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2023年與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念模板(7篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-06-11 18:19:18
2023年與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念模板(7篇)
時(shí)間:2023-06-11 18:19:18     小編:zdfb

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與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念篇一

設(shè)計(jì)理念是設(shè)計(jì)師在空間作品構(gòu)思過(guò)程中所確立的主導(dǎo)思想,它賦予作品文化內(nèi)涵和風(fēng)格特點(diǎn)。好的設(shè)計(jì)理念至關(guān)重要,它不僅是設(shè)計(jì)的精髓所在,而且能令作品具有個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化和與眾不同的效果。環(huán)境藝術(shù)發(fā)展至今,多元文化的特點(diǎn)尤為明顯。設(shè)計(jì)理念必須要以人為本,針對(duì)客戶(hù)年齡、職業(yè)、愛(ài)好、文化層次等特點(diǎn),根據(jù)客戶(hù)主觀方面的個(gè)人喜好,“因人而異”。

空間表情是設(shè)計(jì)師通過(guò)各種空間形式、造型色彩、氣氛營(yíng)造等手法,向使用者傳達(dá)一種特定的情感信息。一個(gè)人如果沒(méi)有表情,生命就沒(méi)有光彩,生活就變得麻木枯燥,如果空間沒(méi)有表情,我們的生活環(huán)境就變成一個(gè)無(wú)色世界,更談不上環(huán)境藝術(shù)。人的表情有喜、怒、哀、樂(lè),而空間表情則有熱情、溫暖、平靜、平和、冷峻、簡(jiǎn)潔、樸實(shí)、自然、華麗等等,可謂豐富多彩。每一種空間表情對(duì)使用者來(lái)說(shuō)都有著一種特定的意義,它既滿(mǎn)足使用者心理索求,又傳達(dá)一種特有的藝術(shù)美感信息。設(shè)計(jì)理念的確定,直接影響空間表情的演譯。有好的設(shè)計(jì)理念才能有一個(gè)較客觀表達(dá)客戶(hù)主觀索求的設(shè)計(jì)方案,從而營(yíng)造出客戶(hù)所期望的理念空間表情;而一個(gè)令客戶(hù)有共鳴的空間表情,也可以最大限度驗(yàn)證設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)理念的合理性、可行性,也是設(shè)計(jì)作品成功的反映。因此設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的環(huán)境藝術(shù)作品,有如一個(gè)廚師做一頓美味佳肴,是做中式滿(mǎn)漢全席還是做西式法國(guó)大餐,一開(kāi)始就要確定下來(lái),否則款式、味道可想而知。

設(shè)計(jì)觀點(diǎn):

1.首先,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到家居設(shè)計(jì)是一種藝術(shù)表現(xiàn)方式,是一種文化。因此,在最簡(jiǎn)單的空間設(shè)計(jì)中,我們也應(yīng)該把這種意識(shí)貫穿始終,遵循藝術(shù)表現(xiàn)形式的一些共性。即共性與個(gè)性的表現(xiàn)。這里所講的共性與個(gè)性,可以理解為空間及功能的劃分要松緊對(duì)比舒適。色彩的選擇上要做到含蓄與彰顯的充分結(jié)合。造型語(yǔ)言上要大小得當(dāng),橫豎交錯(cuò)生輝。

2.我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)師和客戶(hù)共同參與的一項(xiàng)創(chuàng)作活動(dòng)。有些個(gè)性很強(qiáng)的設(shè)計(jì)師不允許客戶(hù)發(fā)表意見(jiàn),不允許客戶(hù)在施工中修改任何方案的細(xì)節(jié),這是不人文的。因?yàn)樵O(shè)計(jì)方案不僅是設(shè)計(jì)師的作品,它更是客戶(hù)即將居住的場(chǎng)所。設(shè)計(jì)方案一定要尊重客戶(hù)的興趣、職業(yè)、愛(ài)好。設(shè)計(jì)師的作用應(yīng)該是在尊重業(yè)主意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行類(lèi)別藝術(shù)加工、歸納和升華。是應(yīng)該起到一個(gè)引導(dǎo)設(shè)計(jì)的作用。這樣在整個(gè)家居設(shè)計(jì)及裝修過(guò)程中業(yè)主始終有種參與創(chuàng)造的成就感和自豪感。

