人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

夾竹桃教學(xué)設(shè)計一等獎篇一

《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

2、會用“無……不……”和“無不”等詞語造句

3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃。

4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學(xué)重難點：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學(xué)準備：多媒體課件

有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。它就是夾竹桃。（出示夾竹桃圖片）看了這些圖片，你想說——

這位語言學(xué)家對這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？快速瀏覽課文。

交流，相機示句：

“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”

“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！?/p>

請大家輕聲讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？

（學(xué)生自讀、思考后發(fā)言）“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性？第一自然段說“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？第六自然段說“能引起我許多的幻想”——為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？我的問題是：“我愛上了夾竹桃”——“我”為什么愛夾竹桃？ “我”愛夾竹桃的什么呢？

師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來。那怎么解決這些問題呢？（讀書！讀課文?。?/p>

師：好?。【驼埓蠹艺J準自己感興趣的問題，從課文中找到相應(yīng)的內(nèi)容，讀讀書、劃句圈詞，相信你一定能悟出問題的答案來的。（學(xué)生帶著自己的問題自行讀書，研究問題，個個認真投入，相互之間討論熱烈，學(xué)習(xí)的興致很高。）

（一） 韌性

問：課文哪句話提到了夾竹桃的“韌性”？

1、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”

提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）

2、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，細細品味，把自己的心得體會寫在旁邊。

3、先別急著告訴大家，先與同桌交流交流，看誰體會得深。

4、集體交流。

a第一句: “然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開了一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！?/p>

(1)談體會。(默默綻放，一點兒也不張揚，常開不敗。)

夾竹桃教學(xué)設(shè)計一等獎篇二

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

3、學(xué)習(xí)作者對比，聯(lián)想的寫作方法。

4、學(xué)習(xí)用："無…不…無不…"造句.

感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動人。

引導(dǎo)學(xué)生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

夾竹桃圖片，以及相關(guān)語段的幻燈片。

羅丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少對美的發(fā)現(xiàn)。在我們生活中，每一種植物都有可能是一幅畫，請看大屏幕。請同學(xué)們觀察一下這些花的葉，花朵都有哪些特點?人們把這種花起了一個富有詩意的名字"夾竹桃"。今天就讓我們一同來欣賞當(dāng)代教育家季羨林課寫的一篇有關(guān)夾竹桃的文章。板書題目。齊讀課題。請同學(xué)們自由朗讀課文。思考：作者為什么寫夾竹桃?

1、作者為什么寫夾竹桃?(夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但它對我來說，卻是最值得留戀最值得回憶的花。)

2、作者是怎樣愛上夾竹桃的呢?你能用課文中的話來回答嗎?

"這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃"。

出示并組織讀該句，從中提挈出關(guān)鍵詞、靈魂詞--"愛"，板書。作者愛夾竹桃的什么呢?板書。

(一)韌性

1、課文哪一自然段直接描寫了夾竹桃的韌性?畫出你認為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。哪兒讓你感受最深?細細地品味，在書旁做一做簡單的批注。

2、學(xué)生自由讀課文

3、提到"韌性"你想到了哪些詞語?(不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸…)那么夾竹桃的韌性又體現(xiàn)在哪呢?學(xué)生自己朗讀體會

4、同學(xué)們，我們交流一下，教案《《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計》。哪些地方讓你感受最深?

(1)"一朵花敗了，又開了一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。"(夾竹桃默默綻放，常年不敗，不張揚。)：

過渡：默默無聞的夾竹桃總是連續(xù)不斷地競相開放著。能通過你的朗讀來體現(xiàn)嗎?指名讀

一朵接一朵，一茬接一茬，從不間隙，確實讓我們感受到了它的韌性。我們一起來讀一讀。

(2)在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。

a、談?wù)勀愕母惺?夾竹桃生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。)

b、能通過朗讀把你的感受表達出來嗎?

c、"無.不"能不能換一種說法呢?(每日都)比較句子，體會雙重否定的作用

用"無…不"造句。(無時不、無人不、無法不)

(3)"從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。"

a、談?wù)勀愕母惺?，一直、一直、無不：開花時間長。這是別的花無法與之相比的。

b、換一種說法。造句。

c、指名讀句子

5、小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。它們不張揚，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀!齊讀第四自然段。

6、是啊，"這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?"這句話是什么意思?(反問句改陳述句)

7、院子里其它的花又如何呢?請三人分角色讀第三自然段。其他同學(xué)邊聽邊想，通過她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場景?

(1)多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。(齊讀)

(2)對比朗讀：春天，迎春花…夾竹桃…夏天，更是滿院生輝…夾竹桃…秋天，玉簪花…夾竹桃…一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，在和煦…

8、是啊，夾竹桃不僅花期長，而且生命力強。它不與其它花爭芳吐艷，而是默默地開放。同學(xué)們是不是已經(jīng)喜歡上了夾竹桃呢?讓我們再來看季老先生喜歡夾竹桃的另一個原因吧。

(二)幻想

1、過渡夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我許多幻想。

自由讀一讀課文的第五自然段，說一說月光下的夾竹桃為何能引起"我"的幻想?引起了作者產(chǎn)生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀。

2、月光下的夾竹桃為何能引起"我"的幻想?

①指名回答。

②誰能用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。

3、如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動有趣的幻想，確實令人著迷，作者又是如何將它們寫得這么美的呢?(體會排比句的運用)

4、如此花影還能讓人產(chǎn)生哪些幻想呢?現(xiàn)在，讓我們在音樂的引領(lǐng)下也寫一寫自己獨特的想象。學(xué)生配樂想象，書寫。

5、通過大家的幻想，這婆娑的花影越發(fā)的令人神往。

這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶著這份沉醉，把心中的感覺美美地讀出來。

配樂朗讀月光下的夾竹桃

夾竹桃平凡，卻具有頑強而持久的韌性;夾竹桃默默無聞，毫不張揚，卻始終如一，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃，老師和大家也對夾竹桃有了敬意之感。讓我們通過朗讀來表達這種情感吧。出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，(引讀)我愛上了夾竹桃。

(一)在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，補充了解下列內(nèi)容：

不僅季羨林喜歡夾竹桃，古代也有許多文人墨客有對夾竹桃的描述。出示：詩句

(二)布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

夾竹桃教學(xué)設(shè)計一等獎篇三

本課為蘇教版第 11 冊中的一篇美文，相對于高年段的學(xué)生來說，他們已具備一定的審美能力，并對文質(zhì)兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內(nèi)容并非難事。然而并非所有的學(xué)生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現(xiàn)美，則需要教師加以引導(dǎo)，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

2 、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

3、學(xué)習(xí)作者由眼前景合理展開想象的寫作方法，進行小練筆。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

一、導(dǎo)入：

（出示夾竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。

二、自讀課文：

看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀 季羨林 先生的文章，你更會深深地愛上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。

指名讀。是什么原因令作者愛上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。

三、品讀課文：

（一） 韌性

1 、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）

2 、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的心得體會。

第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚。指導(dǎo)朗讀“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！?/p>

第二句：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。

（出示…無日不…）還可以換個說法嗎？為什么說“無日不迎風(fēng)吐艷”能體現(xiàn)韌性？應(yīng)該如何讀？請你指導(dǎo)大家讀出贊美之情。齊讀。 板書：可貴的韌性

第三句：別的花無法與之相比。（出示…無不…）指名讀，你讀懂了嗎？換句式說。齊讀。

小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。春天的和風(fēng)里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。

3 、院子里其它的花又如何呢？請三人分季節(jié)讀第三自然段。

夾竹桃教學(xué)設(shè)計一等獎篇四

設(shè)計理念：

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中教師與學(xué)生積極互助、共同探討、處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動地富有個性地學(xué)習(xí)。教材簡析：

《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊第五單元中的一篇散文。其中第四、第五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想是文章的重點，而感悟夾竹桃的韌性又是教學(xué)的難點。教學(xué)中，我緊緊抓住這兩個自然段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，品味語言文字，朗讀感悟蘊涵在夾竹桃身上的嘹亮的生命之歌，帶著學(xué)生在搖曳的夾竹桃下張開想象的翅膀，流連于幻想的世界。

教學(xué)目標：

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。

2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。 教學(xué)重點：

憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。 教學(xué)難點：理解夾竹桃可貴的韌性。

教具準備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、直入課文，質(zhì)疑

出示首尾兩段。自由朗讀這兩個自然段，學(xué)生質(zhì)疑：

（1）“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最值得留戀和回憶的花？

（2）夾竹桃有怎樣的韌性？

（3）為什么能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想？

[直入中心，引導(dǎo)學(xué)生探索讀書方法，有滋有味地讀書，有情有趣地讀書，品味著語言，享受著讀書的樂趣。]

二、自主讀文，晰“路”

1、請同學(xué)們帶著這些問題，自由朗讀課文2~5自然段，理清作者的寫作思路，并試著初步解決剛才提出的疑問。

2、全班交流：你知道作者寫了夾竹桃的哪些方面嗎？（花的顏色，花的韌性，月光下的夾竹桃引起的幻想）文章除了寫夾竹桃之外，還寫了什么？（院子里的花）

[以讀促讀，深化了學(xué)生對語言文字的理解和感受，使語言文字所蘊含的情感深深注入學(xué)生的心田。]

