在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

游山西村教學(xué)反思50字 游山西村教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

一、山西村美嗎？你從哪些詩(shī)句看出來(lái)？

“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這兩句詩(shī)的哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了山西村的美景？

“山重水復(fù)”山重水復(fù)寫(xiě)出了山西村的美，那山重水復(fù)的美是一種怎樣的美，誰(shuí)能描繪一下？

“一重重的山，一道道的水”、“山環(huán)繞著水，水環(huán)繞著山”（學(xué)生說(shuō)不出依山傍水，山水相依這些美詞）這樣的美景與“疑無(wú)路”有聯(lián)系嗎？

啟發(fā)學(xué)生用“因?yàn)?------所以---------”或“之所以--------是因?yàn)?---------”練習(xí)說(shuō)話

詩(shī)人一時(shí)以為找不到路，心情會(huì)怎樣？

“焦急、失望”讓學(xué)生板演，引導(dǎo)學(xué)生讀。

還從哪個(gè)詞看出山西村的美？

“柳暗花明”如上法，讓學(xué)生感受山西村的美，體會(huì)詩(shī)人的心情，再指名學(xué)生板演，指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句詩(shī)。

兩句優(yōu)美的詩(shī)，既寫(xiě)出了鄉(xiāng)村的美，又寫(xiě)出了詩(shī)人從“疑無(wú)路”到“又一村”的心理變化，真不愧是千古佳句。其實(shí)，在我們生活中，也會(huì)遇到困難，以為無(wú)望，但經(jīng)過(guò)努力，又重現(xiàn)生機(jī)的情況，你們能舉出類似的例子嗎？

“做作業(yè)”、“下棋”（也有些同學(xué)舉例不當(dāng)?shù)模┒?、?shī)中還有哪些地方寫(xiě)到了山西村的美的呢？

“沒(méi)有了”“前兩句只寫(xiě)了人們接待客人的情景，沒(méi)寫(xiě)到美”“前兩句只寫(xiě)了食物多，沒(méi)寫(xiě)到美”用什么接待客人呢？

從哪些詞語(yǔ)看出了食物多？

“臘酒”“雞肉、豬肉”（相機(jī)釋詞：渾、足等）這兩句雖然沒(méi)有寫(xiě)景物的美，但寫(xiě)了人的活動(dòng)，通過(guò)這些豐盛的食物，你們感受到了村民們對(duì)到訪客人是怎樣的態(tài)度呢？

“熱情”、“大方”、“好客”這些熱情大方好客的村民們，給詩(shī)人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。讓我們與詩(shī)人一道，融進(jìn)這純樸的鄉(xiāng)情中，感受村民們的熱情吧。

引導(dǎo)學(xué)生讀第一二句詩(shī)。

板書(shū)：

人美：酒渾足雞豚

景美：山重水復(fù)柳暗花明

1、以“山西村美嗎”這個(gè)大問(wèn)題為主導(dǎo)，引領(lǐng)全詩(shī)的教學(xué)，所有小問(wèn)題都圍繞這個(gè)大問(wèn)題收放，為這個(gè)大問(wèn)題服務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美，而且人美的過(guò)程中，滲透聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。2、不要怕學(xué)生不能回答，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)問(wèn)題要巧，學(xué)生會(huì)在回答問(wèn)題時(shí)理解詩(shī)句意思。3、大問(wèn)題的提出，學(xué)生自然而然地找到了最后兩句詩(shī)，老師當(dāng)即從后兩句開(kāi)始講授。此詩(shī)正好是倒敘結(jié)構(gòu)，這樣講，學(xué)生理解也容易。4、本課基本是用問(wèn)答式授完，沒(méi)有問(wèn)答不成課堂。有人反對(duì)問(wèn)答式，但于小學(xué)階段，沒(méi)有老師設(shè)疑作引領(lǐng)，是很難誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思維活動(dòng)的。

