時間流逝得如此之快，前方等待著我們的是新的機遇和挑戰(zhàn)，是時候開始寫計劃了。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的計劃嗎？下面是小編為大家?guī)淼挠媱潟鴥?yōu)秀范文，希望大家可以喜歡。

培智語文教學計劃篇一

1、正確流利的朗讀并理解課文。

2、認知本課14個生字。

3、培養(yǎng)同學的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及動口、動手的能力。

【教學過程】

一、談話導入

通過師生一起談論“芝麻開門”激起同學的求知欲進入下一環(huán)節(jié)教學。

二、初讀感知

1、出示課文。

2、讓同學自由讀課文，先要求同學讀通每段，再讀通全文，初步感知課文。

3、糾正發(fā)音錯誤，如：“膝、縫、假”。

4、在同學能正確閱讀課文后，反復出示文中需要會認的)字、詞，使同學在讀中正音、記形。

三、再讀課文、深入理解

1、以合作小組讀課文。

2、同組內相互提問，完成自身能解決的問題。

3、全班交流有疑問的內容，教師給予適當引導。

4、口語訓練：“假如你見到了小林，會對他說些什么?”

四、聯(lián)系實際、大膽創(chuàng)新

1、想想日常生活用品中有哪些需要改進。

2、局部同學交流自身的創(chuàng)新設想。

五、彈性作業(yè)、課外延伸

把課上自身的設想動手做一做，俺們將在班內隨時進行展覽，評出“小發(fā)明家”。

培智語文教學計劃篇二

教學目標 1、認識本課10個生字。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

3、激發(fā)學生探究自然知識的興趣。

會本課。 (宋體，五號1.5倍行距)

2、有感情朗讀課文。

教學重點 1、認識本課10個生字。

2、指導學生讀好人物的對話。

教學難點 激發(fā)學生探究自然知識的興趣。

教具準備 生字卡片，搜集化石圖片。

導 學 過 程 二 次 備 課

預提綱

1、初讀課文，了解最大的書指什么。

2、自由讀課文，拼讀圖片中的生字，并從課文中畫出生詞。

第一課時

一、導入新課。

1、 師：小朋友們，你們愛讀書嗎?能說說你讀過的書是什么樣的嗎?

生1：書本是長方形的。(師：書的形狀。)

生2：書里面有許多字還有許多畫。(師：書的內容。)

生3：書的每一頁還有頁碼。(師：觀察得真仔細。)

生4：書里面有很多知識，多讀書可以讓我們變得更聰明。(師：說得多好啊!)

2、師：這節(jié)課，我們一起來看一本最大的“書”。(師指導讀出最大。)

3、質疑：讀了題目，你想知道什么?

生1：我想知道最大的“書”是什么書?

生2：我想知道最大的“書”是什么樣子的?

生3：我想知道最大的“書”里面有什么知識?

生4：我想知道“書”字為什么會加引號呢?

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

過渡：想和最大的“書”見面嗎?快讀讀課文吧!提要求：用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準，難讀的句子可以多讀幾次，遇到不會讀的字可以請教小朋友和張老師。孩子們，開始吧!

1、師：剛才小朋友們讀書可認真啦!這些彩色卡片里面的字你會讀了嗎?誰來讀?

(師隨機“開火車”讀檢查學生讀音情況。)

2、師：去掉拼音還認識生字娃娃嗎?請幫老師推薦一位小老師領大家讀。

(鞏固生字讀音。)

3、師：生字寶寶真淘氣，它又和大家捉迷藏躲進句子里去了，能把這些句子也讀好嗎?(自由練讀，分組讀，練讀難讀的句子，降低讀文的難度。)

三、再讀讀文，解決質疑。

過渡：句子讀得這么好，課文一定也讀得很棒。誰愿意和老師合作把課文讀給大家聽?(請兩生合作、分工)其他小朋友一邊聽一邊想：這本最大的“書”究竟是什么?

(讀書，生答：最大的“書”是巖石)

1、你從哪兒知道是巖石書的?(指名說)

2、練朗讀句子：巖石就是書啊!

你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?

(1)師：巖石書，多奇特呀!這句話是誰說的?(叔叔)

(2)師：叔叔怎么說這兩句話的，自己練讀讀。(生自由讀)

(3)師：誰愿意讀給大家聽聽?(指名讀)

評1：讀得不太像叔叔。師：你來試試。

評2：讀得很好，特別像叔叔的感覺。師：我們大家像他一樣讀讀。

3、師：現(xiàn)在，你知道“書”為什么加引號了嗎?(不是我們平常說的書)

第二課時

一、復導入

1、聽寫生字詞

2、說一說最大的書指什么?

