因同時表現(xiàn)不育時，植株才能表現(xiàn)雄性不育

雜交種培育：三系配套雜交育種

操作目的：

1. 保留雄性不育系(不育系×保持系)

2. 獲得雜交種植株(不育系×恢復系)

三系植株必須配套使用。

成果：

三系配套法培育出了小麥、大麥、谷子、玉米、水稻等多種優(yōu)勢雜交種。

培育水稻優(yōu)勢雜交種方面，我國取得世界地位。

線粒體dna的重要作用：

線粒體dna：多個，環(huán)狀，每個含幾十個基因

線粒體dna缺陷?。汉芏嗯c腦部和肌肉有關(guān)的遺傳病，都只能通過母親遺傳給后代的，如：線粒體肌病、神經(jīng)性肌肉衰弱、運動失調(diào)、視網(wǎng)膜炎等

線粒體dna檢驗：多用于對犯罪的鑒定，身份鑒定等

【模擬試題】

1. 下列說法不正確的是( )

a. 細胞質(zhì)遺傳是由細胞質(zhì)中的遺傳物質(zhì)控制的

b. 細胞質(zhì)遺傳遵循基因的分離定律和自由組合定律，后代的性狀表現(xiàn)出定分離比

c. 在細胞質(zhì)遺傳種，f1的性狀完全是由母本決定的

d. 線粒體和葉綠體中含有少量的遺傳物質(zhì)的遺傳屬于細胞質(zhì)遺傳

2. 保持系的特點是( )

a. 能使母本結(jié)實，又能使后代保持不育性

b. 質(zhì)基因是不育基因，核基因為可育基因

c. 質(zhì)基因和核基因都為可育基因

d. 既能使母本結(jié)實，又可使后代成為雜交種

3. 已知細胞核和細胞質(zhì)都有決定雄性是否可育的基因，其中核中不育基因為r，可育基因為r，r對r顯性。細胞質(zhì)的不育基因用s，可育基因用n表示。上述四種基因的關(guān)系，在雄性不育系、保持系、恢復系、雜交種基因型種的正確的組成順序依次是( )

① n(rr) ② s(rr) ③ n(rr) ④ s(rr)

a. ①②③④ b. ②①③④

c. ③①②④ d. ④①②③

4. 下列屬于母系遺傳性狀的是( )

a. 紫茉莉的花 b. 棉花的葉型

c. 高粱的雄性不育 d. 玉米的子粒

5. 對生物性狀的控制，下列敘述種正確的是( )

a. 只有細胞核基因控制

b. 只有細胞質(zhì)基因控制

c. 細胞核基因和細胞質(zhì)基因共同控制

d. 細胞核或細胞質(zhì)基因中的一個控制

6. 某地區(qū)一些玉米植株比一般玉米植株早熟、生長整齊而健壯，果穗大、籽粒多，因此這些植株可能是( )

a. 單倍體 b. 三倍體c. 四倍體 d. 雜交種

7. 細胞質(zhì)遺傳表現(xiàn)為母系遺傳的主要原因是( )

a. 精子細胞質(zhì)中不含有遺傳物質(zhì)

b. 受精卵的細胞質(zhì)幾乎全部來自卵細胞

c. 精子細胞中沒有線粒體和葉綠體

d. 受精卵的遺傳物質(zhì)全部來自于母本

8. 在玉米雜交種培育過程中，若以基因型為s(rr)的品種作為母本與基因型為n(rr)作為父本雜交，f1代的基因型為( )

a. s(rr) b. n(rr) c. n(rr) d. s(rr)

