我們得到了一些心得體會以后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。好的心得體會對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小組合作個(gè)人心得體會 小組合作心得體會篇一

一、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合

過程評價(jià)包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況。課堂表現(xiàn)包括認(rèn)真聽講、注意觀察;大膽發(fā)言、聲音洪亮;積極參加小組活動、認(rèn)真聽別人發(fā)言;虛心接受他人評價(jià);不懂就問、虛心好學(xué)。作業(yè)情況包括課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、平時(shí)開放練習(xí)，主要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣;按時(shí)完成作業(yè)、作業(yè)整潔美觀、書寫規(guī)范、作業(yè)正確程度等，也考查學(xué)生完成任務(wù)的意識和能力。評價(jià)形式：四人一個(gè)小組的小組合作模式中，數(shù)學(xué)組長幫助教師關(guān)注組員的表現(xiàn)，對組員的表現(xiàn)用加減分給予評價(jià);如課堂上因?yàn)楸憩F(xiàn)好受老師表揚(yáng)的同學(xué)就可以在自主學(xué)習(xí)方面加分，不積極進(jìn)行小組討論，開小差，不注意課堂紀(jì)律的同學(xué)就會在自主學(xué)習(xí)和行為自律方面扣分，這些分?jǐn)?shù)一個(gè)月累計(jì)一次，作為每月自主學(xué)習(xí)、行為自律之星的評定依據(jù)。教師結(jié)合平常批改作業(yè)的過程進(jìn)行，對于等級里得a和得c的同學(xué)每個(gè)小組的數(shù)學(xué)組長分別進(jìn)行加分和減分的記錄，也記入自主學(xué)習(xí)的得分欄，教師除了進(jìn)行等級評價(jià)，還用簡短的文字描述學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，指出不足，注重及時(shí)的正確引導(dǎo)，激勵(lì)創(chuàng)造。結(jié)果評價(jià)是指每次單元測驗(yàn)、期中和期末測驗(yàn)。 評價(jià)形式：對于進(jìn)入前五名的和有明顯進(jìn)步的同學(xué)在自主學(xué)習(xí)方面加分。效果：學(xué)習(xí)自主、行為自律之星是我校實(shí)行素質(zhì)教育過程中對學(xué)生過程評價(jià)評比的五星中的兩個(gè)，在良好的教育氛圍中，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重視過程評價(jià)就有了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生從不同的小學(xué)進(jìn)入同一所學(xué)校，習(xí)慣不一樣，規(guī)范不一樣，有統(tǒng)一的科學(xué)的評價(jià)體制有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。大部分學(xué)生對每月是否能拿到五星中的幾顆星都很在意，而結(jié)果都來自于他們主動學(xué)習(xí)的意識、態(tài)度?，F(xiàn)在我教的兩個(gè)班同學(xué)都比較喜歡這樣的評價(jià)方式，課堂上學(xué)生注意力集中，思考積極，作業(yè)中書寫規(guī)范，訂正及時(shí)。

二、小組評價(jià)和個(gè)人評價(jià)相結(jié)合

小組評價(jià)包括所有組員評價(jià)和個(gè)人代替小組參與評價(jià)。小組評價(jià)包括所有組員參與討論的主動性，學(xué)習(xí)成果在小白板上展示的情況(如蘇科版八上的第三章的鑲嵌活動課，課后教師請學(xué)生以小組為單位展示他們設(shè)計(jì)的圖案，然后請9個(gè)數(shù)學(xué)小組長和老師共同組成評委為他們打分)，單元測驗(yàn)、期中和期末測試時(shí)小組總體得分情況等，個(gè)人代替小組參與評價(jià)包括上課時(shí)教師請每個(gè)小組的同一個(gè)編號的同學(xué)上白板板演的準(zhǔn)確率，一個(gè)單元結(jié)束教師給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間對于本單元練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行交流討論，然后教師收起學(xué)生的練習(xí)作業(yè)，每個(gè)小組點(diǎn)一個(gè)同學(xué)進(jìn)行有針對性的提問。評價(jià)形式：對于小組參與討論的積極性好的、發(fā)言積極的，對于小組學(xué)習(xí)成果展示好的教師及時(shí)評價(jià)給值日班長，由班長記入班級日志，對于組員代表小組參與評價(jià)的板演和錯(cuò)題抽查情況好的也及時(shí)反饋給值日班長，班長匯總。小組評價(jià)也是一個(gè)突破，它一改以前只有教師評價(jià)學(xué)生的模式，小組成員也可以互評，評價(jià)的有了公開性及時(shí)性，有效性也大大增加。效果：小組評價(jià)的得分來自每一堂課，班級結(jié)合小組在紀(jì)律衛(wèi)生方面的情況每個(gè)星期把小組的總分累計(jì)寫入黑板上每個(gè)小組的表格中，每個(gè)月評出三個(gè)先進(jìn)小組，發(fā)流動的先進(jìn)小組標(biāo)志。下個(gè)月重新開始，暫時(shí)落后的小組又有了評先進(jìn)小組的機(jī)會，學(xué)期結(jié)束再統(tǒng)計(jì)，被評為先進(jìn)次數(shù)最多的三個(gè)小組為學(xué)期先進(jìn)小組，小組長將有可能被評為“班級管理之星”?，F(xiàn)在小組間的凝聚力很強(qiáng)，互幫互助的氛圍很濃，由于要展示自己，大部分同學(xué)都不再回避問題，而是主動說出自己不懂的地方，希望在小組里先得到解決，這樣代表小組發(fā)言時(shí)就不會出問題，數(shù)學(xué)組長的組織能力得到了很大的提高，有的組長還統(tǒng)籌安排組員進(jìn)行課外拓展，對于組員的表現(xiàn)在家校聯(lián)系本上主動給予評價(jià)，讓家長回家第一時(shí)間了解孩子在校，沒有什么情況要反饋的時(shí)候，也可以看到他們在上面給同學(xué)的鼓勵(lì)，比如：加油，你一定行!gogo!再比如：其實(shí)你很聰明，如果你能學(xué)習(xí)再努力點(diǎn)，你一定會有很大進(jìn)步。年級里平行班級在單元測驗(yàn)、期中和期末測驗(yàn)時(shí)避免了其它班級里出現(xiàn)的不及格現(xiàn)象。