三、品讀韌性，悟“情”

1、個體自主學(xué)習(xí)：默讀課文第四自然段，畫出你認為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句。再細細地品讀自己畫出的句子，用一兩句話簡要地批注自己獨特的發(fā)現(xiàn)和體會。

2、師生共同探討夾竹桃的韌性，引導(dǎo)學(xué)生從三個層面去體會夾竹桃的韌性： 首先，抓住“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟?！保霸诤挽愕拇猴L(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷”，“從春天一直到秋天，從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪”這幾句話引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟到夾竹桃不管季節(jié)更替，還是氣候變化，它總是始終如一的開?；ㄆ谥L、生命力之頑強令人贊嘆。

其次，結(jié)合學(xué)過的課文《滴水穿石的啟示》和《我愛文竹》，引導(dǎo)學(xué)生品味夾竹桃的花品個性：生命之花開的不張不揚，弄得洋洋灑灑，弄得鍥而不舍，任憑風(fēng)吹雨打，悄悄地一聲不響、從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪。面對紛爭它默默不語，甘于寂寞，樂于奉獻，謙虛樸實，心境坦然。

接著，研讀第三自然段“院子里的花”。指名分季節(jié)朗讀課文，配樂播放一年三季院子里萬紫千紅的圖片資料，引發(fā)學(xué)生對其它花的贊美之情。接著反問：作者為什么單單鐘情于那一聲不響、悄然綻放的夾竹桃呢？文章明明寫的是夾竹桃，為什么還要寫院子里的花？這樣寫有什么好處？然后，引導(dǎo)學(xué)生想象：從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花的繁華盛世，又親見了百花的無奈凋零，它的始終如一，它的堅強，它的持之以恒，它的自強不息，它的默默奉獻，讓我們陷入了無限的遐想。此時此刻，你聯(lián)想到了哪些具有夾竹桃一樣品性的人或物呢？學(xué)生開始了與文本的對話，開始了與他人心靈的交流。有的同學(xué)想到了頑強的仙人掌，有的同學(xué)聯(lián)到了“歲寒三友”松竹梅，有的想到了立志學(xué)畫的徐悲鴻，還有的想到了每日迎著朝陽美化世界的清潔工……

最后，引導(dǎo)學(xué)生個性化朗讀第四自然段。

[在教師巧妙地引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了自讀品悟的情感體驗學(xué)習(xí)了課文語言，體悟了文章情感，領(lǐng)會了作者的寫法，享受著語文學(xué)習(xí)的快樂。]

四、賞讀幻想，入“境”

1、過渡：月光下的夾竹桃更是別有一番情趣。讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略她月下?lián)渌访噪x的風(fēng)姿吧。

2、師生圍繞夾竹桃引起“我”的幻想圖：“地圖、荇藻、墨竹”三幅畫面入情入境的朗讀、品析。

（1）我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。

（2）我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。

（3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，夜影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

這一幅幅畫面給你什么感覺？（富有童趣而又如詩如畫）你能通過朗讀把我們帶進這神奇的境界嗎？

根據(jù)學(xué)生的朗讀，教師及時評價：聽了你的讀，我感覺到了夾竹桃與眾不同的神韻；我仿佛看到了作者的童心和寧靜的心境；我也變成了一幅墨竹，和小鳥傾訴著自己的情懷呢；我已經(jīng)徜徉在藍色的大海，與小魚兒嬉戲玩耍呢！……

3、如此令人神往的境界是誰帶給我們的呢？朗讀感悟“你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來”。

（1）指名朗讀，教師在評讀中提升學(xué)生對文本的感悟：

聽了你的讀，我覺得月光下的夾竹桃就像一位渾身散發(fā)著香氣的少女；你看不清它，覺得這一切充滿了神秘感，就像從你身邊飄然而過的姑娘，你見到的是一個俏麗的背影；我感到那花香好像蕩漾起來似的；我覺得那花香像潮水一樣涌過來；我覺得那花香就像紛紛揚揚的雪花一樣飄落下來……

（2）全班齊讀：

同學(xué)們，這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，你是否早已醉倒在這花香中了，請你們帶著這種沉醉，把心中的感覺美美地讀出來！

4、引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的句式想象寫話

（播放動畫畫面：月光下的搖曳的夾竹桃，師深情地配樂朗誦）

此時此刻，我們也來到了夾竹桃邊，如水的月色疏密有致地透過茂密的枝葉，把夢幻般的陰影灑到柔軟的地面上，微風(fēng)輕拂，使得這帶上神秘色彩的影子微微晃動。迷人的月色，婆娑的樹影，濃烈的花香，陣陣地清風(fēng)，把我們帶進了一個奇特美妙的世界。同學(xué)們，拿出你的神筆，插上想象的翅膀，和作者一起飛翔吧。請以《我幻想……》為題寫一段話或一首小詩。

[語文學(xué)習(xí)有價值的不只是理性的認識，更多的應(yīng)是感性的體悟，情感是內(nèi)核，情感是血肉，情感是語文教學(xué)生生不息的脈搏。學(xué)生借助課文的描述，教師憑借課文的情境，將學(xué)生引入到夢幻的世界。]

教學(xué)反思：

新課程特別強調(diào)學(xué)生的個性化閱讀。在學(xué)生個性化閱讀中應(yīng)善于運用相似的理論，引導(dǎo)學(xué)生進行積極體驗，展開合理聯(lián)想和想象，把課文的文字符號化為言語信息，化為符號所代表的具體事物，用自己的生活經(jīng)歷去體驗作者的生活經(jīng)歷。要善于提醒、幫助學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)資源，并借此引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，教師要用感悟式、點評式的話語提醒學(xué)生注意相應(yīng)的內(nèi)容，或要求學(xué)生揣摩遣詞造句的妙處，或提醒學(xué)生聯(lián)系生活實

際加深體會和理解，或引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展延伸。

語文教學(xué)中更要發(fā)揮語文學(xué)科的文本優(yōu)勢，憑借課文優(yōu)美的文字，發(fā)揮語文教師語言的優(yōu)勢；憑借教師語言的魅力，發(fā)揮語文誦讀的優(yōu)勢；憑借學(xué)生體悟性的朗讀，從而形成多角度、多層面的意境和氛圍。這雖非直觀，但學(xué)生往往能夠由此生成和引發(fā)更多的想象和感悟，這是語文教學(xué)苦心追求的境界。

夾竹桃教學(xué)設(shè)計一等獎篇五

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不”“無不”造句和給句子換說法。

3、學(xué)習(xí)作家卡片，理清文章結(jié)構(gòu)，初步了解作者對夾竹桃特殊的情感。

理解生字新詞，會用“無……不”和“無不”造句和給句子換說法。

(一)談話導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，當(dāng)老師說到“春天”，你會想到些什么?

2、有哪些花是你比較喜歡的?為什么?

3、大家知道這種花嗎?(板書課題：夾竹桃)點一組學(xué)生讀題目，覺得他們讀得對嗎?

“夾”有兩種讀音：jia jia 為什么在這兒讀“jia”，兩讀音如何區(qū)別?(學(xué)生查字典理解意思)

【呈現(xiàn)的問題】環(huán)節(jié)3在課堂上查字典，并逐個意思用自己的方式去理解了(結(jié)合動作、生活實際去理解等)本意是想通過這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)據(jù)義定音的方法和復(fù)習(xí)前面一字多義，但在此環(huán)節(jié)就耗時十分鐘，導(dǎo)致后面時間不夠，整堂課的時間分配不合理了。

〖改進設(shè)計〗師：“夾”在字典上有兩種讀音，為什么在這兒讀“jia”?

師：我查了一下字典“夾”的讀音有五種解釋(小黑板出示據(jù)義組詞)

4、齊讀課題，從名稱上來看，你能想象這是一種什么樣的植物?

5、讓學(xué)生觀察書上的圖，說說夾竹桃的樣子。

6、教師總結(jié)介紹：夾竹桃的故鄉(xiāng)在印度伊朗，15世紀作為一種高雅的觀賞植物傳入我國，在我國的長江流域以南一般都露天栽培，北方一般為盆栽。因為它的葉片像竹，花朵如桃，故而得名。它的葉、花、皮有毒，可制作除蟲劑，他還有“綠色吸塵器”的美稱。

【呈現(xiàn)的問題】這三個環(huán)節(jié)的設(shè)計有些重復(fù)，而且學(xué)生不太會說，導(dǎo)致了課堂的冷場和時間的浪費。

〖改進設(shè)計〗師：齊讀課題，說說你對夾竹桃了解多少?(即：交流課前收集的資料教師做適當(dāng)?shù)难a充就行。)

7、過渡：我國當(dāng)代著名語言學(xué)家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，并為它寫下了一篇美文。(齊讀課題)(板書：季羨林)

8、對季羨林了解多少?請學(xué)生自由說。再學(xué)習(xí)“作家卡片”。齊讀“作家卡片”。

教師補充：這樣一位文學(xué)巨獎、國學(xué)大師于2009年7月11日去世，有人這樣形容他的離去“整個人文界都像是經(jīng)歷了一場地震。”他的離去時全世界人民的巨大損失。但他的美文值得我們好好品味。