3.一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師一定要有自己擅長(zhǎng)的一種設(shè)計(jì)風(fēng)格,但也要不斷的學(xué)習(xí)其它眾多的藝術(shù)設(shè)計(jì)風(fēng)格。因?yàn)樵S多因素決定了業(yè)主是千差萬(wàn)別的。并且藝術(shù)形式本來(lái)也是五彩紛呈的。我們只有不斷的豐富自己,才能使自己處于設(shè)計(jì)的巔峰狀態(tài),面對(duì)每一位業(yè)主。才能使自己在不同的業(yè)主面前都有自己不同的、鮮明的設(shè)計(jì)理念。

4.我更倡導(dǎo)簡(jiǎn)約主義的設(shè)計(jì)風(fēng)格。千差萬(wàn)別的人群和需求決定了眾多的藝術(shù)設(shè)計(jì)風(fēng)格,但裝修這種藝術(shù)形式的設(shè)計(jì),采用簡(jiǎn)約主義的設(shè)計(jì)風(fēng)格則更具生命力,同時(shí)也更符合現(xiàn)代人時(shí)尚和求靜、追求自然明了的心態(tài)。

[設(shè)計(jì)理念]

與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念篇二

《白鴿》是一首二聲部的輪唱歌曲,就單聲部歌曲來(lái)說(shuō),旋律采用上行音階、同音反復(fù)的方式進(jìn)行,學(xué)唱起來(lái)比較簡(jiǎn)單,但在同音反復(fù)的地方,音準(zhǔn)是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。作為三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這是首次接觸“輪唱”這種演唱方式,許多孩子在學(xué)唱的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)“找不著北”的情況。

針對(duì)以上問(wèn)題,我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為:一是學(xué)會(huì)單聲部的歌曲,解決學(xué)生的音準(zhǔn)及學(xué)唱問(wèn)題,二是要讓學(xué)生掌握如何看“輪唱”的歌譜,最后是有層次、準(zhǔn)確的演唱輪唱歌曲《白鴿》;教學(xué)重難點(diǎn)定為:同音反復(fù)時(shí)音準(zhǔn)的處理和準(zhǔn)確、有層次的演唱輪唱歌曲。

在完成教學(xué)目標(biāo)一的過(guò)程中,我采用了模仿鴿子的叫聲、有節(jié)奏的鴿子叫聲、旋律的模唱等方式進(jìn)行,同時(shí)解決了同音反復(fù)的音準(zhǔn)問(wèn)題,進(jìn)而為學(xué)唱單聲部歌曲降低難度。在學(xué)唱歌曲的時(shí)候,在學(xué)生聆聽(tīng)兩遍范唱之后,采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式學(xué)唱歌曲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在完成教學(xué)目標(biāo)

二、三的過(guò)程中,我首先讓學(xué)生聆聽(tīng)“輪唱”的歌曲范唱,感受“輪唱”的藝術(shù)魅力,并通過(guò)老師的提問(wèn),自己總結(jié)“輪唱”的定義,并在問(wèn)題中分聲部演唱,再將兩聲部合到一起演唱歌曲,并通過(guò)各種方式鞏固。

在最后的拓展環(huán)節(jié),我給學(xué)生聆聽(tīng)二聲部輪唱《保衛(wèi)黃河》,以及三聲部輪唱《美麗的黃昏》兩首歌曲,感受輪唱的藝術(shù)魅力。

在總結(jié)環(huán)節(jié),我讓感興趣的同學(xué)課后在網(wǎng)上聆聽(tīng)一首西班牙民歌《鴿子》,感受不同國(guó)度的不同音樂(lè)風(fēng)格,這樣不僅可以拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野,還可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)程度,自主選擇是否繼續(xù)學(xué)習(xí)。

白鴿 【唱歌】

【教材分析】

《白鴿》是一首二聲部的輪唱歌曲,單聲部旋律活潑、流暢、朗朗上口,但二聲部輪唱是學(xué)生第一次接觸,學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有點(diǎn)吃力。 【課時(shí)安排】 1課時(shí) 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能目標(biāo):能準(zhǔn)確并有感情的演唱單聲部歌曲《白鴿》;學(xué)會(huì)看“輪唱”的譜子;掌握“輪唱”的演唱技巧,能夠準(zhǔn)確、有層次的演唱歌曲。

