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最新程門(mén)立雪人教版(4篇)

格式:DOC 上傳日期:2024-07-14 13:20:51
最新程門(mén)立雪人教版(4篇)
時(shí)間:2024-07-14 13:20:51     小編:zdfb

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來(lái)了解一下吧。

程門(mén)立雪人教版篇一

上課時(shí),我的課堂設(shè)計(jì)主要圍繞以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施的。

(1)揭示課題,進(jìn)行質(zhì)疑。由學(xué)生頗感興趣的成語(yǔ)故事入手,引出課題,然后讀題、看圖,提問(wèn)。

(2)整體感知,學(xué)習(xí)生字。帶著提出的問(wèn)題聽(tīng)錄音,然后自由交流,由老師根據(jù)交流情況作一個(gè)小結(jié),把課文主要內(nèi)容和文中生字巧妙地結(jié)合在一起,概括成一段話并出示,讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,進(jìn)一步感知課文。

(3)再讀課文,感悟內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn),老師布置一個(gè)大問(wèn)題“楊時(shí)真是一位愛(ài)學(xué)習(xí)、尊敬老師的人,請(qǐng)小朋友輕聲讀讀課文,找一找,從哪些詞或句可以看出?說(shuō)說(shuō)理由?!闭麄€(gè)過(guò)程完全圍繞這一問(wèn)題展開(kāi),給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去尋找、去討論、去爭(zhēng)辯,去感悟,真正做到全體總動(dòng)員,人人參與,個(gè)個(gè)有收獲。

(4)課外拓展,完成練習(xí)。由課文學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生自己身上,聯(lián)系實(shí)際,讓他們談?wù)勛约旱目捶ê妥龇?,進(jìn)行了一次實(shí)踐活動(dòng),也經(jīng)歷了一次思想上的凈化。

程門(mén)立雪人教版篇二

今天,幾位老師坐聽(tīng)了我的講授課文《程門(mén)立雪》。

相比之前,這節(jié)課我在課堂上的表現(xiàn)要好的多。首先,我的緊張度大大的降低了,沒(méi)有像以前那么戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的感覺(jué)了,也不像之前那般疲倦和辛苦。一節(jié)課下來(lái),我還是挺輕松愉快的。這也算是一個(gè)很大的進(jìn)步吧。

其次,我不再是背教案,溜課件,完任務(wù)的講課,而是能融入其中,和學(xué)生一起思考,一起討論,一起完成課堂上的.任務(wù)。所以,這也是一個(gè)非常明顯的進(jìn)步。

但是,一節(jié)課下來(lái),我還是覺(jué)得有太多的不足之處。

《程門(mén)立雪》是一篇成語(yǔ)故事,講的是宋朝著名學(xué)者楊時(shí)尊敬師長(zhǎng),虛心求教的故事。通過(guò)課文學(xué)習(xí),教育學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí),同時(shí)也教育學(xué)生懂得尊重老師長(zhǎng)輩。

課后,我認(rèn)真聽(tīng)了幾位老師的點(diǎn)評(píng),頗多受益,也當(dāng)頭棒喝,茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。

在這一節(jié)課的講授中,我忽視了語(yǔ)文與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,忽視了語(yǔ)文工具性的重要性,而只是取舍于課文內(nèi)容本身之間的教育意義,實(shí)在有失。

例如評(píng)課老師所言:如果能將課本內(nèi)“楊時(shí)是如何尊重老師的?”這一內(nèi)容拓展到課外,拓展到我們現(xiàn)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)生活中,讓學(xué)生探探自己平時(shí)是怎么尊重老師和長(zhǎng)輩的。這樣便能更好的體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性,也能將語(yǔ)文的文本教育性和生活實(shí)際的教育性緊密聯(lián)系起來(lái),

更能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的優(yōu)端。

通過(guò)這節(jié)課,我又忽然悟到了許多語(yǔ)文教學(xué)有意義的可做之事,不僅僅是教學(xué)生認(rèn)字,寫(xiě)字,不僅僅局限于課本的純文本的教學(xué),而錯(cuò)失了教育學(xué)生為人之道的大好機(jī)遇。

通過(guò)教學(xué),要教育學(xué)生學(xué)習(xí)楊時(shí)熱愛(ài)學(xué)習(xí),虛心求教,尊敬老師,尊敬他人的優(yōu)良品質(zhì)。

教學(xué)時(shí),我從“程門(mén)立雪”這個(gè)成語(yǔ)入手,逐漸進(jìn)入“楊時(shí)他很愛(ài)學(xué)習(xí),也非常尊敬老師?!边@句話,通過(guò)這句話,讓學(xué)生找找文中哪些句子可以看出這一點(diǎn),由這一個(gè)問(wèn)題貫穿全文,品詞品句,通過(guò)各種朗讀讓學(xué)生理解課文,從讀中感悟課文。

在課文的結(jié)尾處,我又接納了其他版本的課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋思考,并拓展學(xué)生的思維,想一想課文的結(jié)尾會(huì)是什么,并布置了一個(gè)隨堂練習(xí),寫(xiě)寫(xiě)程老師如果說(shuō)話了,會(huì)說(shuō)些什么呢?但是由于對(duì)課堂時(shí)間掌握不到位,從而草草了結(jié)。