三、注重評價(jià)的差異性

這里的差異包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，性格上的。我們每個(gè)班分成9組，每組4人到5人，由于分組時(shí)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、家庭背景，所以每個(gè)組員之間是異質(zhì)的，而組和組之間卻是同質(zhì)的，這樣就基本保證了評價(jià)的公平性。而對于學(xué)生教師又進(jìn)行了編號，在上課時(shí)，如果要解決同一類難度的問題，就會叫同一編號的同學(xué)，學(xué)生解決問題的能力相近，教師不僅可以較準(zhǔn)確地了解學(xué)生掌握知識的情況，還因?yàn)樵u價(jià)方式的公平受到學(xué)生的尊敬和喜愛。對于基礎(chǔ)差點(diǎn)的同學(xué)，教師在作業(yè)的評價(jià)上更重視學(xué)生的書寫規(guī)范，對不會做的題目是否留有記號，了解他們平時(shí)能否虛心向小組其他成員請教，記下他們到辦公室來問的次數(shù)，在他們解題和練習(xí)有進(jìn)步時(shí)不吝嗇，及時(shí)給予表揚(yáng)，并提議給他在自主學(xué)習(xí)方面進(jìn)行加分。讓學(xué)生明白只要盡力去學(xué)習(xí)去思考，就會被肯定被尊重，就會有進(jìn)步，感受被老師關(guān)心的喜悅，在困難時(shí)想到同學(xué)和老師和他在一起，并沒有看不起他，暫時(shí)的落后不是就呆在了地獄，是在一樣可以聽到笑聲的天堂。談到性格，現(xiàn)在的孩子真是各有各的不同。有的特別愛講話，有的又特別沉默。我們班有一個(gè)你問她什么她都說“我不知道”的孩子，可是她成績不差，而且還是同學(xué)們和語文老師眼里的“才女”，文采相當(dāng)好。我的教育理念是，如果校園是一個(gè)大花園，我是一個(gè)園丁，我希望我的花園里百花齊放。我從她小學(xué)同學(xué)和老師那里了解她，從她父母那里了解她，我知道小學(xué)幾年她一直就這樣，生活在自己的世界里，我知道想很快改變她，馬上讓她積極參與到小組合作中來，讓她上課積極發(fā)言，主動為小組的榮譽(yù)爭光，那是不可能的，真的要求她那樣無異于拔苗助長。性格本來就比較溫和我的我對她沒有一點(diǎn)不滿和埋怨，上課時(shí)我也盡量避免讓她發(fā)言，而在下課的時(shí)候，在路上我遇到他的時(shí)候，我都會對她笑，主動和她打招呼，終于有一天，我看到她也對我笑了，我知道其實(shí)她很敏感，有非常豐富的內(nèi)心世界，而那個(gè)世界的一切她都喜歡通過筆端流露，而作為她的老師我希望她的內(nèi)心不僅是豐富的，而且是快樂的。效果：基礎(chǔ)差的同學(xué)知道只要盡力去學(xué)習(xí)去思考，就會被肯定被尊重，就會有進(jìn)步，他們感受著被老師關(guān)心的喜悅，遇到困難時(shí)有同學(xué)和老師和他在一起，暫時(shí)的落后不是就呆在了地獄，是在一樣可以聽到笑聲的天堂。性格沉默的孩子雖然嘴上不說，可是能感受到老師對自己的關(guān)愛，每天學(xué)習(xí)生活得開開心心。

四、不足之處的反思

1、經(jīng)常聽到家長對老師這樣講，說他們說的沒有用，說一百句不抵老師講一句。所以對于孩子的教育，我們還應(yīng)該多提倡家校合作，讓家長也來關(guān)心學(xué)生的成長歷程，那么對于孩子的評價(jià)，也應(yīng)該讓家長參與，從有助于學(xué)生發(fā)展的角度，給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。家長的評價(jià)包括孩子在家的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力等?？梢圆捎脝柧碚{(diào)查的形式，只需家長直接在分項(xiàng)指標(biāo)后面打鉤，或簡單寫上自己對孩子的期望。根據(jù)家長所反映學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識和基本能力、學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況進(jìn)行評價(jià)，依次分a，b，c，d四等。

2、在定量評價(jià)和定性評價(jià)結(jié)合方面有所改善，但力度不是很大，如果平時(shí)的評價(jià)沒有對應(yīng)的定性方案，有些量化就會逐漸失去意義。

小組合作個(gè)人心得體會 小組合作心得體會篇二

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機(jī)，當(dāng)好導(dǎo)演，讓學(xué)生當(dāng)好演員。因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。現(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)就結(jié)合平時(shí)的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、優(yōu)化組合，準(zhǔn)備合作在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚軍訓(xùn):力、才能共同促進(jìn)呢?。在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。

二、明確任務(wù)，運(yùn)用合作小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，因?yàn)槌尸F(xiàn)問題是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。

三、把握時(shí)機(jī)，體驗(yàn)合作開展合作學(xué)習(xí)軍訓(xùn):，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用。合作內(nèi)容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來說，重點(diǎn)的問題，應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)。重點(diǎn)的問題指對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對有關(guān)概念的理解，對解題方法的把握以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。

四、評價(jià)激勵(lì)，延伸合作積極的評價(jià)，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運(yùn)用小組成員互評與自評，對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)軍訓(xùn):生的合作意識，提高合作技能。

但是，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

小組合作個(gè)人心得體會 小組合作心得體會篇三

一、階段性成果

1、學(xué)生課堂上參與意識增強(qiáng)，參與面較實(shí)驗(yàn)前更廣。原來的課堂，是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學(xué)生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強(qiáng)勢，他們不敢把自己內(nèi)心的真實(shí)感受表達(dá)出來，時(shí)間一長，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學(xué)習(xí)以來，由于強(qiáng)調(diào)小組中每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動中，每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會，很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習(xí)的自信心。

2、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力。在組織討論時(shí)，小組長要根據(jù)實(shí)際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學(xué)生的水平，對于不積極參與的同學(xué)還要進(jìn)行引導(dǎo)教育，大大提高了學(xué)生的組織能力。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。

4、學(xué)生的膽量增大了。通過小組合作學(xué)習(xí)，很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機(jī)會，他們找到了自身的價(jià)值，自信心增強(qiáng)，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見解，各方面的能力有所增強(qiáng)。

二、具體的做法

1、學(xué)生課上展風(fēng)采。通過向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后，針對有些同學(xué)準(zhǔn)備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時(shí)，對各組的展示情況由同學(xué)們打分，通過此活動，同學(xué)們的自信心增強(qiáng)。

3、抓好課堂上的合作學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！毙〗M合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學(xué)習(xí)場所，為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學(xué)中，我們組織多種形式的小組合作學(xué)習(xí)。如：同桌互學(xué)、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生更愿意向同學(xué)請教，也有當(dāng)“小老師”的欲望。在這種合作中，學(xué)生能更輕松地掌握知識。在學(xué)生匯報(bào)發(fā)言的過程中，我也經(jīng)常指導(dǎo)他們?nèi)绾螀R報(bào)，如何傾聽別人發(fā)言，如何補(bǔ)充。小組合作學(xué)習(xí)由于人員少、距離近，學(xué)生讀書的機(jī)會更多，思考問題發(fā)表見解的機(jī)會更多、接受伙伴評價(jià)的機(jī)會也更多。這時(shí)，他們感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，就會更積極主動的投入學(xué)習(xí)。

三、實(shí)驗(yàn)中存在的問題及困惑

1、小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生參與評價(jià)的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力，引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)。評價(jià)以鼓勵(lì)為主，但很多孩子的評價(jià)語及評價(jià)面還過于單一，還需教師通過不斷學(xué)習(xí)來教會孩子如何評價(jià)。

2、小組合作討論時(shí)，學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，而且有時(shí)偏離主題。有個(gè)別小組的個(gè)別同學(xué)利用小組交流的機(jī)會談?wù)撈渌掝}，這方面還需進(jìn)一步監(jiān)督好，制定相應(yīng)的措施制約他們。