過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)二聲部的輪唱學(xué)習(xí),初步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力以及學(xué)生的合唱能力。

1、第二、三樂(lè)句中同音反復(fù)的音準(zhǔn)問(wèn)題。

一、談話導(dǎo)入

今天,老師想請(qǐng)一種鳥(niǎo)類(lèi)朋友來(lái)和我們一起來(lái)上音樂(lè)課,大家說(shuō)可以嗎?大家看,這是什么?(多媒體課件播放白鴿視頻)

鴿子能為我們傳遞書(shū)信,是人類(lèi)的好伙伴,傳說(shuō),鴿子還曾口涎橄欖枝為戰(zhàn)火中的人們帶來(lái)和平的希望,所以鴿子又被看成和平的象征,被稱(chēng)為和平鴿。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首和鴿子有關(guān)的捷克民歌《白鴿》。

【設(shè)計(jì)意圖】:課前和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的言語(yǔ)交流,能拉近師生之間的距離,同時(shí)也交代了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也向?qū)W生進(jìn)行了“關(guān)愛(ài)和平”的“無(wú)聲”教育。

二、節(jié)奏練習(xí):

1、大家知道了鴿子有這么重要的作用,誰(shuí)能來(lái)模仿一下鴿子的叫聲?(學(xué)生模仿鴿子的叫聲,為下一步的節(jié)奏練習(xí)做鋪墊。)

3、學(xué)習(xí)歌曲中的重點(diǎn)旋律:

2/4 5 4 4 4 | 4 3 3 3 | 2 2 | 5 - | 讓我們一起來(lái)唱唱吧。

4、哼唱旋律:(通過(guò)個(gè)別學(xué)生引領(lǐng)、集體唱的形式,快速掌握歌曲的難點(diǎn)節(jié)奏,為下一步完整地演唱歌曲做好準(zhǔn)備。)

大家聽(tīng)得這么認(rèn)真,誰(shuí)能用鴿子的叫聲來(lái)模唱這句旋律?

6、模唱兩樂(lè)句旋律,注意區(qū)分“1”和“5”。

【設(shè)計(jì)意圖】:通過(guò)模仿鴿子的叫聲、節(jié)奏練習(xí)、旋律模唱,活躍了課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并在不知不覺(jué)中解決了本課的難點(diǎn),為學(xué)習(xí)單聲部歌曲降低難度、做好鋪墊。

三、學(xué)唱歌曲

1、初聽(tīng)單聲部旋律,感受歌曲的情緒。

老師家里也養(yǎng)了一群鴿子,有一天當(dāng)我上班就要遲到的時(shí)候,有一只鴿子跑到了我的窗臺(tái)上,急切的呼喚我快起床,你們聽(tīng)。(教師范唱單聲部旋律)。

你覺(jué)得鴿子用怎樣的聲音呼喚我起床?(親切、急切)

2、復(fù)聽(tīng)音樂(lè),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)歌曲。

(熟悉

2、3句,我們前面已經(jīng)模唱了。)

3、隨琴學(xué)唱

2、3樂(lè)句,并糾正不足。

4、學(xué)唱第一樂(lè)句。

(老師彈奏第一樂(lè)句旋律,如果學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)出上行音階的話,可以將其中的“5”省略,再進(jìn)行彈奏。)

5、隨琴模唱上行音階,并在上行音階的基礎(chǔ)上學(xué)唱第一樂(lè)句。

6、完整的演唱單聲部歌曲2-3遍,并進(jìn)行感情處理。

【設(shè)計(jì)意圖】:用最簡(jiǎn)單的方式、最樸實(shí)的方法,讓學(xué)生盡快掌握單聲部的歌曲內(nèi)容,為下一步“輪唱”的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、輪唱歌曲

1、初次感受“輪唱”的效果。 當(dāng)這只乖巧的鴿子在呼喚我起床時(shí),另一只鴿子也加入進(jìn)來(lái),現(xiàn)在就讓我們一起感受一下,兩只鴿子的歌聲重疊在一起是一種怎樣的感受,(播放輪唱)

3、講解“輪唱”的演唱方式。

4、大家想不想親自體驗(yàn)一個(gè)“輪唱”的演唱方式?

