每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

二年級(jí)語(yǔ)文中國(guó)美食教學(xué)反思篇一

二年級(jí)語(yǔ)文教材是開(kāi)放的，富有活力的，他倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求教師的綜合素質(zhì)要高，要不斷充實(shí)自己，拓寬知識(shí)的視野，才能達(dá)到新課改的真正目的?，F(xiàn)就這一階段工作做如下反思：

從引悟教育走進(jìn)我的視野以來(lái)，我反復(fù)學(xué)習(xí)引悟教育理論，引悟教育的目標(biāo)是培養(yǎng)少年兒童身心健康成長(zhǎng)、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展、創(chuàng)新潛能開(kāi)發(fā)、積極向上有為，即在身體、心理、智能、意識(shí)等方面和諧起步、發(fā)展、能行，使每位少年兒童都成為“自我實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)人”。深刻領(lǐng)會(huì)引悟精神后，我認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，讓教師把學(xué)生扶上位引上路，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮教師“引”的作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我覺(jué)悟、自悟自得。

《引悟教育》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“環(huán)境條件”與“內(nèi)需內(nèi)化”的統(tǒng)一。《引悟教育》理論落實(shí)在課堂教學(xué)的主要著力點(diǎn)，應(yīng)該是，學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下自悟自學(xué)自得。那么，我們?cè)谛≌Z(yǔ)課堂教學(xué)之中，就應(yīng)該從以上心理因素入手，采用各種教學(xué)策略和手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)、引領(lǐng)他們通過(guò)多讀、多寫(xiě)、多說(shuō)、多聽(tīng)、多交流、多參與實(shí)踐活動(dòng)、多積累，來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言文字，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。如：備課時(shí)我采用了引悟教育教學(xué)模式：置境――引入――聯(lián)結(jié)――感悟――生成進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)不同內(nèi)容，合理的“引”，這樣有利于幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，化解重點(diǎn)、難點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的激情達(dá)到學(xué)習(xí)的愉悅、快樂(lè)之目的。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)?；钴S的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維問(wèn)題的切入點(diǎn)，思維的取向，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑直接作用于學(xué)習(xí)的成果。在教學(xué)中，應(yīng)一改過(guò)去課堂上過(guò)于注重知識(shí)傳授，內(nèi)容上過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，結(jié)構(gòu)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，真正做到將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來(lái)。因此，教師的“引”就是運(yùn)用科學(xué)合理的輔助手段和條件引導(dǎo)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)。借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。

《最大的“書(shū)”》這是一篇科普說(shuō)明文，枯燥無(wú)味，怎樣引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究，探索的欲望呢？這是本課的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我就自制了生動(dòng)的課件，

1、出示巖石圖，讓孩子們說(shuō)說(shuō)巖石像書(shū)嗎？在觀察討論中學(xué)生輕而易舉的解決了自己提出的問(wèn)題。

2、借用課件把復(fù)雜的地殼運(yùn)動(dòng)淺顯化了，讓他們知道這一過(guò)程是漫長(zhǎng)的、神奇的，孩子們也能通過(guò)讀表現(xiàn)出。

由此可見(jiàn)，信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識(shí)的渠道，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個(gè)的可操作的平臺(tái)。所以充分的利用媒體資源，會(huì)為你創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗的課堂。

引悟教育中的“引”就是修筑跑道?！芭艿馈奔矗簩W(xué)生學(xué)習(xí)的軌道，學(xué)生思維的軌道，教師的作用是在這個(gè)“道”上既是領(lǐng)跑者，也是參與者，運(yùn)動(dòng)者。在園地六口語(yǔ)交際：大家都來(lái)幫幫他的教學(xué)中我設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)“演———說(shuō)———論———悟”通過(guò)演體會(huì)人物矛盾的心理活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的想法，開(kāi)展辯論，悟出真理。這樣的設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)話能力，口語(yǔ)交際能力，辨別是非的能力，又通過(guò)玩讓學(xué)生體悟到了學(xué)習(xí)與生活的快樂(lè)。

“授之以魚(yú)，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無(wú)窮”。教育的意旨并非知識(shí)的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代的局限，他們要在未來(lái)有所作為，要在未來(lái)跟上時(shí)代，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，去吸收新東西，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)?？梢?jiàn)，方法的確比知識(shí)更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。那么，學(xué)生對(duì)于傳授的方法是否能夠靈活運(yùn)用，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生而言，則需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷銷(xiāo)蝕，過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受與掌握，窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，所以，教學(xué)時(shí)我首先引導(dǎo)學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，力求他們會(huì)提問(wèn)題，同時(shí)與同學(xué)合作，通過(guò)觀察、做游戲、模擬等形式尋找解決問(wèn)題的辦法，也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)上，我提倡一種自合作的探究學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們樂(lè)于動(dòng)手，勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，讓他們?cè)谳p松和諧的情境中汲取著知識(shí)的甘露，享受著學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅。這就是“悟”就是享受學(xué)習(xí)，享受快樂(lè)。

課文中的新選的課文，分屬于不同的體裁，既有童話、故事、也有詩(shī)歌、散文、寓言、科普文章，語(yǔ)言活潑，生動(dòng)有趣。他們洋溢著濃厚的時(shí)代氣息，蘊(yùn)涵著豐富的人文精神，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我常常教學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，生動(dòng)、活潑，扎實(shí)、系統(tǒng)，有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，這是本學(xué)期的亮點(diǎn)，不過(guò)在取得成績(jī)的同時(shí)，也出現(xiàn)了教學(xué)上的許多不足，如：家庭教育的空缺，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了。當(dāng)然，今后我還會(huì)在教學(xué)中不斷改進(jìn)，尋求更好的教學(xué)方法，為每一位同學(xué)架起通往成功之路的橋梁。

二年級(jí)語(yǔ)文中國(guó)美食教學(xué)反思篇二

法教師一樣教字（一個(gè)一個(gè)的），可是行不通時(shí)間不太夠。我想這是因?yàn)槲以瓉?lái)沒(méi)有認(rèn)真教偏旁的原因吧，現(xiàn)在我把每個(gè)偏旁的寫(xiě)法都重新教一遍，希望學(xué)生能夠有所得。也許這樣教是慢了點(diǎn)，但我覺(jué)得當(dāng)學(xué)生把偏旁的寫(xiě)法掌握了之后速度會(huì)快，而且自己會(huì)寫(xiě)得不錯(cuò)，我就不用面面俱到的講了。我原來(lái)注重的是每個(gè)字的寫(xiě)法，沒(méi)有這樣成系統(tǒng)過(guò)。這學(xué)期我還要利用活動(dòng)課加大對(duì)寫(xiě)字訓(xùn)練的力度，希望我的學(xué)生能夠?qū)懙靡还P好字。而且我加了一步：讓學(xué)生板書(shū)，之后大家評(píng)。學(xué)生們很踴躍。不過(guò)他們有時(shí)會(huì)笑別人，而且因?yàn)椴涣?xí)慣板書(shū)寫(xiě)得不好看。我告訴大家我們應(yīng)該以一種幫助同學(xué)的心理來(lái)看別人的字，心中想的應(yīng)該是我怎么樣才能幫助他寫(xiě)好字呢？雖然他們小，可是我覺(jué)得他們有一點(diǎn)點(diǎn)明白的。