游山西村教學(xué)反思50字 游山西村教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

游山西村教學(xué)反思1《游山西村》這首詩(shī)的作者是圍繞一個(gè)“游”字貫穿全文的，生動(dòng)刻畫(huà)了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫(huà)了農(nóng)民的淳樸和好客的品質(zhì)。本課教學(xué)基本是用問(wèn)答式授完，沒(méi)有問(wèn)答不成課堂。有人反對(duì)問(wèn)答式，但是我覺(jué)得小學(xué)階段，沒(méi)有老師設(shè)疑作引領(lǐng)，是很難誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思維活動(dòng)的。

上課時(shí)，我讓學(xué)生自讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)從哪些方面來(lái)寫(xiě)山西村的，學(xué)生說(shuō)待客和景物，一切都比想象中的順利，這時(shí)候，真的很佩服學(xué)生的自學(xué)能力。之后以“山西村美嗎”這個(gè)大問(wèn)題為主導(dǎo)，引領(lǐng)全詩(shī)的教學(xué)，所有小問(wèn)題都圍繞這個(gè)大問(wèn)題收放，為這個(gè)大問(wèn)題服務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美，而且人美的過(guò)程中，滲透聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)生最初講的是第三四句，體現(xiàn)景美。還從哪個(gè)詞看出山西村的美？“柳暗花明”讓學(xué)生感受山西村的美，體會(huì)詩(shī)人的心情，再指名學(xué)生板演，指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句詩(shī)。兩句優(yōu)美的詩(shī)，既寫(xiě)出了鄉(xiāng)村的美，又寫(xiě)出了詩(shī)人從“疑無(wú)路”到“又一村”的心理變化。其實(shí)，在我們生活中，也會(huì)遇到困難，以為無(wú)望，但經(jīng)過(guò)努力，又重現(xiàn)生機(jī)的情況，學(xué)生討論交流就能舉出類似的例子。

山西村不僅寫(xiě)了景物的美，但寫(xiě)了人的活動(dòng)，通過(guò)一些豐盛的食物，學(xué)生去感受村民們對(duì)到訪客人是怎樣的態(tài)度呢？有的說(shuō)“熱情”、有的說(shuō)“大方”、有的說(shuō)“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們，給詩(shī)人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。最后學(xué)生與詩(shī)人一道，融進(jìn)這純樸的鄉(xiāng)情中，感受村民們的熱情。通過(guò)反思朗讀，把詩(shī)人對(duì)大自然的真摯的感情讀出來(lái)。

游山西村教學(xué)反思2《游山西村》是一首古詩(shī)，作者陸游，是宋代著名詩(shī)人。這首詩(shī)描寫(xiě)了山西村村民純樸的民風(fēng)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生活的感悟。尤其是最后兩句：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，成為千古傳頌的名句。

教學(xué)中，我要求學(xué)生讀了古詩(shī)之后，談一談自己對(duì)題目的認(rèn)識(shí)。學(xué)生很容易理解：作者寫(xiě)了自己到山西村游玩的事。那么，作者游玩的高興還是不高興呢？我請(qǐng)學(xué)生自己讀古詩(shī)，根據(jù)自己的朗讀說(shuō)一說(shuō)自己的感覺(jué)。結(jié)果出現(xiàn)了兩種不同的意見(jiàn)：一種認(rèn)為是玩得很高興；另一種認(rèn)為玩得不高興。

我沒(méi)有及早下結(jié)論，而是要求孩子們自己再次閱讀古詩(shī)，通過(guò)對(duì)詩(shī)中的詞句的理解，看作者究竟玩得高興不高興。

學(xué)生利用抓字眼的方法來(lái)學(xué)習(xí)前兩句：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。“莫笑”就是“不要笑話”。我趁機(jī)追問(wèn)：“這是誰(shuí)說(shuō)的話？”孩子們說(shuō)：“這是詩(shī)人說(shuō)的?！庇械恼f(shuō)：“這是村民說(shuō)的?！蔽覇l(fā)他們想象：“當(dāng)你在家里招待客人的時(shí)候，會(huì)講一些什么客氣話呢？”孩子們馬上頓悟：這是村民對(duì)客人講的客氣話。有的學(xué)生甚至為我們模仿村民說(shuō)的話：“不要笑話我們農(nóng)家的臘酒渾，雖然不好看，可是味道很好。不信你們嘗嘗?！弊x了這句，孩子們把村民們好客的熱情體會(huì)出來(lái)了。