5、介紹怎么看“輪唱”的譜子。

6、詳細(xì)介紹在《白鴿》這首歌曲中怎樣演唱。

為了讓同學(xué)們更清楚一些,我們現(xiàn)在就把同學(xué)們的分成兩組,一起來(lái)體驗(yàn)一下“輪唱”這種新的演唱方式。

a、第一聲部

(有,多了“快起床”)

同學(xué)們觀察的非常仔細(xì),第一聲部多唱了一個(gè)“快起床”,這樣兩個(gè)聲部就可以同時(shí)結(jié)束。

b、第二聲部:

(1)、第二組同學(xué)應(yīng)該看第幾行歌詞?

(2)、第二聲部是不是直接唱的,前面空了幾拍?

7、嘗試“輪唱”的演唱方式。

兩聲部按照“輪唱”的演唱方式演唱歌曲,并在演唱的過(guò)程中,及時(shí)解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。(聲音的和諧、力度、速度等方面的問(wèn)題。)

8、通過(guò)各種途徑鞏固練習(xí)“輪唱”。 (師生合作、男女生分組、互換等)

9、體會(huì)“輪唱”的藝術(shù)魅力。

10、課堂檢驗(yàn)

抽查2-3組學(xué)生,并根據(jù)演唱情況,有針對(duì)性的進(jìn)行鞏固練習(xí)。 (音準(zhǔn)、節(jié)奏等)

【設(shè)計(jì)意圖】:在整個(gè)“輪唱”的教學(xué)中,首先讓學(xué)生聆聽(tīng)作品,感受“輪唱”這種演唱方式,并通過(guò)提問(wèn)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,總結(jié)“輪唱”的定義,然后通過(guò)單聲部演唱、兩聲部一起演唱的形式層層深入,直到學(xué)生能夠準(zhǔn)確、有層級(jí)的演唱“輪唱”,并通過(guò)各種方式不斷練習(xí)、鞏固,讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)“輪唱”的過(guò)程中,體會(huì)成功的喜悅和協(xié)作的力量。

五、拓展延伸

聆聽(tīng)《黃河大合唱》的中經(jīng)典二聲部輪唱《保衛(wèi)黃河》、三聲部輪唱《美麗的黃昏》,感受輪唱的藝術(shù)魅力。

【設(shè)計(jì)意圖】:在最后的拓展延伸中,讓學(xué)生聆聽(tīng)了兩首輪唱歌曲,從音響效果上感受輪唱的魅力,為今后的合唱學(xué)習(xí)做鋪墊。

五、總結(jié)下課

同學(xué)們,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了捷克民歌《白鴿》,感受了“輪唱”這種演唱方式的藝術(shù)魅力。課后,同學(xué)們可以到網(wǎng)上欣賞一下另外一首以鴿子為主題的西班牙的民歌《鴿子》,感受一下西班牙音樂(lè)的風(fēng)格與魅力。

與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念篇三

2、想象滿(mǎn)月下的洞庭湖的靜謐美好祥和的景色;

重點(diǎn):理解詩(shī)的意思,感悟詩(shī)的意境;

難點(diǎn):想象描繪詩(shī)中的景象,學(xué)會(huì)吟誦這首詩(shī)。

教學(xué)準(zhǔn)備:簡(jiǎn)單的ppt 教學(xué)過(guò)程:

一、山水之中的明月示描繪山水的詞語(yǔ)

波光粼粼 銀光閃爍 月光如水 水波映月 靜影沉璧

水天一色 風(fēng)平浪靜 水平如鏡 寧?kù)o和諧 煙波浩渺

二、簡(jiǎn)介洞庭湖(可由學(xué)生的預(yù)習(xí)資料相機(jī)介紹)

介紹五大淡水湖,洞庭湖的地理位置,一些文人墨客描寫(xiě)的詩(shī)句。

三、細(xì)讀詩(shī)句,吟誦洞庭

2、出示詩(shī)的前兩句:湖光秋月兩相和,潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨 ①標(biāo)注平仄,示范吟誦。 ②邊吟邊做動(dòng)作:“湖光”聲音延長(zhǎng),“秋月”短促,“兩相和”,一手高一手低,然后成心形,表示“和諧”。 ③“潭面”用右手表示,展示一望無(wú)垠,“無(wú)風(fēng)”,搖手,表示“風(fēng)平浪靜”,“鏡”攤開(kāi)雙手,實(shí)際上就是指“洞庭湖的湖面”;“磨”,做動(dòng)作,引入圣野的《磨刀石》。