二、自主研讀，理解課文。

過渡：對于奇特的巖石書，我們的學小伙伴川川有一連串的問題不明白，大聲讀讀課文5——12自然段，找找川川提出哪些問題，把它們劃出來。

1、學生讀、劃，教師巡視了解。

2、小組合作說說劃出的問題。

3、展示匯報劃出的問題

主要有四個問題：

這上面有字嗎?

這上面有圖畫嗎?

它能說明什么呢?

讀了這本巖石書有什么用嗎?

4、川川的問題，你們愿意幫他解決嗎?

那我們小組合作，看能幫川川解決哪些問題?

5、小組合作解決問題，師了解情況。

6、派代表匯報學情況。(四個問題隨機解決)

這上面有字嗎?

(1)指名讀。(師：把這段讀給大家聽聽吧!生讀)

(2)師：那巖石書上的字到底是什么呀?(板書：雨痕、波痕、礦物)

師：小朋友，你們見過雨痕、波痕嗎? 那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢?(圖片出示雨痕、波痕的樣子)

(3)讀出趣味。(師：巖石書上的字真有趣，我們再來讀讀。)

這上面有圖畫嗎?

師：巖石書上有字，那還有圖畫嗎?你從哪兒知道的，誰來告訴川川?

(1)指名生說或讀。

(2)師：巖石書上都畫了什么呀?(板書：樹葉、貝殼、小魚)

師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。(師板書：樹葉、貝殼、小魚)。

師：你們看，(出示圖片)這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢?(生答：這里的小魚沒有鱗片。這里的小魚是死的，看不清楚。這里的小魚是不動的，好像凹進去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。 …… )

師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經(jīng)過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。很多年以后，這些動植物就成什么呢?(指名回答：“化石”。)

師：一塊巖石上，又有樹葉，又有貝殼，說明什么呢?哪個小組來幫川川解決第三個問題?

(1)指名學生回答，教師出示第10自然段：

“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”

(2)師：原來這些畫告訴我們這么多知識。瞧!原來這兒是一塊陸地，上面長滿了樹木，樹葉落在了地上;后來陸地下沉，周圍的海水進入這里，這兒變成了大海，海里當然有貝殼、小魚了;又過了很多很多年，海底慢慢上升，成為這座山，我們就在山上看到又有樹葉，又有貝殼的巖石了!

(師板演)

(3)理解讀。

師：地球真是個了不起的魔術師，咱們邊讀邊加動作把地球了不起的變化讀出來。

讀了這本巖石書有什么用嗎?

師：前面的問題我們都幫川川解決了，第四個問題一定難不倒聰明的孩子們，哪個小組來幫川川?

(1)指名讀。

(2)出示句子，拓展思維訓練。

師：巖石書的作用真大!我也想讀讀(師邊出示句子邊讀)

它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……它可能還告訴我們什么呢?

句式練：哪里藏著，哪里……(指名說)

(3)齊讀。(師：巖石書真了不起，讓我們一起讀讀它的作用吧!)

7、師：聰明的我們幫川川了解了這本巖石書，川川可高興了，我們一起帶著高興的表情和語氣讀讀最后一段。

(1)齊讀。

(2)師：猜猜川川長大后做什么?你怎么知道?

培智語文教學計劃篇三

【課前透視】

本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充溢兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學培養(yǎng)同學從小關注科學，探索自然的意識。

對小同學來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對同學朗讀課文的指導，特別要指導同學讀好人物的對話，引導同學在對話中發(fā)現(xiàn)，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學知識發(fā)生濃厚的興趣，發(fā)生研究、探索的愿望。

【教學目標】

1、會認10個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

【教學重點】

認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

【信息資料】

1、生字卡片。

2、收集有關地殼變化、化石等相關知識的文字、圖片資料。

【教學時數(shù)】

兩課時。

第一課時

〖切入舉偶〗

1、依題激疑：你們讀過書嗎?你們知道最大的書是什么樣嗎?(板題)課題中的“書”為什么加上引號?你們想知道這個問題的答案呢?