【呈現(xiàn)的問題】教師補充的環(huán)節(jié)放在這兒很是突兀，破壞了課堂的氛圍。

〖改進設(shè)計〗這個補充在此可以去掉，或放在第二課時的最后面。

二、初讀課文

預(yù)習(xí)展示

① 自由讀文。注意讀準“自主學(xué)習(xí)單”上的生字新詞，試著用自己的方式表達理解，用帶點的詞造句。

② 把你認為該注意讀音的字，多讀幾遍。點名做小老師領(lǐng)讀。

③ 在小組內(nèi)用自己的語言理解詞義。不理解的在班上提出來，大家共同解決。

④ 小結(jié)解詞的方法：在理解詞語時，除了我們慣用的借助詞典外，還可以利用書上的插圖、聯(lián)系上下文理解;或是用動作輔助理解，還可以聯(lián)系生活實際理解等。

⑤ 再讀詞語，把你覺得應(yīng)該注意寫法的字提出來，幫助大家共同記憶。

重點學(xué)習(xí)的詞組“無……不……”“無不”

① 讀準短語。聯(lián)系課文的句子，說意思。回憶“不”的變音規(guī)則。

② 這樣的句子我們稱它為“雙重否定句”(板書)，它一般表示的是肯定的意思。

③ 出示例句，練習(xí)給句子換個說法，意思不變。

例1：王小華刻苦鉆研數(shù)學(xué)，成績優(yōu)異，參加《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》知識競賽，無一次不名列前茅。

例2：大家聽了勞動模范的報告，無不激動萬分。

【呈現(xiàn)的問題】在句子練習(xí)中，所呈現(xiàn)的句子例子比較單一，練習(xí)的效果善未完全達到。

〖改進設(shè)計〗所給句子可以給一個雙重否定句改肯定句，再呈現(xiàn)一個肯定句改雙重否定句的，從而達到舉一反三的效果。

④ 自由用“無……不……”“無不”造句，并請別的同學(xué)給你的句子換個說法，句義不變。

【呈現(xiàn)的問題】在造句中，學(xué)生對“無不”應(yīng)用還是比較自如的，而對“無……不……”就應(yīng)用不夠靈活了。尤其是無與不之間填什么詞比較困難。

〖改進設(shè)計〗造句前，還可以設(shè)計一個鋪墊，在無與不之間，省略號可以填什么詞?如“無處不”“無人不”“無時不”“無刻不”等等，再讓學(xué)生選擇造句。坡度緩了，難度自然而然就減輕了。

3、自主探究

①快速讀課文。要求：正確、流利地讀課文，找找哪幾個自然段是圍繞課題直接描寫夾竹桃的?

②嘗試給課文分段，談?wù)劮侄蔚睦碛伞?/p>

③練說課文的主要內(nèi)容。

4、資料搜集

①季羨林老先生一生愛花，他家的院子里也總是長滿了花，都有哪些呢?你想用哪些詞來形容這些花呢?(領(lǐng)讀詞語)

②齊讀第三小節(jié)，概括主要內(nèi)容。

③季老家常見的花可謂是應(yīng)有盡有，季老家的院子里，一年三季，花開花落，萬紫千紅，然而季老對夾竹桃卻有著獨特的情感，再默讀課文，用“——”劃出直接表現(xiàn)季老對夾竹桃情感的語句。(板書：留戀、回憶、愛)

④齊讀第1和6自然段。

4、課堂小結(jié)：這份留戀、這份回憶、這份愛，讓季老情不自禁的寫下了課文。(齊讀課題)

【呈現(xiàn)的問題】因為前面的`時間安排不太合理，此往后未能在課堂上完成，這是本課的缺憾。

三、達標檢測(見自主學(xué)習(xí)單)

四、再讀課文，自主質(zhì)疑。

1、自讀本堂課學(xué)習(xí)目標，對照要求，看看是否達到了目標。

2、再讀課文，找找有哪些地方是自己不能理解的，寫下來，爭取讓它成為我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的目標和重點。

夾竹桃教學(xué)設(shè)計一等獎篇六

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、體會夾竹桃花色奇妙有趣、有韌性的特點，理解作者為什么喜愛夾竹桃。

4、體會對比襯托的寫法，感受季羨林先生語言的精妙。

通過對比，抓住重點詞句，體會夾竹桃有韌性的特點。

一、揭題導(dǎo)入。

1、季羨林先生是我國著名的語言學(xué)家、散文家，他回憶起40多年前在家里天天看到的兩盆花，欣然寫下了一篇文章，就是我們今天要學(xué)的課文——（讀題）

2、（圖）有什么特點？（因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名夾竹桃。）

二、初讀感知。

1、同學(xué)們，夾竹桃是一種極其普通的植物，但在“學(xué)界泰斗”季羨林先生的筆下，卻有著別樣的一番情趣。季先生對這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？請同學(xué)們打開書本，輕聲地讀課文，注意把字音讀準，句子讀通順。

2、大家沉浸在美妙的文字里，讀得非常認真。這里的詞語都會讀嗎：（出示）

（1）指名讀 正音。

（2）點擊：藻、凄 這兩個字寫法上有什么需要提醒大家注意嗎？

在書上描紅。

3、夾竹桃在作者心中有著怎樣的地位呢？交流，出示：

“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”

“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！?/p>

4、請大家輕聲讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？學(xué)生質(zhì)疑。

（設(shè)計意圖：語文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生通過多種途徑進行感知、領(lǐng)悟和運用來完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性。這一部分由整體入手，整體感知，明確學(xué)習(xí)重點，同時引入下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。）

三、感受色美。

1、我們就到季先生家的大門內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃。（出示，指名朗讀第二段。）

2、“這景象”指什么景象？

你覺得它奇妙有趣嗎？為什么？

平時說什么“融洽”？

這里用了這個詞，這兩盆花給你什么感覺？

3、齊讀，體會這奇妙有趣的景象。

四、品悟“韌性”

1、僅僅因為夾竹桃的花色奇妙有趣，季先生才愛上了它嗎？還因為什么？

2、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”

3、這一點韌性，究竟是怎樣的韌性呢？ 讓我們走進第四自然段的字里行間，細細地品味品味。哪些詞語、句子最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性，圈一圈、劃一劃，也可以把自己的體會寫在旁邊。

4、學(xué)生自讀。（出示第四自然段）

5、集體交流。

▲“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，……又長出一嘟嚕?！?/p>

(1)談體會。

（2）引導(dǎo)：

“悄悄地一聲不響”（點紅）：

季先生為什么說它悄悄地一聲不響？是想強調(diào)什么？（板書：默默無聞）

季先生對這種默默無聞懷著一種怎樣的感情呢？把這種情感讀出來！指名。

“又”：你仿佛看到夾竹桃怎樣地開?你能讀好嗎

（3）一嘟嚕就是——（一簇簇）季先生用了一嘟嚕這個北方方言，充滿了韻味，你感受到了什么？

▲ “在和煦的春風(fēng)里，……無日不迎風(fēng)吐艷?！?/p>

（1）談體會。

（2）“無日不迎風(fēng)吐艷”換個說法就是？既然“無日不”的意思就是“每日”，那干脆改成“每日迎風(fēng)吐艷”，好不好？為什么？

（3）夾竹桃迎過哪些風(fēng)？夾竹桃只經(jīng)歷過風(fēng)的考驗嗎？

（4）讓我們再來讀讀這個句子，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？

它在怎樣地開著？（板書：始終如一）

（5）能把這種韌性讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

▲“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！?/p>

（1）談體會。（花期長，一年四季開花長達三季，一年365天開花將近300天。）

（2）夾竹桃奉陪過哪些花？

別的花花開一季，夾竹桃卻能花開—— （板書:花開三季）

（3）看看這一自然段，剛才講了有十幾種花，花多不多？

除了花很多，還給你什么感受？

（4）這段話，季先生花了這么多筆墨，卻只字不提夾竹桃，難道僅僅是告訴我們夾竹桃奉陪過這些花嗎？

6、所以，季羨林先生在第四自然段開頭這樣寫道：然而，逗號，季先生想借這個平白無奇的“然而”和一個逗號，他想說什么？你能幫他說說嗎？

（出示：盡管 ，然而 。）

7、讓我們再來回味這段文字，感受季先生對夾竹桃的一片深情吧！

（音樂，引讀，逐段出示文字）

8、學(xué)到這里，你能不能告訴我，什么是夾竹桃的韌性？

9、你喜歡它這種韌性嗎？那就請你大聲地讀好這個句子。齊讀：這一點韌性—

10、讓夾竹桃可貴的韌性也在我們的心中留下烙印。（出示填空，自由背，齊背）

11、正因為這一點韌性，所以季先生才認為:（出示：對我說來，……）

（設(shè)計意圖：語文課程標準中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！庇纱丝梢?，文本在整個閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。因此在教學(xué)設(shè)計時，始終緊扣文本，讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進行自主研讀，并以此為突破口，解決學(xué)習(xí)過程中的重難點。教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點段時，首先緊扣“韌性”一詞，讓學(xué)生通過朗讀第四自然段中對夾竹桃的描寫，談?wù)剬Α绊g性”的看法。在學(xué)生交流的過程中，再引導(dǎo)學(xué)生緊扣句中的“無……不…”“無不”兩個關(guān)鍵詞展開思考，并結(jié)合所設(shè)計的相應(yīng)的說話訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地體會夾竹桃的韌性。通過這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推進的方法，再加上情感朗讀，進而理解作者為什么說“夾竹桃這一韌性”“顯得非?？少F”。）