3、示范吟誦后兩句:遙望洞庭山水色,白銀盤(pán)里一青螺 ① 標(biāo)注平仄,示范吟誦。 ② 邊吟邊做動(dòng)作:“遙望”就是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望”。思考:詩(shī)人會(huì)站在哪里才能看到整個(gè)洞庭湖?發(fā)散學(xué)生思維:像孫悟空站在筋斗云上,像我們乘坐在飛機(jī)上??感悟站得高,看得遠(yuǎn)?!吧剿保械陌姹咀鳌吧剿洹?,想一想,區(qū)別在哪里?你喜歡哪一種?“山”,用手畫(huà)山形;“水”用手作微微的起伏狀。 ③ “白銀盤(pán)”指的是什么?“青螺”實(shí)際上是指什么?出示圖片。 ④ 在吟誦中體會(huì)比喻句的妙處。 ⑤ 出示雍陶的《題君山》: 煙波不動(dòng)影沉沉,碧色全無(wú)翠色深。 疑是水仙梳洗處,一螺青黛鏡中心。

四、吟誦全詩(shī),體會(huì)詩(shī)人闊達(dá)開(kāi)朗的性格。

五、布置作業(yè),延伸拓展:

1、吟誦《望洞庭》;

2、想象《望洞庭》這首詩(shī)描繪的景色,先說(shuō)一說(shuō),再寫(xiě)下來(lái)

與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念篇四

語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,讀書(shū)的時(shí)間越久,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低,尤其是到了高三,更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí),表現(xiàn)出種種消極心理。此刻我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問(wèn)題的方法。

一、表現(xiàn)

1.漠視語(yǔ)文

漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度,常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng),不想聽(tīng)就不聽(tīng);課后作業(yè)有時(shí)間就做,沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做,不想做就不做。個(gè)性是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生,認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò),能夠先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué),因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真,在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不認(rèn)真學(xué),分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

2.應(yīng)付老師,平衡自己

這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力,對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要用心些,但也只是應(yīng)付,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,只是滿(mǎn)足于上課聽(tīng)講,課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè),滿(mǎn)足于老師問(wèn)起時(shí),有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答;捫心自問(wèn)時(shí),也能夠“我已努力過(guò)了”聊以自慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作用心的思考,從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書(shū)籍,學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

3.擔(dān)憂焦慮卻不知所措

這類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí),但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?,盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了必須的努力,但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心,怕上語(yǔ)文課,怕碰語(yǔ)文書(shū),對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的臨近,情緒極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力,知覺(jué)范圍變窄,思維刻板,情緒慌亂,時(shí)刻擔(dān)心失敗,并想象失敗后的情境,無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺(jué),不明白該怎樣辦才好。

4.投機(jī)取巧

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文,也不是不明白語(yǔ)文重要,而是認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本,試題全部來(lái)自課外,抱著投機(jī)取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術(shù),這天一套資料,明天一套試題,見(jiàn)題就做,企圖能夠“碰”上高考試題,對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理,等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

二、成因

1.認(rèn)識(shí)的偏差

有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)潛力。而這些潛力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作,就像砌房子一樣,一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條,你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌,嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí),認(rèn)為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習(xí)就能夠提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫(xiě)一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,其效果是可想而知的。近幾年來(lái),為有利于對(duì)考生潛力的測(cè)試和人才的選拔,高考命題材料幾乎全部取自課外,有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué),課本對(duì)高考已經(jīng)沒(méi)有作用,于是,本來(lái)就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞,卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知,“教材是個(gè)例子”(葉圣陶先生語(yǔ)),高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,正所謂“題目在課外,答案在課內(nèi)”。

2.學(xué)生自我調(diào)適潛力不強(qiáng)