2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎?它們究竟是怎樣得來的呢?今天俺給大家?guī)硪槐尽皶?，看看這本“書”是怎樣介紹的!(板題)

〖對話平臺〗

一、初讀

1、用自身喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

出示“俺會認”的內容，引導同學進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自身已經(jīng)認知了哪些字，是怎樣認知的?同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及同學個性化的記字方法。同時把自身不懂的詞語作一標志與組內的同學進行交流。

2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導同學交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音;“質”讀第四聲;“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導同學交流識字經(jīng)驗，培養(yǎng)同學自主識字的能力。

二、寫字

1、出示“俺會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”。

2、引導同學從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織同學進行交流，教師相機強調。

如：“厚”字上下都無點，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

3、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)同學到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

4、同學臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。

觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導同學到板前范寫難點字，激發(fā)同學寫字的積極性，培養(yǎng)同學大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議，促進了同學欣賞水平的提高。

三、質疑

1、快速讀文，考慮：你還有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?

2、組織交流，解決疑難。

這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展同學的問題意識，培養(yǎng)讀書能力。解決同學在學中出現(xiàn)的問題，及時地了解了同學對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處置，為下節(jié)課作準備。

第二課時

〖對話平臺〗

一、回顧

1、聽寫指讀)詞語：

地質隊員勘探巖石波痕煤炭認真

奇怪閃光透明寶藏足跡創(chuàng)根問底

2、接讀課文，引導同學回顧課文，進一步檢查同學的讀文情況。

二、研讀

針對上節(jié)課提出的問題，讓同學在讀中感悟，在交流互動中有所得。

問題假設：

1、文題中的“書”為什么要加上引號?

2、這本書里有什么?有字嗎?有圖畫嗎?

3、讀了這本書，俺們能知道什么?

4、這本書有什么作用呢?

引導同學采取不同形式的讀書活動，看看從讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導同學抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。

閱讀是同學個性化行為，引導同學讀中考慮，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了同學的主體地位。

三、演讀

1、小組合作演讀課文。

角色選定。

熟讀對話。

分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。

創(chuàng)編動作。

2、朗讀展示，師生一起評議，加強對話的朗讀指導。

3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據(jù)。你能猜測出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你有什么樣的感想?

結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織同學進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了同學閱讀能力的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動，也培養(yǎng)了同學的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了同學們探索自然的興趣，發(fā)奮學的熱情。

四、寫字

1、出示“俺會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織同學觀察其筆劃、結構等方面的特點。

2、教師范寫同學認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

3、同學練寫，師生評議。

五、拓展

1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎?組織同學交流展示。

2、安排課外收集活動，準備一次規(guī)模適當?shù)牡摹白匀唤绲膴W妙”展。

課內外結合，有效地促進了同學興趣地培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。

【伴教錦囊】

〖詞語解釋〗

勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。

寶藏：貯藏的珍寶或財富，多指礦產(chǎn)。

刨根問底：追究事情的底細。

培智語文教學計劃篇四

教學目標 1、認識本課10個生字。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

3、激發(fā)學生探究自然知識的興趣。

會本課。 (宋體，五號1.5倍行距)

2、有感情朗讀課文。

3、學。

教學重點 1、認識本課10個生字。

2、指導學生讀好人物的對話。

教學難點 激發(fā)學生探究自然知識的興趣。

教具準備 生字卡片，搜集化石圖片。

導 學 過 程 二 次 備 課

預提綱

1、初讀課文，了解最大的書指什么。

2、自由讀課文，拼讀圖片中的生字，并從課文中畫出生詞。

第一課時

一、導入新課。

1、 師：小朋友們，你們愛讀書嗎?能說說你讀過的書是什么樣的嗎?

生1：書本是長方形的。(師：書的形狀。)

生2：書里面有許多字還有許多畫。(師：書的內容。)

生3：書的每一頁還有頁碼。(師：觀察得真仔細。)

生4：書里面有很多知識，多讀書可以讓我們變得更聰明。(師：說得多好啊!)

2、師：這節(jié)課，我們一起來看一本最大的“書”。(師指導讀出最大。)

3、質疑：讀了題目，你想知道什么?

生1：我想知道最大的“書”是什么書?

生2：我想知道最大的“書”是什么樣子的?

生3：我想知道最大的“書”里面有什么知識?

生4：我想知道“書”字為什么會加引號呢?

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

過渡：想和最大的“書”見面嗎?快讀讀課文吧!提要求：用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準，難讀的句子可以多讀幾次，遇到不會讀的字可以請教小朋友和張老師。孩子們，開始吧!

1、師：剛才小朋友們讀書可認真啦!這些彩色卡片里面的字你會讀了嗎?誰來讀?