沒(méi)有圖片，沒(méi)有書(shū)，我只好在黑板上書(shū)寫(xiě)了《黃山奇石》一課。一想到這么美的景色學(xué)生沒(méi)有辦法看到，我心中總是不能平衡。學(xué)校有這個(gè)課件，我記得還應(yīng)該不錯(cuò)的，可是找不到了，多媒體教室這幾天練節(jié)目也造得不成樣子，所以只能讓學(xué)生在枯燥的文字中感覺(jué)了，我想他們感覺(jué)不到什么了。在幾個(gè)怪石的樣子講解時(shí)，我讓學(xué)生做出動(dòng)作，或讓一個(gè)學(xué)生在前面做動(dòng)作，其他學(xué)生讀文，只能這樣的了。我看過(guò)的怪石其實(shí)各種名字只是神似，這一點(diǎn)如果不親眼看到怎么能體會(huì)得到呢？所以我決定在過(guò)幾天找個(gè)時(shí)間讓學(xué)生欣賞一下課件來(lái)彌補(bǔ)一下。這件事其實(shí)應(yīng)該是我準(zhǔn)備不夠充分。如果提前打掃一下多媒體教室，找一下課件，就不會(huì)這樣被動(dòng)了。我原諒自己這幾天是因?yàn)殚_(kāi)學(xué)和弄課的事，可是我知道如果我不能準(zhǔn)備好課堂教學(xué)，那么出課是為了什么呢？所以以后要注意。

《植物媽媽有辦法》是一篇非常有兒童趣味的文章。孩子們?cè)谧x的時(shí)候很容易進(jìn)入角色。在讀到“四海為家”一句時(shí)，孩子們都放慢了速度，當(dāng)我問(wèn)為什么要這樣讀的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)自己理解說(shuō)：地方很遠(yuǎn)很多，所以時(shí)間要花的多，所以應(yīng)該讀得慢些。看來(lái)孩子們雖然不知道這個(gè)詞的具體意義，可是他們已經(jīng)能夠根據(jù)上下文來(lái)理解了，并把自己的理解融入到朗讀中來(lái)，我很開(kāi)心。

教師節(jié)過(guò)了，中秋過(guò)了，書(shū)也來(lái)了。好像今天才開(kāi)始進(jìn)入正常上課一樣?？粗瑢W(xué)們興致勃勃的翻著新書(shū)，我問(wèn)：大家看著新書(shū)有什么感覺(jué)。他們紛紛說(shuō)太好了，終于有書(shū)。我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：沒(méi)有書(shū)的日子真是太難過(guò)了，不能學(xué)習(xí)的日子真是太難過(guò)了，是不是。孩子們都大聲的說(shuō)：“是”！我請(qǐng)大家好好愛(ài)惜語(yǔ)文爭(zhēng)取把里面的內(nèi)容都學(xué)會(huì)。孩子們顯然受沒(méi)有書(shū)的折磨太久了，體會(huì)到了書(shū)的重要和必須，回答的聲音特別的響亮，我也十分高興。

我上的是第二課黃山奇石，（上節(jié)課只學(xué)了課文）學(xué)寫(xiě)字。八個(gè)字，我請(qǐng)同學(xué)們按結(jié)構(gòu)分一下，正好四種。我按結(jié)構(gòu)講了每種結(jié)構(gòu)的寫(xiě)字要求，也請(qǐng)同學(xué)們來(lái)提醒大家怎么樣寫(xiě)才能更漂亮。學(xué)生每個(gè)字只寫(xiě)兩個(gè)，然后同桌間評(píng)評(píng)（上課前我把寫(xiě)字好差的同學(xué)進(jìn)行了搭配）。對(duì)于突出的問(wèn)題我稍做講解。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生上來(lái)書(shū)寫(xiě)自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的一個(gè)字，然后師生共評(píng)。到此為止，時(shí)間已經(jīng)不夠用了。我看了書(shū)，真不知道一課兩課時(shí)夠不夠用。每課有課文，要認(rèn)的字要寫(xiě)的字。我不知道大家是怎么安排的。我怎么就是很難完成呢？是我設(shè)計(jì)的不好，還是課本安排得有點(diǎn)問(wèn)題呢？我知道把字全放在一課時(shí)不合理，可是由于當(dāng)時(shí)沒(méi)有書(shū)只好這樣處理了。就是有書(shū)，我也不知道怎么在兩課時(shí)完成。本課課文很不好讀，要認(rèn)的字又多。我想我以后要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。這樣可以分擔(dān)一下課堂上的任務(wù)也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我原來(lái)一直有要求的，可是不是很重視，有部分學(xué)生不能完成。我覺(jué)得這學(xué)期我得再出新招，讓學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)感興趣，我現(xiàn)在有點(diǎn)思路可是不成型等我再想想。

因?yàn)楸緦W(xué)期要求要背會(huì)三十首古詩(shī)，我在看書(shū)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)本冊(cè)四首古詩(shī)中，我們已經(jīng)背過(guò)了三首了，這一首《贈(zèng)劉景文》是沒(méi)有接觸過(guò)的。于是我在本周開(kāi)始就已經(jīng)安排學(xué)生背誦了。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)情況，覺(jué)得有點(diǎn)莫名其妙的。我每周要求的古詩(shī)，孩子們個(gè)個(gè)背得好極了，可是要求他們背的課文卻有一部分學(xué)生很不流利。這是怎么回事呢？本課準(zhǔn)備在學(xué)生全背后之后再講，所以沒(méi)有小結(jié)。

在上課之前看到一種方法，就是用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。原來(lái)這個(gè)題，我總是要求學(xué)生比賽讀，在比賽中學(xué)生基本能夠很好的讀出詞語(yǔ)來(lái)。我一直比較滿意。而且當(dāng)要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)自己的喜愛(ài)來(lái)選擇，比如“帶學(xué)生讀，自己讀，帶四人小組讀，帶女生全體讀”，還有他們最喜歡的就是挑戰(zhàn)讀了“挑戰(zhàn)小組，挑戰(zhàn)個(gè)人，”他們的方法比我想得到的要多。所以我常覺(jué)得是應(yīng)該給學(xué)生以發(fā)揮的空間，但最重要的是教師是不是真的放開(kāi)了，有沒(méi)有真的給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮的平臺(tái)。今天我照常用了這種方法，孩子們最盼望這個(gè)時(shí)刻了，所以百次而不厭。最后我又加上了選擇其中的詞語(yǔ)說(shuō)一句話，選一個(gè)沒(méi)有問(wèn)題，選兩個(gè)的時(shí)候有了難度，孩子們還不能很好的思維，不過(guò)我不著急。當(dāng)初挑戰(zhàn)讀剛進(jìn)入課堂的時(shí)候?qū)W生也是有點(diǎn)無(wú)所適從的，現(xiàn)在不是已經(jīng)很好的么？只要兩三次機(jī)會(huì)之后，效果一定大不相同的了。從這個(gè)方法上來(lái)看，學(xué)生對(duì)一些詞語(yǔ)雖然會(huì)讀，可是不太理解，看來(lái)這個(gè)方法不僅需要運(yùn)用而且是經(jīng)常的用。