五、由物及人

1、王冕愛梅，陶淵明愛菊，為什么季羨林先生對夾竹桃的韌性卻情有獨鐘呢？從他的經(jīng)歷或許能找到原因。（音樂，出示：）

2、靜靜地看完，你有什么話想說？

（設(shè)計意圖：《語文課程標準》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。因此學(xué)完這一部分，讓學(xué)生聯(lián)系季羨林先生的一生來談，讓這種“韌性”也扎根在學(xué)生的心靈深處。）

3、先生最后深情地說 ：“這樣的韌性，……我愛上了夾竹桃。”

4、這節(jié)課我們品悟了夾竹桃的韌性，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃又能引起我怎樣的幻想呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

六、布置作業(yè)

1、用“無……不”和“無不”分別造句。

2、熟練背誦第四自然段。

3、閱讀《夾竹桃》的原文，感受大師的散文風(fēng)格。

本堂課的設(shè)計始終以《課程標準》的“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！?“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！钡然纠砟顬橐劳校诮虒W(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

夾竹桃教學(xué)設(shè)計一等獎篇七

文本解讀

季羨林先生的散文，清新如六月甘泉，流暢如潺潺細流，自然如皓月清風(fēng)。在《夾竹桃》這篇文章中，季先生在爭奇斗艷的萬花叢中選擇既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠的對象，正寄寓了他的追求和趣味。透過《夾竹桃》一文，不難看出季先生淡然的生活態(tài)度與脫俗的生活情趣，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業(yè)業(yè)、頑強持久。文章以清新淡雅、樸實自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。

《夾竹桃》一文，層次分明，意境美好，情趣雋永。文本描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生寄情文本，賞析感悟，去感受夾竹桃可貴的韌性，感受語言文字的美，從而進一步感受季羨林先生的情趣。

教學(xué)目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

2．品味、賞析語言文字，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來的幻想，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學(xué)重難點引導(dǎo)學(xué)生通過品讀語言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點，以及作者對它的喜愛之情。

教學(xué)課時兩課時

第一課時

一、畫面激趣，揭示課題

1．課件展示夾竹桃圖片，說說自己觀察后的感受。

2．夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此有了這個富有詩意的名字。我國當(dāng)代著名教育家、語言學(xué)家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，寫下一篇優(yōu)美的文章——《夾竹桃》。

3．揭示課題，弄清“夾”的意思和讀音。

設(shè)計意圖：由于大部分學(xué)生對夾竹桃沒有感性的認識，利用媒體直接呈現(xiàn)夾竹桃的形象，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且利于學(xué)生首先從直觀上把握夾竹桃的樣子，為學(xué)文服務(wù)。

二、初讀課文，整體感知

1．師范讀課文。

2．聽了朗讀，你對夾竹桃有什么感受？

設(shè)計意圖：美文需要誦讀，教師聲情并茂地范讀就是一種很好的教學(xué)情境，不僅能讓文本語言第一時間浸潤學(xué)生心靈，還讓學(xué)生對文本有了一次整體感知的機會。

三、再讀課文，交流感受

1．自由朗讀課文，要求讀通讀順。

2．指名朗讀課文，注意正音。

3．聯(lián)系課文內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)字詞。

（1）出示一組花名，朗讀花名，談感受：

迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花

雞冠花五色梅江西臘夜來香玉簪花菊花

師：這些花很美，給人眼花繚亂之感，在大自然的舞臺上，你方唱罷我登場。

（2）出示一句話：

夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

師：三個“最”字讓你感受到什么？（感受到夾竹桃的樸實，作者開篇直抒胸臆，表達出對夾竹桃的情有獨鐘。）

設(shè)計意圖：讓“夾竹桃”在令人目不暇接的繁花中間亮相出場，給學(xué)生形成視覺、情感上的強烈沖撞，能有效地激起學(xué)生走近夾竹桃、了解夾竹桃的閱讀期待。

四、品讀片段，感知形象

1．默讀描寫夾竹桃樣子的段落。

2．畫出描寫夾竹桃花的語句，交流讀后的感受。

3．閉上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夾竹桃花的奇妙、有趣。共3頁，當(dāng)前第1頁123

4．課件再現(xiàn)夾竹桃圖片，欣賞畫面，朗讀片段。

設(shè)計意圖：用語言文字先在學(xué)生心中畫出“夾竹桃”的形象，再用圖片加深“夾竹桃”的印象，在品析、欣賞、玩味的過程中，“夾竹桃”的形象開始根植于學(xué)生的內(nèi)心。

五、出示詞句，指導(dǎo)書寫（略）

第二課時

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1．我們走進了季羨林先生筆下的夾竹桃的世界，了解到在季先生的心中，始終蓬蓬勃勃、潑潑灑灑地盛開著兩盆夾竹桃，是什么原因令季先生對它們情有獨鐘呢？

2．這節(jié)課我們就進一步走近這兩株花，感受它的韌性以及給我們帶來的幻想。

設(shè)計意圖：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花。”抓住文本“關(guān)鍵處”設(shè)疑，可以把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。

二、潛心品讀，感受韌性

1．怎樣認識“韌性”這樣的字眼？

2．哪一小節(jié)寫了夾竹桃的韌性？劃出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的語句。

3．自由讀，交流：哪些詞句打動自己，從中體會到什么？

（預(yù)設(shè)一：“悄悄”、“一聲不響”——夾竹桃生命最燦爛的時刻，卻悄悄地不聲不響地開放，多么樸實謙遜啊?。?/p>

（預(yù)設(shè)二：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！薄@是美的接力，生命的接力。夾竹桃沒有衰敗，只有爛漫，她用美麗延續(xù)著美麗，生生不息，多么蓬勃的生命力?。。?/p>

4．朗讀，初步感受夾竹桃雖不張揚卻生生不息的特點。

5．創(chuàng)設(shè)語境，反復(fù)誦讀，深入感受夾竹桃的韌性。

（1）哪些詞語寫出了夾竹桃花期之長？

（2）夾竹桃花期之長用了三個短語來表現(xiàn)——“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。讀書時，我們要將短句讀長，將短語的內(nèi)涵讀豐富，展開想象體會夾竹桃的可貴韌性。

教師引讀：

在和煦的春風(fēng)里，生命萌發(fā)，萬物生長，快瞧，在一墻之隔的大門內(nèi)——

在盛夏的暴雨里，花自飄零水自流，可是，你不曾想到，在一墻之隔的大門內(nèi)——

在深秋的清冷里，颯颯西風(fēng)滿院栽，令人驚嘆的是，在一墻之隔的大門內(nèi)——

6．小結(jié)：許多花只美麗一季，惟有夾竹桃卻始終如一，從春到秋，一直默默地、毫不倦怠地開放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人贊嘆。

7．學(xué)生練習(xí)背誦片段。

設(shè)計意圖：緊扣“韌性”這一中心字眼，通過讓學(xué)生默讀、劃重點詞句、品析語言文字、感情朗讀、背誦等環(huán)節(jié)，充分感受夾竹桃韌性的可貴。學(xué)生反復(fù)誦讀夾竹桃默默開放、生生不息的語句，在對語言文字的涵泳、品味中，學(xué)生既感悟到夾竹桃可貴的品性，又體會到語言文字的豐富與美妙，從而增加積累，提高運用語言文字的能力，也受到了人文的熏陶。

三、自主交流，豐富想象

1．月光下的夾竹桃是怎樣的迷人而富有詩意？

2．自主閱讀課文。

3．交流：皎月當(dāng)空，銀輝傾瀉，站在夾竹桃的下面，你看到了什么？聞到了什么？想到了什么？

（看到了——花朵模糊，葉影參差，花影迷離。

聞到了——濃濃烈烈，花香襲人，“花氣襲人渾欲醉”。共3頁，當(dāng)前第2頁123

想到了——花影奇妙，像一幅地圖，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）

4．一學(xué)生配樂朗讀作者幻想的語句，其余同學(xué)閉上眼睛想象。感受作者想象的豐富，花影的美妙。

5．月光給夾竹桃鍍上了朦朧的色彩，作者奇妙的幻想給了夾竹桃靈動的、詩意的韻味，美哉，夾竹桃！不能不愛，夾竹桃！

6．感情朗讀、背誦片斷。

設(shè)計意圖：教學(xué)“幻想”這一片段時，讓學(xué)生在觸摸語言文字后，展開想象，調(diào)動學(xué)生豐富的閱讀體驗去看、聽、聞、想，把課堂變成一個個性的、靈動的、詩意的空間。

四、 總結(jié)升華，體會寫法

1．課文第三自然段主要寫什么？哪些詞語寫出了每個季節(jié)群芳爭艷的情景？

2．出示四字詞語：

花團錦簇滿院生輝

五彩繽紛美不勝收

熏透庭院迎風(fēng)怒放

花開花落萬紫千紅

讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？

3．這些花或以色彩爭春，或以芳香誘人，花開花落，給主人帶來了快樂，然而這段內(nèi)容與夾竹桃沒有關(guān)聯(lián)，為什么作者卻花費這么多的筆墨？

（醉翁之意不在酒，這樣寫是為了對比襯托夾竹桃的可貴的品質(zhì)。）

4．總結(jié)。

正因為季羨林先生對夾竹桃如此喜愛，對夾竹桃有如此獨特的感受，所以他被人們稱為“夾竹桃知己”。季羨林在《夾竹桃》原文中寫道：好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進。最初我的個兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來，我逐漸長高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來，等到我眼睛平視就可以看到花的時候，我離開了家。過了許多年，走過許多地方，我依然不能忘懷那兩盆夾竹桃。