(師隨機“開火車”讀檢查學生讀音情況。)

2、師：去掉拼音還認識生字娃娃嗎?請幫老師推薦一位小老師領大家讀。

(鞏固生字讀音。)

3、師：生字寶寶真淘氣，它又和大家捉迷藏躲進句子里去了，能把這些句子也讀好嗎?(自由練讀，分組讀，練讀難讀的句子，降低讀文的難度。)

三、再讀讀文，解決質疑。

過渡：句子讀得這么好，課文一定也讀得很棒。誰愿意和老師合作把課文讀給大家聽?(請兩生合作、分工)其他小朋友一邊聽一邊想：這本最大的“書”究竟是什么?

(讀書，生答：最大的“書”是巖石)

1、你從哪兒知道是巖石書的?(指名說)

2、練朗讀句子：巖石就是書啊!

你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?

(1)師：巖石書，多奇特呀!這句話是誰說的?(叔叔)

(2)師：叔叔怎么說這兩句話的，自己練讀讀。(生自由讀)

(3)師：誰愿意讀給大家聽聽?(指名讀)

評1：讀得不太像叔叔。師：你來試試。

評2：讀得很好，特別像叔叔的感覺。師：我們大家像他一樣讀讀。

3、師：現(xiàn)在，你知道“書”為什么加引號了嗎?(不是我們平常說的書)

第二課時

一、復導入

1、聽寫生字詞

2、說一說最大的書指什么?

二、自主研讀，理解課文。

過渡：對于奇特的巖石書，我們的學小伙伴川川有一連串的問題不明白，大聲讀讀課文5——12自然段，找找川川提出哪些問題，把它們劃出來。

1、學生讀、劃，教師巡視了解。

2、小組合作說說劃出的問題。

3、展示匯報劃出的問題

主要有四個問題：

這上面有字嗎?

這上面有圖畫嗎?

它能說明什么呢?

讀了這本巖石書有什么用嗎?

4、川川的問題，你們愿意幫他解決嗎?

那我們小組合作，看能幫川川解決哪些問題?

5、小組合作解決問題，師了解情況。

6、派代表匯報學情況。(四個問題隨機解決)

這上面有字嗎?

(1)指名讀。(師：把這段讀給大家聽聽吧!生讀)

(2)師：那巖石書上的字到底是什么呀?(板書：雨痕、波痕、礦物)

師：小朋友，你們見過雨痕、波痕嗎? 那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢?(圖片出示雨痕、波痕的樣子)

(3)讀出趣味。(師：巖石書上的字真有趣，我們再來讀讀。)

這上面有圖畫嗎?

師：巖石書上有字，那還有圖畫嗎?你從哪兒知道的，誰來告訴川川?

(1)指名生說或讀。

(2)師：巖石書上都畫了什么呀?(板書：樹葉、貝殼、小魚)

師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。(師板書：樹葉、貝殼、小魚)。

師：你們看，(出示圖片)這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢?(生答：這里的小魚沒有鱗片。這里的小魚是死的，看不清楚。這里的小魚是不動的，好像凹進去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。 …… )

師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經(jīng)過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。很多年以后，這些動植物就成什么呢?(指名回答：“化石”。)

師：一塊巖石上，又有樹葉，又有貝殼，說明什么呢?哪個小組來幫川川解決第三個問題?

(1)指名學生回答，教師出示第10自然段：

“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山?！?/p>

(2)師：原來這些畫告訴我們這么多知識。瞧!原來這兒是一塊陸地，上面長滿了樹木，樹葉落在了地上;后來陸地下沉，周圍的海水進入這里，這兒變成了大海，海里當然有貝殼、小魚了;又過了很多很多年，海底慢慢上升，成為這座山，我們就在山上看到又有樹葉，又有貝殼的巖石了!

