范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

咬文嚼字 教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1、引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，理出作者觀點(diǎn)。

2、結(jié)合練習(xí)，品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

3、通過品味佳句獨(dú)立見解的能力。

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培養(yǎng)求真求是“咬文嚼字”的精神。

借鑒的分析方法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式，并運(yùn)用到寫作中去。

多媒體課件

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二課時(shí)

第一課時(shí)：

a、導(dǎo)入

下面兩個(gè)句子中，哪個(gè)更符合林黛玉的形象特征？說明理由。

兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。

兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。

明確：學(xué)生也許會(huì)有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應(yīng)該給以相應(yīng)的鼓勵(lì)。

總結(jié)：師提出自己的觀點(diǎn)——比較認(rèn)同第二種描寫。

理由：1、含露者，是說黛玉的兩眼常似濕潤(rùn)，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微”用意相同。

2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對(duì)她悲劇人生的準(zhǔn)確表述。

3、“蹙”是皺眉的意思，皺眉應(yīng)該是身體不適或者心里不痛快的時(shí)候的一種表情，也正合了后面的描寫。而似喜非喜，林妹妹的喜從何呢？

對(duì)于《紅樓夢(mèng)》這部巨著來說，這20個(gè)字只不過是滄海一粟，但是只要我們仔細(xì)斟酌就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這短短的幾個(gè)字卻可以把林妹妹的一生都概括在內(nèi)了。如果說魯迅作品的每一頁(yè)都擠滿了研究者的腦袋，那么《紅樓夢(mèng)》中的每個(gè)字每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都浸透著紅學(xué)家的心血，可見咬文嚼字的重要，下面我們就看看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的呢？

b、介紹作者

1、找同學(xué)介紹作者。

2、補(bǔ)充總結(jié)：朱光潛先生是我國(guó)美學(xué)的開拓者和奠基人。他精通英語(yǔ)，法語(yǔ)，德語(yǔ)，在晚年80歲的時(shí)候還自學(xué)了俄語(yǔ)，并且一生翻譯了很多的著作。在治學(xué)方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時(shí)，此地。(解釋三此，給學(xué)生以啟發(fā)。)

研習(xí)課文

一、讓學(xué)生查閱工具書，解釋咬文嚼字的意思。

總結(jié)：

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中有三個(gè)解釋：

a、過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì))。

b、形容賣弄才學(xué)

c、形容強(qiáng)詞奪理或狡辯。

二、原來的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速瀏覽課文，找出答案。

總結(jié)：

(1)在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽鳎仨氁幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。

(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。

三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢？1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下。

郭老改字院(1)、郭沫若改字——文字與感情有關(guān)

若虛改“李廣射虎”(2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關(guān)

韓愈“推敲”(3)、韓愈改詩(shī)——文字與意境有關(guān)

四、找朗讀好的同學(xué)讀第一段。

找出郭沫若改臺(tái)詞的例子：

“你是沒有骨氣的文人”“你這沒有骨氣的文人”

“你有革命家的風(fēng)度”“你這革命家的風(fēng)度”

1、“你是個(gè)沒有骨氣的文人”改為“你這個(gè)沒有骨氣的文人”好在何處？(讓同學(xué)們?cè)谙旅娲舐暤淖x這兩句，體會(huì)不同)

總結(jié)：

“你是什么”只是單純的敘述語(yǔ)，沒有任何感情色彩，“你這什么”便是堅(jiān)決的判斷，增強(qiáng)了語(yǔ)氣。所以是什么發(fā)生了改變？情感才隨之而變。引導(dǎo)：句式。

2、對(duì)郭先生援例把“你有革命家的風(fēng)度”，改為“你這革命家的風(fēng)度”，作者是怎樣評(píng)價(jià)？

總結(jié)：

(1)“你這”式語(yǔ)法大半表示深惡痛絕，在贊美時(shí)并不適宜。

(2)“是”在邏輯上是聯(lián)接詞，相當(dāng)于等號(hào)；“有”的性質(zhì)全不同。

3、朱先生想告訴我怎樣的道理？

明確：語(yǔ)言表達(dá)和思想感情有密切的關(guān)系，不同的語(yǔ)言形式表達(dá)不同的思想感情。所以無論閱讀或?qū)懽鳎仨氁慕雷?，必須有一字不肯放松的精神?/p>

五、找同學(xué)讀第3段。

1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動(dòng)以后的兩段。

明確：原文——見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進(jìn)入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。

2、改動(dòng)前后有什么變化？

明確：原文屬于細(xì)節(jié)描寫，比較生動(dòng)；改動(dòng)以后，優(yōu)點(diǎn)是變得簡(jiǎn)潔，缺點(diǎn)是沒有了細(xì)節(jié)描寫，只是簡(jiǎn)單的敘述，缺乏生動(dòng)的感覺。《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對(duì)人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”，比如學(xué)過的《鴻門宴》對(duì)樊噲的描寫，怒發(fā)沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時(shí)候惜，什么時(shí)候潑，大家在寫作的時(shí)候一定要自信斟酌。

六、找同學(xué)讀第5段。(重點(diǎn)分析)

1、朱先生是怎樣“推敲”的？

僧推月下門

自掩自推真自在，人言冷寂我獨(dú)閑

僧敲月下門

隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧?dāng)_夢(mèng)清

如果這首詩(shī)的作者不是賈島而是你，你覺得哪個(gè)字更好？

明確：學(xué)生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。

這段文字的中心論點(diǎn)是什么？

明確：在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。

寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達(dá)的情感就可，這種選擇沒有只有更適合。

小結(jié)：以上作者從句式、字?jǐn)?shù)、字眼三個(gè)角度闡述了咬文嚼字的重要，總的來說他是想告訴我們什么呢？

總結(jié)：語(yǔ)言要和思想情感的表達(dá)結(jié)合起來，在寫作的時(shí)候一定要注意。

思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種？

輕風(fēng)拂細(xì)柳，淡月失梅花。

----蘇小妹

輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。

-----蘇軾

第二課時(shí)：

導(dǎo)語(yǔ)：上次課我們已經(jīng)詳細(xì)的分析了這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)往下學(xué)。

我們知道文學(xué)是感性的，它需要我們有一顆敏感的心，更需要有非常豐富的想象力，敏感可以讓我們發(fā)掘文學(xué)的契機(jī)，而想象卻可以讓我們飛翔。下面我就給大家一個(gè)字，看看通過“水”這個(gè)字你都想到什么？

學(xué)生分組討論，交流交流。

總結(jié)：在寫作中，聯(lián)想是非常重要和必要的，但是聯(lián)想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，(聯(lián)系高考)。聯(lián)想走入習(xí)慣的渠道以后就會(huì)產(chǎn)生“套板反應(yīng)”，就如第七段所寫的，找同學(xué)讀課文(從第七段開頭到“就是套板反應(yīng)”)。

八、那么大家在平時(shí)有沒有被套板反應(yīng)套住的經(jīng)歷呢？大家不妨交流交流。

學(xué)以致用：

這句話中包含了一種什么樣的情感？

總結(jié)：驕傲，自豪，令人嘆服。

大家填寫詞是什么？

明確：“眩暈”

總結(jié)：眩暈，簡(jiǎn)單的兩個(gè)字，你們想到了么？想到的東西要向有創(chuàng)意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調(diào)都想不起來，還提什么創(chuàng)新呢？所以大家在平時(shí)的時(shí)候一定要多讀書，多積累，讀書的時(shí)候遇到好的句子，又價(jià)值的東西，都記在本子里，有空的時(shí)候就翻出來看看，背下來，要用的時(shí)候也可以信手拈來啊。

回顧課文內(nèi)容。

郭老改字

↓引

李廣射虎咬聯(lián)想

要文要

嚼

韓愈推敲字套板反應(yīng)

達(dá)到藝術(shù)的完美

二、古人咬字

兩句三年得，一吟雙淚流。

——唐·賈島

吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須。

——唐·盧延讓

無論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個(gè)，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這的句子、的動(dòng)詞、的形容詞找出來。

——福樓拜對(duì)莫泊桑如是說

四、朱先生主張咬文嚼字是非常必要的，但是也有人并不贊同他的觀點(diǎn)，馬南村在不求甚解中，提出與作者不同的主張，說：讀書“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”理由有：

陶淵明說：“好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食?！?/p>

諸葛亮與徐庶等三人一道讀書：“三人務(wù)于精讀，而亮獨(dú)觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因?yàn)樗坝^其大略”知識(shí)面更廣。

全班分組討論：對(duì)朱光潛和馬南村的不同見解，應(yīng)該怎樣看？

總結(jié)：

1、這只是兩種不同的讀書方法而已，沒有對(duì)和錯(cuò)之分。有的書有的知識(shí)必須要咬文嚼字，才能真正的掌握知識(shí)；而有的書則可以不求甚解，只需要大概了解即可。在讀書的時(shí)候要有所選擇，有所篩選和區(qū)分。

2、不求甚解是在咬文嚼字的基礎(chǔ)上開始的，陶淵明，諸葛亮之所以可以不求甚解，是由于他們的文化水平?jīng)Q定的，有些知識(shí)他們可以作到一目了然，不必細(xì)細(xì)咀嚼就可以知道真諦，而我們的還沒有到達(dá)那樣的水平，所以，還要以咬文嚼字為主。

五、這篇課文在寫法上有什么特點(diǎn)？

明確：是文藝隨筆，以漫談的方式，與讀者促膝而談。運(yùn)用了舉例子，做比較等論證方法闡述了自己的觀點(diǎn)。

六、質(zhì)疑：

學(xué)完這篇課文，還有哪些不明白不確定的地方？

老師質(zhì)疑：

1、朱先生對(duì)一個(gè)詞非常的鐘愛，讓大家找一下，并查查是什么意思。

明確：玩索。

2、學(xué)富五車，才高八斗等等。

七、總結(jié)重點(diǎn)字詞：

援例斟酌詞藻錙銖必較蘊(yùn)藉付梓尺牘陳言務(wù)去

八、隨筆練習(xí)：

1、任選一個(gè)你非常熟悉的事物或景物，進(jìn)行描寫。

要求：標(biāo)新立異，避免套板反應(yīng)。

題目自擬，300—500字。

2、考點(diǎn)分析：擴(kuò)展語(yǔ)句

根據(jù)特定的情景增加詞語(yǔ)，使文字表現(xiàn)出特定的內(nèi)容

“早晨，太陽(yáng)發(fā)出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠(yuǎn)方。”

①要求擴(kuò)展后的句子要抒發(fā)主人公歡快的心情。

②要求擴(kuò)展后的句子要抒發(fā)主人公苦悶傷感的心情。

3、課堂作業(yè)，課堂小結(jié)

假如你的同學(xué)現(xiàn)在在日本留學(xué)。你打算給他(她)寫一封信，以寄思念之情。你會(huì)選擇用怎樣的文字來表達(dá)你的情感。請(qǐng)寫在作業(yè)本上。

分析：作業(yè)的開放性很大，這是對(duì)《咬文嚼字》一課的總結(jié)。通過這種寫作的形式，讓學(xué)生充分領(lǐng)略“咬文嚼字”的深刻含義。

咬文嚼字 教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

江西省廣豐中學(xué) 高翔

一、教材分析

1.課文的特點(diǎn)及地位

《咬文嚼字》是人教版語(yǔ)文第二冊(cè)第四單元第一篇文章，第四單元是一個(gè)“文化隨筆”單元。《咬文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。

2.課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)

本單元教學(xué)要求有四個(gè)方面：一是“要整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格”，二是“提煉作者的主要觀點(diǎn)”，三是“品味妙語(yǔ)佳句”，四是“敢于發(fā)表自己的見解”。

課文重點(diǎn)：提煉朱光潛先生的觀點(diǎn)，品味妙語(yǔ)佳句

課文難點(diǎn)：通過品味妙語(yǔ)佳句，從而體會(huì)到朱光潛的觀點(diǎn)；在品味語(yǔ)言時(shí)能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

二、目標(biāo)分析

1.知識(shí)目標(biāo)

了解《咬文嚼字》的主要觀點(diǎn)

2.能力目標(biāo)

通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的能力

三、課時(shí)安排：兩課時(shí)

四、教法分析

1.理論依據(jù)

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納的“多元智能”理論

2.三步教學(xué)法

整體感知——拓展延伸——遷移應(yīng)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，突出學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。