識(shí)字二里有詞語(yǔ)有圖。在上課之前，沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)看不明白的呀。在課上突發(fā)一招，讓學(xué)生把詞語(yǔ)與相關(guān)的圖連在一起，本以為是個(gè)小問(wèn)題，不料花的時(shí)間不短。其中有問(wèn)題的是“做航?！薄坝^天氣”。對(duì)于觀天氣，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，所以不知道什么是觀天氣，以為就是看天空就可能，哪知道就是看一個(gè)小盒子里的東西，然后有一個(gè)人在記錄呀。唉，如果有機(jī)會(huì)能讓學(xué)生到氣象局去看看多好呀！本課繼續(xù)讓學(xué)生用詞語(yǔ)說(shuō)一句話，果然比昨天說(shuō)的好多了。但是在形式上還是有點(diǎn)單一簡(jiǎn)單。在上課之初，我問(wèn)學(xué)生們?cè)谛@里都有哪些活動(dòng)，孩子們一時(shí)竟然說(shuō)不上來(lái)。啟發(fā)了一會(huì)之后，學(xué)生才開(kāi)始說(shuō)“學(xué)畫(huà)畫(huà)，學(xué)跳舞”等有限的幾個(gè)?？磥?lái)我們平時(shí)給孩子太大的壓力，做為班主任，我也是太多的關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)，才導(dǎo)致了這種情況的發(fā)生，那么多有趣的競(jìng)賽，活動(dòng)，孩子們的心中都沒(méi)有印象。

本課為實(shí)習(xí)生上課。我聽(tīng)了，她基本是按我的路子上的。識(shí)字要有方法，讀課文，特別是寫(xiě)字的環(huán)節(jié)。相信這個(gè)學(xué)生工作之后一定是個(gè)好教師，因?yàn)樗幸桓遍_(kāi)心的笑臉，而這正是我需要的。

今天學(xué)的是《我選我》，這是我小的時(shí)候?qū)W的一篇課文，目的是讓學(xué)生有承認(rèn)自己的勇氣，并且知道班干部是為班級(jí)服務(wù)的。記得我學(xué)的時(shí)候，覺(jué)得這個(gè)學(xué)生真厲害，怎么還能選自己呢？這是不可能的呢?？墒乾F(xiàn)在的學(xué)生不是這樣的，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)上是十分強(qiáng)烈的。每次選班干部，他們都有很多人自已選自己的，這當(dāng)然無(wú)可厚非了?？墒菍W(xué)生們當(dāng)班干部的目的并不明確。針對(duì)這一點(diǎn)，我在導(dǎo)入時(shí)的問(wèn)題是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)想不想當(dāng)班干部，為什么要當(dāng)班干部。果然學(xué)生說(shuō)得五花八門(mén)，但也有學(xué)生說(shuō)是為了班級(jí)的榮譽(yù)感?？墒菦](méi)有人能知道班干部應(yīng)該是為班級(jí)服務(wù)的。我從此導(dǎo)入新課，請(qǐng)大家來(lái)學(xué)習(xí)課文，我覺(jué)得我沒(méi)有按照參考上的要求，而是根據(jù)實(shí)際情況做了調(diào)整，自己對(duì)自己非常的滿意。對(duì)于生字的教學(xué)，我學(xué)習(xí)了魚(yú)兒老師的辦法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候用紅筆在生字條中圈出已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，并把不認(rèn)識(shí)的字在課文中畫(huà)出來(lái)。在課上檢查的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠標(biāo)志出來(lái)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字，并且很多。我心中暗喜?？墒且灿械膶W(xué)生在課下只有一個(gè)兩個(gè)的字已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，其他的字都要等課上來(lái)學(xué)。學(xué)生的程度差別如此之大，不僅是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)前教育和已有的知識(shí)，也因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)主動(dòng)性不一樣。應(yīng)該有一些學(xué)生對(duì)這些生字是不認(rèn)識(shí)的，可是在上學(xué)來(lái)之前他們想辦法認(rèn)識(shí)了。我想本冊(cè)的生字量這么大，我應(yīng)該在課下識(shí)字上再下功夫。

孩子們基本已經(jīng)學(xué)會(huì)回答“讀了這篇課文你知道了什么”這樣的問(wèn)題。所以在初讀之后，他們基本已經(jīng)把我要說(shuō)的回了出來(lái)。原來(lái)在教字的時(shí)候，我總是學(xué)一個(gè)教一個(gè)，很少歸納，這主要的原因是我自己根本歸納不來(lái)。

二年級(jí)語(yǔ)文中國(guó)美食教學(xué)反思篇三

今學(xué)期我任教二年級(jí)語(yǔ)文，本班學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)是書(shū)寫(xiě)錯(cuò)差，做題粗心，錯(cuò)題多，原因是書(shū)寫(xiě)隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對(duì)這種狀況，我注意強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式，并要求字寫(xiě)得慢些，寫(xiě)得工整，格式不對(duì)，書(shū)寫(xiě)不工整，一律重新做過(guò)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，書(shū)寫(xiě)方面有了必須的提高，但題還是錯(cuò)得多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果語(yǔ)文作業(yè)連續(xù)五次既工整又正確，教師就獎(jiǎng)獎(jiǎng)品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的用心性，一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了，對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷，怎樣辦呢？當(dāng)然還有辦法，每一天作業(yè)錯(cuò)了的重新改過(guò)，改正確了才算過(guò)關(guān)，前一段時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣，作業(yè)錯(cuò)了未改就走了，或干脆不交作業(yè)，教師一一清查，清查出來(lái)嚴(yán)肅處理，這樣一來(lái)，作業(yè)基本交得齊，且學(xué)生也有改正錯(cuò)題的習(xí)慣了。

慢慢的學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成了，教學(xué)工作也越來(lái)越簡(jiǎn)單了。

由于經(jīng)驗(yàn)尚淺，所以，我對(duì)教學(xué)工作從不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向同事們求教，因?yàn)槲颐靼渍n程是一種實(shí)踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就能夠把語(yǔ)文融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要透過(guò)我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