培智語文教學計劃篇五

【教材分析】

《北京亮起來了》是人教版小學二年級下冊三單元的最后一篇課文。本組圍繞“愛祖國，愛家鄉(xiāng)”為專題編寫了四篇課文：《日月潭》、《葡萄溝》、《難忘的潑水節(jié)》、《北京亮起來了》。它們依次向我們展示了祖國風光秀麗，物產(chǎn)豐富、人民生活幸福、祖國日新月異的變化。

《北京亮起來了》這篇課文重在講北京的夜景亮，用許多優(yōu)美的詞語來描寫北京的夜景，同學通過本課的學能體會到祖國首都的輝煌亮麗，更加熱愛我們的祖國，然后聯(lián)系實際，拓展到我們的家鄉(xiāng)的夜景也一樣美，從而更加熱愛我們的家鄉(xiāng)。

【教學目標】

1、會認15個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受首都北京夜晚的美麗景色。背誦自身喜歡的局部。

3、增強對首都北京和家鄉(xiāng)的熱愛之情。

【教學重難點】

1、重點：

⑴會認15個生字，會寫12個字。

⑵正確、流利、有感情地朗讀課文，感受首都北京夜晚的美麗景色。背誦自身喜歡的局部。

2、難點：

詞語句子的理解，感受北京發(fā)生的巨大變化，增強對首都北京和家鄉(xiāng)的熱愛之情。

【教學準備】

詞卡，課件。

【教學課時】

1課時。

【教學過程】

一、激情導入

北京不但白晝很美，到了夜里更美，北京的夜景到底有多美，我們來學一篇描寫北京夜景美的課文《北京亮起來了》。

二、初讀識字

1、引導同學借助拼音讀通課文，力爭把字音讀正確。

2、在合作讀和比較讀時偏重糾正字音。重點關注“幕、爍、幢、煥、絢”等字的讀音。

3、和同學一起發(fā)現(xiàn)、交流識字方法。如：

⑴拆合法識字：爍、輝、奪、扮、幢、府

⑵換偏旁：優(yōu)──猶換──煥

⑶相同偏旁歸類識字：爍、煌、煥

三、寫字指導

指導寫正確：

“輝”字左邊“光”字變豎彎鉤為“豎提”?！盎汀弊肿筮叺幕鹱峙赞嘧?yōu)辄c。并且同學容易把“輝”“煌”兩個字都寫成“光”或著“火”。

四、初讀感悟，學課文

1、聽老師范讀課文，用“____”劃出描寫北京哪些地方亮了。

⑴師配樂范讀，生勾畫。

⑵生匯報。

⑶你剛才在勾畫詞語的時候都去看了北京哪些地方的燈光呢?你覺得給你印象最深的是哪個地方呢?

⑵生匯報。(根據(jù)同學的匯報機動學課文)

2、學第二段：

⑴請你自讀課文，用“---”劃出描寫北京亮的詞語。

⑵說說讀懂了什么詞語或句子，并讀出有關語句。(生匯報)

⑶提出沒有讀懂的詞句，或與課文有關的其他問題，在小組里討論解決。教師選擇小組討論中有關重點詞句的問題或者其他有價值的問題，讓同學在全班交流。(金碧輝煌說明了什么?‘勾畫’和‘輪廓’是什么意思?)

⑷教師出示課件相關圖片，用課文中的詞語描述，或者讓同學指著課文插圖，用課文中的詞句描述有關畫面。注意落實一些重點詞語，如，“華燈高照、絡繹不絕、金碧輝煌、光彩奪目、勾畫、輪廓”。

4、自學課文其他段落：讀讀你最喜歡的句子、段落，并說說為什么喜歡它。聯(lián)系課文，體會“讀讀記記”中的詞語。

5、再次自讀課文，想想可以用什么詞語來形容夜晚的北京。(明亮、輝煌、美麗、繁華等)結合學過的有關北京的課文(如，《北京》、《我們勝利了》和本課)，說說假如你去了北京，你最想到哪兒去看看。

6、引導背誦自身喜歡的局部。(有條件的班級可讓同學練給錄像配解說詞。)

五、積累運用

1、激趣：

看到北京夜晚的美麗景色，同學們都驚嘆道：“哇，好美啊!”卻不能用自身的話把它的美麗描述出來，課文是用哪些詞句表示出來的呢?

2、給出一兩個城市的夜景圖片，用以下詞語說話，看誰用得多：

高大的建筑物絢麗多彩的廣告五光十色的霓虹燈

絡繹不絕的汽車繁華的大街一幢幢高大的建筑物

一座座立交橋一束束燈光金碧輝煌燈光閃爍

3、除課后列出的詞語外，還可引導積累運用以下詞語：

勾畫輪廓猶如裝點繁華裝扮古老年輕倒映

一幢幢一座座一束束燈的海洋光的世界絡繹不絕

4、讀“我知道”中的兩段話，引導交流自身了解到的有關北京的資料。

六、實踐活動

選擇本課中自身喜歡的詞語或句子，用一幅畫表示詞句的意思。