9. 在一系法雜交育種中，若(♀)n(rr)×s(rr)(♂)，則產(chǎn)生的后代將是( )

a. 雄性不育保持系 b. 雄性不育恢復系

c. 雄性不育系 d. 不能產(chǎn)生后代

10. 在三系法雜交育種中，若n(rr)(♂)×s(rr)(♀)，則產(chǎn)生( )

a. 不育系 b. 恢復系 c. 保持系 d. 大田優(yōu)勢雜交種

11. 下列哪種植物在利用雄性不育培育這類植物的雜交種時，父本的基因可選用n(rr) ( )

a. 水稻 b. 小麥 c. 蘿卜 d. 大豆

12. 人類神經(jīng)性肌肉衰弱癥是由線粒體中基因控制的遺傳病。下列關(guān)于該病遺傳的敘述正確的是( )

a. 該病患者中女性多于男性 b. 母親患病，子女全都患病

c. 父親患病，女兒全都患病 d. 父親患病，子女全都正常

13. leber遺傳性視神經(jīng)病是一種遺傳病，此病是由線粒體dna基因突變所致。某女士的母親患有此病，如果該女士結(jié)婚生育，下列預測正確的是( )

a. 如果生男孩，孩子不會攜帶致病基因

b. 如果生女孩，孩子不會攜帶致病基因

c. 不管生男或生女，孩子都會攜帶致病基因

d. 必須經(jīng)過基因檢測，才能確定

14. 遺傳性眼視網(wǎng)膜炎是一種由質(zhì)基因控制的人類遺傳病，下列關(guān)于該病的說法正確的是( )

a. 該病基因肯定存在于線粒體中

b. 該病患者女性多于男性

c. 該病患者男性多于女性

d. 某夫婦第一胎生下一個患者，第二胎患病幾率為1/2

15. 以下a、b兩圖分別是甲、乙兩遺傳病在兩不同家族中的遺傳系譜圖，分析回答：

(1)甲遺傳病的病基因最可能存在于人體細胞的 體中，它的遺傳屬于細胞

遺傳。

(2)乙遺傳病的病基因最可能存在于 上，它的遺傳屬于細胞 遺傳。

(3)若某對夫婦中，妻子患有甲病，丈夫患有乙病，若其第一胎生了一個兒子，則該兒子兩病兼發(fā)的可能性是 。若其第二胎生了一女兒，則該女兒只患一種病的幾率是 。

16. 1985我國“雜交水稻之父”袁隆平指出，要進一步挖掘雜交水稻增產(chǎn)的潛力，就必須沖破“三系法”的框框，向“兩系法”和“一系法”發(fā)展。經(jīng)過10年努力，我國首創(chuàng)的兩系法雜交水稻已經(jīng)獲得了成功。兩系法雜交稻技術(shù)的關(guān)鍵是培育完全受核基因控制的光溫敏型雄性不育系，即該水稻在長日照，高于臨界溫度時表現(xiàn)為不育;而在短日照低溫時，表現(xiàn)為雄性可育。一系法的原理是設(shè)法利用雜交種自身來繁殖后代，使后代既能保持雜種優(yōu)勢，又不發(fā)生性狀分離。根據(jù)以上資料分析回答下列問題：

(1)在雜交稻技術(shù)中人們利用不育系雜交的好處是

(2)在“三系法”中三系是指 、 、 ，其基因型分別是 、 、 。從基因型可看出其是否可育是由 基因和 基因共同作用的結(jié)果。

(3)在“二系法”中，光溫敏型雄性不育系的作用實際上是一系兩用，在長日照高溫條件下它相當于“三系法”中的 系;而在短日照低溫條件下，它又相當于“三系法”中的 系，其實它的可育性主要用于 。

(4)你認為在一系法中雜交種的自身繁殖應(yīng)采用什么繁殖方式?為什么?

[參考答案]

1. b 2. a 3. b 4. c 5. c 6. d 7. b 8. d 9. d 10. a

11. c 12. b 13. c 14. a

15.(1)線粒;質(zhì) (2)y染色體;核 (3)100%;100%

16.(1)充分利用雜種優(yōu)勢，提高水稻產(chǎn)量

(2)雄性不育系、雄性不育保持系、雄性不育恢復系;s(rr);n(rr);n(rr);質(zhì);核

(3)雄性不育;雄性不育保持;自交繁殖后代

(4)應(yīng)采用營養(yǎng)繁殖(或無性生殖);因為營養(yǎng)繁殖能使后代保持親本的性狀

高中生物最后一課篇五

1、學習目標

闡明群落的演替過程。

說明人類活動對群落演替的影響。

關(guān)注我國實行退耕還林、還草、還湖,退牧還草的政策。

2、重點:

群落的演替過程。

“看”—知識經(jīng)緯

演替的類型

人類活動對群落演替的影響

退耕還林、還草、還湖

“導”—自主預習

1.生物的群落是一個 系統(tǒng)群落的結(jié)構(gòu)會隨著時間的推移,外

界條件的劇烈改變,仍類活動的干擾和破壞,原有生物群落會被破壞和干擾,一個群落會

逐漸被 所替代,這樣的過程稱之為生物群落的演替。

2.生物群落的演替可分為兩種類型 和 演替。初生演替

是指一個從來沒有被植物覆蓋的地面或原來存在過植被后被徹底消滅了植被的地方發(fā)生

了演替。如 、 、 或 的生物群落的演替。

3.經(jīng)過漫長而艱難的演替過程,裸巖地面上的演替過程一般可分為以下幾個階段:

裸巖階段→ 階段→ 階段→ 階段→灌木階

段→ 階段,從而使物種進一步多樣化,生物與環(huán)境的關(guān)系變得進一步豐

富多樣,會使群落系統(tǒng)達到一個相對穩(wěn)定的階段,以上為初生階段。

4.群落的次生演替是原來群落結(jié)構(gòu)受到嚴重干擾和破壞,一些生物種群被

了,又有一些種群占據(jù)原有種群的空間,使另一些生物種群 了,經(jīng)過一段

時間,最后使群落達到一個 的階段。例如在棄耕的農(nóng)田上的群落演替就是

次生演替。在適宜的自然條件下,其大致過程是:棄耕的農(nóng)田→草木植物階段→ 階段→森林階段。但在干旱荒漠地區(qū),也可能演替為 或 階

段,而不能最后演替為森林階段。

5.人類活動對生物群落的演替有著重大的影響,常常會改變生物群落的自然演替的 和 ,破壞阻止或逆轉(zhuǎn)生物群落的自然演替。

6.為了促進生物群落的自然演替,保持好自然環(huán)境,處理好經(jīng)濟發(fā)展

和 、 、 的關(guān)系,走可持續(xù)發(fā)展的道路,我

國政府在一些破壞嚴重的地區(qū),提出了 偉大生態(tài)工程,

保持好生態(tài)環(huán)境。

【自我校對】

1.動態(tài) 另一個群落 2.初生演替 次生演替 沙丘 火山巖 冰

川泥 光裸巖地 3.地衣 苔蘚 草本植物 森林 4.消滅 興起

相對穩(wěn)定 草本植物階段 灌木植物 草本植物階段 灌木植物5.速度 方向 6.人口 資源 環(huán)境 退耕還林還草還湖 退牧還草

“學”—互動探究

探究:群落的演替 1.演替的概念是什么?群落演替過程是怎樣的?

提示:隨著時間的推移,一個群落被另一個群落代替的過程,叫做演替。群落演替過程是外界環(huán)境與群落內(nèi)部環(huán)境不斷變化、相互作用的結(jié)果,群落演替總是向著群落恢復相對穩(wěn)定狀態(tài)的方向進行。

2.群落演替的原因有哪些?

①環(huán)境不斷變化,為群落中某些物種提供有利的繁殖條件,而對另一些物種生存產(chǎn)生不利影響。

②生物本身不斷進行繁殖、遷徙。

③群落內(nèi)部由于生命活動造成內(nèi)部環(huán)境改變。

④種內(nèi)和種間關(guān)系不斷發(fā)生變化。

⑤人類活動的干擾。

3.演替的類型有哪些?他們之間有什么聯(lián)系與區(qū)別?