在識(shí)字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不一樣的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不一樣的角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自我認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，透過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩"出價(jià)值。如"闖"字的識(shí)字，有的學(xué)生說(shuō)："這是一只馬跑進(jìn)門(mén)了。""不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門(mén)到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學(xué)生說(shuō)："這是"門(mén)"跟門(mén)有關(guān)系，就是沖進(jìn)門(mén)或沖出門(mén)的意思"……一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得歡樂(lè)。再如用畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì)意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)"；將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報(bào)"；在班級(jí)中評(píng)選出"識(shí)字大王"等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字帶給了豐富多彩的"玩"法。

《課標(biāo)》中指出："寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，務(wù)必從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)。"一個(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不僅僅僅是個(gè)人的"門(mén)面"，而是在必須程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。所以，教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫(xiě)、評(píng)議、試寫(xiě)"的程序："讀字"時(shí)，讓學(xué)生討論"寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵""寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯(cuò)"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規(guī)律；在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評(píng)議教師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫(xiě)字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對(duì)教師評(píng)頭論足，運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評(píng)選書(shū)寫(xiě)閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。

初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨(dú)特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。在不一樣層次的讀中，教師同樣鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自我想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師挑出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；讓學(xué)生將自我的理解畫(huà)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自我這樣畫(huà)的理由，放膽做畫(huà)學(xué)語(yǔ)文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行評(píng)議，演演評(píng)評(píng)學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗搞笑味的方法不僅僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。

在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語(yǔ)文，打下學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。這并不與在"玩"中學(xué)習(xí)語(yǔ)文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一生，"個(gè)性"務(wù)必在必須的規(guī)范中張揚(yáng)才不會(huì)使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過(guò)死轉(zhuǎn)向放任自流，必須要嚴(yán)把"度"這一關(guān)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面，都有必須的規(guī)范。如：個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí)，其他同學(xué)要注意傾聽(tīng)，有意見(jiàn)能夠舉手提出；朗讀或回答問(wèn)題聲音要響亮……語(yǔ)文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

我教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得搞笑，學(xué)得實(shí)在，確有所得。

玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂(lè)趣所在，將"玩"引入課堂，使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在探求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，我力求將"講堂"轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)堂"，將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。盡管是"玩"中學(xué)語(yǔ)文，但我們決不是追求形式主義。那里倡導(dǎo)的"玩"是一種形式、一種途徑，"玩"是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培植學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

以上是我這兩個(gè)多月的一點(diǎn)收獲，但還有許多不足的地方，我會(huì)在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。

二年級(jí)語(yǔ)文中國(guó)美食教學(xué)反思篇四

為了上好《坐井觀天》，我進(jìn)行了三次磨課。我最有體會(huì)的還是最后的拓展環(huán)節(jié)。

第一次試講時(shí)，我是這樣拓展的：同學(xué)們，今天我們學(xué)了《坐井觀天》，回家后，把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，看誰(shuí)講得好。這樣的拓展，不僅可以讓學(xué)生復(fù)述課文，鞏固知識(shí)，還提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

第二次上的時(shí)候，我又改為了這樣的設(shè)計(jì)：今天我們學(xué)習(xí)了《坐井觀天》，課后，請(qǐng)同學(xué)們收集成語(yǔ)故事，下節(jié)課講給同學(xué)聽(tīng)。這樣延伸，不僅可以提高學(xué)生收集資料的能力，還能鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力。

第三次上的時(shí)候，我又改為了續(xù)編故事：假設(shè)青蛙跳出了井口，它會(huì)看到什么呢？它又會(huì)說(shuō)些什么呢？它還會(huì)怎么想呢？請(qǐng)你仿照課文的寫(xiě)法，接著寫(xiě)青蛙和小鳥(niǎo)的對(duì)話。一開(kāi)始，學(xué)生覺(jué)得有點(diǎn)難，我就自己做了個(gè)示范：

青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，雙腿用力一蹬，跳上了井沿。啊，它看到了無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)天，天上飄著幾朵白云，美麗極了！青蛙很驚訝，它大聲地對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“朋友，你真的沒(méi)說(shuō)大話，天真的是無(wú)邊無(wú)際啊?！毙▲B(niǎo)說(shuō)：“走，我?guī)闳ッ利惖奶镆坝瓮妗！边^(guò)了一會(huì)兒，不斷有學(xué)生舉起高高的手，他們的表達(dá)能力和想象力出乎我的預(yù)料。

一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：青蛙跳出井口，看見(jiàn)天是無(wú)邊無(wú)際的。心想：小鳥(niǎo)說(shuō)的是對(duì)的，自己的想法是錯(cuò)的。于是，它不好意思地對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“朋友，真得向你學(xué)習(xí)。原來(lái)世界是那么大，那么寬，那么美。”“只要你勇敢地走出去，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，世界不僅大得很，還很精彩?！毙▲B(niǎo)謙虛地答道。

另一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)：青蛙跳出井口，它睜開(kāi)眼一看，哇，真美?。∷{(lán)藍(lán)的天，白白的云，綠綠的草。小鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌，柳條隨風(fēng)起舞。青蛙知道自己弄錯(cuò)了，低著頭對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“朋友，你說(shuō)的是真話，天真的是無(wú)邊無(wú)際，大得很。以后請(qǐng)你當(dāng)我的導(dǎo)游，帶我周游世界?！毙▲B(niǎo)自豪地說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題。世界那么大，我們要去看看?！?/p>

還有這樣寫(xiě)的：青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話就跳出了井口。它站在井沿上看見(jiàn)了藍(lán)藍(lán)的天，茂密的森林、廣闊的草地、高高的山。原來(lái)天和小鳥(niǎo)說(shuō)的一樣——很大！心想：我一定要給父母帶一架望遠(yuǎn)鏡回去，讓父母也長(zhǎng)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。于是，它對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“小鳥(niǎo)朋友，我錯(cuò)了，天真的是大得很。你能帶我逛逛嗎？”“沒(méi)問(wèn)題。知錯(cuò)能改就是好孩子。”小鳥(niǎo)答道。

經(jīng)過(guò)這次的拓展訓(xùn)練，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要多為學(xué)生設(shè)計(jì)訓(xùn)練思維和想象力的寫(xiě)作訓(xùn)練，只要你設(shè)計(jì)合理，不要低估你的學(xué)生，結(jié)果一定會(huì)讓你驚訝。

二年級(jí)語(yǔ)文中國(guó)美食教學(xué)反思篇五

植物傳播種子的辦法很多，但學(xué)生平時(shí)并不是很了解，所以這堂課通過(guò)讓學(xué)生觀察蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物的傳播方法，讓學(xué)生初步理解課文。下課后布置讓學(xué)生繼續(xù)觀察還有哪些植物用哪些辦法傳播種子，這是培養(yǎng)學(xué)生把課堂中所學(xué)知識(shí)落實(shí)到生活實(shí)踐當(dāng)中，是課內(nèi)知識(shí)向課外知識(shí)的延伸。