設(shè)計意圖：對作者花費筆墨描寫其他花用意的揣摩，對比襯托寫法的滲透，作者原文的介紹，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，符合高年級學(xué)生的閱讀特點，更符合語文學(xué)科的性質(zhì)定位。因此，這樣的設(shè)計能讓學(xué)生有所得，有所悟，提高語文能力。

夾竹桃教學(xué)設(shè)計一等獎篇八

1、 自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產(chǎn)生的幻想。

2 、感受意境，能有感情的朗讀課文，背誦課文。

3 、憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

1、 憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

2、 有感情地朗讀、背誦課文。

一、導(dǎo)入：

1、請看，這就是上堂課我們已經(jīng)認識的一種奇妙有趣的植物。（出示夾竹桃圖片）它的葉片像竹葉，花朵如桃。它靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。

2、作者為什么要寫夾竹桃？是什么原因令作者愛上夾竹桃的？（因為作者喜歡夾竹桃的韌性和帶來的幻想）（齊讀第六自然段，認識中心句。）讀完你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）

（板書： 愛夾竹桃 、韌性、幻想）

3、這堂課就讓我們走進夾竹桃，來細細地感受它的韌性，同時領(lǐng)略它帶來的幻想，好嗎？

二、細讀課文，學(xué)習(xí)第三、四自然段

1、“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一，那么，夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里呢？課文哪個自然段寫了夾竹桃的韌性？（請大家自讀課文第四段，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！劃出來后，自己讀一讀，體會體會夾竹桃的韌性。）

2、 交流：我知道了這段主要講夾竹桃的韌性難能可貴。

3、你是從哪些地方體會到它的韌性呢？

指名讀一讀。其余學(xué)生聽一聽，看看能不能聽出夾竹桃的韌性。學(xué)生1讀：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。[出示課件]

能不能向大家說說你是從那些詞語聽出來的？（抓?。呵那牡模宦暡豁?，又，又 ）你真會聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，它不張揚，正是它“柔”的一面。

學(xué)生2讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。[投影顯示]

（你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強，正是它“結(jié)實”的一面，你也用朗讀來表現(xiàn)吧。）

4、出示文中重點句子。

（1）讀句子，作對比。體會雙重否定句的作用。

（2）練習(xí)用詞造句。

5、學(xué)到這我們對夾竹桃的認識更深刻了，你能用自己的話，夸夸夾竹桃（從春到秋你都自始至終、始終如一；從你的花期，我看出了你堅韌的品質(zhì)，那種韌性是值得我們學(xué)習(xí)的。你的韌性是非?？少F的。）

6、和那些花比起來，“那些花”指哪些呢？它們留給你的印象又是什么呢？課文哪個自然段寫院子里那些花呢？請自由讀第三自然段。

依次讓學(xué)生說說讀讀些春夏秋三季景色的句子，配套出示課件

（欣賞春天、夏天、秋天院子里的花的繁榮）

7、課文第三小節(jié)一百多字，十四種花，卻沒有一個字寫到夾竹桃，這樣寫有什么作用？那么，能否把它省略嗎？ 為什么？

第四自然段有一句話體現(xiàn)了作者的用意，誰能說一說。

[課件顯示]：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？

（出示句子）齊讀，并把它改成陳述句，再讀。

8、作者家院子里的花開得這么美，作者為什么只對夾竹桃情有獨鐘呢？（因為其它的花只開一個季節(jié)，而夾竹桃三季都開，夾竹桃的韌性是其它花所沒有的。所以，它的韌性是難能可貴的。）板書：難能可貴

三、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第五自然段

1、夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產(chǎn)生哪些幻想呢？課文那些自然段寫作者的幻想？（課件出示，學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀。）

2、交流：

我知道了這段主要寫了夜晚夾竹桃很美和引起作者的許多幻想。

3、你是從哪些語句中體會到美？

（1）你站在———————許多幻想

誰來說說你是如何理解的？

（2）“模糊”花朵美 ；“毫不含糊”“濃濃烈烈” 香氣美；“葉影參差”、“花影迷離” 影子美；

4、“葉影參差”、“花影迷離”的夾竹桃?guī)Ыo我們無窮無盡地想象，我們一起去欣賞一下吧！

5、你還能把夾竹桃幻想成了什么？說一說。大家的想象真豐富，那作者又幻想到了什么呢？請大家把心放進去，默讀那些幻想的句子。你覺得作者的幻想怎么樣？

6、 交流：

（1）、我好像看見了地圖，上面有七大州，四大洋，小蟲子好像海輪。精妙。

（2）、我好像看到了池塘，樹影是塘中荇藻，飛蛾是塘中游魚。很美妙。

（3）、我好像看到了一幅水墨畫，而且是隨風(fēng)而動的畫。隨風(fēng)而動的畫，很奇特美妙。板書：奇特美妙

7、光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，作者充分地發(fā)揮想象，讓我們領(lǐng)略到了無限的妙處，就讓我們再一次美美的讀一讀。

小結(jié)：作者已經(jīng)深深地愛上了夾竹桃的韌性及它帶來的無限幻想。讓我們再一次來贊美它吧。讀最后一節(jié)。

四、總結(jié)全文

現(xiàn)在，你能用因為所以的句式，結(jié)合全文說說作者為什么愛上夾竹桃？

五、知識延伸

1、改寫句子。

（1）大家聽了勞動模范的報告，沒有一個不激動萬分。（用“無不” 改寫句子。）

。

（2）王小華刻苦鉆研數(shù)學(xué)，成績優(yōu)秀，參加《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》知識競賽，每次都名列前茅。（用“無……不”改寫句子。）

六、課后作業(yè)

1、 閱讀《夾竹桃》原文，進一步感受大師的散文風(fēng)格。

2、背誦第四、五兩個自然段。

板書：19 夾竹桃

愛夾竹桃 韌性 ：難能可貴

幻想 ：奇特美妙

夾竹桃教學(xué)設(shè)計一等獎篇九

《夾竹桃》是教科版第十一冊第二單元的一篇主體課文。本文是一篇被譽為“具有史詩性質(zhì)”的散文。作者在爭奇斗艷的萬花叢中，選擇了既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠對象，按總—分—總的順序，形象細致地描述了夾竹桃常開不敗的特點和它特有的欣賞價值，以清新淡雅、樸實自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。通過對夾竹桃的描寫，表達了對默默無聞、兢兢業(yè)業(yè)的品格的贊美，也寄寓了作者的趣味和追求。為了堅決貫徹本?！八牟饺健苯虒W(xué)法的教學(xué)理念，更為了達到以讀促寫的目的，同時也想嘗試一些新的東西，因此我把本文的教學(xué)分為“讀、品、悟、練”四個大步驟。讓學(xué)生以“讀”為基礎(chǔ)，從而對文章進行“品、悟”品讀文中所表現(xiàn)的作者的情感基調(diào)和文中景物的品質(zhì)特點，通過對這些內(nèi)容的品讀進而領(lǐng)悟作者所運用的寫作方法等；再通過寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對所能借鑒的寫作方法進行運用練習(xí)，來促使學(xué)生掌握這種寫作方法，從而達到提高學(xué)生寫作能力的目的來實現(xiàn)“以讀促寫”。

學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重點內(nèi)容之一。因此，在本文的教學(xué)中我把基礎(chǔ)目標確定為：

認讀識記文中重點生字詞；

正確、流利、有感情地的朗讀課文；

在朗讀中體會夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對夾竹桃的情感； 抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

六年級的孩子已經(jīng)有了基本的獨立識字能力，所以在教學(xué)過程

中，我讓學(xué)生自主閱讀課文并梳理、積累文中的重點生字詞，包括文中需要認識和會寫的生字及文中的好詞，在這一目標的實現(xiàn)上還是比較理想的，學(xué)生能夠自行梳理出文中的重點字詞，即使一名同學(xué)梳理的不完善，經(jīng)過全班同學(xué)的互相補充，也能很好地使學(xué)生明確本課要積累的重點字詞都有哪些，從整體效果上看，教學(xué)反饋還是比較理想的。

“正確、流利、有感情地的朗讀課文”，我讓學(xué)生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生分段朗讀，其他同學(xué)傾聽完全文后再對朗讀過程中出現(xiàn)的字詞讀音錯誤現(xiàn)象進行糾正，這樣既尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利同時又鍛煉了學(xué)生的傾聽能力。能夠很好地糾正學(xué)生基礎(chǔ)字詞上的錯誤現(xiàn)象，使其積累鞏固。經(jīng)過課堂上的實踐，這樣的做法還是能夠取得比較好的效果的。