“豐年”是豐收年。孩子們想象到：農(nóng)村豐收了，臘月間就要?dú)⒇i宰羊，準(zhǔn)備臘貨，到過(guò)年時(shí)一家人歡歡喜喜聚集在一起。甚至還有個(gè)孩子通過(guò)“雞豚”二字想到：這里的雞豚并不僅僅指“雞”和“豬”，“雞”還代表了鴨、鵝那些有翅膀的家禽，“豬”還代表羊、馬、牛等一些家畜。這是我備課時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的。

學(xué)到這里，我問(wèn)孩子們：“你們覺(jué)得詩(shī)人在山西村玩得高興嗎？”這時(shí)，所有的孩子都認(rèn)為：玩得高興。我特意問(wèn)開(kāi)始認(rèn)為詩(shī)人不高興的孩子，他也同意了這種說(shuō)法。

教學(xué)結(jié)束之后，我感覺(jué)這個(gè)教學(xué)片段是成功的。從這里我感悟到：

1、“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)這不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者（布魯納）”。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沒(méi)有統(tǒng)一，或是沒(méi)有達(dá)到教師認(rèn)為的高度或深度時(shí)，教師不必端出正確的答案，更不必馬上肯定一方，否定另一方。教師此刻要做的是，將學(xué)生的答案擱置一邊，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)對(duì)文本的深層次的閱讀，使他們自己感悟到文本中蘊(yùn)含的情緒。此時(shí)，教師再稍加引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加清楚。

2、教師在教學(xué)中要善于結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本所營(yíng)造的意境。課文中所描寫(xiě)的情景，由于學(xué)生生活閱歷的限制，導(dǎo)致他們對(duì)文中的一些自詞句難于理解。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)霓k法，或簡(jiǎn)練的講解，或巧妙的點(diǎn)撥，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本。例如，在理解“莫笑”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，有的學(xué)生一度認(rèn)為是詩(shī)人說(shuō)的話。然后我結(jié)合生活中小主人招待客人的情景，使學(xué)生悟到：這是主人——村民說(shuō)的客氣話。接下來(lái)的理解就順利了。

3、當(dāng)學(xué)生有了新的見(jiàn)解時(shí)，教師要給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)。前面提到一個(gè)學(xué)生對(duì)“雞豚”的新見(jiàn)解。本來(lái)學(xué)生已經(jīng)理解了“豐年留客足雞豚”的意思，可是這個(gè)孩子還是舉手要求發(fā)言。如果我當(dāng)時(shí)拒絕了他的發(fā)言，那么我們就不會(huì)聽(tīng)到那獨(dú)特的見(jiàn)解了。

如果從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)可能會(huì)更好：

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，教師要教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法。如：查字典理解詞語(yǔ)，小組討論體會(huì)詩(shī)句蘊(yùn)含的情感，通過(guò)有感情的誦讀感受詩(shī)人的詩(shī)情。

2、誦讀方面不夠充分。例如在學(xué)習(xí)了前面兩句之后，我讓孩子么讀出高興的語(yǔ)氣，部分孩子做到了，還有部分孩子們又做到。但是為了趕時(shí)間，沒(méi)有進(jìn)一步要求孩子們誦讀。在朗讀時(shí)，沒(méi)有注意詩(shī)歌的節(jié)奏，而且誦讀的形勢(shì)比較單一，齊讀較多，個(gè)人讀較少。應(yīng)該多種形式來(lái)誦讀：同桌互讀、師生合作朗讀、小組朗讀等。