本節(jié)課按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探究問(wèn)題的思路來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，即：鳥(niǎo)有翅膀，牛馬有腳，植物要旅行靠的啥辦法？這個(gè)自然現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生對(duì)周?chē)澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

新課程下的教材觀強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教材只是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“文化中介”和師生對(duì)話的“話題”?？梢?jiàn)，教材只是“憑借”。我在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)發(fā)現(xiàn)，兒歌的最后寫(xiě)道：“植物媽媽的辦法很多很多，不信你就仔細(xì)觀察，那里有許許多多的知識(shí)，粗心的小朋友卻得不到它?！边@里給老師和學(xué)生留有較大的空間，能誘發(fā)學(xué)生積極觀察大自然的興趣。所以，我在課前大膽地先讓學(xué)生去大自然采集長(zhǎng)有種子的各種植物，觀察它們的特點(diǎn)。教學(xué)中，也把課堂先給小朋友自己，讓他們各自站起來(lái)匯報(bào)采集到的植物，介紹已經(jīng)了解的各種知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的課堂教學(xué)作了較好的鋪墊。教學(xué)中，我能針對(duì)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采用一些生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，把直觀形象的畫(huà)面、實(shí)物等展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了他們的想像力和創(chuàng)造力，從而落實(shí)了新課程中提出的“加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐”、“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的要求。

二年級(jí)語(yǔ)文中國(guó)美食教學(xué)反思篇六

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)“以讀為本”的觀念已深入人心，朗讀成為我們語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。然而從二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，課文的篇幅較以往增長(zhǎng)了許多，加之我們所習(xí)慣的語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間只有不到5分鐘。朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，注重于形式，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。課堂上無(wú)法保證讓學(xué)生做到充分朗讀，這就需要讓學(xué)生回家做預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，以提高課堂朗讀效果。但實(shí)際上，至少有三分之一的學(xué)生不能自覺(jué)地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上要占用大量的時(shí)間來(lái)熟悉課文，這樣就大大縮減了授課的時(shí)間，很多需要花大量時(shí)間來(lái)研討的內(nèi)容也不得不擱淺，教學(xué)進(jìn)度緩慢。

《北京亮起來(lái)了》一課圍繞“燈的海洋，光的世界”這一句，用優(yōu)美的語(yǔ)言具體介紹了華燈高照的長(zhǎng)安街、環(huán)形路上的立交橋、煥然一新的王府井、西單商業(yè)街，古老的故宮等不同的場(chǎng)景。本課識(shí)字量大，字形復(fù)雜，在感受北京美麗夜景的同時(shí)識(shí)記生字，積累那些好詞佳句是本課的教學(xué)重點(diǎn)。然而我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生由于沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，講授完第一課時(shí)后仍不能正確、流利地朗讀課文，于是我利用當(dāng)天的讀書(shū)時(shí)間讓學(xué)生們反復(fù)朗讀該課，以讀代講，讀中感悟，通過(guò)讀去感受北京夜晚的美麗，通過(guò)讀與作者產(chǎn)生共鳴。由于做到了充分地朗讀課文，第二課時(shí)的整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的積極性以及對(duì)于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動(dòng)。

通過(guò)這次機(jī)會(huì)，讓我深切地感受到了朗讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性，同時(shí)也引發(fā)了我的思考：預(yù)習(xí)是非常必要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？

1、對(duì)需預(yù)習(xí)的內(nèi)容提出具體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)要求，如：將生字在課文中圈出來(lái)，并標(biāo)好讀音，便于朗讀和識(shí)記生字。在最初的實(shí)施中，學(xué)生表現(xiàn)出了較大的熱情和積極性，都能夠按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，但在這一階段出現(xiàn)的問(wèn)題是，學(xué)生自學(xué)得不夠細(xì)致，因此效果不大。

2、利用晨會(huì)時(shí)間組織學(xué)習(xí)了一些關(guān)于預(yù)習(xí)方法措施的小文章，并實(shí)踐落實(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉后，預(yù)習(xí)水平方面不同的學(xué)生有了不同程度的提高，班級(jí)內(nèi)有五分之一的學(xué)生能夠很好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)，還有三分之一的學(xué)生是應(yīng)付了事，效果仍不明顯。

3、反思后，我認(rèn)為學(xué)生的差距拉大是由于評(píng)價(jià)沒(méi)有跟上，導(dǎo)致一部分學(xué)生出現(xiàn)了疲塌的現(xiàn)象，因此我和班委一起建立了一套完善合理的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，把學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生真正把預(yù)習(xí)習(xí)慣融入到日常學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)推動(dòng)學(xué)習(xí)效果的提升。

預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。面對(duì)一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，主動(dòng)地去研讀課文。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不僅可以讓學(xué)生熟悉課文，找到不明白的問(wèn)題，提高聽(tīng)講效果，還可以提高學(xué)生的興趣，積極收集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，從而為理解課文內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)習(xí)期間我聽(tīng)過(guò)一位老師的課，在上《詹天佑》這篇課文前，老師讓學(xué)生認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)，收集詹天佑的相關(guān)資料。在第二天的課堂上，同學(xué)們踴躍交流自己收集到的資料，在交流中了解了當(dāng)時(shí)修筑鐵路的背景以及我國(guó)鐵路建設(shè)方面的情況，使學(xué)生對(duì)詹天佑的愛(ài)國(guó)主義精神有了更充分的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)課文無(wú)需老師更多的講解，有效地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。顧得上聽(tīng)講，就顧不上思考，其根本原因就是沒(méi)有充分地課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)雖然累—些，但是卻能換來(lái)種爽快與自由感。上課前充分預(yù)習(xí)，考試前充分地復(fù)習(xí)，與“打有準(zhǔn)備之仗”有同曲之道。預(yù)習(xí)效果好，聽(tīng)課才能有針對(duì)性。因此，作為教師，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，才能為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二年級(jí)語(yǔ)文中國(guó)美食教學(xué)反思篇七

《語(yǔ)文園地二》共設(shè)了三個(gè)板塊?！安樽值洹碧崾緦W(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候遇到了不認(rèn)識(shí)的字可以用部首查字法來(lái)查字典解決。然后安排了部首查字法的三組練習(xí)，分別從“部首在字典的哪一頁(yè)”“數(shù)一數(shù)除了部首還有幾畫(huà)”和“用部首查字法查查兒歌中不認(rèn)識(shí)的字”三個(gè)角度來(lái)練習(xí)使用部首查字法?！叭辗e月累”編排了三句編排了關(guān)于誠(chéng)信，規(guī)則，與人為善的名句?！拔覑?ài)閱讀”，編排的是詩(shī)歌《十二月花名歌》，讓學(xué)生在朗讀詩(shī)歌的過(guò)程中了解每種花的盛開(kāi)季節(jié)，體驗(yàn)課外閱讀的快樂(lè)。