3.具體操作

⑴立足課本 整體感知 ⑵跳出課本 拓展延伸

⑶品評(píng)鑒賞 培養(yǎng)能力 ⑷舉一反三 遷移應(yīng)用

五、學(xué)法分析

1.學(xué)生現(xiàn)狀：高一學(xué)生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思路難。但高一學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的人較多。

2.學(xué)法指導(dǎo)

⑴通讀全文兩遍，理清思路，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中理清思路的能力

⑵在教師引導(dǎo)下，鑒賞詩(shī)句，培養(yǎng)思維能力

⑶在鑒賞詩(shī)句，組織語(yǔ)言時(shí)，將思想用文字表達(dá)出來，培養(yǎng)寫作能力

六、教學(xué)過程?分析

1.課文感知

提問：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？

2.拓展延伸

品評(píng)：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)——區(qū)別“忍”字與“眼”字的區(qū)別？

②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村——?jiǎng)h去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡(jiǎn)潔，是否更好？

③前村深雪里，昨夜（？）枝開——括號(hào)內(nèi)可以填什么字？

④明月松間照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)整語(yǔ)序？

3.遷移訓(xùn)練

課文說：“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’。”試著根據(jù)自己寫作的體會(huì)舉一兩個(gè)例子證明這個(gè)論斷。

七、本課板書

《咬文嚼字》 朱光潛

①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)

——文字更改可以改變作者思想感情

②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村

——文字的好壞要看表達(dá)的效果，不能光看繁簡(jiǎn)

③前村深雪里，昨夜（？）枝開

——錘煉文字，重在把握當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐男那榕c情景

④明月松間照，清泉石上流

——?jiǎng)?chuàng)作要大膽發(fā)揮想象

作者郵箱：

咬文嚼字 教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1、分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。

2、從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。

3、了解咬文嚼字的基本方法和作用。

教學(xué)重點(diǎn)：分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：寫作技巧(將簡(jiǎn)單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿)。

教學(xué)方法：評(píng)價(jià)討論法。

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、介紹作者：

朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷?。筆名孟石、孟實(shí)，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系，次年進(jìn)入香港大學(xué)，主攻教育學(xué)；1922年畢業(yè)后，在上海中國(guó)公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教；1925年入英國(guó)愛丁堡大學(xué)學(xué)習(xí)；1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué)，以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位；1933年回國(guó)?；貒?guó)前的主要代表作《文藝心理學(xué)》《詩(shī)論》，開華人美學(xué)研究的先鋒。

解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學(xué)時(shí)寫的《給青年的十二封信》是民國(guó)時(shí)期出版業(yè)的一大景觀。*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學(xué)》。

朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀(jì)，與苦難中奮斗的中國(guó)一同走過從前。他的一生是一部淺近而深?yuàn)W的大書。我們對(duì)他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學(xué)們一定回收益匪淺。

二、解題：

“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個(gè)成語(yǔ)的含義是：

①形容過分推敲字句。

②形容掉書袋或買弄才學(xué)。

③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。

題目的含義則是：對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

三、分析課文：

(一)分析第一層(1、2段)：更替文字意味不同。

1、用“這”和“是”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，有什么區(qū)別？有什么啟示？

明確：

①“你這沒有骨氣的文人”。——語(yǔ)氣堅(jiān)決。

②六個(gè)“你這……”?！星閺?qiáng)烈。

③“你是個(gè)好小子?！薄砑俣ㄕZ(yǔ)氣。

④“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”。

2、作者列舉改字不當(dāng)之例，常常用怎樣的寫作方式？作用何在？

明確：對(duì)比；正誤比較分析，使之更有說服力。

3、所句舉例子的共同點(diǎn)是什么？給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>

明確：例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢(mèng)》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識(shí)的方式：筆記、卡片、索引等。

(二)分析第二層(3、4段)：說明文字一增一減意味不同。

1、為什么我們?cè)谝慕雷謺r(shí)，非這樣錙銖必較不可？

明確：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。

2、修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？

明確：

①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。

②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝之意。

③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意?？傊?，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達(dá)的思想感情的變化。

啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。

3、由此例改文得到怎樣的啟示？

明確：修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。

(三)分析第三層(5段)：不同的字眼不同的意境。

1、用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？

明確：推——步月歸寺——冷寂場(chǎng)合

敲——月夜訪友——熱鬧場(chǎng)合

2、世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？

明確：a、世人認(rèn)為“敲”字好，有動(dòng)作、形象，有聲音。

b、錢鐘書不迷信，不盲從，獨(dú)抒新見。他認(rèn)為哪一種境界是詩(shī)人當(dāng)時(shí)所要說的而且與全詩(shī)調(diào)和的就用哪一個(gè)字。

啟示：品味語(yǔ)言要獨(dú)立思考，只要言之成理(合情合理)就行。

3、與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字？

明確：從文字表達(dá)的意境?？傊磸?fù)強(qiáng)調(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是跟著思想感情走的，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想意境。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。

四、總結(jié)：第一部分舉三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)第一部分的寫作特點(diǎn)：

即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的；例子不典型，道理也不到位；例子解說不好，道理也講不好；例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠(chéng)服。

例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發(fā)。

二、分析第二部分：講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。

1、文字聯(lián)想意義的運(yùn)用有兩種情況，請(qǐng)各用一個(gè)成語(yǔ)概括。

a、正面：點(diǎn)石成金。b、負(fù)面：陳詞濫調(diào)。

2、什么叫直指的意義？什么叫聯(lián)想的意義？各有什么特點(diǎn)？各用什么修辭格？(略)

3、科學(xué)的文字與文學(xué)的文字的區(qū)別是什么？(略)

4、合情合理的想象，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”兩句詩(shī)，回答問題：

①詩(shī)中人物所處的環(huán)境是(夜晚，月影朦朧，山間泉水旁)

②詩(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)是(品茶，賞月)

③詩(shī)中表達(dá)的是詩(shī)人(獨(dú)處清凈，安享自然，怡然自樂)的情趣。

④這兩句詩(shī)運(yùn)用了(比喻，對(duì)偶)的修辭。

5、“聯(lián)想起于習(xí)慣，習(xí)慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序？為什么？

不行。前句與“聯(lián)想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。

6、作者舉從前做詩(shī)文的人的例子，其意圖何在？

表明他們的套語(yǔ)濫調(diào)根本與文藝無緣。

7、產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面？

①作者無創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。②讀者無新鮮真切的情趣。

8、作者認(rèn)為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應(yīng)”?怎樣才能克服“套板反應(yīng)”?

①套板較省力(人生來有惰性);②遇事往深一層想。

9、最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西？

a、運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神。b、必須勤奮。c、推陳出新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練相吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

三、歸納總結(jié)：

1、全文的線索是什么？

文字和思想感情有密切的關(guān)系。

2、寫作目的：

讓讀者明白①咬文嚼字的目標(biāo)(逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和語(yǔ)言的精練的吻合)③咬文嚼字的方法：以謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，刻苦自勵(lì)，留心玩索，推陳出新。

四、造句：活用詞語(yǔ)，推陳出新的句子。

初來乍到→初學(xué)乍練。

五、作業(yè)：課后練習(xí)。

咬文嚼字 教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

學(xué)習(xí)要點(diǎn)

1. 理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情。

2.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。

3.分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)，借鑒吸收課文的寫法。

4.培養(yǎng)閱讀、寫作要“刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言精練相吻合”的謹(jǐn)嚴(yán)精神。

重點(diǎn)講解

關(guān)于本文的題目

“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個(gè)成語(yǔ)的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或賣弄才學(xué)。③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。

題目的含義則是：對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

“李廣射虎”與“情境”

文中第二個(gè)例子，“李廣射虎”一段。我們能理解作者的觀點(diǎn)，但必須補(bǔ)充一些“情境”材料，因?yàn)檫@里不可以僅用“意味”“情感”來解釋。李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記，因此這段內(nèi)容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意簡(jiǎn)潔的。

今舉幾例：《湯姆叔叔的小屋》中女奴抱著幼子被人追殺，她奔跑的速度是超常的，凌汛期的密西西比河橫在眼前，她大呼一聲把眼一閉跳上浮冰，又一塊一塊跳過去。這里的情境是特定的。一個(gè)小孩在陽(yáng)臺(tái)邊玩，不慎滑下，小孩的母親從馬路那邊見狀飛奔過來，就在孩子落地的一剎那接住了。后來記者讓她再“表演”無論如何也跑不過來了。有一個(gè)人在路上提靴子，正有一輛吉普車沖他過來了，他在倒下的同時(shí)用手托住了車的一側(cè)。吉普車轉(zhuǎn)向而去，僅碾下了他的一只靴底。然而他的力量本來很平常。

這正是李廣射虎的“激變能力”的佐證，原文情節(jié)缺一不可。這個(gè)例說明文字與所要表達(dá)的情境有關(guān)，值得玩味。

“推敲”的啟示

唐朝詩(shī)人賈島，做詩(shī)嚴(yán)肅認(rèn)真、一字不茍。常常是“兩句三年得，一吟雙淚流”。故素有“苦吟派”之稱。據(jù)唐宋遺史記載，他在長(zhǎng)安應(yīng)試時(shí)，有一次在路上反復(fù)考慮“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”（即流傳至今的《題李凝幽居》一詩(shī)），本想把其中的“敲”改為“推”，但又下不了決心……斯時(shí)正好撞上了當(dāng)時(shí)任京兆尹（相當(dāng)于今市長(zhǎng)）的韓愈的車騎。有人便把他拉到韓大人面前，當(dāng)韓愈問明情由后，即笑曰：“還是‘敲’字更好??！”這就是古今以來一直被傳為美談的“推敲”的故事。至于這一“推”一“敲”到底孰優(yōu)孰劣、孰得孰失，后人便又持兩種意見：一種是以韓愈之“是”以為“是”，不再認(rèn)真追究（言下之意是既然身居唐宋八大家之首的韓愈已有高見，我們又何必再加審議、再持異議呢？）；另一種是有些學(xué)者詩(shī)家堅(jiān)持獨(dú)立思考，對(duì)此談出自己的見解和分析。這里且舉兩例：（1）美學(xué)家朱光潛先生，他在《咬文嚼字》一文中說：“問題不在‘推’字和‘敲’字哪一個(gè)比較恰當(dāng)，而在哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說的而且與全詩(shī)調(diào)和的。在文字里‘推敲’，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’?！睆倪@個(gè)藝術(shù)哲學(xué)的基本觀點(diǎn)出發(fā)，朱老先生得出的結(jié)論是：“‘推’字比‘敲’字好?！币?yàn)榍罢吣芨玫乇憩F(xiàn)詩(shī)人冷漠自在、獨(dú)來獨(dú)往的意境，同時(shí)，與上句亦更為諧調(diào)。因?yàn)槿羰恰扒谩?，盡管聲音不大，畢竟會(huì)驚動(dòng)“宿鳥”的。（2）著名學(xué)者周振甫先生，經(jīng)過自己的認(rèn)真思辨，在其著名的《詩(shī)詞例話》中又提出了與朱翁截然不同的意見。但又絕非簡(jiǎn)單草率地因襲韓愈之說，而是拿出了自己的根據(jù)，做出了自己的分析。周先生以題目《題李凝幽居》為線索，推斷詩(shī)人原是寫去往李凝幽居處時(shí)的環(huán)境和心境。進(jìn)而指出：“就這首詩(shī)看，敲的該是李凝幽居的門，這個(gè)‘僧’可能是作者自指，因作者出家為僧，法名無本。那他在晚上去找李凝，應(yīng)該敲門，才和幽居相應(yīng)。從音節(jié)上說，‘敲’字也較為響亮?！?/p>

二公所見，迥然不同。而原作者賈僧亦早入黃泉，看來，這樁詩(shī)案是實(shí)難定論了。但筆者倒以為，斯“推敲”之古今故事卻足以給我們今人（包括筆者本人）學(xué)業(yè)做事、走筆撰文以不少有益的啟示。比如說做學(xué)問吧，既要有請(qǐng)教先哲的虛心態(tài)度，又需要有不迷信、不盲從，獨(dú)立思考、刻苦鉆研的科學(xué)精神；伏案寫作呢，則又該恪守以意帥文、文役于意，直至達(dá)到文質(zhì)相諧、文質(zhì)并茂的基本原則。

附：《題李凝幽居》原詩(shī)

題李凝幽居

賈島

閑居少鄰并，草徑入荒園。

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動(dòng)云根①。

暫去還來此，幽期②不負(fù)言。

【注釋】

①云根：古人認(rèn)為“云觸石而生”，故稱石為云根。這里指石根云氣。

②幽期：再訪幽居的期約。言：指期約。

反饋練習(xí)