3、學(xué)生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導(dǎo)致課堂參與程度參差不齊。班內(nèi)總有十幾位同學(xué)特別活躍，展示自己的欲望特別強(qiáng)烈，給其他同學(xué)帶來壓力。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生機(jī)會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在小組活動中好學(xué)生展示的機(jī)會多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。

4、由于時(shí)間較緊，教育教學(xué)任務(wù)繁重，有些問題的研究還不夠細(xì)致。

小組合作個(gè)人心得體會 小組合作心得體會篇四

在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書，教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學(xué)生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)必然是低效的。

這天，伴隨著新課程的實(shí)施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。

小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會，擁有了評價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會以及空間和時(shí)間。所以，教師務(wù)必深入思考以下問題：

一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開展有好處的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如主角的分配，根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長等開展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會等等。

要明白，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己適宜的位置，或者說去適應(yīng)某個(gè)主角。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)闹鹘且簿蛻?yīng)是不一樣的。

所以我認(rèn)為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的資料：一是表述自己的見解看法;二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正好處上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。

在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演，學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，根本沒有用“我們小組有人認(rèn)為……，有的人認(rèn)為……，最后一致認(rèn)為是……”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果。而只是說“我認(rèn)為……”“我覺得……”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正好處上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。

合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗(yàn)，重人文關(guān)懷與合作的真正好處。

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個(gè)旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個(gè)看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表揚(yáng)正確，呵斥錯(cuò)誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚(yáng)聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng);而大多數(shù)學(xué)生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當(dāng)看客，什么也不說。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的用心性。最終中國傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。

很多時(shí)候，教師站在講臺上，讓下面學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與討論，在看似熱鬧的場景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒有開展有效性的學(xué)習(xí)活動，上面講臺上的老師是不明白的。從這個(gè)好處上說，全員參與，也包括教師參與，教師的主角不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一齊學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一齊討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。當(dāng)然，這并非一朝一夕能夠做到的，需要經(jīng)過一個(gè)教師耐心輔導(dǎo)的過程。

二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時(shí)調(diào)控。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否適宜，是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅僅需要教師的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同，學(xué)生的認(rèn)同。這樣學(xué)生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)機(jī)的掌握要看教師教學(xué)實(shí)際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表此刻那里。教學(xué)就就應(yīng)到達(dá)讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時(shí)正是小組討論的良機(jī)，只有在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考的過程，有交流的需要時(shí)，展開的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。

不切實(shí)際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會給學(xué)生一個(gè)不好的意識，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學(xué)習(xí)。給人一個(gè)先入為主的錯(cuò)覺，以訛傳訛。反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學(xué)生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機(jī)會。真正的學(xué)習(xí)過程在那里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實(shí)際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在那里不經(jīng)意間，犯下了一個(gè)無法挽回的錯(cuò)誤。

關(guān)注教與學(xué)的過程是新課改的基本課題，也是新課能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個(gè)過程之后，這個(gè)過程就是無形結(jié)果，在這個(gè)過程中學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動性發(fā)生了變化，這個(gè)變化就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是我們組織課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。要程度盡潛力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。某些好看的東西未必實(shí)用，這是生活中的常理。

的教育家t.洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨(dú)沒有思考的頭腦?！痹附處煻嗨伎?，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學(xué)生近一些，就能夠聽到學(xué)生的心聲，就能夠感受到學(xué)生的思想。因此，教師在實(shí)踐中務(wù)必根據(jù)實(shí)際需要組織小組學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學(xué)生受益大矣，新課改成功的期望大矣。

孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學(xué)設(shè)想一致就應(yīng)成為我們永遠(yuǎn)思考的課題。

小組合作個(gè)人心得體會 小組合作心得體會篇五

近期在探究小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的運(yùn)用，經(jīng)過一段時(shí)間針對小組合作學(xué)習(xí)的研討、上課、評課的活動，我們對小組合作學(xué)習(xí)這種模式有了些初步的感受。

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。以下是我在具體實(shí)踐過程中的幾點(diǎn)收獲，在此與大家一起探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲

小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨(dú)立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學(xué)生程度達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長分工合作。

二、小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在合作性科學(xué)教學(xué)中，教師在布置任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽(觀)、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

三、小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力

合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵(lì)了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗(yàn)。

總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

小組合作個(gè)人心得體會 小組合作心得體會篇六

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程;動手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式;合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑”。 “課堂小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式。我們學(xué)校也進(jìn)行著如火如荼的課堂改革。而且數(shù)學(xué)教學(xué)更適合于小組合作學(xué)習(xí)。在這樣的背景下我們對本校數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。從學(xué)生整體答卷情況來看學(xué)生比較喜歡數(shù)學(xué)教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。但其中也有許多問題，無論是學(xué)生還是老師都有自己的困惑。根據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查情況以及平常的數(shù)學(xué)教學(xué)我來談?wù)勛约旱睦Щ笈c感受。

困惑之一：我們?nèi)绾蝸碓O(shè)置問題以此發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

也許老師在備課時(shí)認(rèn)為這個(gè)問題不錯(cuò)，但在課堂中學(xué)生覺得太難或太簡單，以至于合作交流只是流于形式。比如：點(diǎn)m到點(diǎn)f(4，0)的距離比它到直線l:x+6=0的距離小2。求點(diǎn)m滿足的方程。這道題在理科班學(xué)生提出平移點(diǎn)的方法，學(xué)生討論的很激烈。但在文科班學(xué)生不甚理解，效果很差。“你認(rèn)為每次小組合作學(xué)習(xí)討論的問題價(jià)值怎樣?”49%的學(xué)生認(rèn)為有，43%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)有。教師應(yīng)站在“導(dǎo)”的地位上不失時(shí)機(jī)、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的“問題”，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，在合作互動中使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設(shè)置問題中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及對課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)測來設(shè)置問題。

困惑之二：如何對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)。

我們的誤區(qū)是小組合作教學(xué)只注重對小組的評價(jià)，忽視了對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)。在課堂上往往采取量化積分的方法對學(xué)生所在的小組回答問題及做題情況進(jìn)行評價(jià)加分。剛開始學(xué)生可能覺得很新鮮，表現(xiàn)活躍。但時(shí)間長了，就有問題。學(xué)生對這種評價(jià)方法感到厭倦，流露出不太配合的態(tài)度。而且對于“你做的很好”“做的真棒!”諸如此類的表揚(yáng)已經(jīng)不感冒。老師也慢慢減弱了評價(jià)。所以在“你們班對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況有評價(jià)嗎?”,57%的學(xué)生選有時(shí)有?？梢娢覀兊脑u價(jià)制度不健全，對學(xué)生個(gè)體的好表現(xiàn)沒有強(qiáng)化。教師在小組合作教學(xué)中應(yīng)更注重使用多樣化的評價(jià)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作教學(xué)不僅要評價(jià)教學(xué)效果，更注重對小組的合作、學(xué)習(xí)過程的評價(jià);不僅要評價(jià)學(xué)生對知識的掌握，更注重對合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評價(jià);不僅要評價(jià)小組行為，更注重對學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行評價(jià)。使用多樣化的評價(jià)方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功。