游山西村教學(xué)反思50字 游山西村教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

對(duì)于中年級(jí)來(lái)說(shuō),理解詩(shī)句意思和體會(huì)詩(shī)人的心境是古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)。我教完 對(duì)于中年級(jí)來(lái)說(shuō),理解詩(shī)句意思和體會(huì)詩(shī)人的心境是古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)。我教完《游山西村》這首古詩(shī)后感觸頗深。通過(guò)范讀，自由讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生欣賞一段情景后，交給學(xué)生第一個(gè)任務(wù)是：參考注釋小組交流詩(shī)句意思，此時(shí)學(xué)生也較積極（可能是校長(zhǎng)在場(chǎng)聽(tīng)課的緣故）。過(guò)了幾分鐘后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。

此時(shí)我也很興奮，心想學(xué)生定會(huì)把意思說(shuō)得很透徹，那我也省力了。但卻出乎我意料，提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生都無(wú)法說(shuō)得正合我意，比如“渾”不知是何意思，因此無(wú)法理解第一句意思。于是我及時(shí)補(bǔ)充了這字的意思，此時(shí)學(xué)生才恍然大悟，較準(zhǔn)確理解了第一句意思。

幾經(jīng)周折后，學(xué)生基本上弄懂了四句詩(shī)的意思了。此時(shí)我也松了一口氣，終于完成了第一個(gè)任務(wù)，接下來(lái)是第二個(gè)任務(wù)：體會(huì)詩(shī)人心境和人物情感，這對(duì)四年級(jí)來(lái)說(shuō)是個(gè)難題，但我想還是讓學(xué)生自讀自悟出情感吧。所以我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了本詩(shī)你能體會(huì)主人家和詩(shī)人各自怎樣的情感？這時(shí)有學(xué)生說(shuō)出了體會(huì)到主人家待客的熱情，此時(shí)我及時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題：你是從哪個(gè)字體會(huì)到的？學(xué)生很快說(shuō)出“足雞豚”中的“足”字。

進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯情感。而結(jié)束了詩(shī)句理解和體會(huì)感情后，又把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展題，即舉出實(shí)際例子運(yùn)用這個(gè)名句，使學(xué)生加深對(duì)這一名句的理解和運(yùn)用。到這里，整首詩(shī)的教學(xué)算圓滿完成。通過(guò)這一首古詩(shī)的教學(xué)，讓我切實(shí)體會(huì)到：古詩(shī)的理解和意境對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)較抽象的，確實(shí)得充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，并多給學(xué)生交流和說(shuō)的機(jī)會(huì)；還不能丟了“讀”這一環(huán)節(jié)，所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，讓學(xué)生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會(huì)詩(shī)的意境。

這是我的一點(diǎn)體會(huì)，也許在以后的古詩(shī)教學(xué)中我會(huì)做得更好...........這首古詩(shī)后感觸頗深。通過(guò)范讀，自由讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生欣賞一段情景后，交給學(xué)生第一個(gè)任務(wù)是：參考注釋小組交流詩(shī)句意思，此時(shí)學(xué)生也較積極（可能是巫校長(zhǎng)在場(chǎng)聽(tīng)課的緣故）。

過(guò)了幾分鐘后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。此時(shí)我也很興奮，心想學(xué)生定會(huì)把意思說(shuō)得很透徹，那我也省力了。但卻出乎我意料，提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生都無(wú)法說(shuō)得正合我意，比如“渾”不知是何意思，因此無(wú)法理解第一句意思。于是我及時(shí)補(bǔ)充了這字的意思，此時(shí)學(xué)生才恍然大悟，較準(zhǔn)確理解了第一句意思。幾經(jīng)周折后，學(xué)生基本上弄懂了四句詩(shī)的意思了。此時(shí)我也松了一口氣，終于完成了第一個(gè)任務(wù)，接下來(lái)是第二個(gè)任務(wù)：體會(huì)詩(shī)人心境和人物情感，這對(duì)四年級(jí)來(lái)說(shuō)是個(gè)難題，但我想還是讓學(xué)生自讀自悟出情感吧。所以我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了本詩(shī)你能體會(huì)主人家和詩(shī)人各自怎樣的情感？