一、基礎(chǔ)知識(shí)

1.選出加點(diǎn)詞語(yǔ)使用無誤的一項(xiàng)（）

a.有些人根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系，以為更改一兩個(gè)字不過是要文字順暢些或是漂亮些。但是更動(dòng)了文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想情感，內(nèi)容和形式是相隨而變的。

b.無論是閱讀以及寫作，字的難處在意義的確定與控制。

c.一個(gè)作者在用字用詞上離不掉“套板反應(yīng)”，在運(yùn)思布局上面，以至在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此。

d.在表面上看，改得似乎簡(jiǎn)潔些，卻實(shí)在遠(yuǎn)不如原文。

2.選出橫線上詞語(yǔ)填充最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)（）

他須自掩自推，足見寺里只有他孤零零的一個(gè)和尚。在這冷寂的場(chǎng)合，他有興致出來賞月，??????????????????????????? ，他也自有一副胸襟氣質(zhì)。

a.自在無礙，興盡而返，獨(dú)往獨(dú)來?????????? b.興盡而返，獨(dú)往獨(dú)來，自在無礙

c.獨(dú)往獨(dú)來，興盡而返，自在無礙?????????? d.興盡而返，自在無礙，獨(dú)往獨(dú)來

3.結(jié)合上下文，解釋加點(diǎn)詞的含義。

（1）語(yǔ)言跟著思想情感走，你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會(huì)朝深一層去想，你的文章也就真正是“作”出來的，不致落入下乘。

“作”：

（2）文學(xué)之所以為文學(xué)，就在這一點(diǎn)生發(fā)上面。

這一點(diǎn)：

4.選出加點(diǎn)詞用得恰當(dāng)?shù)囊痪洌ǎ?/p>

a.他的勇敢博得了普遍的贊譽(yù)。

b.離開兩種制度的本質(zhì)及其發(fā)展的具體情況，去贊譽(yù)資本主義的“美妙”，決然談不上什么高明。

c.貧困地區(qū)的人民寄來熱情洋溢的感謝信，由衷贊譽(yù)曙光中學(xué)師生對(duì)失學(xué)兒童的深情厚誼。

d.雜技演員高超的技巧，驚險(xiǎn)的動(dòng)作，令人贊譽(yù)不已。

5.《人間詞話》中說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著‘鬧’字而境界全出?！睆南铝性?shī)詞中找出錘煉得十分精彩的字，選出判斷正確的項(xiàng)（）

①隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。

②風(fēng)翻白浪花千片，雁點(diǎn)青天字一行。

③日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。

④人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。

a.①潤(rùn)? ②點(diǎn)? ③火? ④笑????? b.①潛?? ②翻?? ③藍(lán)?? ④笑

c.①潤(rùn)? ②翻? ③藍(lán)? ④春????? d.①潛?? ②點(diǎn)?? ③火?? ④春

6.有些話如果缺乏一定的語(yǔ)境，就容易產(chǎn)生歧義。請(qǐng)?jiān)诳瞻滋幪钌锨‘?dāng)?shù)脑~句，使整句話不產(chǎn)生歧義。

（1）?????????????????????????????? 研究魯迅的書。

（2）??????????????????????????????? 研究魯迅的書。

（3）咬死了獵人的狗??????????????????????????????? 。

（4）????????????????????????????????? 咬死了獵人的狗。

7.下列兩組詩(shī)，加入哪一組動(dòng)詞境界全出？

（1）輕風(fēng)（）細(xì)柳，淡月（）梅花。

a.搖　映b.舞　隱c.弄　吻d.扶　失

（2）山色蒙蒙（）畫軸，白鷗飛處（）詩(shī)來。

a.如　帶b.橫　帶c.入　送d.掛　入

二、閱讀理解

閱讀下面文段，完成8～13題。

無論是閱讀或是寫作，字的難處在意義的確定與控制。字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。比如說“煙”，它的直指意義，凡見過燃燒體冒煙的人都會(huì)明白，只是它的聯(lián)想的意義迷離不易捉摸，它可聯(lián)想到燃燒彈、鴉片煙榻、廟里焚香、“一川煙草”“楊柳萬條煙”“煙光凝而暮山紫”“藍(lán)田日暖玉生煙”……種種境界。直指的意義載在字典，有如月輪，明顯而確實(shí)；聯(lián)想的意義是文字在歷史過程上所累積的種種關(guān)系，有如輪外圓暈，暈外霞光，其濃淡大小隨人隨時(shí)隨地而各各不同，變化莫測(cè)。科學(xué)的文字愈限于直指的意義就愈精確，文學(xué)的文字有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義，尤其在詩(shī)的方面。直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用。因?yàn)榍罢呤枪潭ǖ模笳呤牵??? ）的；前者偏于類型，后者偏于（??? ）。既是（??? ）的，（??? ）的，它就不易控制，而且它可以使意蘊(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至于支離。

8.用原文中的詞語(yǔ)分別概括“字的直指意義”和“字的聯(lián)想意義”的特征。

①直指意義的特征是：

②聯(lián)想意義的特征是：

9.填空：

文中作者把直指意義比作???????????? ，把聯(lián)想的意義比作????????????????????? ，這樣作比的作用是????????????????????????????????????????????????????????????? 。

10.“無論是閱讀或是寫作，字的難處在意義的確定與控制”這一句加橫線的詞語(yǔ)是否可以互換？為什么？

答：?????????????????????????????????????????????????????????? 。

11.文中括號(hào)中，依次填充詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（??? ）

a.個(gè)別??? 游離????? 個(gè)別????? 游離

b.個(gè)性??? 游離????? 個(gè)性????? 游離

c.游離??? 個(gè)性????? 游離????? 個(gè)別

d.個(gè)性??? 游離????? 游離????? 個(gè)性

12.文段中劃?rùn)M線句子的意思前后是否矛盾？

答：

13.本文段的中心是什么？采用了哪些論證方法？

答：

參考答案

一、1.d（a.轉(zhuǎn)折語(yǔ)意過強(qiáng)??? b.應(yīng)為選擇關(guān)系 c.強(qiáng)調(diào)的意味未表達(dá)出）

2.b

3.（1）是匠心獨(dú)運(yùn)的創(chuàng)作（2）通過字詞的聯(lián)想義使意蘊(yùn)豐富

4.a（提示：b項(xiàng)應(yīng)為“贊美”；c項(xiàng)應(yīng)為“贊揚(yáng)”；d項(xiàng)應(yīng)為“贊嘆”。）

5.a

6.（1）他正在撰寫一本……??? （2）要想了解30年代中國(guó)文化戰(zhàn)線上的尖銳斗爭(zhēng)史實(shí)，就必須……?? （3）終于受到村民的團(tuán)團(tuán)包圍，最后死在村民的棍棒之下??? （4）老虎躲過獵人的箭，兇猛地……

7.（1）d ?。?）b

二、8.①明顯而確實(shí)???? ②變化莫測(cè)

9.月輪；輪外圓暈，暈外霞光；生動(dòng)形象貼切地表現(xiàn)了字的直指意義和聯(lián)想意義的特征，化抽象為具體，使人易于理解，且增添了文章的文學(xué)色彩。

10.不能?！按_定”與“控制”之間有著內(nèi)在邏輯關(guān)系，只有選確定文字的意義，才能夠駕馭，控制文字。

11.c

12.個(gè)矛盾。聯(lián)想意義是變化莫測(cè)的。如果能使讀者通過字面準(zhǔn)確體會(huì)到、把握到聯(lián)想意義，那么字的意蘊(yùn)自然就豐富；反之如果不能準(zhǔn)確把握住聯(lián)想的意義，表達(dá)有誤，就有可能使意思含糊甚至支離。

13.中心是：無論是閱讀或?qū)懽鳎值碾y處在意義的確定與控制。論證方法有：例證法，引證法，比喻論證等。

咬文嚼字 教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

●教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。

2.明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。

能力目標(biāo)

1.分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。

2.借鑒吸收課文的寫法。

德育目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作要“刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精煉與吻合”。

●教學(xué)重點(diǎn)

了解文章結(jié)構(gòu)，確定中心論點(diǎn)，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)。

●教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)揣摩本文透辟例析的方法，克服寫作中習(xí)慣性流弊。

●學(xué)習(xí)方法

1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)，討論歸納，共同評(píng)析；

2.制作卡片，整理文章內(nèi)容，進(jìn)行專題討論；

3.練習(xí)鞏固，提高寫作。

●教具準(zhǔn)備

投影儀、投影膠片或多媒體設(shè)備

●課時(shí)安排

2課時(shí)

●教學(xué)步驟

★第一課時(shí)

［教學(xué)要點(diǎn)］

引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，掌握文章內(nèi)容，理出作者觀點(diǎn)，結(jié)合練習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。

［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)入

今天，我們一同學(xué)習(xí)美學(xué)家朱光潛先生的一篇談文章的文章——《咬文嚼字》?！耙慕雷帧笔莻€(gè)成語(yǔ)，它在平時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用中是什么意思？

明確：指過分地斟酌字詞或死摳字眼，諷刺不必要的摳住字眼不放，不領(lǐng)會(huì)文章精神，或者當(dāng)眾講話時(shí)炫耀自己的學(xué)識(shí)。

好！同學(xué)們的回答非常正確，現(xiàn)在讓我們來看一看詞典中是如何解釋的。

投影或多媒體顯示以下內(nèi)容：

《漢語(yǔ)大詞典》中列有三個(gè)義項(xiàng)：

①形容過分推敲字句。

②形容掉書袋或賣弄才學(xué)。

③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏。

同學(xué)們，這三個(gè)義項(xiàng)，可以這么說，沒有一個(gè)褒揚(yáng)的。那么，這個(gè)成語(yǔ)出自何處呢？元代無名氏寫的劇本《殺狗勸夫》的第四折，有這樣一句臺(tái)詞：“哎，使不得你咬文嚼字。”這便是它的出處。無論是出處，還是詞典的解釋，這個(gè)詞都沒有褒揚(yáng)的意思，而朱光潛先生卻把它作為文章的標(biāo)題，大書特書。他是如何理解這個(gè)詞的呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)研課文，看一看“咬文嚼字”的新意義。

二、作者介紹

投影或多媒體顯示作者情況。

朱光潛(1897年～1986年)安徽桐城人，我國(guó)現(xiàn)代著名美學(xué)家。清代，桐城派出了以方苞、劉大、姚鼐為代表的一大批文學(xué)家，稱為“桐城派”，其文章特點(diǎn)在于簡(jiǎn)潔，朱光潛早年曾在桐城派古文家私塾中讀書，舊學(xué)功底很深。

三、研習(xí)課文，品味中心

1.整體把握，理清思路

本文共有八個(gè)自然段，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文意劃分一下層次。

明確：八個(gè)自然段，大致可分為三個(gè)層次。除了最后一段是總結(jié)性的話語(yǔ)外，主體內(nèi)容是兩個(gè)部分。第一部分，舉了三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系，第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用有正負(fù)兩面。

2.概括觀點(diǎn)，突破重點(diǎn)

讓學(xué)生自行概括，不同意見的同學(xué)推舉代表寫在準(zhǔn)備好的膠片上用投影顯示或直接寫在黑板上。

大致有以下幾種情況：

“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情。”(第三段)

“咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可?！?第三段)

“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’?！?第四段)

“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精煉與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美?！?最后一段)

教師不必急于下結(jié)論，可組織學(xué)生討論，達(dá)到最終的明確和統(tǒng)一。

參考分析：本文的中心論點(diǎn)是什么，頗易引起爭(zhēng)議，這是因?yàn)椋阂皇潜疚慕Y(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行演繹論證，而是從個(gè)別到一般，然后再到個(gè)別；即從實(shí)例到論點(diǎn)，然后再展開證明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭示主旨，中心論點(diǎn)在第三段才出現(xiàn)，二是本文中有的分論點(diǎn)，有的重要論據(jù)貌似分論點(diǎn)，像“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是思想感情上‘推敲’”，這樣的話，并且課后練習(xí)題第四題的設(shè)計(jì)(“從讀過的詩(shī)文中再舉一兩個(gè)例子說明這個(gè)論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。三是學(xué)生的習(xí)慣思維，中心論點(diǎn)不是標(biāo)題，或在開篇，就一定在最后。因此上，很有必要進(jìn)行這樣的討論，最好讓全班同學(xué)都來參與評(píng)析。