困惑三：在小組合作學(xué)習(xí)過程中，往往是學(xué)習(xí)最好的學(xué)生來回答問題，如何調(diào)動組內(nèi)每一位學(xué)生積極發(fā)言。

在“在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點(diǎn)嗎?”29%的學(xué)生選擇經(jīng)常，63%的學(xué)生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學(xué)生課堂回答問題積極，這些學(xué)生在他們那個(gè)組表現(xiàn)突出，經(jīng)常回答問題。而三分之二的學(xué)生在小組內(nèi)不積極，不經(jīng)?；卮饐栴}。我們的小組合作學(xué)習(xí)只調(diào)動了三分之一學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也許他們是學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生。那么這樣就會出現(xiàn)兩極分化，學(xué)的好的越來越好，學(xué)的差的越來越差，沒有達(dá)到我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答問題次數(shù)少，表現(xiàn)也不積極。優(yōu)差搭配，互幫互助就會促進(jìn)學(xué)習(xí)?是否我們在分組時(shí)一定要采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)呢?這也是我思考的問題。

在探索的道路上疑惑是難免的，但數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有很大推動作用。畢竟學(xué)生的思維動起來了。讓我們繼續(xù)努力實(shí)踐與探索，不斷吸取當(dāng)代先進(jìn)教學(xué)理論，不斷充實(shí)自我，以期在“課堂小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中與學(xué)生共同成長!

小組合作個(gè)人心得體會 小組合作心得體會篇七

在我區(qū)課程改革不斷推進(jìn)中，就是要求教師的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次革命，學(xué)生要建立學(xué)習(xí)小組，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

一、建立小組合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)同學(xué)間的友誼

在互助、合作的學(xué)習(xí)中，增進(jìn)了彼此之間的感情交流，會使學(xué)生相互之間能夠取長補(bǔ)短，這有利班級管理，營造和諧的班級氣氛，每個(gè)同學(xué)都融入集體中，增強(qiáng)集體意識，培養(yǎng)了學(xué)生的 集體主義精神。

二、建立小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

建立小組合作學(xué)習(xí)，讓課堂活起來，通過學(xué)生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由，在小組合作學(xué)習(xí)討論爭辯過程中，學(xué)生的思維呈開放狀態(tài)，不同程度的思維相互碰撞，往往會引發(fā)創(chuàng)造的火花，從而開闊學(xué)生思路，同時(shí)產(chǎn)生不同的見解，不同的思路也可以進(jìn)行廣泛的交流，正確的、錯(cuò)誤的、全面的、片面的、簡單的、復(fù)雜的各種認(rèn)識差異都展現(xiàn)在這個(gè)過程中。 這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求知、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學(xué)過程中來。在這樣的教學(xué)觀念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實(shí)踐活動中，用心去體驗(yàn)合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗(yàn)到合作成功的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、建立小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作探究的精神

問題是教學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)中學(xué)生總是以“問題中心”的心理參與探究的過程。沒有問題就不能為學(xué)生探究知識提供自主參與的目標(biāo)，難以激起學(xué)生的探究欲望。教學(xué)中應(yīng)營造合適的問題情境，這要求教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、認(rèn)知對象的不同，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的問題情境。從而使問題蘊(yùn)含在情境中，讓學(xué)生感到新穎、困惑，以便最大限度地調(diào)動學(xué)生探究知識的熱情，從而使學(xué)生產(chǎn)生出期盼解決問題的強(qiáng)烈動機(jī)，為學(xué)生自主構(gòu)建新知識注入活力。

新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，所以教師在課堂中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)必要的問題情境，營造一種探究的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學(xué)習(xí)知識的樂趣。問題情境的設(shè)置要求我們在教學(xué)中，應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學(xué)生在心情愉快，精神振奮，沒有壓力的狀態(tài)下容易打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。

小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須明確，必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生能圍繞實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容有一定的探索性。合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生自己找出問題的解決方法，而且在探求知識的過程加深了他們對知識的理解、對知識保持的強(qiáng)度，使他們的思維得到相互啟發(fā)和訓(xùn)練，提高了語言表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

四、建立小組合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率

在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)，合作動機(jī)與個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。老師應(yīng)明確規(guī)定一些基本的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)成員都帶著極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人各盡其能，這樣的問題就迎刃而解，這樣為每個(gè)同學(xué)提供了學(xué)習(xí)機(jī)會，為發(fā)展學(xué)生合作品質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、建立小組合作學(xué)習(xí)，是課程改革充分體現(xiàn)

合作學(xué)習(xí)有利于更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用;在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，首先學(xué)生通過自學(xué)，如有疑問，然后在學(xué)習(xí)小組里面進(jìn)行互學(xué)，有利于調(diào)動中差生的積極性;有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性;有利于學(xué)生的動手操作能力增強(qiáng)。這樣這種小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的不僅僅是知識本身，而是學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，知識形成的過程。有人通過研究表明，學(xué)生通過自學(xué)，然后通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的知識印象極為深刻，長時(shí)間內(nèi)不會忘記。

總之，建立小組合作學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)學(xué)會合作，這個(gè)過程能培養(yǎng)學(xué)生合作精神，集體主義精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)造精神。有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力，適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

小組合作個(gè)人心得體會 小組合作心得體會篇八

隨著新學(xué)年的到來，我們課改組的教學(xué)工作也進(jìn)入了第二學(xué)期。經(jīng)過課改組全體教師的辛勤工作與努力，上學(xué)期取得了較好的教學(xué)成績，也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。為了將課改更好地深入貫徹下去，現(xiàn)在將上學(xué)期課改過程中存在的問題作如下總結(jié)，以便我們在以后的教學(xué)工作中進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

一、存在的幾個(gè)問題

1、小組內(nèi)不能有效互動?？赡苁且婚_始，學(xué)生比較害羞，有些不能主動的表達(dá)。

2、學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的表現(xiàn)不均衡。結(jié)合小組實(shí)際，小組內(nèi)同學(xué)之間的表現(xiàn)很不一致。

3、要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。要強(qiáng)調(diào)合作不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生在討論時(shí)相互尊重，學(xué)會傾聽，這也是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達(dá)自己的意見，不會傾聽他人的評價(jià)，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。在交流時(shí)，要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。

4、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

5、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。

二、方法指導(dǎo)

1、小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，需要教育指導(dǎo)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分闡述數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)指出：教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。確立了“自主探索和合作學(xué)習(xí)”的地位和作用，成為教師指導(dǎo)課堂教學(xué)重要思想。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)做為一種實(shí)現(xiàn)“自主探索和合作學(xué)習(xí)”的重要手段，必然成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種新型的學(xué)習(xí)方式。

2、 小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)技能，需要培養(yǎng)訓(xùn)練。

小組合作學(xué)習(xí)即是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)技能。技能不是天生就有的，需要學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。上述的片斷也反映了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)技能未經(jīng)較好的訓(xùn)練，使合作學(xué)習(xí)流于形式。如何訓(xùn)練學(xué)生這種學(xué)習(xí)技能呢?我作如下探索：1、示范作用。2、反饋調(diào)控。