所以,在以后的教學(xué)中,我當(dāng)更加認(rèn)真細(xì)致的備課,站在學(xué)生的角度上備課,認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課,認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,讓自己更上一層樓。

程門(mén)立雪人教版篇三

《程門(mén)立雪》是滬教版二年級(jí)語(yǔ)文上第六單元的一篇課文。課文主要講宋朝的大學(xué)問(wèn)家楊時(shí)為了向老師請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題就到老師家,當(dāng)看到老師在午睡時(shí),就一聲不響地站在雪地里邊等候,邊小聲地背書(shū)。短文贊揚(yáng)的是楊時(shí)尊敬老師,求知心切,意志堅(jiān)定的優(yōu)秀品質(zhì)。這個(gè)單元要求學(xué)生養(yǎng)成讀課文邊讀邊想的習(xí)慣。所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我特意設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣。

首先,我出示以往學(xué)生們讀過(guò)的成語(yǔ)故事中的插圖,讓他們回憶已學(xué)過(guò)的成語(yǔ),復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課文《程門(mén)立雪》。接著我出示《程門(mén)立雪》這篇課文里的插圖,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。直觀的視覺(jué)材料比文字更有吸引力,學(xué)生們可以看到很多信息,比如今天的天氣很寒冷,一個(gè)大雪紛飛。雪地里,有兩個(gè)人站在一扇虛掩的門(mén)前,一動(dòng)也不動(dòng)。而且他們的肩上,帽子上都積了一層厚厚的雪花。等到學(xué)生說(shuō)出這些以后,我立馬抓住他們所觀察到的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。站在雪地里的人是誰(shuí)?他站在誰(shuí)家門(mén)前?這么冷的天氣,他為什么要站在雪地里?門(mén)沒(méi)鎖,他為什么不進(jìn)屋?這是第一個(gè)激發(fā)求知,促使學(xué)生尋找答案的過(guò)程。因?yàn)橹皩W(xué)生感悟了圖片上的內(nèi)容,事實(shí)上,就算我不提出這幾個(gè)問(wèn)題,他們也很想知道《程門(mén)立雪》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈,被我這樣一渲染,他們更是迫不及待地想一探究竟。于是我們開(kāi)始了,通讀課文,整體感知,尋找以上問(wèn)題的答案。

在完成第一次求知探索后,因?yàn)榇鸢负苋菀讓ふ?,學(xué)生們收獲了自信,課堂氛圍活躍了起來(lái),接著我請(qǐng)學(xué)生用課文中的話來(lái)給大家介紹一下《程門(mén)立雪》中的主人翁,學(xué)生們都能準(zhǔn)確找到相關(guān)語(yǔ)句,其實(shí)就是課文的第一小節(jié):楊時(shí)是宋朝著名學(xué)者。他很愛(ài)學(xué)習(xí),也非常尊敬老師。再指導(dǎo)完學(xué)生朗讀第一小節(jié)后,課文的教學(xué)的節(jié)奏稍微慢下來(lái)一點(diǎn),此時(shí),我繼續(xù)向?qū)W生拋出問(wèn)題,你的介紹中說(shuō)楊時(shí)是一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的人,你能找到證據(jù)證明嗎?并且還非常尊敬老師,是不是也有證據(jù)呢?這個(gè)問(wèn)題難度比課前預(yù)習(xí)提的難度要大,因?yàn)樵谡w感知課文后,學(xué)生對(duì)整個(gè)成語(yǔ)故事有了整體的了解,所以問(wèn)題難度如果沒(méi)有提升,隨口就能答出來(lái),不利于刺激孩子的求知欲。因?yàn)槿绻粋€(gè)蘋(píng)果隨手都能摘到,人往往不稀罕,只有伸出手,跳起來(lái)摘到的蘋(píng)果才覺(jué)得甜。接到這個(gè)問(wèn)題后學(xué)生們立馬到課文里圈劃起來(lái),劃出了相關(guān)的句子,圈出了關(guān)鍵詞語(yǔ)。在進(jìn)行交流時(shí)大家紛紛舉手,都想說(shuō)一說(shuō)自己找到的證據(jù)。課堂氛圍再一次活躍了起來(lái)。借著學(xué)生們高漲的熱情,我指導(dǎo)好課文2、3小節(jié)的朗讀,學(xué)生們?cè)谏钋榈睦首x中,似乎穿越到了宋朝,來(lái)到了楊時(shí)身邊,臉上都露出了敬佩的表情。