分析思路：第一、二兩段從實(shí)例入手，引入論題→第三、四、五段以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動(dòng)態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點(diǎn)→第六、七段以正面例(東坡詩(shī)句等)與反面例(“套板反應(yīng)”現(xiàn)象)，說明咬文嚼字之難，進(jìn)一步論證中心論點(diǎn)→最后一段，水到渠成，加以總結(jié)。

3.欣賞品味，延伸提高

設(shè)計(jì)問題，組織討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)品味。

(1)文章前一部分舉了三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系，這三個(gè)例子的作用是否一樣？明確：三個(gè)例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味，由此引入論題。例二說明文字一增一減意味不同，從靜態(tài)入手論證中心論點(diǎn)。例三從動(dòng)態(tài)入手，說明不同字眼不同意境，非常精煉、準(zhǔn)確，既缺一不可又不顯絲毫累贅。

(2)文章在第三段提出了文章的中心論點(diǎn)，是如何明確的？

明確：文章三、四兩段可以看成一個(gè)句群，共有7句話，第①句承前文揭示中心論點(diǎn)，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方向，一句便打住，第③句又承第①句稍微展開，第④句承①③句說明原因，第⑤句進(jìn)一步申說，第⑥句和第⑦句運(yùn)用事例從反面證明。句句寫來，嚴(yán)謹(jǐn)縝密，無懈可擊，可見作為有深厚桐城派古文根底的朱先生的文章雅潔謹(jǐn)嚴(yán)。

(3)我們提到第一個(gè)事例是引入文章論題，直至第三段才提出中心論點(diǎn)，論題和論點(diǎn)有何區(qū)別。

明確：論題只是要論述的問題，它多用短語(yǔ)和非判斷句、非陳述句來表達(dá)，只是用來框定、指示中心論點(diǎn)，中心論點(diǎn)是作者在文中表達(dá)的觀點(diǎn)，必須用判斷句或陳述句明確表達(dá)，論點(diǎn)圍繞并點(diǎn)擊論題。

(4)投影或多媒體顯示以下觀點(diǎn)，讓學(xué)生自由評(píng)述。

“無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)?！?/p>

“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’?！?/p>

“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精煉與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美?！?/p>

參考提示：一般人不大重視語(yǔ)言修養(yǎng)，用一種粗枝大葉的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)言文字，不注重對(duì)文字的推敲，甚至白字連篇，語(yǔ)病百出。讀朱光潛的文章，會(huì)受到很大的觸動(dòng)，原來語(yǔ)言文字是那么微妙的東西，用這個(gè)字，還是用那個(gè)字，一句話這樣說，還是那樣說，竟有那么大講究。因此“一字不肯放松”，養(yǎng)成咬文嚼字，隨處留心玩索的習(xí)慣，一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)就有希望逐步提高。再者，就是平時(shí)很注意品味語(yǔ)言的人，讀了朱光潛的文章，也會(huì)感到自己的功夫還很欠缺，從文章精辟的分析中可以領(lǐng)悟到怎么品味語(yǔ)言才算到家。因此，課文對(duì)于人們提高語(yǔ)言修養(yǎng)也具有很大的教益。

文字和思想情感有密切關(guān)系，語(yǔ)言是跟著思想感情走的，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想感情。因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲”。這個(gè)觀點(diǎn)抓住了語(yǔ)言的本質(zhì)，抓住了推敲語(yǔ)言文字的本質(zhì)，指出了推敲文字的根本途徑。閱讀時(shí)，品味語(yǔ)言，要品味語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情；寫作時(shí)，推敲文字，要從根本上調(diào)整思想和感情，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝練，這樣才能恰切地使用語(yǔ)言文字。

文學(xué)，也稱語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言是文學(xué)作品塑造藝術(shù)形象、反映現(xiàn)實(shí)生活的媒介和手段，然而，文學(xué)研究、文學(xué)批判，往往對(duì)文學(xué)語(yǔ)言不夠重視，朱先生在文章結(jié)尾的諄諄教誨，對(duì)于作家的修養(yǎng)和創(chuàng)作，對(duì)于整個(gè)文學(xué)事業(yè)，其指導(dǎo)意義都是很大的，遵循這個(gè)教導(dǎo)，一個(gè)作家可以取得更高的藝術(shù)成就，一個(gè)時(shí)代的文學(xué)作品可以達(dá)到更高的水平。

以上內(nèi)容并非標(biāo)準(zhǔn)答案，只是供教師參考，用于指導(dǎo)學(xué)生討論、分析、評(píng)價(jià)。

4.組織討論練習(xí)題一、二兩題。

提示：本課的練習(xí)題設(shè)計(jì)很有匠心。第一題考查概括能力，有利于把握全文內(nèi)容。第二題讓學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較辨析，利于培養(yǎng)辯證思維的能力，故選作課堂討論練習(xí)，這樣，既可對(duì)全文內(nèi)容作一梳理，又可培養(yǎng)讀書的正確態(tài)度和方法。

練習(xí)題第一題的完成，要指導(dǎo)學(xué)生不要搞單純的摘抄，要學(xué)會(huì)先“尋章摘句”，再組織整理，作出正面表述的方法。

明確：①文字和思想情感有密切關(guān)系，不同說法有不同意味，斟酌文字，就是調(diào)整思想感情，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝練，文字必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。

②不同的字眼表現(xiàn)不同的意境，用什么字要看表現(xiàn)什么意境，推敲文字，實(shí)質(zhì)就是推敲思想感情。

③字的難處在意義的確定與控制，字的聯(lián)想意義是游離的，偏于個(gè)性的，迷離不易捉摸，難于控制的。既可使意蘊(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至支離，善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊(yùn)豐富，達(dá)到藝術(shù)的妙境。

④字的聯(lián)想意義最易誤用而生流弊，容易滑回套板反應(yīng)，襲用套話濫調(diào)，文學(xué)創(chuàng)作要克服惰性，遇事要朝深一層去想，做到思想新、感情新、語(yǔ)言新。

練習(xí)第二題旨在通過比較，把握不同問題的不同實(shí)質(zhì)，只要能比較，能夠得出看法，就可加以肯定，以下提示供參考。

明確：朱光潛先生與馬南所論述的對(duì)象不盡相同：朱光潛兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬南的觀點(diǎn)單指閱讀，如果說閱讀有時(shí)只須觀其大略而舍棄細(xì)枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作就決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想感情，最精確地表情達(dá)意?！安磺笊踅狻薄坝^其大略”，這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細(xì)品。有的書只須粗讀，而且有時(shí)受種種條件(如時(shí)間)的限制，也只能粗讀。但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會(huì)意”。有的書必須細(xì)讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，涵詠品味，才能沉潛其中。再說，讀書不求甚解的人并不一定反對(duì)咬文嚼字，多數(shù)認(rèn)為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時(shí)間可以再細(xì)讀，因而，這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對(duì)立，讀書究竟取何法要視對(duì)象和條件而定。

四、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們通過討論、比較、賞析和品味，明確了文章的中心論點(diǎn)，并對(duì)作家的觀點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也懂得了作者的殷切教誨，在今后的閱讀和寫作過程中，要努力做到“咬文嚼字”，更要敢于創(chuàng)新。

五、布置作業(yè)

1.從自己的習(xí)作中任找一篇，也來個(gè)“咬文嚼字”。

2.鼓勵(lì)學(xué)生制作小卡片，對(duì)文中的事例、分析、觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行整理，互相交流。

附：卡片示例：

事例：蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》中的兩句詩(shī)：“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。”

分析：兩句詩(shī)的妙處就在不即不離，若隱若現(xiàn)之中，難處就在于含混中顯得豐富。

結(jié)論：點(diǎn)鐵成金

觀點(diǎn)：文學(xué)的文字必須顧到聯(lián)想的意義。

★第二課時(shí)

［教學(xué)重點(diǎn)］重點(diǎn)賞析第七段，明確套板反應(yīng)的弊病，并通過自由發(fā)言，感悟本文所給予的啟示，為在閱讀、寫作實(shí)踐中的借鑒做好準(zhǔn)備。

［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，今天我們先來看兩段文字描寫：這是1990年高考中兩位考生對(duì)一對(duì)孿生小姑娘的肖像描寫，你認(rèn)為哪段寫得比較好？為什么？

投影或多媒體顯示：

1.這是一對(duì)孿生小姐妹，看樣子也就十歲左右，個(gè)子長(zhǎng)得差不多高矮，穿戴也都完全一樣。兩個(gè)人都是蘋果臉兒，櫻桃嘴兒，濃黑的眉毛下鑲嵌著一雙烏黑的杏核兒眼，一笑兩個(gè)小酒窩，兩個(gè)人都扎著兩個(gè)羊角辮，辮上都扎著粉紅綢結(jié)……

2.兩個(gè)小姑娘個(gè)頭一般高，模樣差不多，都穿著粉紅色連衣裙，都扎著馬尾辮兒，辮上扎著紅綢蝴蝶結(jié)，跑起來就象一對(duì)蝴蝶追著兩朵鮮花飛。這是一對(duì)孿生小姐妹，不細(xì)看很難分清誰是姐姐誰是妹妹；一個(gè)眼睛雖大，卻顯得沉靜秀氣，一個(gè)大眼睛烏溜溜地左顧右盼，顯得更天真活潑……

討論明確：第二段文字較為生動(dòng)，尤其是細(xì)節(jié)描寫“一對(duì)蝴蝶追著兩朵鮮花飛”，活靈活現(xiàn)，非常生動(dòng)，說明作者觀察細(xì)致。同時(shí)，有關(guān)眼睛的描寫，同中有別，抓住了人物的不同性格特征。第一段文字雖然也文通字順，描寫也很細(xì)致，但有點(diǎn)“千人一面”之嫌，這種情況朱光潛先生給它起了個(gè)名字叫“套板反應(yīng)”。對(duì)這種現(xiàn)象朱光潛先生又是如何看待的呢？讓我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《咬文嚼字》。

二、精讀品析

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第七段，回答下列問題。

學(xué)生齊聲朗讀。

提問：什么叫“套板反應(yīng)”?朱光潛先生對(duì)這種現(xiàn)象是如何看的？

明確：在寫作中，一寫就先聯(lián)想到一些陳詞濫調(diào)，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意，這就是近代文藝心理學(xué)家們所說的“套板反應(yīng)”。

朱先生非常反感這種做法，他說：“一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向‘套板反應(yīng)’，他就根本與文藝無緣”“‘套板反應(yīng)’和創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是死敵”“一個(gè)作者在用字用詞上離不掉‘套板反應(yīng)’，在運(yùn)思布局上面，甚至于在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此”。

提問：為什么“套板反應(yīng)”和創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是死敵？

明確：因?yàn)椤疤装宸磻?yīng)”使人安于套語(yǔ)濫調(diào)，沒有一點(diǎn)新奇的意味，而創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)則要求創(chuàng)新，套板反應(yīng)與創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是不相容的。

提問：作者在文中提到了韓愈的一句話，“惟陳言之務(wù)去”，這句話是什么意思？為什么作者說“這是一句最緊要的教訓(xùn)”?

明確：“唯陳言之務(wù)去”出自《答李翊書》，意思是：“一定要舍棄那些陳腐的思想和言辭”。唯陳言之務(wù)去，才能不致滑到套板反應(yīng)，在思想情感上和語(yǔ)言上創(chuàng)新，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

提問：既然語(yǔ)言跟著思想走，思想情感應(yīng)是主導(dǎo)的，為什么反過來說“你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”?