學(xué)生偏科,因素很多。進(jìn)入高中,尤其是高三,還偏科,重理輕文,則主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高,答案標(biāo)準(zhǔn),成就感強(qiáng),而文科的題目透明度低,答案模糊,就是花了時(shí)間做了,也不知對(duì)否。個(gè)性是寫(xiě)作類(lèi)題目,有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫(xiě)出來(lái)的,自認(rèn)為不錯(cuò),常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好,還不如去解理科題目,“解題目多帶勁,解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上,因?yàn)檫@些學(xué)科投入少,見(jiàn)效快,在這種心態(tài)下,一些本來(lái)對(duì)語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上高三復(fù)習(xí)階段,各科老師都感到課時(shí)緊,任務(wù)重,往往透過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間,真是“無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下,不盡資料滾滾來(lái)”,學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書(shū)面作業(yè),不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書(shū)”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

三、調(diào)控措施

1.變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要

心理學(xué)研究證明,人的需要能生成目的,目的能推動(dòng)行動(dòng),行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理,很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了,“我不需要學(xué)了”,如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”,產(chǎn)生“我想學(xué),我要學(xué)”的心理,他們就能付諸行動(dòng)。因此,教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,離開(kāi)了主體的用心性和主動(dòng)性,效果當(dāng)然不會(huì)很理想。

2.在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境

孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂(lè)之者?!睈?ài)因斯坦也說(shuō):“興趣是最好的老師。”可見(jiàn),愛(ài)好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是十分重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中,雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境,但我感到就應(yīng)朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做,能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛。這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得簡(jiǎn)單風(fēng)趣,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣。盧梭說(shuō):“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?!蔽蚁?,語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”,讓“學(xué)生喜歡你教的東西”,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除,而走向用心。

與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念篇五

教學(xué)目標(biāo):

1.通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲《白鴿 》體會(huì)二聲部歌曲演唱的特點(diǎn)與美感,在演唱中感受集體主義的精神,體驗(yàn)合作帶來(lái)的愉悅。

2.能準(zhǔn)確的聽(tīng)辨二聲部歌曲,掌握畫(huà)旋律線的方法,了解輪唱并進(jìn)行合唱、輪唱。

3.能用圓潤(rùn)、略帶彈性的聲音和活潑的情緒演唱歌曲。 教學(xué)重點(diǎn):

能用圓潤(rùn)略帶彈性的聲音和活潑的情緒演唱歌曲 教學(xué)難點(diǎn):

能合作輪唱歌曲。

教學(xué)準(zhǔn)備:微視頻、多媒體、鋼琴 教學(xué)過(guò)程:

一、自主學(xué)習(xí),預(yù)習(xí)前檢

師:同學(xué)們,聽(tīng)著音樂(lè)跟老師做律動(dòng),看看誰(shuí)做的好? (該音樂(lè)為歌曲的伴奏)。好!同學(xué)們做的真棒,大家覺(jué)得這段音樂(lè)是否熟悉?不錯(cuò),這就是我們今天要學(xué)習(xí)的歌曲《白鴿》。相信同學(xué)們通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)歌曲已經(jīng)有所了解。現(xiàn)在,請(qǐng)將你預(yù)習(xí)的情況匯報(bào)給大家吧。

老師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中,給大家留了幾個(gè)問(wèn)題。在交流學(xué)習(xí)成果之前,讓我們一起完整的聆聽(tīng)一遍歌曲。(選擇你喜歡的律動(dòng)動(dòng)作為歌曲伴奏) 請(qǐng)同學(xué)們拿出《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》。(多媒體出示課件) (聆聽(tīng)歌曲回答第一個(gè)問(wèn)題)

1.該歌曲的節(jié)拍、強(qiáng)弱規(guī)律是什么? 生:二拍子歌曲

師:你從哪里看出這首歌曲是二拍子的?生:從書(shū)上得知、從剛剛的律動(dòng)中。。。師 :不錯(cuò)!有的同學(xué)通過(guò)聽(tīng)歌曲都能感受出歌曲的拍子,希望同學(xué)課下多聽(tīng),多感受不同拍子的音樂(lè)給你的感受是不一樣的。

師:(出示課件,簡(jiǎn)單介紹二聲部的演唱形式)(現(xiàn)在我們?cè)俾?tīng)一遍回答第三個(gè)問(wèn)題)

4.感知歌曲的內(nèi)容。

(播放微視頻,分享和平鴿的故事)

同學(xué)們通過(guò)看微視頻,得到怎樣的啟示? 生:... ...