“在朗讀中體會夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對夾竹桃的情感”和“抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習(xí)作者的寫作方法”是本文教學(xué)的重點和難點，在實際教學(xué)中，我將“在朗讀中體會夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對夾竹桃的情感”作為第一課時的教學(xué)難點來突破，因此我給學(xué)生20分鐘的時間朗讀課文，15分鐘對課文的內(nèi)容進行思考，用5分鐘對課文中夾竹桃的品質(zhì)和作者表達的思想情感進行解說，學(xué)生在匯報的過程中能夠暴露出對于課文理解上的疏漏，這時在進行相應(yīng)的引導(dǎo)和點撥，學(xué)生能夠很好地掌握這一方面的內(nèi)容，從課堂上的反映情況來看，學(xué)生能夠很好地品悟出夾竹桃“默默無聞”“常開不敗”“能引起許多幻想”的品質(zhì)特點，所以在“在朗讀中體會夾竹桃的品質(zhì)，明白作

者對夾竹桃的情感”這一目標的實現(xiàn)上并不困難。

而對于“抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習(xí)作者的寫作方法”這一目標，是全文教學(xué)內(nèi)容的重點更是難點，因此，我將這一部分內(nèi)容放在第二課時，用整個課時來完成。整節(jié)課以品讀課文的第二、三、四、五和六自然段中作者運用的寫作方法和分析全文的結(jié)構(gòu)特點為主，在課堂上貫徹“組織化”教學(xué)的理念，劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，一個學(xué)習(xí)小組一個任務(wù)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、同桌對學(xué)之后在組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，最后由小組長作為全組的匯報員，代表全組進行匯報。這一環(huán)節(jié)的實施上，由于學(xué)生沒有做好充分準備，不能很好地適應(yīng)小組學(xué)習(xí)的方式，所以效果不夠理想。但學(xué)生在課文寫作方法的分析和品讀上，經(jīng)過自學(xué)、合作學(xué)之后，對課文進行了深入發(fā)掘，能夠很好地找到文中的關(guān)鍵句子，分析作者的寫作方法。

對于寫法練習(xí)，由于時間安排的不夠合理，所以沒有當(dāng)堂進行，而是改成了課后作業(yè)，讓學(xué)生以作業(yè)的形式呈現(xiàn)。

總結(jié)整個教學(xué)過程，審慎思考后，我覺得，我所選擇的這幾個大步驟還是比較合理的，能夠比較好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門課，從而，循序漸進地使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。

夾竹桃教學(xué)設(shè)計一等獎篇十

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過深入讀文，懂得作者為什么喜愛夾竹桃，體會夾竹桃的妙處，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

3、體會作者的描寫方法。

體會夾竹桃的妙處，感受作者所表達的思想感情，欣賞植物之美。

夾竹桃的資料圖片，作者簡介

朗讀感悟法

一、談話引出課題

師：同學(xué)們，你們有喜愛或熟悉的花嗎？請簡單給大家說一說。

生介紹熟悉的花

師：同學(xué)們了解的花還真多，老師今天也給大家介紹一種花（課件出示：夾竹桃的圖片）誰認得這種花？生答。

師（課件出示）簡介夾竹桃，板書課題：夾竹桃

師：《夾竹桃》是我國著名國學(xué)大師季羨林先生寫的一篇散文，本文節(jié)選其中一部分，課下同學(xué)們可以到網(wǎng)上查看全文。

二、介紹作者簡介

過渡：夾竹桃究竟有什么特點？作者是怎么具體介紹的？我們到文中看一看。

三、初讀全文，疏通文意

1、自由輕聲讀文，要求：讀準字音，讀通句子，較長句子或讀不通順的句子可反復(fù)讀兩遍。

2、思考：課文主要寫了什么：？

3、全班交流，理清文章脈絡(luò)。

四、精讀課文，體會情感

1、指名讀第一自然段，

2、默讀課文，邊讀邊思考：夾竹桃究竟有什么妙處，讓著作者喜愛？

3、生讀文，思考，小組交流，匯報。

師：對啊，作者最后一段概括了夾竹桃的韌性，及能引起他的幻想讓他愛上了夾竹桃，回答了第一自然段的問題，作者喜愛夾竹桃的原因，這種寫法特點是什么？生答：首尾呼應(yīng)！

師：文中那些句子寫出了夾竹桃的韌性，請同學(xué)們快速讀文，畫出相關(guān)句子，讀一讀。

4、指名讀，組織評價，指導(dǎo)朗讀

師:月光下的夾竹桃為什么能引起作者的幻想？引起了作者那些幻想？

5、生默讀，交流，組織交流，指導(dǎo)朗讀

6、小結(jié):月光下的夾竹桃，作者把它幻想成了地圖,池塘，墨竹，假如你站在它下面，發(fā)揮你的想象力，你會幻想它什么？什么樣？

7、 生描訴，生生評價。

五、拓展閱讀，品味寫法

1、師：因為夾竹桃的韌性，能引起幻想，讓作者喜愛，。通過閱讀，相信同學(xué)們對夾竹桃也有了自己的獨特體驗或感受，你發(fā)現(xiàn)了夾竹桃的哪些妙處？

2、生讀文，朗讀展示自己喜歡的語句，并說明其描寫特點。指導(dǎo)朗讀

3、有感情通讀全文 ，作者的哪些寫法值得你學(xué)習(xí)？

全班交流，總分總的順序，對比反襯的寫法。

六、總結(jié)

夾竹桃這種既不名貴，也不是最美的花，卻讓作者深深喜愛，也讓我們感受到了它的與眾不同，都源于作者的用心觀察，善于表達，希望同學(xué)們也能在日常生活中多觀察，勤動筆。

七、作業(yè)

1、有感情朗讀，背誦全文

2、發(fā)揮想象力，仿寫月光下的夾竹桃引起的幻想

4、夾竹

迎風(fēng)弄姿

韌性

無不奉陪

地圖

幻想 池塘

墨竹

夾竹桃教學(xué)設(shè)計一等獎篇十一

《夾竹桃》是教科版六年級上冊的一篇講讀課文，主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對紀傳體的喜愛之情。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“無……不……”“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。

2、培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力和較好的想像力，學(xué)習(xí)作者對比、聯(lián)想的寫作方法。

3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點

4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動人。

引導(dǎo)學(xué)生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

課時安排：兩課時

教學(xué)目標：

初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。

一、揭題解題，激起期待

（1）、同學(xué)們，能說說你們喜歡什么花兒嗎？喜歡它什么？（師：其實，喜歡并不需要理由。）今天李老師給同學(xué)們帶來很美麗的植物，請大家看大屏幕，仔細觀察它的葉子和花，看看哪位同學(xué)能有所發(fā)現(xiàn)。（出示課件）

（2）的確，這種植物的葉片像竹，花朵如桃，如果請你結(jié)合它的特征，給它取個名字的話，你會給它取什么名呢？

（3）這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛，人們根據(jù)它葉和花的特征，給它取了一個富有詩意的名字--夾竹桃。（板書：夾竹桃）

（4）齊讀題目（“夾”應(yīng)念“jia”第一聲）

（5）、那么，季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的？又有些什么獨到的妙處？課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答。

二、接觸文本，整體感知

1、結(jié)合題解和設(shè)疑，布置自學(xué)：帶著心中想弄清的問題，自讀課文，可在相應(yīng)的地方做些批注；力求將課文讀通讀順，讀準生字，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語的意思。

2、學(xué)生反饋初讀感知、把握課文主要內(nèi)容的情況。在這個過程中，師相機要求說說文中直接寫夾竹桃的段落有哪些，分別都寫了哪些方面的內(nèi)容，并適時點撥學(xué)生理解“融洽、衰敗、韌性、參差、迷離、微風(fēng)乍起”等詞。

3、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，再次組織學(xué)生熟讀課文，并梳理文脈：

第一部分：（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。

第二部分：（2）寫作者家中夾竹桃開花時紅白相融，奇妙有趣。

第三部分：（3～5）描寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。

第四部分：（6）點示了作者愛上夾竹桃的原因。

4、指導(dǎo)學(xué)生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣。

（1）要求學(xué)生自讀課文第二自然段，想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現(xiàn)在哪些地方？

（2）組織交流。在學(xué)生充分表達自讀收獲的過程中，適時作如下點撥：

引導(dǎo)學(xué)生扣住“容”和“融”二字，感悟夾竹桃花色的奇妙有趣，不僅在于“水火也能相容”，而且紅、白花色彼此間更是相互映襯的融和之美，和諧之美——這就是此番景象的奇妙有趣之處。

（3）指導(dǎo)有感情朗讀第二自然段，體會夾竹桃非同一般的奇妙有趣。

5、要求學(xué)生再次整體關(guān)注文本，想想文中的夾竹桃還有哪些妙處，并完成生字書寫。

教學(xué)目標：

朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再次關(guān)注

板書課題后，組織學(xué)生回顧課文內(nèi)容，并用一個詞說說自己讀了這篇課文后的感受。

二、總覽全文，引出話題

1、要求學(xué)生在總覽全文的基礎(chǔ)上，找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話——“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。

2、出示并組織讀該句。

3、在上述基礎(chǔ)上構(gòu)建閱讀話題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應(yīng)的句子，在最讓你的內(nèi)心很不平靜的語句旁，寫上一兩句自己的感受。

