在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

商的變化規(guī)律說課稿人教版商的變化規(guī)律說課稿及教學反思篇一

1、 復習導入時，王老師創(chuàng)設了看誰算的快的口算活動，這為探索積的變化規(guī)律做好了鋪墊。緊接著教師出示30×8=240，讓學生說出算式各部分的名稱后，教師直接總結出“當一個因數不變，另一個因數變化，積會怎樣變化呢”引出課題。我覺得這里處理較突兀，如果教師能引導學生從口算的式子中找乘法算式各部分的名稱，然后引導學生認真觀察其中的一組算式，讓學生自己去發(fā)現“一個因數不變，另一個因數變化，積也發(fā)生了變化”從而順勢引出新課，這樣引導學生自主的發(fā)現和猜想，為新知的學習做好鋪墊。

2、 自主學習問題設計有漸進性，符合學生的'認識特點。王老師讓學生自主地進行探索和交流，鼓勵學生獨立思考、發(fā)現規(guī)律，讓學生把自己的發(fā)現組內交流，交流中鼓勵學生用一句話概括出規(guī)律來，引導學生在觀察、猜測等活動中逐步體會積的變化規(guī)律。如果能給學生留出充足的探索時間和空間，讓學生真正理解了積的變化規(guī)律，那么在下一個例題的學習中學生會輕松很多，教師也可以真正做到放手讓學生自學。

3、 在探索規(guī)律的學習活動中，教師構建了“研究問題—歸納規(guī)律—驗證規(guī)律—運用規(guī)律“的教學主線，讓學生經歷想辦法、找問題、找方法的過程，并能尊重每一個學生的個性，鼓勵學生用自己的語言表達想法和歸納規(guī)律。培養(yǎng)了學生初步的概括和表達能力，同時學生獲得了探索規(guī)律的一般方法和經驗，發(fā)展了學生的推理能力。 四、 應重視對中下等學生的指導。由于本節(jié)課例題比較簡單，大部分學生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規(guī)律進行計算，這就給部分思維發(fā)散性較差的學生形成了一個假象，以至無法真正懂得該規(guī)律的應用。作為數學老師，在課堂上要特別關注思維慢一些的學生，加強對他們的引導，使他們能更積極的更有目標的去思考，增強他們的自信心，從而能主動的去獲取知識。

商的變化規(guī)律說課稿人教版商的變化規(guī)律說課稿及教學反思篇二

今天聽了趙艷波老師的一節(jié)數學課，受益匪淺。趙老師在教學中以兩組乘法算式為載體，引導學生探索當一個因數不變，另一個因數與積的變化規(guī)律。通過這個過程的探索，學生經歷了研究問題——歸納發(fā)現規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律四個層次的學習過程。在這一系列學習過程中老師非常重視學生的自主學習善于引導學生通過觀察、計算、說理、交流等活動，歸納積的變化規(guī)律。過程的設計很緊湊，老師的講解清晰、簡潔，設問、追問都處理的恰如其分。學生的思維在一個個追問中得到開啟，不失為一堂很實的課。一環(huán)扣一環(huán)的層層剖析，讓學生知其然更知其所以然。在鞏固練習中，可以看出教師平時非常重視對學生進行審題能力的訓練。讓學生的觀察能力、推理能力得到充分發(fā)展。年輕教師在課堂中能把問題的設置運用自如，確實難得。我比較欣賞。

2.板書再工整些更加完美了。

如果是我執(zhí)教這一內容。我會這樣設計：

1.出示兩組乘法試題。

2.提問：你能根據上面每組算式的特點接下去再寫兩道算式嗎？試試看。

讓學生在嘗試寫算式的過程中自己發(fā)現規(guī)律。這個過程，手腦并用，使規(guī)律的探索落到實處。

商的變化規(guī)律說課稿人教版商的變化規(guī)律說課稿及教學反思篇三

1、 復習導入時，王老師創(chuàng)設了看誰算的快的口算活動，這為探索積的變化規(guī)律做好了鋪墊。緊接著教師出示30×8=240，讓學生說出算式各部分的名稱后，教師直接總結出“當一個因數不變，另一個因數變化，積會怎樣變化呢”引出課題。我覺得這里處理較突兀，如果教師能引導學生從口算的式子中找乘法算式各部分的名稱，然后引導學生認真觀察其中的一組算式，讓學生自己去發(fā)現“一個因數不變，另一個因數變化，積也發(fā)生了變化”從而順勢引出新課，這樣引導學生自主的發(fā)現和猜想，為新知的學習做好鋪墊。

2、 自主學習問題設計有漸進性，符合學生的認識特點。王老師讓學生自主地進行探索和交流，鼓勵學生獨立思考、發(fā)現規(guī)律，讓學生把自己的發(fā)現組內交流，交流中鼓勵學生用一句話概括出規(guī)律來，引導學生在觀察、猜測等活動中逐步體會積的變化規(guī)律。如果能給學生留出充足的探索時間和空間，讓學生真正理解了積的變化規(guī)律，那么在下一個例題的學習中學生會輕松很多，教師也可以真正做到放手讓學生自學。

3、 在探索規(guī)律的學習活動中，教師構建了“研究問題—歸納規(guī)律—驗證規(guī)律—運用規(guī)律“的教學主線，讓學生經歷想辦法、找問題、找方法的過程，并能尊重每一個學生的個性，鼓勵學生用自己的語言表達想法和歸納規(guī)律。培養(yǎng)了學生初步的概括和表達能力，同時學生獲得了探索規(guī)律的一般方法和經驗，發(fā)展了學生的推理能力。 四、 應重視對中下等學生的指導。由于本節(jié)課例題比較簡單，大部分學生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規(guī)律進行計算，這就給部分思維發(fā)散性較差的學生形成了一個假象，以至無法真正懂得該規(guī)律的應用。作為數學老師，在課堂上要特別關注思維慢一些的學生，加強對他們的引導，使他們能更積極的更有目標的去思考，增強他們的自信心，從而能主動的去獲取知識。