3、小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要強(qiáng)化養(yǎng)成。

小組合作學(xué)習(xí)不僅要當(dāng)作一種學(xué)習(xí)方式，一種學(xué)習(xí)技能，還要把它納入學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣來訓(xùn)練養(yǎng)成。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一教就會，具有長期性。需要教師要有耐心與恒心，同時(shí)還具有漸進(jìn)性，待別是小組合作學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式，更需要教師有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)培養(yǎng)、訓(xùn)練

總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

小組合作個(gè)人心得體會 小組合作心得體會篇九

“小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)感受。

一、正確認(rèn)識小組合作

在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時(shí)，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

二、小組合作學(xué)習(xí)的策略

1、合理分配學(xué)習(xí)小組教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。也可以按不同水平分組，在學(xué)習(xí)中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進(jìn)行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。

2、做好合作交流的設(shè)計(jì)工作教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。

3、教師參與小組合作 對于中年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在中年級教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

4、小組合作必須以自主學(xué)習(xí)為前提。小組合作學(xué)習(xí)中，往往會出現(xiàn)當(dāng)老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起交流探討或?qū)栴}了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因?yàn)樵诤献髦皩W(xué)生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨(dú)立見解。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，學(xué)生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學(xué)習(xí)中才有話可說，避免從眾心理。同時(shí)，也給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會。

5、小組合作學(xué)習(xí)后教師要進(jìn)行反思。對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調(diào)查，找學(xué)生了解談話;收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息;反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，選擇有交流價(jià)值的內(nèi)容、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定。反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù);小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣，給每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會。反思小組合作學(xué)習(xí)，在只注重形式忽視實(shí)質(zhì)，沒有實(shí)效性時(shí)要怎么辦。

教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學(xué)習(xí)成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記，從而有針對性的對每個(gè)合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對小組活動進(jìn)行評價(jià)時(shí)使每個(gè)小組都在教師的反思中得到進(jìn) 步，形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)會的目的。

我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代!

小組合作個(gè)人心得體會 小組合作心得體會篇十

學(xué)分化教學(xué)模式將小組合作學(xué)習(xí)推到了課堂教學(xué)模式改革的最前沿，雖然在以前的課堂上，小組討論等合作方式也被經(jīng)常運(yùn)用，但學(xué)分化教學(xué)模式更加注重小組合作學(xué)習(xí)對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，并且“由外及內(nèi)”地強(qiáng)化了很多內(nèi)容來幫助達(dá)成這種實(shí)效性，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、傾聽的習(xí)慣、小組分工和職責(zé)以及互相評價(jià)等等。

對我而言，我很清楚真正的小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)巨大的促進(jìn)作用，也很向往小組合作學(xué)習(xí)提出的這種很理想化的學(xué)生學(xué)習(xí)的境界，但在實(shí)踐過程中我們大多數(shù)人還只是本著模仿的態(tài)度開展工作。在形式上我們將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，合圍而坐，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來體現(xiàn)學(xué)生的主體性。原本以為一帆風(fēng)順的學(xué)習(xí)卻遇到了重重困難，使我們不得不放慢腳步，蹣跚而行，問題就在于小組合作之“外”的這些環(huán)節(jié)沒有跟上。我想如果我們一開始便一味的追求形式上的到位，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度等的養(yǎng)成，則應(yīng)屬于舍本逐末，我們前進(jìn)路上的困難尚未掃除，行進(jìn)起來怎能暢通?那我們怎樣才能使其暢通呢?

首先，要明確學(xué)習(xí)目的。

小組合作是一種開放性、自由性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)時(shí)一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當(dāng)遇到學(xué)生的確不能獨(dú)自解決的問題時(shí)，合作才有必要;當(dāng)觀點(diǎn)可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時(shí)，探討才有價(jià)值。有的教師在課堂上組織學(xué)生分好了組，提出一些問題或任務(wù)，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探索交流，可是，大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)是流于形式，針對教師提出的問題討論開來---“好，各組代表進(jìn)行匯報(bào)一下你們組交流的情況?！边@是一種情況，教師在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，小組內(nèi)分工不明確，導(dǎo)致出現(xiàn)沒有合作實(shí)效的情況。

其次，要把握好合作時(shí)機(jī)。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價(jià)值。教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，都要學(xué)生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，課堂時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。因此小組學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，否則就會產(chǎn)生依賴心理。時(shí)時(shí)合作、時(shí)時(shí)探究，也會使人產(chǎn)生厭倦的心理。

第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，后進(jìn)生則處于從屬或忽略地位。而一些后進(jìn)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式。只要我們正確運(yùn)用，合理調(diào)控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團(tuán)隊(duì)精神，共事能力，交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示和提升。總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

小組合作個(gè)人心得體會 小組合作心得體會篇十一

近幾年，我校采用了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的一個(gè)重點(diǎn)在于課堂教學(xué)以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主，它的應(yīng)用不僅僅挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，因此有較好的效果。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識、組織、操作不當(dāng)，往往導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，難以到達(dá)預(yù)期的效果。

一、課堂教學(xué)中小組合作存在的問題及原因

作為一名生物老師，用心響應(yīng)學(xué)校的號召，在授課班級內(nèi)開展小組合作學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在不少的問題，制約著課堂效率向高效發(fā)展。

1.課堂出現(xiàn)冷場，學(xué)生合作不主動。

2.學(xué)生合作參與面不廣，尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)困生，學(xué)困生沒有真正參與。

3.學(xué)生合作沒有深度，合作學(xué)習(xí)只是走過場。

由于教學(xué)活動是師生共同參與的復(fù)雜活動，所以小組合作學(xué)習(xí)效率低的原因也同時(shí)出此刻師生雙方的身上：

(一)學(xué)生方面

1.許多學(xué)生未經(jīng)準(zhǔn)備匆忙活動。比如，主題一給出，有的同學(xué)沒有經(jīng)過深入思考，就匆忙地展開討論，對組內(nèi)的不同見解也無法提出贊同或反對，更無法構(gòu)成自己的觀點(diǎn)。

2.學(xué)生參與面不廣，配合不用心。有的學(xué)生性格內(nèi)向，很多時(shí)候沉默不語;有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心;有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機(jī)會，由此難以構(gòu)成真正的合作。

(二)教師方面

1.認(rèn)識不足，應(yīng)用失誤

在平時(shí)評課交流和教師訪談中，筆者了解到不少教師對小組合作學(xué)習(xí)的理解和應(yīng)用存在著以下誤區(qū)：

(1)小組學(xué)習(xí)互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學(xué)高潮，甚至是為了吸引評委和聽課教師而做秀的。

(2)小組學(xué)習(xí)互動是迎合新課標(biāo)的精神而設(shè)置的。公開課、優(yōu)質(zhì)課不得不用，平時(shí)大可不用，因?yàn)楹臅r(shí)費(fèi)神。

(3)小組互動學(xué)習(xí)占用教師講解時(shí)間，學(xué)生成績很難提高。

(4)明白小組學(xué)習(xí)互動的好處和作用，但在實(shí)際操作中則覺得無章可循，存在生搬硬套的現(xiàn)象。

2.忽視學(xué)情，盲目設(shè)計(jì)