三、抓住重點，感悟妙處

組織交流時，先給學(xué)生充分說的機會。當(dāng)學(xué)生交流到相關(guān)內(nèi)容的時候，適時點撥讀悟。

（一）對比“萬紫千紅，花開花落”，感悟“花期之長，韌性可貴”。

1、學(xué)生自讀第四自然段，圈劃出表現(xiàn)夾竹桃可貴韌性的詞句，對所找句子作小組交流。

2、要求學(xué)生結(jié)合所找句子，仔細讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同？點撥學(xué)生結(jié)合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：

（1）抓住“悄悄的”、“一聲不響”等詞語，對比“花團錦簇”、“滿院生輝”、“怒放”等詞，感受夾竹桃不事張揚的謙遜；

（2）抓住“一嘟?！?、“又一嘟?！钡仍~句體會夾竹桃頑強旺盛的生命力；

（3）抓住“無不”、“無……不……”點撥學(xué)生體味這種雙重否定的表達方式，所傳達的正是作者對夾竹桃花期長、特別能堅持的由衷贊譽，并組織學(xué)生結(jié)合文本語言，對“無不”、“無……不……”這兩種表達方式進行訓(xùn)練。

3、指導(dǎo)有感情朗讀課文第三、四自然段，體會夾竹桃的可貴韌性。

4、小結(jié)夾竹桃的可貴韌性，點撥學(xué)生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻對襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對比襯托在文中的的作用。

（二）想象“葉影花影，神奇幻化”，感悟“參差迷離，充滿幻想”。

1、學(xué)生自讀第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想。

2、要求學(xué)生結(jié)合所找句子，仔細讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起“我”許多的幻想？

a、讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景。

抓住“參差”、“迷離”點撥學(xué)生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。

b、解讀神奇幻想。

（1）點撥學(xué)生關(guān)注這段寫幻想的句子，其內(nèi)容的展開都是啟動了豐富的合理想象，這是將事物寫具體的一個重要方法。

（2）指導(dǎo)學(xué)生感受這段話中排比的運用，以磅礴的語言氣勢，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無窮的氣勢。

（3）仿照課文描寫幻想的句子，再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿幻想。

3、指導(dǎo)有感情朗讀課文第五自然段，并嘗試背誦。

四、回歸整體，感悟贊美

1、涵詠中心句，深化主題。

反復(fù)吟哦“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上夾竹桃”，領(lǐng)會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和贊美之情。在此基礎(chǔ)上，上溯課文第一自然段，讓學(xué)生說說此時再讀句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受，從而進一步提升夾竹桃在學(xué)生心目中的地位。

2、回歸文題，升華情感。

引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題，結(jié)合對文本的再次總覽，領(lǐng)會作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感，從而使學(xué)生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內(nèi)化的過程，文本情感也能得以升華。

五、板書設(shè)計。

4 夾竹桃

花色 奇妙有趣

花期 韌性可貴

花影 參差迷離

夾竹桃教學(xué)設(shè)計一等獎篇十二

教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

教學(xué)重難點：

有感情的朗讀課文，通過具體的語言材料感受作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

教具準備：教學(xué)課件

教學(xué)程序：

一、導(dǎo)入：（出示夾竹桃圖片）

有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻是季羨林先生最值得留戀、最值得回憶的花。它就是（齊讀課題：夾竹桃）

今天這節(jié)課就讓我們跟隨著作者一同走進他家的那方夾竹桃的世界吧！

二、學(xué)習(xí)課文

㈠整體感知：

請同學(xué)們快速瀏覽課文，作者為什么愛上了夾竹桃呢？（學(xué)生回答并板書）

預(yù)設(shè)：因為夾竹桃有可貴的韌性、能引起作者幻想

有其他同學(xué)還有其他意見嗎？

㈡學(xué)習(xí)第二自然段

1、在作者的眼里，夾竹桃是奇妙有趣的，請同學(xué)們反復(fù)地讀課文的第二自然段，邊讀邊在腦海中展開想象，眼前浮現(xiàn)出一幅幅怎樣的畫面？說得越細致越好。（學(xué)生自讀想象）

2、誰來說說，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？（指名交流）

3、夾竹桃花紅得似火，白得勝雪，愿意通過你的朗讀來展現(xiàn)這奇妙的景象嗎？誰來試試？（指名一生讀）

4、這兩盆花，哪里是開在大門之內(nèi)，它分明就開在季羨林先生的心里啊。讓我們一起來讀一讀這段文字。（齊讀）

5、小結(jié)：讀他的文字，我們的心中仿佛也有兩盆不同的花盛開，那就是火一般的熱情和雪一般的潔凈。

㈢學(xué)習(xí)第三、四自然段

1、過渡：但如果夾竹桃僅僅有如此奇妙、有趣的色彩，那還不足以令作者最值得留戀最值得回憶。夾竹桃深深刻在作者心里的還有它的（指板書）

2、讓我們走進一墻之隔的大門內(nèi)，欣賞那一聲不響、迎風(fēng)吐艷的夾竹桃。請同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀一讀課文的三四自然段，思考：文中從哪兒看出夾竹桃的韌性？哪兒讓你感受最深？畫出相關(guān)語句細細地品味，在書旁做一做簡單的批注。 （生自讀感悟）

【一品韌性】

1、同學(xué)們，我們交流一下。哪些地方讓你感受最深？

a[一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。]

①預(yù)設(shè)：一聲不響：夾竹桃就是那樣地默默無聞。

又開出一朵，又長出一嘟嚕：交替開放，生生不息

②過渡：默默無聞的夾竹桃一年三季沒有衰敗的時候，總是連續(xù)不斷地競相開放著。能通過你的朗讀來體現(xiàn)嗎？

③一朵接一朵，一茬接一茬，從不間隙，確實讓我們感受到了它的韌性。我們一起來讀一讀。

b『在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷?！?/p>

① 談?wù)勀愕母惺?/p>

②能通過朗讀把你的感受表達出來嗎？

③同學(xué)們，在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，不同的季節(jié)，不同的氣候，不管怎樣的環(huán)境，夾竹桃始終如一。我們一起讀 。

c『從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！?/p>

①預(yù)設(shè)：一直、一直、無不：開花時間長。

②同學(xué)們，從春天一直到秋天，陪伴夾竹桃開放的都有哪些花呢？老師想請三個女生分季節(jié)讀。（指名）其他同學(xué)邊聽邊想，通過她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場景？

③誰來說，你仿佛看到了怎樣的場景？（指名說）

④多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（齊讀）

⑤同學(xué)們，作者寫庭院中這么多美麗的花，這與夾竹桃的韌性有什么關(guān)系呢？（指名匯報）

⑥總結(jié)：同學(xué)們，盡管庭院中的花一年三季花開花落，萬紫千紅，然而一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里一聲不響，無日不迎風(fēng)吐艷，一年三季，常開不敗。讀：（出示）這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？多么有韌性的花。（指板書）難怪作者那樣喜歡它。

【二品韌性】

1、同學(xué)們，其實季羨林先生如此喜愛夾竹桃的韌性還有另外的一個原因，課前我們已經(jīng)搜集了一些關(guān)于季羨林先生的資料，你能結(jié)合自己搜集的資料談一談作者喜歡夾竹桃還有什么原因嗎？（指名交流）

2、同學(xué)們，正是這夾竹桃般堅韌的品質(zhì)支撐著季羨林老人一步步地走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。

3、讓我們再來讀讀這段話——【然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？】

4、想到自己坎坷的經(jīng)歷，看著這堅韌的夾竹桃，季羨林先生的喜愛之情油然而生——讀：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？

【三品“韌性”】

5、同學(xué)們，此時此刻，對于“韌性”這個詞，你的心中一定有你自己的理解了，請你用一個詞，一句話，將你心中的“韌性”表達出來好嗎？

㈣學(xué)習(xí)第五自然段

1、過渡：作者留戀夾竹桃還不止于此，還有（指板書）讓作者情有獨鐘。

2、自由讀一讀課文的第五自然段，說一說夾竹桃引起了作者產(chǎn)生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀，并且展開你豐富的想象，把你頭腦中出現(xiàn)的畫面通過自己的語言具體描述出來。（指名交流）

3、如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動有趣的幻想，確實令人著迷，讀

4、那，如此花影還能讓人產(chǎn)生哪些幻想呢？現(xiàn)在，我們也來到這迷離的花影旁，（出示圖片）陣陣花香撲面而來，你產(chǎn)生了哪些幻想呢？試著寫一寫

（出示說話訓(xùn)練：葉影參差，花影迷離，香氣襲人，我幻想它是 ，它居然就是 ）學(xué)生配樂想象，書寫。

5、交流

6、通過大家的幻想，這婆娑的花影越發(fā)的令人神往。

7、出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，（引讀）我愛上了夾竹桃。

三、總結(jié)全文

夾竹桃平凡，卻具有頑強而持久的韌性；夾竹桃默默無聞，毫不張揚，卻始終如一，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃，這也就是我們眼中的季羨林。他愛上的院子里的夾竹桃，卻讓我們愛上了像夾竹桃一樣的他！作者的文字清新，猶如夾竹桃一般，課后同學(xué)們把文章的4、5自然段積累下來，如果你對本文中其它的文字也愛不釋手，那也可以嘗試著積累下來！

夾竹桃教學(xué)設(shè)計一等獎篇十三

1、學(xué)習(xí)本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不”、“無不”造句。

2、學(xué)習(xí)課文第三、四自然段，品味課文的語言，著重體會夾竹桃可貴的韌性，感悟作者喜愛夾竹桃的原因，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