(二)、小組交流,合作學(xué)習(xí)

小組交流學(xué)習(xí)難點(diǎn),為歌曲學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

(三)、微視頻助學(xué),展示交流

(播放微視頻逐一解決困惑的方面,并做展示交流)

師:小組討論你們遇到的困難并交流應(yīng)該用什么樣的方法克服。生:我們組歌曲旋律的演唱是難點(diǎn),總是找不準(zhǔn)音高。師:好,哪個(gè)小組能幫助他們解決這個(gè)問(wèn)題?生:我們可以用畫(huà)旋律線的方法學(xué)唱歌曲。師:這個(gè)小組的同學(xué)給我們說(shuō)用畫(huà)旋律線的方法。好!我們一起試試吧!(播放微視頻 畫(huà)旋律線)一起學(xué)習(xí)并學(xué)唱。

師:還有哪個(gè)小組有難點(diǎn)沒(méi)有解決?提出來(lái),我們一起解決?生:... ... 師:我們解決完難點(diǎn)現(xiàn)在跟著老師的琴聲一起唱一唱吧!

一、二聲部什么相同與不同?生:二聲部少了最后一小節(jié)前面都一樣。師:嗯,同學(xué)們觀察的非常仔細(xì)(這里出示課件簡(jiǎn)單介紹輪唱)好!下面我們一起來(lái)感受一下吧!(播放歌曲聆聽(tīng))

(四)、教師點(diǎn)撥,解決難點(diǎn)

1、感受“輪唱”的效果。 師:當(dāng)這只乖巧的鴿子在呼喚我起床時(shí),另一只鴿子也加入進(jìn)來(lái),現(xiàn)在就讓我們一起感受一下,兩只鴿子的歌聲重疊在一起是一種怎樣的感受,(播放輪唱) 師:在親自體驗(yàn)之前,我先來(lái)告訴大家怎么樣看“輪唱”的譜子,在《白鴿》這首作品中,分了兩組人來(lái)演唱歌曲,第一組人只看每個(gè)大括號(hào)里的第一行歌詞,第二組人只看大括號(hào)里的第二行歌詞,聽(tīng)明白了嗎?嘗試“輪唱”的演唱方式。 通過(guò)各種途徑鞏固練習(xí)“輪唱”。 (師生合作、分組等)

(五)、拓展交流,總結(jié)提升。

生:捷克。

師:同學(xué)們,對(duì)比一下這段音樂(lè)和我們學(xué)唱的《白鴿》,在速度、節(jié)奏和情緒方面有什么不同?生(略)

師:同學(xué)們,音樂(lè)就是這么神奇,不同的音樂(lè),她的情緒、節(jié)奏、速度都是變化的,這樣才有了優(yōu)美抒情的《念故鄉(xiāng)》和歡快活潑的《白鴿》。同學(xué)們,今天的音樂(lè)課就上到這里,讓我們伴著歡快的音樂(lè)走出教室,再見(jiàn)!

與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念篇六

不同形式的識(shí)字教學(xué)

為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律,教材中采用了多種識(shí)字形式,主要有看圖識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、隨課文識(shí)字。

一、看圖識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生具體形象思維比較活躍。看圖識(shí)字用圖提供感性材料,把要形成的概念形象化。這種識(shí)字形式生動(dòng)有趣,符合兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,有利于提高識(shí)字教學(xué)效率。低年級(jí)語(yǔ)文教材中的看圖讀拼音識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句和看圖歸類(lèi)識(shí)字,都屬于看圖識(shí)字的范疇。

“看圖讀拼音識(shí)字”是借助圖畫(huà)和漢語(yǔ)拼音識(shí)字。每一課都有圖畫(huà)、純拼音句群、從句群中提出的生字、隨生字出現(xiàn)的新筆畫(huà)、田字格和筆順幾部分。所學(xué)的生字全部是筆畫(huà)簡(jiǎn)單、構(gòu)字率強(qiáng)的獨(dú)體字,都是從純拼音句群中提出來(lái),按照由簡(jiǎn)到繁、由易到難的順序編排的,并盡量做到所學(xué)的生字之間有一定的聯(lián)系。

在教學(xué)過(guò)程中,要把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物,識(shí)字和初步的閱讀訓(xùn)練,識(shí)字和寫(xiě)字緊密結(jié)合起來(lái),在識(shí)字的同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音,使學(xué)生的語(yǔ)言和思維得到發(fā)展,觀察能力和閱讀能力得到初步的培養(yǎng),為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