明確：語(yǔ)言與思想情感的關(guān)系，是形式與內(nèi)容的關(guān)系，形式與內(nèi)容是相隨而變的，思想情感固然是主導(dǎo)的，但是語(yǔ)言也影響思想情感。語(yǔ)言上刻意求新，也能推動(dòng)人們?cè)谒枷敫星樯系那笮拢鍪鲁钜粚尤ハ搿?/p>

提問：“你的文章也就真正是‘作’出來的”，這個(gè)“作”字的含義是什么？

明確：就是運(yùn)用創(chuàng)新的思維去創(chuàng)新，就是匠心獨(dú)運(yùn)的創(chuàng)作。

提問：著名畫家達(dá)·芬奇初學(xué)畫的時(shí)候，老師讓他畫雞蛋，可他畫了一陣子，就覺得沒意思，不畫了。他的老師告訴他，在不同的光線下，從不同的角度去觀察，都會(huì)有不同的結(jié)果，希望他能努力去做，達(dá)·芬奇聽了之后，按老師的話去做，鍛煉了自己的觀察能力，最終成為一名大畫家。著名的短篇小說藝術(shù)大師莫泊桑初學(xué)寫作的時(shí)候，他的老師福樓拜卻告誡他，每個(gè)事物的情狀的描寫，最準(zhǔn)確的只有一個(gè)詞，在寫作中運(yùn)用了這個(gè)詞，文章就最簡(jiǎn)潔。同學(xué)們，你們能用文中朱先生所講的道理來解釋一下嗎？

提示：答案不拘一格，只要能講出道理即可。

參考分析：這兩個(gè)故事其實(shí)都說明的是觀察的重要性，只不過側(cè)重點(diǎn)不同而已?！爱嫷啊钡墓适赂嬖V我們觀察事物要多角度、全方位。莫泊桑的故事告訴我們觀察要細(xì)致、準(zhǔn)備。這兩個(gè)故事都是和“套板反應(yīng)”唱對(duì)臺(tái)戲的，都力求創(chuàng)新。只有通過多角度的觀察，才能發(fā)現(xiàn)一些別人所看不見的東西，畫出自己獨(dú)特的東西來。寫作上也要求觀察必須細(xì)致，力爭(zhēng)找到最恰切的詞語(yǔ)去表達(dá)，這樣，才能使讀者身臨其境，產(chǎn)生簡(jiǎn)潔明了又栩栩如生的效果。

提問：同學(xué)們，我們通過討論分析，仔細(xì)品味，明白了在語(yǔ)言運(yùn)用上要力戒“套板反應(yīng)”，“唯陳言之務(wù)去”，要努力創(chuàng)新，才“不致落入下乘”，請(qǐng)結(jié)合自己的寫作實(shí)踐，談?wù)勀愕玫搅四男﹩⑹荆?/p>

提示：這是一個(gè)開放式的問題，要鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉，發(fā)表意見。

參考內(nèi)容：要抓住作者的有關(guān)言論去闡發(fā)。例如：“‘唯陳言之務(wù)去’，這是一句最緊要的教訓(xùn)?！薄坝鍪乱钜粚尤ハ搿！薄安荒軕?，不能粗心。”“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精煉與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到語(yǔ)言的完美?！睉?yīng)讓學(xué)生明白，語(yǔ)言要新，關(guān)鍵是要從生活實(shí)際出發(fā)，生活之樹是常青的，一棵樹上的葉子沒有兩片是完全相同的，任何事物都有自己的特點(diǎn)，真正認(rèn)識(shí)了事物的特點(diǎn)，語(yǔ)言也就新了。“朝深一層去想”就是要認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)。

三、整體把握，獲得啟示

朱光潛先生在文章篇末告訴我們，“逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”，才是“咬文嚼字”所追求的目標(biāo)，“求思想情感和語(yǔ)言精煉與吻合”正是“咬文嚼字”的要求。以謹(jǐn)嚴(yán)的精神，“留心玩索”“刻苦自勵(lì)，推陳翻新”，這是“咬文嚼字”必須下的功夫。這些內(nèi)容也正是文章的主旨，朱先生的諄諄教誨。我們學(xué)了之后，也深為朱先生的“咬文嚼字”的功力所折服，那么我們從中獲得哪些教益呢？請(qǐng)同學(xué)們敞開自己的心扉，或結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺芎褪艿降膯⑹?，或就自己的寫作?shí)踐來說說得失。

文章的篇名是“咬文嚼字”，文章的內(nèi)容也講得是語(yǔ)言的賞析，我們就先從語(yǔ)言的品味來談起。

提示：組織學(xué)生討論，或小組進(jìn)行，最后歸納，或自由交換意見，大膽陳述。形式視情況而定，在組織的過程中，要讓學(xué)生充分展示自我，教師一定要注意引導(dǎo)?，尤其是這個(gè)題目范圍過寬，可設(shè)計(jì)一些問題，或限定一些內(nèi)容，或循序漸進(jìn)，可視情況而定。以下從四個(gè)方面提供參考。

1.可結(jié)合郭沫若改字的事例，來談?wù)劸捉榔肺墩Z(yǔ)言，一定要有謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度。

郭沫若也是一位語(yǔ)言大師，他要用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折，經(jīng)人提醒后才知道用“這”比用“是”要好，可他又不假思索，把這種修改方法移用到其他的文句上，這說明郭老并未明白這種改法的道理。朱光潛先生糾正了他的說法，并且講出了一大篇道理。品味語(yǔ)言不僅要知其然，而且要知其所以然。我們不僅要有文字的敏感，而且要有一定的語(yǔ)言知識(shí)，可見語(yǔ)言文字是個(gè)很微妙的東西，品味玩索語(yǔ)言是個(gè)很不簡(jiǎn)單的事，必須具有一定的語(yǔ)言修養(yǎng)。要提高語(yǔ)言修養(yǎng)，就非下苦功不可，并且很有必要學(xué)點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)。要知道語(yǔ)言文字的品味，要“咬”，要“嚼”，要細(xì)細(xì)地咀嚼，且有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度才行。

2.結(jié)合“推敲”的事例，明白品味語(yǔ)言要獨(dú)立思考的道理。

“推敲”這個(gè)故事，已經(jīng)早有定論，且“這段文字的因緣古今傳為美談”，甚至把斟酌字句的做法，就直接稱之為“推敲”。因?yàn)轫n愈是大家，誰也不曾去懷疑。古今人們也都贊賞“敲”字用得比“推”字好?？墒亲髡摺昂軕岩身n愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當(dāng)”。并講出了一大篇道理，由此可見，作者是不迷信，不盲從的，是富有獨(dú)立思考精神的。只有獨(dú)立思考，才會(huì)有新的見解，這對(duì)于我們的寫作和學(xué)習(xí)都是很好的啟示。

3.魯迅先生在《狂人日記》中，非常形象地描繪“狂人”能從字縫中讀出字來。品味語(yǔ)言，要的就是這種精神，我們來看看作者是怎么從那幾個(gè)事例中品出這一番大道理來的。味者，有情味、意味、意境也。品，就要體味，就要思考，思考要由此及彼，由表及里。例如，作者從“你這”的“這”，品出極端憎惡的驚嘆情味，品出了強(qiáng)烈的情感，從“視之，石也”四個(gè)字上，品出“發(fā)出錯(cuò)誤而諒訝的意味”。特別是對(duì)“推敲”二字的品味，更富有啟發(fā)性，作者從“推”字想到門是掩的，由掩門又想到“寺里只有他孤孤零零的一個(gè)和尚”。由一個(gè)和尚又想到在這“冷寂的場(chǎng)合，他有興致出來步月，興盡而返，獨(dú)往獨(dú)來，自在無礙，他也自有一副胸襟氣度”。作者又聯(lián)系上句“鳥宿池邊樹”，提到“推”可以無聲，氣氛冷寂，才不至于驚動(dòng)宿鳥。這樣做，自然是在告訴我們：咬文嚼字也要有思路，要由此及彼或由表及里，才能品味到位。

4.品味語(yǔ)言也要努力去求新。

教師：通過同學(xué)們的討論，我們明白了品味語(yǔ)言的重要性，也清楚地了解到品味語(yǔ)言是一項(xiàng)很不簡(jiǎn)單的事，但同時(shí)也給我們指出了如何品味的方向。作者列舉了很多事例，使一個(gè)很難理解的抽象問題，明白如話地站在我們的面前。我們非常佩服朱先生那嚴(yán)謹(jǐn)且敢于創(chuàng)新的精神，也深深嘆服朱先生淵博豐厚的知識(shí)。他那舉重若輕、流暢生動(dòng)的講述，那運(yùn)用材料信手拈來說理，更是在寫作上給予了我們更豐富的啟示。接下來，就請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勗诓牧系姆e累和使用上給了我們哪些啟示？

明確：①材料的積累

讀完這篇文章，我們對(duì)朱先生的學(xué)問佩服得簡(jiǎn)直是五體投地。其實(shí)，學(xué)問靠積累，朱先生有這么大的學(xué)問，自然也不是與生俱來的，而是慢慢的積累所致。我們應(yīng)該明白，做學(xué)問，沒有材料是不行的，材料是學(xué)問的基礎(chǔ)，即使像這篇簡(jiǎn)短的文字，也是需要相當(dāng)?shù)牟牧系?，而朱先生運(yùn)用起來如行云流水，那么自然。這和他平時(shí)的積累是分不開的。當(dāng)然，一個(gè)人的智力也不是有限的，要靠大腦去記住所有的東西，那是不可能的，像我們這篇文章中的例子，有的可能是朱先生憑記憶寫出的，有的單憑記憶就恐怕不行，像《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》上的例句。但可以肯定，最起碼有個(gè)印象，一翻就可以找到，我們不一定都能像朱先生那樣博聞強(qiáng)識(shí)，但可以養(yǎng)成做卡片、記筆記的習(xí)慣，即使是做個(gè)索引也行，這樣寫作起來，我們就可以左右逢源了。

②寫議論文，光講道理是不行的，必須有一定的事例，“事實(shí)勝于雄辯”，這是誰也明白的道理。有了例子不典型，講得道理就不到位，舉了例子解說不到位，道理也講不好，例子不充分，道理自然也不充分。我們所學(xué)的這篇文章，例子舉了很多，而且每個(gè)例子都很典型。講解也非常精辟，道理也講得令人心悅誠(chéng)服。選例、講例更是給我們以莫大的啟示。

四、遷移訓(xùn)練

閱讀下面一段文字，完成文后練習(xí)。

要令人信服地詳細(xì)說明太陽(yáng)中心概念的優(yōu)越性，必須具有罕見的思考獨(dú)立性和直覺，也要通曉天文事實(shí)，而這些事實(shí)，在那個(gè)時(shí)代是不易得到的。哥白尼的這個(gè)偉大的成就，不僅鋪開了通向近代天文學(xué)的道路，而且也幫助人們?cè)谟钪嬗^上引起了決定性的變革。一旦認(rèn)識(shí)到地球不是世界的中心，而只是較小的行星之一，以人類為中心的妄想也就站不住腳了，這樣，哥白尼通過他的工作和他的偉大的人格，教導(dǎo)人們要謙虛謹(jǐn)慎。

1.本段文字可分兩層，分別概括其大意。

①____________________________________________________。(限20字以內(nèi))

②_____________________________________________________。(限20字以內(nèi))

2.“而這些事實(shí)在那個(gè)時(shí)代是不易得到的”此話有何深刻含義？與下文相照應(yīng)的句子是哪一句？

含義：________________________________________________________________。

相照應(yīng)的句子：____________________________________________________________。

3.“思考的獨(dú)立性和直覺”各指什么？

獨(dú)立性_________________________________________________________。

直覺_____________________________________________________________。

4.文中最后一句，“通過他的工作”，這“工作”具體指什么？在原語(yǔ)段中找出一句話來說明。

工作指___________________________________________________________。

5.最后一句“哥白尼的偉大人格”指的是什么？

指________________________________________________________________。

答案：1.①分析哥白尼創(chuàng)立“日心說”的兩個(gè)條件

②分析哥白尼“日心說”巨大而深遠(yuǎn)的影響

2.贊揚(yáng)哥白尼擺脫教權(quán)統(tǒng)治和學(xué)術(shù)統(tǒng)治的大無畏勇氣?哥白尼通過他的工作和他的偉大人格，教導(dǎo)人們要謙虛謹(jǐn)慎

3.獨(dú)立性指不依靠他人，脫離舊的框架束縛?直覺指不經(jīng)過邏輯推理就直接認(rèn)識(shí)的能

4.詳細(xì)說明太陽(yáng)中心概念的優(yōu)越性

5.堅(jiān)持真理的品格，擺脫教權(quán)統(tǒng)治枷鎖的大無畏精神

五、課后小結(jié)

本節(jié)課，我們主要是在重點(diǎn)賞析的基礎(chǔ)上，討論了作者在品味語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言上給予我們的啟示。同時(shí)，我們也學(xué)到了作者勇于質(zhì)疑的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，這對(duì)于我們的寫作將會(huì)有重大的指導(dǎo)作用。認(rèn)真讀書學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)品味賞析，“于無疑處生疑”，只有不斷地練習(xí)，我們的閱讀和寫作能力才會(huì)真正的提高。

六、布置作業(yè)