接下來(lái),也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié),就是情感教育。整個(gè)文章都在歌頌楊時(shí)的愛(ài)學(xué)習(xí),尊敬老師。大家都很想知道立在雪中的楊時(shí)最后結(jié)局怎樣。我利用大家對(duì)故事結(jié)局的.好奇,再次設(shè)計(jì)了一次邊讀邊思。這一次,我不是自己向孩子們提問(wèn),而是營(yíng)造語(yǔ)境:楊時(shí)就這樣站在了紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪中,他不知道程頤老師什么時(shí)候才會(huì)醒來(lái),他就這樣一直等著,等著······此時(shí),你們最想知道什么?。亢⒆觽兌己苌屏?,他們都很想知道程頤老師什么時(shí)候醒來(lái),他們都很想知道程頤老師醒來(lái)后會(huì)說(shuō)些什么,會(huì)怎么做。這樣讓孩子自己把問(wèn)題說(shuō)出來(lái),再讓他們?nèi)ふ掖鸢?,他們就?huì)很主動(dòng)。在一種對(duì)楊時(shí)的關(guān)心或者擔(dān)心中,潛移默化地

對(duì)楊時(shí)更加敬佩了。要說(shuō)在第二個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀中,也能感受到孩子們對(duì)楊時(shí)的敬佩,但還不及此時(shí)從心底里對(duì)楊時(shí)的敬佩。

整堂課在孩子們強(qiáng)烈的求知欲的推動(dòng)下,順利地完成了。留在我們課堂的是孩子們可圈可點(diǎn)的課堂表現(xiàn)和朗朗的讀書(shū)聲;留在孩子心中的是楊時(shí)對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)老師的尊重;留在我眼里的是抓住孩子求知綻放出的語(yǔ)文課的魅力。

程門(mén)立雪人教版篇四

本課教學(xué),我主要圍繞以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施的,也感覺(jué)落實(shí)的比較扎實(shí)有效。

(1)復(fù)習(xí)舊知,揭示課題。由學(xué)生頗感興趣的成語(yǔ)故事入手,調(diào)動(dòng)已知說(shuō)說(shuō)自己知道的成語(yǔ)故事,我再適時(shí)補(bǔ)充成語(yǔ)的意思,為最后理解“程門(mén)立雪”的引申意思埋下伏筆。然后引出課題,學(xué)習(xí)生字“程”,重在它的讀音:翹舌音、后鼻音。

(2)初讀課文,學(xué)習(xí)生字,整體感知。由于本課生字分散在各個(gè)小節(jié),所以我采用集中識(shí)字的方法,使教學(xué)節(jié)奏更顯緊湊。二年級(jí)學(xué)生已有一定的識(shí)字能力,因此識(shí)字教學(xué)各有側(cè)重,不必面面俱到。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,字音要注意“楊、敬、疼”都是后鼻音,復(fù)習(xí)四個(gè)后鼻韻母;尊:重字形,說(shuō)說(shuō)記字好辦法,寫(xiě)一寫(xiě)第八筆;“待”和“漫”用熟字(持、慢)作比較。根據(jù)要求自讀課文,培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣是本單元的教學(xué)目標(biāo),所以我設(shè)計(jì)了邊讀邊想:“程門(mén)立雪”是什么意思?對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō),直接說(shuō)出“程門(mén)立雪”的意思有點(diǎn)難度,于是我讓學(xué)生逐字理解,程指誰(shuí)?立是什么意思?并簡(jiǎn)介程頤,為后文理解楊時(shí)冒雪向程老師請(qǐng)教問(wèn)題作鋪墊,最后讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)完整、說(shuō)清楚誰(shuí)和誰(shuí)在程門(mén)立雪?進(jìn)一步感知課文。

(3)再讀課文,感悟內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn),旨在讓學(xué)生通過(guò)品詞讀句感悟楊時(shí)和程老師的優(yōu)秀品質(zhì),從而激發(fā)他們的敬佩之情。感悟后再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,效果自然更上一層。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),感悟這些是有相當(dāng)難度的,所以,我極力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,想象說(shuō)話,比如在理解“鵝毛大雪”時(shí),我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻這是個(gè)怎樣的世界?樹(shù)上怎么了?屋頂上怎么了?地上怎么了?不僅幫助他們體會(huì)到楊時(shí)愛(ài)學(xué)習(xí)、尊敬老師的品質(zhì)還鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力。還比如在第三小節(jié)通過(guò)比較句子品味了“默默地、靜靜地”的作用以后,再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓他們說(shuō)說(shuō)此時(shí)他們的手怎么樣,腳怎么樣,臉怎么樣,并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的.回答進(jìn)行引導(dǎo)、概括,使整個(gè)過(guò)程“形散而神不散”。

(4)根據(jù)板書(shū),總結(jié)全文。借助板書(shū)提供的詞語(yǔ)整體回顧課文內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再一次的梳理,以期更好地理解“程門(mén)立雪”的意思,并很自然地得出其引伸意義:形容尊敬老師、誠(chéng)懇求教,讓情感目標(biāo)的落實(shí)水到渠成。

本節(jié)課的不足之處是,課前準(zhǔn)備不太充細(xì)致,導(dǎo)致視頻文件播放出現(xiàn)問(wèn)題。這樣多少減弱了課堂效果,使之有隔靴搔癢之嫌。同時(shí)教學(xué)時(shí)間較為倉(cāng)促,學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)的還不夠,語(yǔ)文課堂應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),但本課沒(méi)能在“寫(xiě)”上加以突破。

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