一、教學(xué)效果：在《語(yǔ)文園地二》這一板塊的教學(xué)中，我主要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力為主要教學(xué)目的，展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)“查字典”時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀兒歌，畫(huà)出兒歌中不認(rèn)識(shí)的字，為下面的聯(lián)系第③題做準(zhǔn)備。然后引導(dǎo)學(xué)生讀泡泡中的句子，了解部首查字法的用處，接下來(lái)按照部首查字法的步驟學(xué)習(xí)部首查字法。最后完成下面的三道練習(xí)題。在以后的教學(xué)中，我要多采用這種形式，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)。

二、成功之處：本課采用自主、合作探究的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、安全的情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。

三、不足之處：課堂時(shí)間安排不夠合理。我們應(yīng)該大膽、充分地挖掘生活中的語(yǔ)文課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這樣我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

四、改進(jìn)措施：本課

教學(xué)設(shè)計(jì)，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者，主動(dòng)地融入到學(xué)生的游戲中去，創(chuàng)造出愉悅、民主的課堂氣氛，使學(xué)生能大膽地進(jìn)行交流，提高了課堂效率。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課改的顯著特征，學(xué)生始終在自學(xué)、小組合作學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)的作用，在關(guān)鍵之處引領(lǐng)、糾正、鞏固。

本課作為生本課堂研討課，主要從以下幾方面落實(shí)“生本課堂在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐”：

一，問(wèn)題引領(lǐng)——將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，最主要的是通過(guò)恰當(dāng)?shù)氖侄稳ヒl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。我在課前對(duì)課標(biāo)、教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，根據(jù)學(xué)情將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，讓學(xué)生的“學(xué)”有了方向，小組合作學(xué)習(xí)就有了合作討論的“載體”。這樣學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)就不會(huì)流于形式。

二、給予學(xué)生思考的時(shí)間，奠定小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

提出自學(xué)的問(wèn)題后，讓孩子用畫(huà)線、做記號(hào)的方式為的是讓他們有真正自讀思考的時(shí)間。帶著自己思考的問(wèn)題再去四人小組討論，這樣才讓孩子的腦子真正的動(dòng)起來(lái)。而畫(huà)線的時(shí)間，也讓課間巡視的老師有時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有一定的了解，便于后續(xù)的四人小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)。

三、建立小組評(píng)價(jià)體系。

將小組討論與交流評(píng)價(jià)體系相掛鉤，采取捆綁式評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，采用評(píng)價(jià)小組的整體表現(xiàn)。而個(gè)性朗讀時(shí)則重視個(gè)人評(píng)價(jià)。比如說(shuō)，四個(gè)人當(dāng)中，有abcd四個(gè)能力層級(jí)，a是學(xué)習(xí)最好的，d是學(xué)習(xí)最差的。在問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，如果是a回答得2分，d回答得6分，中間得4分。用這樣差異評(píng)價(jià)的方式，鼓勵(lì)每個(gè)小組成員全力參與，學(xué)習(xí)最差的通過(guò)較多的參與可以較好地掌握知識(shí)，全組學(xué)習(xí)。

本課中也存在一定的問(wèn)題。如有些教學(xué)環(huán)節(jié)還是過(guò)于匆忙，如“無(wú)邊無(wú)際”還沒(méi)有說(shuō)透，可以讓更多的同學(xué)來(lái)解釋，聯(lián)系實(shí)際再說(shuō)說(shuō)詞的意思。在寫(xiě)字展評(píng)環(huán)節(jié)中，最好舉優(yōu)秀同學(xué)的字為參照而不是錯(cuò)誤的字，加深他們正確字的印象，并培養(yǎng)字體美觀感受。此外，四人小組活動(dòng)如何更好地開(kāi)展，評(píng)價(jià)體系如何完善，這也是下一階段將要繼續(xù)解決的問(wèn)題。

二年級(jí)語(yǔ)文中國(guó)美食教學(xué)反思篇九

《寒號(hào)鳥(niǎo)》是一

篇民間故事。教學(xué)的要求是教師引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)判故事的角色，從寒號(hào)鳥(niǎo)可悲的下場(chǎng)懂得只顧眼前、得過(guò)且過(guò)是不行的，應(yīng)該像喜鵲那樣看得遠(yuǎn)，著眼于未來(lái)，從現(xiàn)在做起。

小結(jié)。我的

教學(xué)設(shè)計(jì)比較注重小學(xué)生的復(fù)述和造句表達(dá)能力。其中教學(xué)過(guò)程我是以描述帶入情境的，因?yàn)槊鎸?duì)著的是二年級(jí)的學(xué)生，我就以一個(gè)生動(dòng)的描述引入課文，會(huì)引起他們的興趣，在引入了這

篇課文的時(shí)候，我利用了課題，很好地讓學(xué)生注意了“號(hào)”這個(gè)多音詞。接著我是要學(xué)生去自學(xué)課文，初步了解課文的。我當(dāng)時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行兩次閱讀課文，第一次是解決生字詞，在這里我順便聯(lián)想了新舊詞語(yǔ)，讓小學(xué)生注意字的寫(xiě)法。

小結(jié)。我的

教學(xué)設(shè)計(jì)比較注重小學(xué)生的復(fù)述和造句表達(dá)能力。首先我引導(dǎo)學(xué)生描述帶入情境，引起學(xué)生的興趣，在引入了這

篇課文的時(shí)候，我利用了課題，很好地讓學(xué)生注意了“號(hào)”這個(gè)多音詞。接著我是要學(xué)生去自學(xué)課文，初步了解課文的，我當(dāng)時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行兩次閱讀課文，第一次是解決生字詞，整體感知，同學(xué)基本了解了文章大意，都談了自己的感受，他們都說(shuō)出了不同的感受的，得出了不同的道理。第二次閱讀是我引導(dǎo)學(xué)生有表情朗讀喜鵲兩次勸告寒號(hào)鳥(niǎo)的語(yǔ)句，目的是讓他們弄清時(shí)間的順序是這

篇課文的

寫(xiě)作順序，理清文章的脈絡(luò)。最后我創(chuàng)造性地復(fù)述了故事。我的

教學(xué)設(shè)計(jì)比較注重學(xué)生的語(yǔ)句表達(dá)能力！

篇課文的時(shí)候，我利用了課題，很好地讓學(xué)生注意了“號(hào)”這個(gè)多音詞。2、學(xué)生自學(xué)課文，初步了解課文。我當(dāng)時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行兩次閱讀課文。第一次是解決生字詞，在這里我順便聯(lián)想了新舊詞語(yǔ)，讓小學(xué)生注意字的寫(xiě)法。還有實(shí)現(xiàn)了我的目的——整體感知。同學(xué)們基本了解了文章大意，都談了自己的感受——他們都說(shuō)出了不同的感受的，得出了不同的結(jié)論。