1.自習(xí)時(shí)討論完成練習(xí)題三、四兩題。

2.選幾篇自己的作文，“咬文嚼字”一番，并寫作分析文章。

咬文嚼字 教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

各位評(píng)委老師：

我今天要說的內(nèi)容是高中語(yǔ)文《咬文嚼字》。

一、教材分析二、教學(xué)方法三、教學(xué)程序的設(shè)想。意圖四、教學(xué)過程五、板書設(shè)計(jì)

本課是必修五閱讀鑒賞板塊第三單元第一篇課文。第一。二單元內(nèi)容分別為小說和散文，第四單元為自然科學(xué)小論文，而本單元?jiǎng)t主要是一些文藝評(píng)論。本課作為本單元的第一課，認(rèn)真學(xué)好它，對(duì)打開學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生去探討問題，加深學(xué)生對(duì)文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認(rèn)識(shí)，將起到非常重要的作用。

揣摩體味文中所舉例子，體會(huì)咬文嚼字的重要性

領(lǐng)會(huì)咬文嚼字與思想情感的關(guān)系，明確咬文嚼字在文章中的含義

拓展遷移運(yùn)用：利用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外詩(shī)文鑒賞

培養(yǎng)學(xué)生閱讀。寫作的謹(jǐn)嚴(yán)精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)。人生態(tài)度。

教學(xué)難點(diǎn)：提高學(xué)生學(xué)習(xí)文藝評(píng)論的興趣，利用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外詩(shī)文鑒賞

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀抽象難懂的文藝評(píng)論文的興趣及課外詩(shī)文鑒賞的能力

【教學(xué)要點(diǎn)1.導(dǎo)入課文，了解作者2.熟讀課文，理清脈絡(luò)

【教學(xué)步驟】(一)導(dǎo)入以韓愈為賈島改詩(shī)的故事導(dǎo)入。(先述故事，后展示詩(shī)歌，然后引導(dǎo)學(xué)生討論：到底用推好，還是用敲好)教師總結(jié)導(dǎo)出課題：其實(shí)同學(xué)們剛才的討論就代表了古人對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的態(tài)度：嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，反復(fù)推敲。而現(xiàn)代美學(xué)家。文藝?yán)碚摷抑旃鉂搶⑦@種反復(fù)推敲的精神稱之為咬文嚼字。下面請(qǐng)大家看到第八課《咬文嚼字》(二)自學(xué)速讀全文積累字詞讀音含義

(三)作家作品介紹及文藝評(píng)論隨筆這類文體簡(jiǎn)介

(四)引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

1.學(xué)生細(xì)讀全文2.先請(qǐng)學(xué)生談對(duì)本文結(jié)構(gòu)的理解，然后教師歸納總結(jié)

(五)小結(jié)。布置作業(yè)第二課時(shí)

1.理解課文內(nèi)容，把握文中咬文嚼字的含義

2.揣摩體味文中所舉例子，體會(huì)咬文嚼字的重要性

一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.分析第一。二部分內(nèi)容(1—7段)

(1)明確：本文也可以說是一篇議論文。1—7段作者主要談了兩個(gè)問題：是什么，為什么。

(2)思考：①什么是咬文嚼字？本文的論點(diǎn)在哪段中提出來了？

②為什么要有這種咬文嚼字的精神？(3)齊讀1—5段，思考作者是怎樣論證文字與思想感情的關(guān)系的？

(4)齊讀6—7段，思考作者是怎樣論證文字的難以確定與控制的？

2.分析第三部分內(nèi)容(第8段)(1)請(qǐng)一學(xué)生讀2)本段論證了一個(gè)什么問題？(怎么樣)

(學(xué)生從文中找到答案)(三)小結(jié)，布置作業(yè)。

第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)拓展遷移運(yùn)用：利用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外詩(shī)文鑒賞

一)導(dǎo)入1.有三位作家聚在一起吃飯。甲說：“吃在中國(guó)”。乙說：“在中國(guó)吃”。丙則長(zhǎng)嘆曰：“在吃中國(guó)”。你能體會(huì)這三個(gè)人所說話的含義嗎？(請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，然后老師點(diǎn)撥)

2.屢戰(zhàn)屢敗和屢敗屢戰(zhàn)的故事通過剛才兩個(gè)故事，我們更加懂得咬文嚼字的重要性。下面我們就利用本課學(xué)到的知識(shí)來咬一咬，嚼一嚼課外的文字。

(二)課外拓展遷移1.魯迅《秋夜》開篇的句子：“在我家的后園，可以看到墻外有兩株樹。一株是棗樹，還有一株也是棗樹。思考：有人說魯迅文章太羅嗦了，直接寫成“在我家的后園，墻外有兩株棗樹”豈不更好？你認(rèn)為呢？

(三)小結(jié)，布置作業(yè)。

1.作家福樓拜說：“無論你要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)?！惚仨毎堰@唯一的句子。唯一的動(dòng)詞。唯一的形容詞找到“。聆聽大師的教誨，總能讓我們受益非淺。希望我們?cè)诮窈蟮拈喿x和寫作中，努力發(fā)揚(yáng)咬文嚼字的精神。

2.看看自己以前的作文有需要咬文嚼字的地方嗎？先自己修改，然后和同學(xué)交換修改。

3.咬文嚼字---妙趣橫生人反對(duì)重男輕女，卻又常常跑到“減肥訓(xùn)練班”。

臉皮厚的人，最常說的一句話是“我待你不薄”。

招聘大都是“有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”，招婿則相反。

有人請(qǐng)假的理由是“病假”，只因?yàn)椴∈羌俚摹?/p>

句式不同，感情不同(1—2)文字和思想感情密切相關(guān)(1---5)繁簡(jiǎn)不同，意味不同(3—4)

為什么？字眼不同，意境不同(5)

善用聯(lián)想意義，語(yǔ)義豐富蘊(yùn)藉(6)文字有直指意義和聯(lián)想意義(6—7)

濫用聯(lián)想意義，導(dǎo)致套板反應(yīng)(7)怎么樣？要有謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，刻苦自勵(lì)，留心玩索，推陳出新(8)

咬文嚼字 教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

《咬文嚼字》學(xué)案 （第二課時(shí)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、分析評(píng)價(jià)文章的觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)方法：

1、探究學(xué)習(xí)法。

2、討論交流法，具體采用誦讀、改寫、比較多種方法。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

熟讀文本，發(fā)掘教材文本內(nèi)容，以課文為例子，通過誦讀、改寫、比較多種方法，探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。

導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：

一、“你是”和“你這”， 哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)？

1、閱讀劇本《屈原》，簡(jiǎn)述嬋娟罵宋玉的相關(guān)情節(jié)。

2、反復(fù)誦讀比較下列兩個(gè)句子，看看哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些？為什么？

a.你是沒有骨氣的文人。

b.你這沒有骨氣的文人。

二、你支持誰，王若虛還是朱光潛？

1、閱讀理解《史記》太史公曰一段文字：

傳曰“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。其李將軍之謂也？……諺曰“桃李不言，下自成蹊”。此言雖小，可以諭大也。

2、閱讀《史記》李廣射虎一段的前后文字：

廣居右北平，匈奴聞之，號(hào)曰“漢之飛將軍”，避之?dāng)?shù)歲，不敢入右北平。廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。廣所居郡聞?dòng)谢?，嘗自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之。

3、參照《史記》原文細(xì)讀王若虛《史記辨惑》中的觀點(diǎn)、改法以及朱光潛先生的評(píng)論，對(duì)此你支持誰？你對(duì)改前與改后文字還有什么見解嗎？

三、“推”和“敲”，到底哪個(gè)好？

1、閱讀詩(shī)歌《題李凝幽居》（賈島）：

閑居少鄰并，草徑入荒園。

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動(dòng)云根。

暫去還來此，幽期不負(fù)言。

2、閱讀課文：朱光潛先生認(rèn)為“推”和“敲”，到底哪個(gè)好？其觀點(diǎn)是否成立？

3、聯(lián)系全詩(shī)分析，你認(rèn)為“推”和“敲”到底哪個(gè)好新課標(biāo)第一網(wǎng)？

咬文嚼字 教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情。

2、歸納概括文章所用材料，品味妙語(yǔ)佳句，從而體會(huì)到朱光潛的觀點(diǎn)，并能在品味語(yǔ)言時(shí)形成自己的看法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

3、領(lǐng)會(huì)作者提出的“咬文嚼字”和思想情感有密切關(guān)系的主張，明確“咬文嚼字”的真實(shí)含義。

4、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)，借鑒吸收課文的寫法。

5、培養(yǎng)閱讀、寫作要“刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合”的謹(jǐn)嚴(yán)精神。養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和人生態(tài)度。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理清作者的寫作思路，把握文章主旨。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解并正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在平常的學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”。

【設(shè)計(jì)思路】

這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時(shí)也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或?qū)懽?，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自?lì)，追求藝術(shù)的完美。在教學(xué)過程中，應(yīng)一方面抓住議論文的特點(diǎn)，了解作者觀點(diǎn)，理清論證思路；一方面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在分析論證思路的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性，并將這種思維習(xí)慣運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。

【教學(xué)方法】

自主--合作--探究法，誦讀法，點(diǎn)撥法

【課時(shí)安排】：二課時(shí)

二、教學(xué)過程

第一課時(shí)

歇后語(yǔ)：口吃報(bào)紙|書架上的老鼠--咬文嚼字

燈謎：書蟲|啃書|秀才會(huì)餐--咬文嚼字

故事導(dǎo)入：

1930年5月，閻錫山、馮玉祥結(jié)成反蔣聯(lián)盟，發(fā)動(dòng)了討伐蔣介石的中原大戰(zhàn)。閻錫山和馮玉祥的兩支部隊(duì)預(yù)定在豫、晉交界處的沁陽(yáng)會(huì)師，以求一舉聚殲河南的蔣軍?？墒?，由于馮玉祥的參謀在擬制命令時(shí)，誤將“沁陽(yáng)”寫成了“泌陽(yáng)”，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)就沒能在原計(jì)劃的河南省的“沁陽(yáng)”境地開戰(zhàn)，而是弄到了河南省的“泌（bì）陽(yáng)”。沁陽(yáng)在河南的西北部，即黃河以北，而泌陽(yáng)則在河南的西南部，這一北一南相差200多公里。結(jié)果，馮玉祥的部隊(duì)誤入泌陽(yáng)，殆誤了聚殲蔣軍的有利時(shí)機(jī)，使馮閻聯(lián)軍處處被動(dòng)，最終導(dǎo)致了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗。后人就戲稱這場(chǎng)中原混戰(zhàn)是“敗在一撇上的戰(zhàn)爭(zhēng)”。若不是多了這一撇，或許中國(guó)歷史的部分章節(jié)就要改寫了。

可見這一字之差就可以使你所想要表達(dá)的內(nèi)容相差萬里，所以，我們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中就一定要養(yǎng)成一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，在寫作的時(shí)候細(xì)細(xì)錘煉，朱光潛先生就把這種錘煉稱為“咬文嚼字”。

解題：

那“咬文嚼字”是什么意思呢？咬文嚼字的嚼是斟酌、推敲的意思，這個(gè)成語(yǔ)的意思：

形容過分斟酌、推敲字句，現(xiàn)在多用來諷刺死摳字句、不領(lǐng)會(huì)文章精神實(shí)質(zhì)的人，有時(shí)候也用于諷刺當(dāng)眾講話愛賣弄自己學(xué)識(shí)的人。

作家作品：

朱光潛(1897-1986)，安徽桐城人?，F(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?、翻譯家。筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。曾任北京大學(xué)教授，四川大學(xué)教授、文學(xué)院院長(zhǎng)，武漢大學(xué)教授、教務(wù)長(zhǎng)。畢生從事美學(xué)教學(xué)和研究，是我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。代表作《文藝心理學(xué)》、《詩(shī)論》、《談美書簡(jiǎn)》、《西方美學(xué)史》（中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作）等。

走進(jìn)課文：

（一）請(qǐng)同學(xué)們用五分鐘的時(shí)間自行瀏覽文章，思考并回答下列幾個(gè)問題：

1、作者在文中是如何解說咬文嚼字的呢？用文中語(yǔ)句回答（第三段）。

“但是在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)?！?/p>

“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情?！?/p>

這就是說，作者在這里貶詞褒用，賦予這個(gè)成語(yǔ)新的意義，認(rèn)為“咬文嚼字”是一字不肯放松的謹(jǐn)言精神。

2、文章的觀點(diǎn)性語(yǔ)段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)是什么？（第八段）