提示:群落演替主要有初生演替和次生演替兩種類型。

(1)初生演替:指在一個從來沒有被植物覆蓋的地面,或者是原來存在過植被、但被徹底消滅了的地方發(fā)生的演替。例如,裸巖上進行的演替,其過程為:裸巖階段→地衣階段→苔蘚階段→草本植物階段→灌木階段→森林階段。又如,沙丘、火山巖、冰川泥上的演替

(2)次生演替:指在原有植被雖已不存在,但原有土壤條件基本保留,甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體(如能發(fā)芽的地下莖)的地方發(fā)生的演替。如棄耕的農(nóng)田、火災(zāi)過后的草原、過量砍伐的森林上進行的演替。

初生演替和次生演替的區(qū)別在于本來有沒有植被或植被被破壞后土壤條件是否保留。一般來說,初生演替比次生演替要經(jīng)歷更長的時間,因為初生演替沒有土壤條件,環(huán)境極為貧瘠和嚴酷,而次生演替有土壤條件,環(huán)境一般比較肥沃,原有的群落被破壞后留下了大量的有機質(zhì)和植物的種子或繁殖體等。

4.群落演替的結(jié)果是什么?

5.人類活動對群落演替有何影響?

提示:(1)人類活動往往是有目的、有意識進行的,可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制,甚至可以改造或重建起新的關(guān)系。

(2)人類活動會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。

【經(jīng)典回眸】

1.(2011·海南單科,24)關(guān)于群落演替的敘述,錯誤的是( )。

a.圍湖造田活動對群落演替有影響

b.演替過程中群落的物種組成不斷變化

c.次生演替的速度比初生演替的速度快

d.棄耕農(nóng)田上發(fā)生的群落演替是初生演替

【解析】 棄耕農(nóng)田上發(fā)生的群落演替是次生演替,演替過程中,優(yōu)勢種在不斷變化,故群落的物種組成不斷變化;次生演替的速度較初生演替的快;包括圍湖造田在內(nèi)的人類活動均影響群落的演替過程。

答案 d

2.(2011·重慶模擬)近年來我省某地較多的耕地缺少勞力無人耕種,長久以往,這些耕地將會發(fā)生一系列的生態(tài)演替;隨著氣候變遷,沙丘、火山巖、冰川泥地上也會發(fā)生一系列的生態(tài)演替。下列有關(guān)說法不正確的是( )

a.棄耕耕地上發(fā)生的演替是次生演替,沙丘、火山巖、冰川泥地上發(fā)生的演替是初生演替

b.初生演替形成的群落內(nèi)不存在競爭現(xiàn)象,次生演替形成的群落內(nèi)競爭現(xiàn)象明顯

c.兩種演替過程形成的群落結(jié)構(gòu)都將逐漸復雜,營養(yǎng)級的數(shù)目都將會增加

d.與沙丘、火山巖、冰川泥上的演替相比,棄耕耕地形成森林所需的時間較短

【解析】 棄耕農(nóng)田上原有的植被雖不存在,但原有土壤條件基本保留,屬于次生演替;沙丘、火山巖、冰川泥上沒有土壤條件,屬于初生演替。隨時間的推移,兩種演替過程形成的群落中的物種種類都將逐漸增加,營養(yǎng)結(jié)構(gòu)都將逐漸復雜化,營養(yǎng)級的數(shù)目都將增加,所以群落內(nèi)都存在競爭現(xiàn)象,只是初生演替的競爭現(xiàn)象不明顯。次生演替已有土壤條件,所以形成森林更容易、所需的時間短。

答案 b

【變式訓練】

1.(2011·安徽卷)某島嶼有海底火山噴發(fā)形成,現(xiàn)已成為旅游勝地,島上植被茂盛,風景優(yōu)美。下列敘述不正確的是( )。

a.該島嶼不同地段物種組成上的差異是群落水平結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)

b.該島嶼形成后最初進行的群落演替屬于次生演替

c.旅游可能使島上的群落演替按照不同于自然演替的速度進行

d.該島嶼一定發(fā)生過漫長的群落演替過程

2.在群落演替過程中,群落中物種的豐富度取決于各類生物的生態(tài)位。