3、感受課文運用對比手法襯托出突出夾竹桃的韌性。

憑借具體的語言文字，感悟夾竹桃的可貴韌性，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

抓住重點字詞體會夾竹桃的韌性。

多媒體課件。

1、出示圖片，老師給大家?guī)硪环N美麗的植物，仔細觀察它的葉子、花，看哪位細心的同學(xué)能有所發(fā)現(xiàn)。（葉子像竹，花朵像桃）。

2、它夾雜了竹和桃這兩種事物的特點，所以人們給它取了個富有詩意的名字——夾竹桃。（齊讀課題）注音：jiā。很有特色的名字，再讀課題。

1、夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花（引讀第一自然段），這是為什么呢？

請同學(xué)們自由讀課文，想一想作者最留戀的是什么？

2、交流板書： 花的色彩、花的韌性、能引起我許多的幻想（或花影）。

3、所以作者愛上了夾竹桃（出示最后一個自然段）。

4、男同學(xué)讀開頭這一自然段，女同學(xué)讀結(jié)尾這一自然段。

5、這樣的開頭與結(jié)尾在寫法上就叫（互相照應(yīng)、或首尾呼應(yīng)）。

如果我們寫作的時候也能用上這樣的方法，定能使你的習(xí)作內(nèi)容更清楚，結(jié)構(gòu)更完整。

有人愛梅，如王冕，他愛梅花貞潔自守的品格；有人愛菊，如陶淵明，他愛菊花素雅高潔的特點，而季羨林獨愛夾竹桃，夾竹桃最可貴之處是什么？（韌性）

1、請同學(xué)們細讀課文的第四自然段，從字里行間去體會一下夾竹桃的韌性。

2、學(xué)生自由讀，批注。

3、交流。

重點語句：

（一）“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)……又長出一嘟嚕?！?/p>

1、引導(dǎo)學(xué)生抓住“又……又……”來體會夾竹桃的韌性。

2、通過“悄悄地、一聲不響”體會夾竹桃默默無聞的品格。

3、指導(dǎo)朗讀這句話。（帶著喜愛、贊美的語氣）

（二）“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里……無日不迎風(fēng)吐艷?！?/p>

1、這是一個雙重否定句，改成陳述句，比較在語氣上更強烈。

2、想象，夾竹桃在溫暖的春天里，迎著和煦的春風(fēng)開放，在盛夏的暴雨里，迎著什么開放？在深秋的清冷里又迎著什么開放？

引讀。

3、它盛開的僅僅是鮮艷的花朵嗎，還在向我們展示什么？

4、再讀這個句子，大家應(yīng)該有不同的感受。

（三）“從春天一直到秋天，……無不奉陪?！?/p>

1、這也是雙重否定句，改成陳述句。

2、夾竹桃陪伴過哪些花？

3、引出第三自然段。

春天、夏天、秋天、分別陪伴過誰？

4、這么多花，美嗎？從哪些詞語中看出？

5、學(xué)到這兒，老師有疑問，這個自然段寫了這么多花，卻只字未提夾竹桃，這是為什么？

（對比、襯托出夾竹桃花開三季，頑強。）

6、反復(fù)朗讀。

（四）、比較兩個否雙重定句的不同之處，根據(jù)材料，用上“無……不”、“無不”說話，體會語氣更強烈。

（五）、這一自然段中還有一句話，也有這樣的表達效果。找出第四自然段的最后一句話，指名改成陳述句，朗讀出對夾竹桃可貴的韌性的贊美。

小結(jié)：同學(xué)們，學(xué)到這兒你對夾竹桃可貴的韌性有了新的認識嗎？

齊讀這一自然段。

為什么季羨林獨愛夾竹桃呢？讓我們一起來看一看季先生的簡介，或許能找到一些答案，靜靜地看，用心讀，你會有哪些感受？（投影出示）

夾竹桃教學(xué)設(shè)計一等獎篇十四

《夾竹桃》是我國著名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文，作為當(dāng)代著名的語言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。而這篇夾竹桃可以說是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

第二課時的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的第一自然段，學(xué)生質(zhì)疑為什么夾竹桃既不美麗也不名貴，卻是作者最值得留戀、最值得回憶的花？學(xué)生抓住最后一個自然段為突破口，直奔中心，展開教學(xué)。學(xué)生圍繞最后一段又提出了兩個問題：一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？我因勢利導(dǎo)，這節(jié)課中重點指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性的內(nèi)涵。“韌性”是夾竹桃的魅力之一，首先然學(xué)生理解韌性的意思，說出和它有關(guān)的成語，首次感受它的內(nèi)涵，然后重點抓住第四自然段的語言文字，把韌性讀厚。

所以課文第四自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！斌w會出了夾竹桃生命力的

頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻??從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”讀出了堅強，讀出了花期長。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區(qū)別：（在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。在和煦的特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，每日都迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學(xué)生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。

第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒作過多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節(jié)的花時，我讓學(xué)生將百花盛開時的艷麗與凋謝時的無奈和夾竹桃一年三季的旺盛對照著讀，學(xué)生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”這句

話展開。并讓學(xué)生把這句話改成陳述句。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，師生一起將三四自然段對比讀，這樣，不僅滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對夾竹桃有了進一步的了解。

之后我設(shè)計了一個小練筆——應(yīng)用課文中對比反襯的寫法寫一寫我們身邊具有夾竹桃韌性的人或物，將語文的人文性和工具性統(tǒng)一起來，加深了對課文內(nèi)容的理解，并進一步體會了作者的寫作方法。

反思這堂課，我覺得以下幾個方面還存在以下不足：

1、課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節(jié)的花期長短的對比，沒關(guān)注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比。

2、進行小練筆之前對“幻想”的質(zhì)疑，沖淡了練筆的熱度。

3、在指導(dǎo)朗讀時有點太機械，放不開。

4、給予學(xué)生思考時間不太充足，激勵性評價還有點欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的感情不是太濃厚。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地認識到學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性。

夾竹桃教學(xué)設(shè)計一等獎篇十五

《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。

1．學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。

2．理解課文重點句子的意思。

3．欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人的花影，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣。

1．同學(xué)們，今天老師帶來的這棵植物叫夾竹桃。請仔細觀察一下這是一棵怎樣的植物，并把你觀察到的向大家介紹一下。（學(xué)生觀察后介紹）你還想了解什么？

2．課文《夾竹桃》不僅能讓我們感受到夾竹桃可貴的韌性，還能讓我們和作者一起去想象花影的有趣動人?，F(xiàn)在就請大家讀讀課文，了解一下課文的大概內(nèi)容。

1．根據(jù)本課的預(yù)習(xí)要求自學(xué)課文。

2．檢查自學(xué)情況。

1．默讀思考：作者為什么要寫夾竹桃？

2．朗讀第一自然段，完成練習(xí)：夾竹桃不是

，也不是 ，但是對我來說，它卻是——。

3．為什么說夾竹桃是“最值得留戀，最值得回憶的花”？

4．朗讀課文最后一個自然段，認識文章的中心句：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃?！?/p>

（這句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是對全文內(nèi)容的總結(jié)。）

（一）分析夾竹桃的韌性

1．“夾竹桃的韌性”是“我”愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（第三、四自然段）

2．默讀第三、四自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。

3．投影出示下面兩句話，指導(dǎo)學(xué)生理解。

a：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。

b：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

（1）這兩句話主要講了什么？

這兩句話主要講了無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風(fēng)開放。它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。

（2）體味“無……不……”和“無不”的作用。

（3）練習(xí)用“無……不……”和“無不”造句。

4．讀第四自然段最后一句話，把它改為陳述句。

投影出示：

這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？

這一點韌性，同院子里的那些花比起來，顯得非?？少F。

5．課文哪一自然段寫了“院子里的那些花”？f第三自然段）默讀并思考：課文重點寫夾竹桃，為什么要用一個自然段來描寫“一年三季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢？

6．朗讀第四自然段最后一句話，明確反襯的作用。

小結(jié)：作者通過描寫一年三季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性”。

（二）分析夾竹桃引起作者的幻想

1．夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想？

2．默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？

（1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。）

（2）為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？

3．作者對夾竹桃的想象還不止于此，默讀課文第五自然段，思考：

（1）月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻，想？

（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？

4．月光下的夾竹桃有什么特點？（花朵、香氣、影子）抓住“模糊”“濃濃烈烈”“葉影參差”“花影迷離”等詞語賞析月光下的夾竹桃。

小結(jié)：月光下的夾竹桃香氣襲人、葉影參差、花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓“我”領(lǐng)略了無限的妙處。

畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細品味，體驗襯托和想象表達方法的妙處。

1．雪火相映圖。

2．一年三季，花開花落，萬紫千紅。

3月光下的夾竹桃。

總結(jié)：這篇文章描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人。作者在文中運用了比襯的手法及排比的句式將夾竹桃寫得生動有趣。今后我們在寫作中，也要學(xué)習(xí)和運用這一寫作手法。

同學(xué)們，你們還熟悉哪些植物？請選擇一種介紹給大家。介紹時要抓住植物的特點，展開合理的想象。語言力求生動形象，并恰當(dāng)?shù)剡\用你所喜歡的修辭手法。