這時(shí)有學(xué)生說(shuō)出了體會(huì)到主人家待客的熱情，此時(shí)我及時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題：你是從哪個(gè)字體會(huì)到的？學(xué)生很快說(shuō)出 “足雞豚”中的“足”字。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯情感。而結(jié)束了詩(shī)句理解和體會(huì)感情后，又把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展題，即舉出實(shí)際例子運(yùn)用這個(gè)名句，使學(xué)生加深對(duì)這一名句的理解和運(yùn)用。到這里，整首詩(shī)的教學(xué)算圓滿完成。

通過(guò)這一首古詩(shī)的教學(xué)，讓我切實(shí)體會(huì)到：古詩(shī)的理解和意境對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)較抽象的，確實(shí)得充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，并多給學(xué)生交流和說(shuō)的機(jī)會(huì)；還不能丟了“讀”這一環(huán)節(jié)，所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，讓學(xué)生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會(huì)詩(shī)的意境。這是我的一點(diǎn)體會(huì)，也許在以后的古詩(shī)教學(xué)中我會(huì)做得更好……

游山西村教學(xué)反思50字 游山西村教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

我執(zhí)教了古詩(shī)《游山西村》。上課之前，我查閱了許多資料，備課做了一番精心的準(zhǔn)備，按照要求在書(shū)上作了許多圈點(diǎn)，課件也“拿”來(lái)了，瀏覽了幾遍，感覺(jué)很好。課上，我采用古詩(shī)教學(xué)“三步走”即解詩(shī)題，知詩(shī)人——抓字眼，明詩(shī)意——多誦讀，悟詩(shī)情的策略，最后布置課堂練習(xí)，期望達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

中午，部分語(yǔ)文教學(xué)名師、精英對(duì)我的這節(jié)“推門(mén)課”進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，真正印證了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”這句話。綜合老師們的指點(diǎn)，這節(jié)課值得我反思的地方不少。

一、認(rèn)識(shí)有失偏頗。我以為古詩(shī)教學(xué)比較容易，因?yàn)樗绦【珶挘x起來(lái)朗朗上口，記起來(lái)很快。其實(shí)不然，縱觀這堂課，學(xué)生沒(méi)有讀出古詩(shī)的韻味，對(duì)于詩(shī)句的理解仍是一團(tuán)迷霧。

二、備課缺乏整合。盡管課前查閱了許多資料，但是沒(méi)有認(rèn)真考慮舍取，課上總想著一一兼顧，致使我有些心慌意亂，難以把持。

三、課件必須實(shí)用。很多專家告誡過(guò)，課件要慎用。一切從實(shí)際出發(fā)是我們工作的指南，我想也包括教學(xué)。這節(jié)課的課件沒(méi)有從本班學(xué)生出發(fā)，所以沒(méi)收到實(shí)效。例如，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之所以流傳千百年，是因?yàn)檫@不是詩(shī)人單純地描繪景物，而是表達(dá)了作者對(duì)人生境遇的獨(dú)到體會(huì)，是面對(duì)困難、迷茫時(shí)的另類人生體驗(yàn)。對(duì)此，所有老師都懂，九歲、十歲的孩子懂嗎？肯定不懂。如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？列舉學(xué)生身邊的事例，（課件：一天晚上，小明在做數(shù)學(xué)題，突然有一道題難住了他，想了好久都做不出來(lái)，這時(shí)，他爸爸走了過(guò)來(lái)，分析指點(diǎn)了一下，頓時(shí)小明就明白怎么做了，這真是——，——。）學(xué)生都會(huì)回答出詩(shī)句來(lái)，比起說(shuō)教省事多了。

吾日三省吾身。我的課堂我懂得，值得反思的還有，比如問(wèn)答式的教學(xué)方式，照搬無(wú)用的板書(shū)等，必須改進(jìn)。言辭切切，警醒自我，向?qū)嵭У恼n堂挺進(jìn)。