（1）應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)言精神；

（2）文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

注：本文的基本觀點(diǎn)在第三段也有（無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。）

3、文章可以劃分為幾個(gè)部分，彼此間的關(guān)系是怎樣的？（分三部分）

第一部分(1一5)，實(shí)例說明咬文嚼字的效果，強(qiáng)調(diào)咬文嚼字的實(shí)質(zhì)是思想和感情的調(diào)整。

郭沫若改臺(tái)詞（句式改變）

王若虛改句（字?jǐn)?shù)增減）

韓昌黎改詩(shī)（字眼不同）

第二部分(6一7)，正反說明咬文嚼字的重要性。

善用字義聯(lián)想（《惠山烹小龍團(tuán)》三、四兩句的剖析）

誤用字義聯(lián)想（“套板反應(yīng)”）

第三部分(8)，是文章的小結(jié)部分，點(diǎn)名了文章的主旨。（點(diǎn)明咬文嚼字的目的，對(duì)文學(xué)作者的要求和希望。）

關(guān)系：可以看出第一部分講的是什么是咬文嚼字，第二部分寫怎樣才能做到咬文嚼字，第三部分寫咬文嚼字的目的，三者之間有嚴(yán)密的邏輯順序。

(第二種分法分四個(gè)部分：①②自然段是文章的第一部分，寫“煉”字的重要性。

③④⑤自然段是文章的第二部分，寫文字的改動(dòng)關(guān)系著作者的思想感情。

⑥⑦自然段是文章的第三部分，寫文學(xué)寫作要注重斟酌文字的聯(lián)想意義。

⑧自然段是文章的第四部分，總結(jié)全文，提倡人們?cè)趧?chuàng)作和欣賞中咬文嚼字。)

（二)分析第一部分(1一5）：

（1）找出其中所舉的例子并思考這些例子說明什么道理。

郭沫若改臺(tái)詞：

“你是沒骨氣的文人！你這沒骨氣的文人！”

“你有革命家的風(fēng)度。你這革命家的風(fēng)度?！?/p>

“你是”與“你這”雖然只改變了一個(gè)字，但句式已經(jīng)發(fā)生變化。前為判斷，后為感嘆。從后面幾個(gè)例子可以看出，在特定的語(yǔ)境中“你這……”會(huì)帶有極端憎惡的語(yǔ)氣，大半表示深惡痛絕，表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感，一般用在罵人的時(shí)候，不適合用在贊美的情景中。和“有”性質(zhì)完全不同，“有”在這里表示陳述，沒有情感的變化。

啟示：由此例看來，我們一定要慎用字詞，不同的情感要用不同的句式（八字：句式不同，情感不同）。這個(gè)例子說明連郭沫若這樣的大家用好一個(gè)字也要頗費(fèi)周折，甚至有些地方用得不妥，可見用好語(yǔ)言文字很不簡(jiǎn)單，我們?cè)陂喿x和寫作中一定要咬文嚼字，仔細(xì)品味，要有一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和治學(xué)精神。

王若虛改《史記》：

廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。（翻譯:李廣出外打獵，看見草中的石頭，以為是虎就射去，箭頭沒入石中，近看原來是石頭。于是又重射，卻再不能射進(jìn)石頭里了。要注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“以為”：把……當(dāng)做；“因”：于是；“終”：終究。）

以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。

嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。

王若虛把“三石”去掉，簡(jiǎn)潔多了，但卻比原文少了韻味。“見草中石，以為虎”并不是“見草中有虎”。原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味，改為“既知其為石”便失去了這意味，原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截的意味，改為“終不能入”就會(huì)覺得索然無味了。

由此例可見，文章并不是字?jǐn)?shù)越少越好，當(dāng)然也不是越多越好，文章字?jǐn)?shù)不同，意味也不同。文字的好壞，主要是意味、表達(dá)效果，而不在繁簡(jiǎn)。所以用簡(jiǎn)用繁，需要我們斟酌。（八字：字?jǐn)?shù)不同，意味不同）

韓愈、賈島“推敲”：

《題李凝幽居》

賈島

閑居少鄰并，草徑入荒園。

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動(dòng)云根。

暫去還來此，幽期不負(fù)言。

“推敲”兩字還有這樣的故事：賈島初次參加科舉考試，往京城里。一天他在驢背上想到了兩句詩(shī)：“鳥宿池邊樹，僧推月下門?！庇窒胗谩扒谩弊郑▉硖鎿Q“推”字），反復(fù)思考沒有定下來，便在驢背上（繼續(xù)）吟誦，伸出手來做著推和敲的動(dòng)作。看到的人感到很驚訝。當(dāng)時(shí)韓愈臨時(shí)代理京城的地方長(zhǎng)官，他正帶車馬出巡，賈島不知不覺，一直走到韓愈儀仗隊(duì)的第三節(jié)，都還在不停地做（推敲）的手勢(shì)。于是一下子就被（韓愈）左右的侍從推搡到京兆尹的面前。賈島詳細(xì)地回答了他在醞釀的詩(shī)句，用“推”字還是用“敲”字沒有確定，思想離開了眼前的事物，不知道要回避。韓愈停下車馬思考了好一會(huì)，對(duì)賈島說：“用‘敲’字好，因?yàn)樵乱乖L友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表示你是一個(gè)懂得禮貌的人；更能襯托出月夜的寧?kù)o，讀起來也響亮些?！眱扇擞谑遣⑴膨T著驢馬回家，一同談?wù)撟髟?shī)的方法，互相舍不得離開，共有好幾天。（韓愈）因此跟賈島成為了普通人之間的交往。

韓愈代替賈島定“敲”字，歷來傳為美談?！傍B宿池邊樹，僧敲月下門。”兩句，抓住了萬籟俱寂中，老僧（或許正是作者）一陣輕微的敲門聲就驚動(dòng)了宿鳥這一轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象，來刻畫環(huán)境之幽靜，以鬧襯靜。有了敲門的動(dòng)作和聲響更顯出四野的靜謐荒寂，不露痕跡的切中了題目中的“幽居”二字。而“推”字“自掩自推”的“冷寂”，不僅讓“鳥宿池邊宿”顯得無理，意蘊(yùn)也淺的多。

作者不盲從，有自己獨(dú)特的看法。他認(rèn)為“推”字寫的是獨(dú)自步月歸寺的冷寂場(chǎng)合，而“敲”寫的是月夜訪友的熱鬧場(chǎng)合?！巴啤惫倘伙@得魯莽一點(diǎn)，而“敲”就顯得他拘禮些。所以選“推”還是“敲”重要的是“哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說的而且和全詩(shī)調(diào)和的”。

由此可見，文章中字眼不同，意境也就不同，我們錘煉文字不能光從字面上著眼，重要的是捕捉、把握自己要表達(dá)的感情。

（“敲”：至少也有一些溫暖的人情；剝啄有聲，打破岑寂，平添攪擾?！巴啤保鹤匝谧酝?，獨(dú)往獨(dú)來，自有一副胸襟氣度；冷寂，無聲。）（八字：字眼不同，意境不同）

（2）作者舉以上三個(gè)例子是為了說明什么？我們?yōu)槭裁匆慕雷郑空页鑫闹械脑拋砘卮稹?/p>

以上三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。“咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感?！薄案鼊?dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感，內(nèi)容和形式是相隨而變的”“在文字上“推敲”，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’”

文字和思想情感有著密切的關(guān)系，文字的背后是作者的思想感情，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想感情。這就是我們無論閱讀還是寫作時(shí)都要“咬文嚼字”的原因，我們必須有一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)。

（三）拓展訓(xùn)練：煉字

（1）為下面的詩(shī)句添加動(dòng)詞突出特征：學(xué)生先說出答案及原因，老師再來講解。

輕風(fēng)（)細(xì)柳，淡月(）梅花。

輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花。

--蘇軾

輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。

--黃庭堅(jiān)

輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花。

--蘇小妹

明確：“輕風(fēng)”徐徐，若有若無，使“細(xì)柳”動(dòng)態(tài)不顯，唯有“扶”字才恰到好處地描繪出輕風(fēng)徐來柳枝不堪的柔美之態(tài)，與“輕”、“細(xì)”相宜，和諧自然?！胺觥弊钟职扬L(fēng)人格化了，給人一種柔美之感。

既然恬靜的月亮已經(jīng)輝映大地，梅花自然就沒有白天那么顯眼。在月光映照下，也就淡然失色了。這樣，一個(gè)“失”字，就勾畫了月色和梅花相互交融的情景，營(yíng)造了一種濃濃的意境。

（2）你認(rèn)為填入哪個(gè)字能準(zhǔn)確地體現(xiàn)詩(shī)題中的“早”字？（數(shù)、一），說明原因。

早梅

齊己

萬木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。

前村深雪里，昨夜()枝開。

風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來。

明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。

明確：“一”

梅花開于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開，更顯出此梅不同尋常，從而傳達(dá)出準(zhǔn)確的詩(shī)意。

詩(shī)人鄭谷把齊己詩(shī)中的“數(shù)枝開”改為“一枝開”，齊己深為嘆服，便拜鄭谷為“一字師”。

第二課時(shí)

故事導(dǎo)入：有三位作家聚在一起吃飯。甲說：“吃在中國(guó)?！币艺f：“在中國(guó)吃?！北麆t長(zhǎng)嘆曰：“在吃中國(guó)。”

體會(huì)這三個(gè)人所說的話的不同意味。（學(xué)生討論）

明確：“吃在中國(guó)”說的是：食文化在中國(guó)?！霸谥袊?guó)吃”意思是：想吃美食，到中國(guó)去！“在吃中國(guó)”是動(dòng)賓短語(yǔ)，作家感嘆那些用公款大吃大喝的人任意揮霍國(guó)家財(cái)富，吃窮了中國(guó)，針砭深刻！可見短語(yǔ)變序，就產(chǎn)生了不同的含義。這就是我們要“咬文嚼字”的原因。今天這節(jié)課我們就一起來看看該怎樣“咬文嚼字”。

進(jìn)入課文：

（一)分析第二部分(6、7）

（1）請(qǐng)同學(xué)們看看6、7兩段寫了什么內(nèi)容？用其中的關(guān)鍵句來回答。(2)請(qǐng)同學(xué)們找出6、7兩段里面所舉的例子，

第6段：

“煙”字的直指意義和聯(lián)想意義

直指意義--燃燒體冒煙

聯(lián)想意義--燃燒彈、鴉片煙榻、廟里焚香、一川煙草、楊柳萬條煙、煙光凝而暮山紫、藍(lán)田日暖玉生煙

《惠山烹小龍團(tuán)》三、四兩句的剖析

獨(dú)攜小龍團(tuán)，來試惠山泉

惠山泉水泡小龍團(tuán)茶

獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉

請(qǐng)同學(xué)們想象一下“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”兩句詩(shī)回答問題：

a:詩(shī)中人物所處的環(huán)境：

夜晚，月影朦朧，山間泉水旁

b:詩(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)：

品茶，賞月

c:詩(shī)中表達(dá)詩(shī)人什么的情趣？

獨(dú)處清凈，安享自然，怡然自樂。

d:用的修辭手法？

比喻，對(duì)偶

明確：說明善于運(yùn)用聯(lián)想意義，會(huì)使文章更加豐富、有蘊(yùn)藉。

（聯(lián)想的意義比直指的意義更意蘊(yùn)豐富，更適合文學(xué)的語(yǔ)言?！疤焐闲F(tuán)月”其實(shí)就是“小龍團(tuán)”茶，蘇軾善用字的聯(lián)想意義，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點(diǎn)共同的清沁肺腑”的感覺連起來。而我們也可以通過這兩句詩(shī)想象當(dāng)時(shí)那種場(chǎng)景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩(shī)人和好友在那品茶、賞月，怡然自樂。如果直接寫“獨(dú)攜小龍團(tuán)，來試惠山泉”，就顯得很平庸，不會(huì)有這樣的想象。）

第7段：

請(qǐng)同學(xué)們思考什么是套板反應(yīng)？有什么弊端？

明確：套板反應(yīng)是運(yùn)用詞的聯(lián)想意義時(shí)，看到一事物立即聯(lián)想到一些套語(yǔ)濫調(diào)，并毫不斟酌的使用它們，沒有一點(diǎn)新奇的意味。（文中有）

前面對(duì)“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述，引用了一系列的例子：

王嬙、西施--“柳腰桃面”