不少教師把小組學(xué)習(xí)看作課堂教學(xué)的“萬能鑰匙”或“靈丹妙藥”。過多地安排小組互動的資料和次數(shù)，好像非小組合作學(xué)習(xí)不能解決問題，每堂皆用，或者活動設(shè)計(jì)沒有根據(jù)教學(xué)資料和學(xué)生掌握知識的實(shí)際狀況，讓學(xué)生煩而生厭，限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間。

3.評價(jià)制度不夠全面

有的教師在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往只重視對小組整體的評價(jià)而忽視對個(gè)體的評價(jià)，只重視對合作成果的評價(jià)，而忽視對合作過程的評價(jià)等。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)效率的對策

(1)提高教師自身素質(zhì)。首先更新教育理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出了一些新的教育理念，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異;既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，又要調(diào)整評價(jià)的方式、手段和資料。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中就應(yīng)運(yùn)用新的教學(xué)方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學(xué)習(xí)知識只是走過場。教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

(2)增強(qiáng)教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。增強(qiáng)教師對合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識，務(wù)必防止教師對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識簡單化、片面化：對小組合作學(xué)習(xí)過程認(rèn)識的片面化，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生座位排法與討論形式，而忽視了合作學(xué)習(xí)資料的選取，教師課前準(zhǔn)備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨(dú)立思考和分工合作以及最終教師的全面評價(jià)等;對合作學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍認(rèn)識的片面化，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論或主角扮演。

(3)提高教師開展合作學(xué)習(xí)的技能。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活掌握小組合作學(xué)習(xí)的過程，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性的和諧發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的資料要能引起學(xué)生主動參與的興趣，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣與愿望時(shí)，才能用心主動地參與。

(4)教師主角適當(dāng)轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，教師的主角發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，同時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合作者、參與者，總的來說，教師實(shí)現(xiàn)主角轉(zhuǎn)變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評價(jià)。

小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。但如何使它發(fā)揮出的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的作用和好處，并認(rèn)真、精心地對待每一次活動，就能不斷地提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而到達(dá)提高教學(xué)效率和質(zhì)量的最終目的。

小組合作個(gè)人心得體會 小組合作心得體會篇十二

這學(xué)期，我根據(jù)總課題組研究方案，積極開展了《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性》課題立項(xiàng)研究，在課堂上，小組合作有了鮮活的生命力，小組分工明確，共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣?，F(xiàn)將課題實(shí)驗(yàn)情況小結(jié)如下：

一、實(shí)驗(yàn)方法

1.學(xué)習(xí)理論 確定目標(biāo)

一開始，我們根據(jù)子課題實(shí)驗(yàn)要求，精心編寫了實(shí)驗(yàn)方案，保證實(shí)驗(yàn)活動的有序、正常開展。通過學(xué)習(xí)《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》，以及合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，確定開展小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生分組方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容選定、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生合作方式、學(xué)生積極性提高方法以及合作學(xué)習(xí)中評價(jià)體制等的研究。

2.定期研討 促進(jìn)提高

課題研究的主陣地在課堂。課題研究實(shí)施以來，我們就把課堂研究作為重點(diǎn)，在具體的教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)期間課題組每位老師始終堅(jiān)持兩周開展一次公開研討的課堂教學(xué)活動，再進(jìn)行集中研討，利用集中研討的時(shí)間，針對實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，開展評課、教學(xué)反思交流、集體備課等活動。

二、實(shí)驗(yàn)過程：

1.確定分組方法。

分組時(shí)我們根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常為四人一小組。通過分組活動我們得出了一個(gè)結(jié)論：混合編組的形式比較好，小組成員能夠互補(bǔ)。

(1)小組中好、中、差的學(xué)生，不同特長的學(xué)生混合編組。按照每個(gè)學(xué)生的特長和學(xué)習(xí)能力，分配給他們不同的任務(wù)，使這些同學(xué)有相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，而有不同特長的學(xué)生組合在一起，還有利于提高學(xué)習(xí)的效率，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

(2)男生、女生混合編組。因?yàn)槟信硖攸c(diǎn)不同，觀察問題、解決問題的角度也不同，有利于互補(bǔ)。

2.選定學(xué)習(xí)內(nèi)容

選擇好有價(jià)值、最有利于開展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步習(xí)得合作學(xué)習(xí)的技能，提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)以下教學(xué)內(nèi)容比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)。

(1)有新舊知識銜接的內(nèi)容。

(2)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容;

(3)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容;

(4)“開放性”問題;

(5)需要學(xué)生操作實(shí)踐的知識內(nèi)容。

3.探索合作方式

小組合作學(xué)習(xí)的方式，打破了過去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式的束縛，讓幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對面地合作交流、共同提高。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容探索合作學(xué)習(xí)的方法。在小組合作中學(xué)生輪流發(fā)表自己想法，形成統(tǒng)一觀點(diǎn);合作分工進(jìn)行實(shí)踐操作、探求結(jié)論;學(xué)生與學(xué)生之間的相互輔導(dǎo)。這些合作方式都能從分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

4.正確進(jìn)行評價(jià)

正確的評價(jià)對每一位學(xué)生都有激勵(lì)促進(jìn)作用，對小組成員的評價(jià)我們在課堂評價(jià)中通過比較發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)結(jié)論：

(1)學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念;

(2)對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，正視學(xué)生的客觀差異，側(cè)重于對小組集體的評價(jià);

(3)評價(jià)的內(nèi)容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報(bào)水平，合作學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行;

(4)教師評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合，自我評價(jià)為主，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問題，并尋找改進(jìn)的辦法。

三、存在問題與努力方向存在問題：

1.理論水平不夠。實(shí)驗(yàn)老師所掌握的理論知識不能指導(dǎo)自己的教學(xué)行為;

2.學(xué)生已有學(xué)習(xí)習(xí)慣對小組合作學(xué)習(xí)的影響短時(shí)間難以克服;

3.缺乏足夠的研究時(shí)間，實(shí)驗(yàn)的老師教學(xué)任務(wù)繁重，既要搞好實(shí)驗(yàn)，又要趕教學(xué)進(jìn)度;

4.班級人數(shù)太多，分小組教學(xué)時(shí)，各組間的交流機(jī)會少;

5.小組合作討論內(nèi)容是否有價(jià)值;因?yàn)榧ち业挠懻摚騺y了授課計(jì)劃，拖延了授課時(shí)間完不成教學(xué)任務(wù)等。

6.學(xué)生個(gè)體差異體永遠(yuǎn)是合作的障礙。安排組長組織合作學(xué)習(xí)，但少數(shù)后進(jìn)生他們不善于傾聽別的同學(xué)發(fā)言，不在乎別的同學(xué)在說什么，不愿意思考問題，對小組內(nèi)別的成員產(chǎn)生依賴性，影響自主性的培養(yǎng)。

7.有的教師思想尚未解放，課堂教學(xué)未能大膽放手，牽著學(xué)生走的現(xiàn)象在教學(xué)中時(shí)有發(fā)生。

8.在課題研究不斷深化和總結(jié)的同時(shí)，如何提高教師們的理論水平，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。