要學(xué)生找出描寫(xiě)季節(jié)轉(zhuǎn)變的句子，目的是讓他們弄清時(shí)間的順序是這

篇課文的

寫(xiě)作順序，然后很自然地讓學(xué)生分段，理清文章的脈絡(luò)。并且注意到了這

篇文章的對(duì)比特點(diǎn)。不過(guò)，這里后來(lái)我覺(jué)得可以合并為一次閱讀好了，這樣第一次閱讀，就達(dá)到了整體感知，清掃字詞，理清脈絡(luò)，顯得簡(jiǎn)潔點(diǎn)。

《坐井觀天》是二上第五單元的第一篇課文，本單元圍繞“思維方法”這個(gè)主題編排?！蹲^天》這一課是一則搞笑的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要透過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話，來(lái)爭(zhēng)論天到底有多大的問(wèn)題。

在第一課時(shí)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在基本讀懂、讀通課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)找小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話相機(jī)進(jìn)行隨文識(shí)字，初步感知他們爭(zhēng)論的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，字詞教學(xué)還是比較扎實(shí)的。但課堂中還有很多不足，是我以后教學(xué)需要注意的地方。

教學(xué)中，教師不僅要有大問(wèn)題意識(shí)，還要緊扣大問(wèn)題逐層展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。比如，在讓孩子找青蛙和小鳥(niǎo)進(jìn)行了幾次對(duì)話中，教師就應(yīng)該緊扣對(duì)話的內(nèi)容，讓孩子很明確的認(rèn)識(shí)到這是第一次、第二次、第三次對(duì)話。對(duì)話的清晰度要更強(qiáng)些，畢竟學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)話形式的課文沒(méi)有深入接觸過(guò)。

課堂是一個(gè)不斷推進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂是我們所要追求的。學(xué)校努力打造“三小課堂”，就是為創(chuàng)造動(dòng)態(tài)課堂服務(wù)的。課堂中教師就要放下身段，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正讓給學(xué)生。教學(xué)中，我讓孩子找青蛙和小鳥(niǎo)進(jìn)行了幾次對(duì)話時(shí)，有學(xué)生說(shuō)8次、6次，當(dāng)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到正確答案3次時(shí)，我雖然讓這個(gè)孩子說(shuō)了自己的想法，但當(dāng)時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)卻有失偏頗。我當(dāng)時(shí)是這樣說(shuō)的：你把老師想說(shuō)的話都說(shuō)出來(lái)了，你真了不起。然后進(jìn)行什么是對(duì)話的教學(xué)。而應(yīng)就讓該生說(shuō)說(shuō)什么是對(duì)話以此展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生成為小老師，真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。

課堂資源生成豐富，老師就要能根據(jù)目標(biāo)的制定做好預(yù)設(shè)，對(duì)生成的有價(jià)值的資源及時(shí)回應(yīng)，并能合理轉(zhuǎn)化為互動(dòng)性資源，課堂有推進(jìn)感。在孩子上講臺(tái)擺放青蛙和小鳥(niǎo)的位置時(shí)，我誤以為孩子是擺錯(cuò)的，就著急讓另一個(gè)孩子上臺(tái)糾正，而沒(méi)有真正傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音，這對(duì)理解“井沿”一詞也是很有幫助的。

當(dāng)孩子的錯(cuò)誤資源緊扣教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該腳步慢一些，不要為了呈現(xiàn)完整的教學(xué)過(guò)程而匆匆收?qǐng)觥?/p>

另外，在教學(xué)中，我還要注意一些細(xì)節(jié)處的處理。例如，當(dāng)聽(tīng)說(shuō)的句子較長(zhǎng)時(shí)，教師就應(yīng)該說(shuō)兩遍，多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)句子，真正達(dá)到聽(tīng)說(shuō)的實(shí)效。孩子的執(zhí)筆姿勢(shì)和寫(xiě)字姿勢(shì)還要常抓不懈，讓一些執(zhí)筆姿勢(shì)不對(duì)的孩子及早糾正過(guò)來(lái)。

總之，低年級(jí)的課堂板塊要清晰，教學(xué)不必太復(fù)雜，要簡(jiǎn)單、扎實(shí)，有實(shí)效。

二年級(jí)語(yǔ)文中國(guó)美食教學(xué)反思篇十一

轉(zhuǎn)眼又是一年匆匆而過(guò)，回顧一學(xué)期來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作，有收獲，也有反思，二年級(jí)的學(xué)生雖說(shuō)不像一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)什么也不懂，但一些良好的語(yǔ)文習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成。因此，這一學(xué)期，我的教育側(cè)重點(diǎn)還在于培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，注重教授識(shí)字方法，辦求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。同時(shí)，二年級(jí)識(shí)字仍是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。讓學(xué)生識(shí)字，必須有內(nèi)驅(qū)力，小學(xué)生喜歡讀故事，我告訴他們要讀懂這些精彩的故事，就得認(rèn)識(shí)大量的字。為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮漢字本身的魅力，運(yùn)用多種教學(xué)方法。如：

１、自編兒歌識(shí)字法；

２、動(dòng)手演示記字法；

３、辨部首想字義；

４、拆字、合字游戲；

５、做加一筆減一筆游戲借助這些方法主要培養(yǎng)識(shí)字興趣，讓學(xué)生每看到一個(gè)新字，都會(huì)動(dòng)用各種方法識(shí)記，在識(shí)字過(guò)程中不是囫圇吞棗式的記憶字形，而是經(jīng)過(guò)一個(gè)精細(xì)，辨認(rèn)各個(gè)組成成份的階段，這樣做既鞏固識(shí)字效果，增強(qiáng)識(shí)字興趣，又養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。

我覺(jué)得培養(yǎng)孩子的讀書(shū)興趣越早開(kāi)始越好。一二冊(cè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了七百多個(gè)漢字，因此現(xiàn)在適時(shí)開(kāi)發(fā)孩子的早期閱讀有非常重要的意義。作為二年級(jí)的學(xué)生，內(nèi)部言語(yǔ)機(jī)制還不完善，注意力不穩(wěn)定，有聲思維起主導(dǎo)作用，需要朗讀的大聲發(fā)音來(lái)組織思維、集中注意力，還有朗讀過(guò)程中，眼、口、耳多種器官，同時(shí)活動(dòng)，加強(qiáng)了記憶，所以教學(xué)中我十分加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，背誦方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們積累有價(jià)值的語(yǔ)言材料，并做到熟讀成誦的習(xí)慣。并鼓勵(lì)他們多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩(shī)、名言，并定時(shí)安排課外閱讀任務(wù)，背誦任務(wù)，切實(shí)做到，勤讀書(shū)，廣積累為三年級(jí)的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

二年級(jí)語(yǔ)文中國(guó)美食教學(xué)反思篇十二

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自我成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了怎樣去上好一堂課，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)有效教學(xué)的一點(diǎn)反思。給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂怎樣使我們的教學(xué)更具有有效性