才子都是--學(xué)富五車（形容讀書很多，學(xué)問淵博。）、才高八斗（形容富有文采）

談風(fēng)景必是--春花秋月

敘別離--柳岸灞橋（灞橋：橋名，本作霸橋，在長(zhǎng)安東，漢代人送客至此橋，折柳贈(zèng)別。）

做買賣都有--端木（即子貢，孔子的弟子。他“能言善辯，善經(jīng)商，家累千金”。）遺風(fēng)

用鉛字排印書籍──付梓（把稿件交付刊印。）、殺青（古人著書寫在竹簡(jiǎn)上，為了便于書寫和防蟲蛀，先把青竹簡(jiǎn)用活烤干叫殺青。后來泛指寫定著作。）

（聯(lián)想意義如果進(jìn)入習(xí)慣，就會(huì)讓你只想起一些套語(yǔ)濫調(diào)，而沒有一點(diǎn)新奇的意味，最后就會(huì)形成“套板反應(yīng)”，與藝術(shù)無緣。套板反應(yīng)的弊病在于它束縛了語(yǔ)言的判斷，也束縛了思想情感的鮮活表現(xiàn)，是文學(xué)創(chuàng)新的仇敵，是一切文學(xué)向前發(fā)展的障礙，就讀者來說，它引不起新鮮而真切的情趣。）

所以我們不能進(jìn)入套板反應(yīng)，要養(yǎng)成刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精煉與吻合的謹(jǐn)言精神，要“唯陳言之務(wù)去”：讓語(yǔ)言跟著思想走，你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會(huì)朝深一層去想，你的文章也就真正是“作”出來的，不致落入下乘。

（二)分析第三部分(8）

1、什么是“咬文嚼字”？為什么要咬文嚼字？怎樣咬文嚼字？咬文嚼字的目的是

什么？

明確：(1)咬文嚼字就是運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。

（2）因?yàn)槲淖趾臀恼碌乃枷敫星橛忻芮嘘P(guān)系，所以要咬文嚼字。

（3）咬文嚼字要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，刻苦自勵(lì)，留心玩索；推陳出新。

（4）目的是逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。（原文：文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精煉與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。主旨句。）

（三）主題：

本文標(biāo)題是“咬文嚼字”。按照通常意義來講，咬文嚼字含有貶義，說的是一種不好的習(xí)慣，即過于斟酌字句，或說死摳字眼兒而不顧及精神實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。作者在這里是貶詞褒用，借以說明在文學(xué)創(chuàng)作和閱讀方面“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”，闡明“在表里上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”的道理。

（四）能力提升

請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙铝芯渥又刑钊肭‘?dāng)?shù)脑~語(yǔ)并說明為什么。

牙買加百米飛人博爾特以9秒58這一令人___的速度在人類追求百米極根的理想中書寫了輝煌的一筆，成為了歷第一位三次打破男子百米世界紀(jì)錄的巨星。

這句話中包含了一種什么樣的情感？

總結(jié)：驕傲；自豪；令人嘆服；快的讓你不敢相信，以致頭暈眼花。

大家填寫詞是什么？

明確：“眩暈”

總結(jié)：眩暈，簡(jiǎn)單的兩個(gè)字，你們想到了么？想到的東西要向有創(chuàng)意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調(diào)都想不起來，還提什么創(chuàng)新呢？所以大家在平時(shí)的時(shí)候一定要多讀書，多積累，讀書的時(shí)候遇到好的句子，又價(jià)值的東西，都記在本子里，有空的時(shí)候就翻出來看看，背下來，要用的時(shí)候也可以信手拈來啊。同時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，多觀察留心身邊的事物，生活之樹是常青的，一棵樹上沒有兩片葉子是完全相同的，任何事物都有自己的特點(diǎn)，真正認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，語(yǔ)言也就新了。正如朱光潛先生所說的不能懶，不能粗心，文學(xué)是艱苦的事，要刻苦自勵(lì)。也希望大家再以后的寫作中能有這樣一種勤奮的態(tài)度。

（五）拓展探究

對(duì)比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，找出《不求甚解》的中心論點(diǎn)，談?wù)剝晌闹髦际欠衩堋?/p>

中心論點(diǎn)：讀書要把握住精神實(shí)質(zhì)，不要死摳字句，求其表面。

是否矛盾：不矛盾。

《咬文嚼字》是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作要反復(fù)修改，精益求精?！恫磺笊踅狻窂?qiáng)調(diào)讀書要把握精神實(shí)質(zhì)，不要囿于表面現(xiàn)象。前者側(cè)重寫，后者側(cè)重讀。同時(shí)，即使都是讀書或都是寫作過程，精益求精、反復(fù)修正和把握精神實(shí)質(zhì)、不拘表面這兩點(diǎn)要求也要同時(shí)具備，兩者相輔相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學(xué)習(xí)的態(tài)度，“不求甚解”是談學(xué)習(xí)的方法，兩者角度不同，精神一致。

咬文嚼字 教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

學(xué)習(xí)目標(biāo)：?

一、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)?

二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示?

教學(xué)過程?：?

一、導(dǎo)入???

打一謎語(yǔ)讓同學(xué)們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字?

小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個(gè)很有品位的小老鼠。?

這里，我想搞個(gè)小調(diào)查：我們班里大家公認(rèn)的讀書最多的是誰？?

學(xué)生推舉。?

那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？?

生：不是。?

那么，你讀書就是像陶淵明所倡導(dǎo)的“好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，則欣然忘食”的這種境界了。有沒有較起真來，求得“咬文嚼字”程度的時(shí)候？?

生：也有，?

師：這是讀書，那么，我還要搞?一個(gè)小問卷調(diào)查：這次是有關(guān)寫作方面的。每次作文經(jīng)教師“朱批”之后，下發(fā)到你的手里，大家的習(xí)慣當(dāng)然是首先看教師給的分?jǐn)?shù)，看完分?jǐn)?shù)之后呢？有沒有誰還會(huì)認(rèn)真看一看教師改過的地方，想一想教師為什么會(huì)在這地方劃出一道線，或者劃出一些圈，有沒有誰會(huì)在老師指出的有毛病的地方進(jìn)行一番修改呢？也就是說，自己的文章被老師批閱之后，還有沒有興趣或者習(xí)慣進(jìn)行一番咬文嚼字呢？有沒有這樣的同學(xué)？?

沒有啊，那太不好了。打一個(gè)比方，建筑工人把房子蓋好以后，如果你住進(jìn)去，你一般要經(jīng)過一道什么程序？?

生：裝修。?

師：對(duì)，裝修。裝修的目的是什么？?

生：美觀，實(shí)用。?

師：如果原先的設(shè)計(jì)不太合理，還應(yīng)該怎么辦？?

生：改造一下。?

師：對(duì)，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個(gè)性要求。?

師：明白?我這個(gè)比方的意思了嗎？?

生：明白了，寫文章要咬文嚼字。?

師：不單是寫文章要咬文嚼字，讀文章也要咬文嚼字。讀文章，這里主要是精讀文章，如果沒有咬文嚼字的精神，你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意，寫文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你寫的文章就可能流于膚淺，缺乏深意。大家說，咬文嚼字重不重要？?

生：重要。?

師：以后在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中，是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？?

生：應(yīng)該。?

師：好，孺子可教也！?

二、作者介紹?

師：我們這一冊(cè)教材中正好有一篇大學(xué)問家朱光潛先生寫的小文章，就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。?

看投影：朱光潛情況介紹。?

朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國(guó)當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》等。?

三、投影目標(biāo)?

師：好，我們說，這是一篇大學(xué)問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。?

打投影：學(xué)習(xí)目標(biāo)：?

一、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)?

二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示?

四、切層概括?

現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個(gè)問題：?

1、文章有幾段？標(biāo)出標(biāo)號(hào)。?

2、文章觀點(diǎn)性的語(yǔ)段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)什么？用一句話概括出來。?

師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個(gè)問題。?

生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語(yǔ)段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。?

概括一下就是：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。?

這個(gè)理大家是不是很同意？?

同意。接受這個(gè)道理比較簡(jiǎn)單，好了，這節(jié)課目的達(dá)到了，怎么？下課吧？?

生：下課？?

師：接受這個(gè)觀點(diǎn)容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。?

師：對(duì)。咱們不能像一句北京俗語(yǔ)所說的那樣“天橋的把式，光說不練”哪。對(duì)，咱們還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)。?

師：看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。再看1－7段的內(nèi)容。這些都是具體咬文嚼字的的實(shí)例?？偣灿袔讉€(gè)實(shí)例？?

1、演員替郭沫若改臺(tái)詞?

2、王若虛改《史記》“李廣射虎”?

3、“推敲”的推敲?

4、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析?

5、“套板反應(yīng)”?

五、具體分析?

看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說明咬文嚼字的道理。?

我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個(gè)實(shí)例？?

生：不是。?

師：那么，大家給這5個(gè)實(shí)例歸一下類，看有沒有層次上的分別？?

生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關(guān)詞語(yǔ)的聯(lián)想意義的。?

師：好。我再問一下，3個(gè)修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。?

生：有。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。?

師：你把第1個(gè)實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找出來，分析一下。?

師：作者分析得不是很在理？?

生：在理。?

師：把第2個(gè)實(shí)例中作者認(rèn)為修改后失色的語(yǔ)句讀出來。?

生讀。?

師：再把關(guān)于“推敲”的推敲的道理讀出來。?

生讀?

師：我問一個(gè)問題：為什么有的修改會(huì)增色，有的修改會(huì)失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢？那么，評(píng)判增色、失色和修改得有理的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？大家能不能從作者的分析中歸納出來呢？?

生：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時(shí)在是在思想情感上“推敲”。?

師：對(duì)，這句話非常關(guān)鍵。這也是本文最重要的一句話，它告訴我們，在語(yǔ)言文字“推敲”時(shí)，改好改壞的依據(jù)是思想感情，這是問題的根本所在。我們找一個(gè)同學(xué)把作者分析“推敲”的部分好好讀一讀，我們認(rèn)真體會(huì)一下。?

師：讀得很好。那么第6段和第7段講的是什么內(nèi)容？?

生：講的是閱讀或者寫作的又一難處：聯(lián)想意義的把握和運(yùn)用。?

師：第6段是從哪個(gè)角度講的？第7段又是從哪個(gè)角度來講的呢？?

生：第6段是從閱讀中聯(lián)想意義的確定之難。第7段從寫作避免套語(yǔ)和“套板反應(yīng)”之難來寫的。兩段正好正反對(duì)照。大家把關(guān)鍵的語(yǔ)句劃出來。?

師：這兩段與我們前面的分析出來的咬文嚼字要與思想感情相關(guān)聯(lián)有沒有關(guān)系？?

生：有。?

師：把相關(guān)語(yǔ)句劃出來。讀一遍。?

師：好。這樣，我們讀完了這篇文章，我們對(duì)怎樣去“咬文嚼字”是不是獲得了一個(gè)總的原則。?

生：咬文嚼字表面上是在錘煉語(yǔ)言文字，其實(shí)是在錘煉作者的思想感情。?

師：對(duì)，這才是的關(guān)鍵。?

六、運(yùn)用?

師：好，有了這樣一個(gè)原則，我們給大家舉幾個(gè)煉字煉意的例子，學(xué)著朱光潛先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道來，怎么樣？?

例1：教材花邊內(nèi)容中有王安石推敲詩(shī)句的例子，找同學(xué)學(xué)著作者的分析方法，說一說用“綠”字的好處。?

“春風(fēng)”不是無情物，吹綠萬物萌生機(jī)。?

例2：打投影：?

紅杏枝頭春意“濃”?

紅杏枝頭春意“鬧”?

劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，帶有動(dòng)態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機(jī)，并把作者對(duì)春天這樣一個(gè)萬物萌發(fā)，生機(jī)盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個(gè)“鬧”字表達(dá)了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個(gè)鬧字之中。?

例3：填詞?

女飛人喬伊娜那令人???????????的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。?

這句話中包含了一種什么樣的情感？?

驕傲，自豪，令人嘆服。?

大家填寫詞是什么？?

知道作者是怎么寫的嗎？?

“眩暈”?

為什么大家道德想到的是嘆為觀止之類的詞呢？說明“套板反應(yīng)”在起作用。對(duì)，對(duì)語(yǔ)言的追求不無極限的。?

七、布置作業(yè)??

那么，大家回去是不是可以拿出自己文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，讓這一段精練，讓它能與你的豐富的情感相吻合，避免因詞害意。好不好？?

好。那么，這次真的下課了，謝謝大家的配合。