每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來(lái)了解一下吧。
看雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
教學(xué)設(shè)計(jì)中,我把這節(jié)課分為兩大部分,前半部分是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,疏理文意,這部分內(nèi)容較為簡(jiǎn)單,準(zhǔn)備放手讓學(xué)生去做,老師只是點(diǎn)撥引導(dǎo)。而對(duì)后半部分文本的深入理解,離學(xué)生的生活較遙遠(yuǎn),對(duì)張岱的孤獨(dú),癡迷,可能難以理體會(huì),我決定采用點(diǎn)撥引導(dǎo)的方式,從“癡”字入手,品味“癡景”,“癡情”“癡心”,讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,潛移默化中理解作者的精神世界。
課堂上,果不其然,對(duì)文中的重點(diǎn)字詞,文意的理解,沒(méi)有難倒我們的孩子們,對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)是小菜一碟。課前預(yù)習(xí),借助課下注釋,工具書,學(xué)生能理解大部分內(nèi)容;課上,在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,共同解決心中的疑難,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得以充分展現(xiàn)。課上展示,學(xué)生們躍躍欲試、爭(zhēng)先恐后,都想把最好的一面展示給其他同學(xué)和老師,由于篇幅太短,只能挑八個(gè)小組進(jìn)行展示,學(xué)生們聲音宏亮,落落大方,站姿端正,體現(xiàn)了學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣,其他沒(méi)選到的小組,下課還給我說(shuō)沒(méi)挑到他們組,他們還挺遺憾呢,看到學(xué)生們遺憾的表情,心里還挺竊喜呢,嗯,應(yīng)該他們?cè)谡n下也充分準(zhǔn)備了,這次沒(méi)展示成,有點(diǎn)心不甘呢。
對(duì)作者精神世界的理解,應(yīng)該是個(gè)難點(diǎn),家國(guó)之思,家國(guó)之悲,我就親自出場(chǎng)。先引導(dǎo)學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞:“癡”,找出張岱癡迷的地方。文中白描手法的運(yùn)用,是這篇文章的重點(diǎn),讓學(xué)生掌握白描這種寫作手法的`特點(diǎn),寥寥幾筆,勾勒事物的特點(diǎn),并回憶到馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的九種景物,也是白描的手法,寥寥幾筆勾勒出深秋晚景圖,把天涯游子的羈旅之思刻畫得淋滴盡致。
“問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此”,學(xué)生們對(duì)這句話很疑惑,問(wèn)其姓氏,不答姓名答籍貫,我適時(shí)拋出兩則材料,聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,知道張岱寫下“金陵人,客此”,是懷著深深的亡國(guó)的沉痛和懷念等復(fù)雜的感情的。舟子認(rèn)為他傻,其實(shí)張岱在改朝換代之際,隱姓埋名,遁跡山林,潛心論著,在貧困衰敗中依然固有對(duì)故國(guó)的癡心,這是一種執(zhí)著、一種堅(jiān)守、一種癡迷。由此聯(lián)想到生活中,我的兩個(gè)語(yǔ)文課代表,無(wú)論何時(shí)何地都在認(rèn)真學(xué)習(xí),這就是一種對(duì)學(xué)習(xí)的癡迷!
學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下,理解了張岱寫景運(yùn)用白描的原因,五十多歲的張岱透過(guò)國(guó)破家亡看舊事,他的眼睛里沒(méi)有顏色、聲音、溫度,只剩下寥寥幾筆便勾勒出的冰天雪地。當(dāng)然,這節(jié)課完成了我的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生們充分參與、積極展示,只是這是一節(jié)公開課,各方面都準(zhǔn)備的充分,多希望我們的常態(tài)課也能如此!我們的教學(xué)將不再在是痛苦,而是一種快樂(lè)的享受!期待春暖花開的那一天!
看雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
《看雪》是人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是臺(tái)灣小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪,沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真的雪,老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對(duì)話的形式呈現(xiàn),通過(guò)師生對(duì)話,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的期盼。
整篇課文主要是老師和學(xué)生對(duì)話,重點(diǎn)是體會(huì)臺(tái)灣孩子對(duì)北京的向往,而本文內(nèi)容和兒童生活有一定的距離,孩子們體會(huì)文中的思想感情難度較大。我在執(zhí)教中,能較好地把握重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
首先,自讀課文,提出問(wèn)題。然后,小組交流解決各自所提問(wèn)題,進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。并要求學(xué)生在小組中結(jié)合朗讀課文來(lái)思考和解決問(wèn)題。合作中學(xué)生們行動(dòng)了,課堂也就完全動(dòng)起來(lái),你一言我一語(yǔ),盡管難免有的學(xué)生所提問(wèn)題價(jià)值不大,但所看所聽(tīng)卻讓我體會(huì)到合作學(xué)習(xí)成為了學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)方式,四個(gè)人一組,配合倒也默契。接著,集體交流。在讀中感悟交流,學(xué)生更是興致濃厚。較順利地解決了一些問(wèn)題。諸如,用棉花怎么做成雪?“故鄉(xiāng)”是什么意思?“順手指了指”是什么意思?雪毯是什么?銀裝是什么?一個(gè)個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的合作交流中得以解決。進(jìn)而順理成章地讓學(xué)生體會(huì)出臺(tái)灣的孩子對(duì)雪的期盼,對(duì)北京的向往。
為突破難點(diǎn),我依然采用多種形式的讀。在范讀、接讀、對(duì)讀、分角色讀等形式的讀中讓學(xué)生有所感悟。同時(shí),選擇同學(xué)們共同關(guān)心的問(wèn)題,引導(dǎo)大家讀書、思考、表達(dá)。教師也隨機(jī)提出重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論。如,課文最后一句話,老師為什么要“深情”地說(shuō)?老師心里在想什么?這樣就比較容易地突破了難點(diǎn)。
同樣,在讀悟中,注重與學(xué)生的交流。將心情的變化,有試探到驚奇,由驚奇到羨慕,由羨慕到盼望,層層領(lǐng)悟。最終,升華了“渴望祖國(guó)統(tǒng)一”的思想感情,同學(xué)們愛(ài)國(guó)的情感便在他們的.心中得以激揚(yáng)!
總之,通過(guò)執(zhí)教《看雪》這篇課文,的確感覺(jué)到在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下,課堂教學(xué)在發(fā)生著翻天覆地的變化。我們作為引導(dǎo)者、組織者,要不斷地探索新思路,樹立新目標(biāo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,而讓我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都活潑新穎,富有活力,得到“語(yǔ)文教學(xué)”的真實(shí)回歸。
看雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
三年級(jí)下冊(cè)第八單元的課文主要圍繞我國(guó)民族文化和世界文化進(jìn)行介紹?!堆╊D節(jié)上看賽牛》就是介紹了藏族人民在歡度自己的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)時(shí)的一場(chǎng)別開生面的賽牦牛會(huì),寫出了濃郁的藏族風(fēng)情。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的順序描寫了自己在雪頓節(jié)上,的所見(jiàn)所聞,表達(dá)了藏族人民歡樂(lè)的心情。
我在這節(jié)課的教學(xué)中,做的好的地方是:
1.讓學(xué)生選擇自己感興趣的段落品讀,讀出情,讀出味。通過(guò)讀來(lái)理解感悟課文。
2.能抓住重點(diǎn)段落來(lái)學(xué)習(xí),品味。做到以點(diǎn)帶面。
但也有做的不好的地方。如:
1.在過(guò)渡到品讀感悟時(shí),學(xué)生的質(zhì)疑能力還比較差,學(xué)生提的問(wèn)題太多,過(guò)碎,學(xué)生不會(huì)抓住重點(diǎn),充分地理解課文。
2.朗讀形式有點(diǎn)單一,齊讀較多,學(xué)生評(píng)議讀較少,應(yīng)讓學(xué)生在不斷的評(píng)價(jià)練習(xí)中,提高自己的朗讀水平.