1、一個(gè)語(yǔ)文教師就應(yīng)讓學(xué)生覺(jué)得極富。

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有情感的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿情感的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

透過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的用心教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這篇課文時(shí)，我畫(huà)了張?zhí)?yáng)和風(fēng)的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來(lái)，跟我一齊一邊做動(dòng)作，一邊讀課文。當(dāng)做完一遍，我又把圖片拿到同學(xué)們中間，讓孩子們繼續(xù)跟著我做。反復(fù)幾次，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一齊說(shuō)，一齊背，有的手舞足蹈，背得開(kāi)心極了。當(dāng)你看見(jiàn)孩子們學(xué)得歡樂(lè)極了，玩得開(kāi)心極了，你會(huì)幸福無(wú)比，感到教學(xué)的真正樂(lè)趣其實(shí)就在那里。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和用心性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

1、讓孩子去“展示自我”。

“教學(xué)不僅僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊課堂是燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一向以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自我思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，并且務(wù)必把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿藗€(gè)性想喝水，而想喝水并不必須要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的就應(yīng)是超多的實(shí)踐，僅有在實(shí)踐中，學(xué)生的潛力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《青松》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《春雨》等幾首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，并且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生透過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一向以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

1、把人家的情感變成自我的情感。

《桂林山水》描述的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的山山水水的情感呢透過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自我美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自我深深地感動(dòng)。

2、把人家的語(yǔ)言變成自我的語(yǔ)言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自我的人生當(dāng)軍事。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自我，感悟自我，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自我的人生當(dāng)軍事”！

我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福歡樂(lè)的時(shí)光！能夠在課堂上那短短幾十分鐘之內(nèi)，傳給孩子更多知識(shí)！以到達(dá)最佳的教學(xué)效果。

二年級(jí)語(yǔ)文中國(guó)美食教學(xué)反思篇十三

在即將過(guò)去的20xx---20xx學(xué)年中，我擔(dān)任了高二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。在這一年的教學(xué)工作中，我根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀教學(xué)上。

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，作為一名語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)他們閱讀的好習(xí)慣、方法，為提高他們的閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)。在平時(shí)的閱讀課上，我有意識(shí)的加強(qiáng)了學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣，或默讀或個(gè)人自由地放聲朗讀。每節(jié)閱讀課我都留給學(xué)生默讀的時(shí)間，此時(shí)教室里雖然一片靜悄悄，而學(xué)生的大腦卻處于亢奮狀態(tài)。默讀能讓他們真正進(jìn)入文本、感悟文本、沉浸于文本。過(guò)去老師所喜愛(ài)的齊讀，因?yàn)閷W(xué)生要照顧讀的整齊，因而無(wú)法用心感悟、體味課文，只能是“和尚念經(jīng)”罷了。而默讀，因?yàn)榻o了學(xué)生更多的空間，恰恰能使學(xué)生從文本中獲得豐富而獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，真正感受的課文語(yǔ)言的魅力。

這一年的課堂閱讀教學(xué)中，我還特別注意留給學(xué)生盡量多地讀課文的時(shí)間，要求自己做到“且慢開(kāi)講，且慢啟發(fā)”，慢慢改掉以往為趕教學(xué)進(jìn)度置學(xué)生的感受于不顧的教學(xué)套路。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)體味、浸染的過(guò)程，不能快節(jié)奏，必須讓學(xué)生保持寧?kù)o、平和的心境，這樣才能保證對(duì)課文的獨(dú)立閱讀及對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考。以往的閱讀課上，我總是先布置思考題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。這樣，學(xué)生讀的方向、思考的重點(diǎn)就明確了，教案預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也順利達(dá)到了。然而不足的是，教師的問(wèn)題在學(xué)生的頭腦中先入為主，造成了思維的定勢(shì)，嚴(yán)重地干擾了學(xué)生獨(dú)立自主地閱讀，無(wú)形中剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

這幾年的語(yǔ)文教學(xué)課程改革要求教師從學(xué)生潛心、認(rèn)真、有效的閱讀課文起步，這是對(duì)閱讀主體----學(xué)生的尊重，也是對(duì)閱讀規(guī)律的遵循。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文這一門(mén)課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)的?！彼?，我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須緊緊抓住課文的語(yǔ)言文字，突出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的“讀”，反復(fù)的“讀”，再?gòu)摹白x”中獲得感悟和體會(huì)，提高閱讀能力。這才是潛心、認(rèn)真、有效的閱讀課文。只有這樣才能獲得實(shí)實(shí)在在的閱讀效果。

以上是我在這一學(xué)年教學(xué)中的心得和體會(huì)。在收獲之余，也碰到了不少問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教學(xué)中形成的一個(gè)怪圈，就是中學(xué)師生天天用，天天練語(yǔ)文，可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語(yǔ)文，沒(méi)有多少學(xué)生敢說(shuō)自己語(yǔ)文學(xué)得好，沒(méi)有多少語(yǔ)文教師敢說(shuō)自己的語(yǔ)文教得多好。問(wèn)題的原因在于：語(yǔ)文能力的提高，取決于一個(gè)基礎(chǔ)的問(wèn)題，那就是語(yǔ)言材料的豐富。一個(gè)人語(yǔ)言貧乏，必然帶來(lái)思維的貧乏；而思維的貧乏必然影響學(xué)習(xí)能力的提高。不論是思維還是語(yǔ)言，都要*積累才能豐富；語(yǔ)言能力是由無(wú)數(shù)點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)小瑣碎的知識(shí)匯聚而成。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)“聚沙成塔”的過(guò)程。因而如何有效地加強(qiáng)積累是語(yǔ)文教學(xué)重中之重的問(wèn)題。這也是語(yǔ)文教學(xué)中最大的難點(diǎn)。對(duì)此很多人可能不理解，認(rèn)為不就是背背名句名篇，積累字詞嘛，有什么難的。其實(shí)，我這里所說(shuō)的積累并不是死記硬背一些名句和詞語(yǔ)，真正的語(yǔ)文積累，內(nèi)容更為豐富，不僅有詞語(yǔ)和古詩(shī)文名句，還應(yīng)有學(xué)生個(gè)人的感受和體驗(yàn)。情感體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感興趣的內(nèi)容在記憶里“自由出入”時(shí)，才能活學(xué)活用；只有做到活學(xué)活用，才能為閱讀、寫(xiě)作提供源源不斷的動(dòng)力，形成良性循環(huán)，從而達(dá)到提高語(yǔ)文能力的目的。

現(xiàn)階段我面臨的問(wèn)題就是，如何找到一條切實(shí)可行的，行之有效的教學(xué)方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生感受和情感體驗(yàn)方面的積累，讓他們找到源頭活水，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)清泉溪流。希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中能和同仁們不斷的交流切磋。