努力方向：

1.今后我們依然要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的精神，借鑒各種成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加大教研力度，鉆研新教材，探索新的切實(shí)可行的教學(xué)方法。

2. 要樹立教育要面向全體學(xué)生的思想，極大地調(diào)動每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)揚(yáng)每個(gè)學(xué)生之所長，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展。

3.要繼續(xù)進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)的有效性研究，使合作與交流發(fā)揮它的優(yōu)勢。

4.繼續(xù)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用的研究。由于在合作學(xué)習(xí)中教師還缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們還處于摸索階段，因此，在下一階段的工作中，通過上網(wǎng)查閱資料，閱讀有關(guān)國、內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)材料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索出教師指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的行之有效的方法。

總之，我們課題組將繼續(xù)注重收集多方面的資料和信息，在他人研究的基礎(chǔ)上，從合作中的每一細(xì)小環(huán)節(jié)入手，去探索出一套真正的、行之有效的課堂合作學(xué)習(xí)新方法、新模式。

小組合作個(gè)人心得體會 小組合作心得體會篇十三

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機(jī)，當(dāng)好"導(dǎo)演"，讓學(xué)生當(dāng)好"演員"。同時(shí)教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習(xí)。19世紀(jì)早期，美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(認(rèn)真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為)。小組合作學(xué)習(xí)一般以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習(xí)小組。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。現(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)就結(jié)合平時(shí)的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢?前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進(jìn)成長是因?yàn)槟挲g相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動時(shí)更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報(bào)員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，因?yàn)?呈現(xiàn)問題"是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問題："圓錐的體積如何求?""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系?""如何得出它的體積公式?"然后，請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問題，然后請選擇相同問題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時(shí)組長。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。

開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用。因?yàn)椴⒉皇撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。例如簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，快速解決問題;而復(fù)雜的知識內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來說，重點(diǎn)的問題，應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)?！爸攸c(diǎn)的問題”指對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對有關(guān)概念的理解，對解題方法的把握以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。如教學(xué)《正比例的意義》時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)了例1、后，我讓生自學(xué)例2"，讓學(xué)生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學(xué)最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學(xué)們經(jīng)過合作討論，得出了結(jié)論：“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴(kuò)大另一種量也隨著擴(kuò)大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定。”合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

積極的評價(jià)，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運(yùn)用小組成員互評與自評，對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評價(jià)與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價(jià)可以是個(gè)人評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎(jiǎng)勵(lì)，有利于激勵(lì)學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號等。通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。

但是，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

小組合作個(gè)人心得體會 小組合作心得體會篇十四

一、小組合作學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力隨著我國教育的不斷改革，對學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了新的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平。只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式，老師在教學(xué)中提到的每一個(gè)問題，都先留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間去思考和討論，這樣才可以使學(xué)生不斷發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對于一些比較困難的問題，老師在做出關(guān)鍵的指導(dǎo)后，可以先讓小組成員在一起進(jìn)行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。

之后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表揚(yáng)，并對表現(xiàn)一般的組提出鼓勵(lì)。這樣不僅可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維，也可以使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習(xí)的信心和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學(xué)生思考的能力得到提高，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。二、打造出富有生命力的課堂(一)、課堂氛圍濃厚

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式，對于活躍學(xué)生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學(xué)生自己完成導(dǎo)學(xué)案。這樣不僅能使成績優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰(zhàn)，也可以使成績中等的學(xué)生受激勵(lì)，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式也可以使成績困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習(xí)與思考上。

在小組討論時(shí)，他們?nèi)绻部梢蕴岢鲎约旱挠^點(diǎn)的話，在很大程度上，可以提高他們學(xué)習(xí)的信心和成就感。課堂是一個(gè)絕對公平的地方，在課堂上，教師應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生提供公平的機(jī)會去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

比如，老師在上習(xí)題課之前可以把習(xí)題先分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中，讓小組在一起進(jìn)行討論，研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時(shí)候，教師需給學(xué)生提供機(jī)會讓他們能夠站在講臺上向所有同學(xué)展示自己組的研究成果。

這時(shí)，有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學(xué)生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅提高了學(xué)生解決問題的能力，也使學(xué)生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自己的語言表達(dá)能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。

(二)、增強(qiáng)了教學(xué)的針對性

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生通過老師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動，通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點(diǎn)提供了方向。面對學(xué)生的困惑，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行點(diǎn)撥，努力地使學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)過程的快樂。當(dāng)然，教師也應(yīng)該定期給小組布置合理的任務(wù)，以便于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式極大地提高了課堂效率

教師教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，應(yīng)該合理地布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣不僅可以使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以使學(xué)習(xí)更具針對性，從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的能力，從而提高課堂的效率。

初中生正處于一個(gè)害羞或者情感敏感的時(shí)期，對很多問題他們多怯于表達(dá)，以至于老師在上課時(shí)無法弄清哪里是學(xué)生會的，哪里是學(xué)生不會的，課堂沒有了針對性的重點(diǎn)，也無法達(dá)到預(yù)想的效率與效果。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松快樂，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。

四、綜上所述

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅可以使各層次的學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué)，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)模式使每個(gè)學(xué)生不論成績好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點(diǎn)，從而找回學(xué)習(xí)的信心與興趣。

另一方面，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，可以給原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學(xué)生可以更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識點(diǎn)。同時(shí)，也可以增進(jìn)學(xué)生的情感，增強(qiáng)班里的凝聚力，對促進(jìn)我國教育發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

小組合作個(gè)人心得體會 小組合作心得體會篇十五

課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機(jī)，當(dāng)好"導(dǎo)演"，讓學(xué)生當(dāng)好"演員"。同時(shí)教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習(xí)。19世紀(jì)早期，美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(認(rèn)真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為)。小組合作學(xué)習(xí)一般以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習(xí)小組。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)就結(jié)合平時(shí)的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、優(yōu)化組合，準(zhǔn)備“合作”

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢?前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進(jìn)成長是因?yàn)槟挲g相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動時(shí)更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報(bào)員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、明確任務(wù)，運(yùn)用“合作”

小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，因?yàn)?呈現(xiàn)問題"是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問題："圓錐的體積如何求?""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系?""如何得出它的體積公式?"然后，請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問題，然后請選擇相同問題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時(shí)組長。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。

三、把握時(shí)機(jī)，體驗(yàn)“合作”

開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用。因?yàn)椴⒉皇撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。例如簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，快速解決問題;而復(fù)雜的知識內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來說，重點(diǎn)的問題，應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)。“重點(diǎn)的問題”指對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對有關(guān)概念的理解，對解題方法的把握以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。如教學(xué)《正比例的意義》時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)了例1、后，我讓生自學(xué)例2"，讓學(xué)生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學(xué)最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學(xué)們經(jīng)過合作討論，得出了結(jié)論：“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴(kuò)大另一種量也隨著擴(kuò)大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定。”合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

三、評價(jià)激勵(lì)，延伸“合作”

積極的評價(jià)，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運(yùn)用小組成員互評與自評，對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評價(jià)與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價(jià)可以是個(gè)人評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎(jiǎng)勵(lì)，有利于激勵(lì)學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號等。通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。