特級(jí)教師于漪老師說(shuō):“教育是一門遺憾的藝術(shù)。”我要從遺憾中找出問(wèn)題,改進(jìn)方法,提高自己。從而提高教學(xué)質(zhì)量。
看雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,以朗讀貫穿課堂,同時(shí)引用史料,基本達(dá)到了教學(xué)目的。
導(dǎo)入部分以一組西湖風(fēng)光圖為例,引發(fā)學(xué)生對(duì)西湖雪景的好奇,從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。
接著簡(jiǎn)介作者,提醒學(xué)生注意:張岱少為富貴公子,明朝滅亡后就不做官,入山著書。有著這種經(jīng)歷的人,他的文章會(huì)流露出什么情感。帶著這個(gè)疑問(wèn),和學(xué)生一起去賞讀文章。
一是賞雪景。這是一篇非常簡(jiǎn)短的文章,在同學(xué)反復(fù)朗讀之后把文意疏通,便開始研讀課文。從標(biāo)題入手,寫湖心亭看雪,必然要寫雪景,于是先引導(dǎo)學(xué)生欣賞雪景之美,從哪些詞語(yǔ)可以看出雪景之美?主要抓住本文的寫景句,其一為“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”,三個(gè)“與”字,有什么表達(dá)效果?在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,盡管很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)茫茫雪景,不過(guò),他們發(fā)揮想象,能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用,分別改為“惟長(zhǎng)堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)”,在笑聲中,學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現(xiàn)人、物渺小,與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。
二是品癡人。欣賞到如此美麗雪景的`張岱是一個(gè)怎么樣的人?同學(xué)們想用一個(gè)什么字來(lái)形容他?學(xué)生思考片刻后異口同聲的答道“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,張岱肯定是不會(huì)作此解釋的,應(yīng)該是癡迷、舉止異常。從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。接著,找“癡”行,初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句,我順勢(shì)一問(wèn),下雪天去外面看雪,這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,此時(shí),他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái),是在“大雪三日”的情況之下,“湖中人鳥聲俱絕”,夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪,加上如此條件,才是“癡行”,同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。
三是議“奇遇”,三悟癡心。主要是抓住“金陵人”之喜來(lái)分析作者之喜。但是作者只是一時(shí)之喜,他終究還是孤獨(dú)的,結(jié)合背景資料和作者生平,也就能理解張岱的故國(guó)之思了。
最后以一副對(duì)聯(lián)的形式總結(jié)全文。上聯(lián):臘月西湖雪大下聯(lián):更定湖亭人癡。此時(shí)學(xué)生應(yīng)該能夠理解課文了,于是以仿寫詩(shī)句的方式再次鞏固對(duì)文章的理解。
本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課,上完課,自己覺(jué)得比較舒暢,學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,用一課時(shí),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),緊抓重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。像類似比較短小的文章,大可不必字字解釋,句句翻譯,抓住文章的核心,一一拓展,會(huì)受到更好的效果。
當(dāng)然,沒(méi)有任何一堂語(yǔ)文課是完滿的,首先,本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái),沒(méi)有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),這樣的理解會(huì)更深刻;其次,對(duì)于白描手法的處理,定義給學(xué)生講的比較抽象,能夠結(jié)合例子再加以說(shuō)明,學(xué)生較容易理解,但是沒(méi)有讓學(xué)生課堂上練習(xí),檢測(cè)他們的掌握情況。
看雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
《看雪》這篇課文共11個(gè)自然段,講在冬天,我國(guó)臺(tái)灣省很難看到雪,北京卻能看到雪,通過(guò)看雪表現(xiàn)了寶島臺(tái)灣的兒童與祖國(guó)大陸的兒童盼望著祖國(guó)早日統(tǒng)一的共同心愿。
本課從內(nèi)容上來(lái)看,理解似乎不難,可是臺(tái)灣看不到雪,還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來(lái)講都比較陌生。本課教學(xué),通過(guò)讀、想、寫的結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)課文。
1.板書:看雪(今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《看雪》)
2.雪同學(xué)們應(yīng)該并不陌生,因?yàn)槲覀冞@兒每年都下大雪,讓我們翻閱往年的照片,感受“雪”的世界。
3.如果讓你用一個(gè)詞來(lái)描寫“雪”,你會(huì)用哪些詞呢?生說(shuō):雪花飄飄、大雪紛飛、一片潔白、冰天雪地……。就勢(shì)我出示六個(gè)描寫雪景的詞語(yǔ):銀裝素裹、白雪皚皚、潔白無(wú)暇、玉樹瓊樹、粉妝玉砌、雪花飄飄。學(xué)生讀起來(lái)有滋有味。通過(guò)畫面,直觀感受,再通過(guò)積詞練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。為后面的教學(xué)服務(wù),應(yīng)該說(shuō),從課堂的效果來(lái)看,達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。
4.臺(tái)灣的小朋友卻很能看到雪,他們只能看在櫥窗里的假雪。(齊讀課文第一、二段)
5.在課文中,誰(shuí)與我們一樣,看到過(guò)真雪?(老師、北京的小朋友)
6.老師在哪看到的真雪?那是怎樣的一場(chǎng)真雪?找到文章的段落,自由讀一讀,標(biāo)出你最喜歡的地方。(出示:課文描寫雪景的那段)
[這段設(shè)計(jì),由生活中的“看雪”,回到課文中的“看雪”,在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里,留一條通道——看雪。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的`心理。學(xué)生在體驗(yàn)臺(tái)灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”,情感上就會(huì)產(chǎn)生巨大的落差,而這樣的落差,正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”,牽好了這條線,教學(xué)自然水到渠成。]
1.老師看到的雪景,用了幾句話來(lái)描寫的?每一句寫得是什么?第二句呢?
2.請(qǐng)同學(xué)讀第一句。說(shuō)說(shuō)看,你看到了怎樣的雪景?
——雪花、雪毯、銀裝,到處一片潔白,美嗎?誰(shuí)來(lái)讀一讀。
——不僅是雪花美,也不僅是雪毯美,更不是樹上的銀裝美,還有作者的描寫:你看——飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝,那飄著、鋪著、披著就像是唱歌,像音樂(lè)一樣的美。試著讀讀。再次指導(dǎo)讀。
——飄著雪花,那是“雪花飄飄”,鋪著雪毯,那是“白雪皚皚”,披著銀裝,那是“玉樹瓊枝”,一片潔白,那是“潔白無(wú)暇”,多么美啊。誰(shuí)再來(lái)美美地讀讀。指導(dǎo)讀。
3.第二句寫的是雪中的活動(dòng),除了堆雪人,打雪仗,你還有那些活動(dòng)?告訴老師,你在雪中去做這些游戲的時(shí)候,心情怎樣?用一個(gè)詞來(lái)表示——快樂(lè)!
4.將這段話美美地讀讀。
1.因?yàn)楹茈y看到雪,所以孩子們有許多的問(wèn)題要問(wèn),請(qǐng)?jiān)谡n文中找出孩子們問(wèn)的問(wèn)題。
2.自由地讀讀這四句,看看誰(shuí)能讀出孩子們當(dāng)時(shí)發(fā)問(wèn)的心情?
3.讀第一問(wèn):“您看見(jiàn)過(guò)真的雪嗎?”孩子們知道不知道老師看見(jiàn)過(guò)雪?那孩子問(wèn)這句話的時(shí)候,是什么心情?(試探語(yǔ)氣)誰(shuí)來(lái)讀一讀。
——(教師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。)詢問(wèn):這里老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭是什么意思?(肯定讀得好,贊許的意思)那課文中“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”又是什么意思?(是對(duì)孩子們問(wèn)話的回答,表示看過(guò)的意思)你能把它用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)嗎?(是的。我看見(jiàn)過(guò)真的雪。)