但是，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

小組合作個(gè)人心得體會 小組合作心得體會篇十六

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅僅能夠使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際;而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。然而小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施效果也因人而異、因時(shí)而異，下面我結(jié)合實(shí)踐談一談實(shí)施過程中遇到的問題，進(jìn)一步發(fā)掘小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

一、思考不充分

〔問題〕在小組合作時(shí)，經(jīng)常遇到合作時(shí)間超出預(yù)設(shè)時(shí)間的狀況，此時(shí)為了完成后面的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)行停止全班交流環(huán)節(jié)……

〔思考〕學(xué)生的合作學(xué)習(xí)如果沒有必須足夠的自主思考時(shí)間保證，就成為空中樓閣。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有助于拓展學(xué)生思維。但由于時(shí)間不足，學(xué)生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點(diǎn)同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。

〔對策〕要真正實(shí)現(xiàn)小組有效合作，確實(shí)使學(xué)生人人從合作學(xué)習(xí)中有所收獲，有所得，務(wù)必給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，尤其是涉及思維發(fā)散訓(xùn)練更需要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必?fù)?dān)心由于過多的討論時(shí)間而影響了后面的教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的用心性更高，能讓學(xué)生實(shí)在地多獲得一些知識，這點(diǎn)“浪費(fèi)”的時(shí)間是值得的。

二、指導(dǎo)不及時(shí)

〔問題〕當(dāng)布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員展開討論，我有時(shí)站在講臺上走來走去，等待著評判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，有時(shí)在學(xué)生之間茫無目的的巡視……小組活動表面熱鬧，氣氛高漲。

〔思考〕新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者?！币虼?，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，要時(shí)刻變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)幫忙者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者，一方面，教師帶給給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料既要“新，活，趣”，又要具有知識的價(jià)值和思維含量;另一方面，此時(shí)的教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學(xué)習(xí)中去，了解學(xué)生任務(wù)的完成狀況，分析他們的解法，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)意見。

〔對策〕合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)追求課堂教學(xué)的有效性，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)帶給有效的幫忙與指導(dǎo)。在小組活動期間，教師要進(jìn)行巡視并參與，對活動中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠用心，有的學(xué)生合作不夠，這時(shí)教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通，學(xué)會表達(dá)自己的想法，同時(shí)也要學(xué)會傾聽他人的想法。

三、評價(jià)不全面

〔問題〕大部分狀況下應(yīng)對學(xué)生滿意的答復(fù)，我總是這樣的鼓勵(lì)語：如“你回答的真好”，而且大家的評語都差不多;再者就是對小組進(jìn)行獎(jiǎng)加分，時(shí)間長了，就成了機(jī)械動作，以至于導(dǎo)致某些學(xué)生根本不在乎。

〔思考〕執(zhí)教中表揚(yáng)、鼓勵(lì)不等于要一味地遷就學(xué)生，表揚(yáng)、鼓勵(lì)仍要建立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上。另外，對學(xué)生評價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，要注意小組合作學(xué)習(xí)是團(tuán)體合作的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。

〔對策〕有時(shí)對學(xué)生，來自同學(xué)的鼓勵(lì)，比來自教師的更有效果，一方面加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的評價(jià)，如對問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達(dá)簡練等等，另一方面把學(xué)生個(gè)人的競爭引向小組團(tuán)體的競爭，我們不僅僅要表揚(yáng)合作有成果的小組團(tuán)體，而且要表揚(yáng)分工合理，協(xié)作成功的小組團(tuán)體，要多肯定群眾的智慧和力量，同時(shí)教師還要調(diào)整好教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)評價(jià)體系的多元化。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，是對教師教學(xué)觀念和教學(xué)潛力的挑戰(zhàn)。這就需要我們教師不斷地進(jìn)行探究，不斷豐富自己的知識面，把自己進(jìn)化成新理念的倡導(dǎo)者，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

小組合作個(gè)人心得體會 小組合作心得體會篇十七

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。下面是我在具體實(shí)踐過程中的幾點(diǎn)收獲：

一、小組合作學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間

小組合作學(xué)習(xí)不僅將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)表自己的看法，為他們提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，而且還將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗(yàn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的

意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲

小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向組內(nèi)成員闡述自己的看法，這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會，還可以增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的愛好，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)展他們的視野，促進(jìn)思維的發(fā)展。 三、小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效率。

在合作學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)小組中每個(gè)成員都要積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并且每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。它為每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的合作品質(zhì)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。它使每一成員都溶入集體中，增強(qiáng)了集體意識。

四、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它要求那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學(xué)生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學(xué)的材料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和分析。其它學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們就要做好充分的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力自然就提高了。

總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

小組合作個(gè)人心得體會 小組合作心得體會篇十八

學(xué)分化教學(xué)模式將小組合作學(xué)習(xí)推到了課堂教學(xué)模式改革的最前沿，雖然在以前的課堂上，小組討論等合作方式也被經(jīng)常運(yùn)用，但學(xué)分化教學(xué)模式更加注重小組合作學(xué)習(xí)對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，并且由外及內(nèi)地強(qiáng)化了很多內(nèi)容來幫助達(dá)成這種實(shí)效性，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、傾聽的習(xí)慣、小組分工和職責(zé)以及互相評價(jià)等等。

對我而言，我很清楚真正的小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)巨大的促進(jìn)作用，也很向往小組合作學(xué)習(xí)這種很理想化的學(xué)生學(xué)習(xí)的境界，但在實(shí)踐過程中我們大多數(shù)人還只是本著模仿的態(tài)度開展工作。在形式上我們將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，合圍而坐，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來體現(xiàn)學(xué)生的主體性。原本以為一帆風(fēng)順的學(xué)習(xí)卻遇到了重重困難，使我們不得不放慢腳步，蹣跚而行，問題就在于小組合作之外的這些環(huán)節(jié)沒有跟上。我想如果我們一開始便一味的追求形式上的到位，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度等的養(yǎng)成，則應(yīng)屬于舍本逐末，我們前進(jìn)路上的困難尚未掃除，行進(jìn)起來怎能暢通?那我們怎樣才能使其暢通呢?

首先，要明確學(xué)習(xí)目的。

小組合作是一種開放性、自由性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)時(shí)一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當(dāng)遇到學(xué)生的確不能獨(dú)自解決的問題時(shí)，合作才有必要;當(dāng)觀點(diǎn)可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時(shí)，探討才有價(jià)值。有的教師在課堂上組織學(xué)生分好了組，提出一些問題或任務(wù)，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探索交流，可是，大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)是流于形式，針對教師提出的問題討論開來———好，各組代表進(jìn)行匯報(bào)一下你們組交流的情況。這是一種情況，教師在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，小組內(nèi)分工不明確，導(dǎo)致出現(xiàn)沒有合作實(shí)效的情況。

其次，要把握好合作時(shí)機(jī)。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價(jià)值。教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，都要學(xué)生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，課堂時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。因此小組學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，否則就會產(chǎn)生依賴心理。時(shí)時(shí)合作、時(shí)時(shí)探究，也會使人產(chǎn)生厭倦的心理。

第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，后進(jìn)生則處于從屬或忽略地位。而一些后進(jìn)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。