“看圖學(xué)詞學(xué)句”包括這樣幾項(xiàng)內(nèi)容:一篇短文;一幅或幾幅與短文內(nèi)容相配合的彩圖;從短文中提出來(lái)要求理解或掌握的詞語(yǔ),列在短文的下面;從詞語(yǔ)中提出要求掌握的生字,安排在田字格里,供教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀和寫(xiě)字之用;隨生字出現(xiàn)的新偏旁列在田字格上面。

在教學(xué)過(guò)程中,要通過(guò)指導(dǎo)看圖,讓學(xué)生理解短文的意思,在看圖的基礎(chǔ)上學(xué)詞學(xué)句,從而把培養(yǎng)觀察能力和詞句訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。然后進(jìn)行識(shí)字教學(xué),把識(shí)字和學(xué)詞學(xué)句聯(lián)系起來(lái)。這樣在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,能夠把字的音、形、義結(jié)合起來(lái),而且學(xué)生在學(xué)詞學(xué)句和識(shí)字以后,又加深了對(duì)短文或句子的理解,使識(shí)字和閱讀互相促進(jìn)。

“看圖歸類(lèi)識(shí)字”是按事物類(lèi)別編排的圖畫(huà)和字詞相配合的識(shí)字形式。它有三個(gè)特點(diǎn):一是按動(dòng)物、植物或其他事物的類(lèi)別編排生字,使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)。二是配有圖畫(huà)或照片,讓學(xué)生借助它們認(rèn)識(shí)事物,理解詞語(yǔ)。三是體現(xiàn)字形和字義的聯(lián)系。如把動(dòng)物中帶“鳥(niǎo)”“蟲(chóng)”“犭”偏旁的字詞編排在一起。這樣,可以使學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中,受到初步的邏輯訓(xùn)練,逐步掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

二、歸類(lèi)識(shí)字

“歸類(lèi)識(shí)字”是根據(jù)漢字音、形、義某一方面的特點(diǎn),把要學(xué)的字分別進(jìn)行歸類(lèi)集中編排的識(shí)字形式,使學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中,了解漢字的一些構(gòu)字規(guī)律,逐步掌握識(shí)字方法,培養(yǎng)識(shí)字能力。

常用的歸類(lèi)識(shí)字的編排形式有形聲字歸類(lèi)識(shí)字、反義詞比較歸類(lèi)識(shí)字、量詞歸類(lèi)識(shí)字、部首字歸類(lèi)識(shí)字等。

(一)形聲字歸類(lèi)識(shí)字

“形聲字歸類(lèi)識(shí)字”是根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)識(shí)字的一種形式。它有兩種類(lèi)型:一種是基本字帶字識(shí)字,由學(xué)過(guò)的筆畫(huà)簡(jiǎn)單、構(gòu)字率強(qiáng)的基本字作部件,加上偏旁組成形聲字。如“馬—螞、罵”“古—姑、咕”。另一種是形聲字比較歸類(lèi)識(shí)字,由形旁表義、聲旁表音特點(diǎn)明顯的字組成。如“桐—銅”“鉤—溝”。每組前邊的字是熟字,后邊的字是生字。每組生字后面編排了由生字組成的詞語(yǔ),如“螞(螞蟻)”“罵(打罵)”,可以幫助理解字義。

教學(xué)“形聲字歸類(lèi)識(shí)字”要重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。一般先復(fù)習(xí)熟字再教生字。讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)生字詞的音,再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生字與熟字在音、形、義上的異同,找出表音、表義的偏旁與生字的音、義之間的聯(lián)系。

(二)反義詞比較歸類(lèi)識(shí)字

“反義詞比較歸類(lèi)識(shí)字”是把意思相反或相對(duì)的幾組詞歸類(lèi)集中放在一起的一種識(shí)字形式。這些反義詞大多數(shù)是學(xué)生口語(yǔ)中經(jīng)常用到的,如“長(zhǎng)—短”“寒冷—溫暖”。它們的詞義比較容易理解,而且意思相反或相對(duì)易記易辨。但是字形和字音聯(lián)系較少,字形是教學(xué)的重點(diǎn),要啟發(fā)學(xué)生利用熟字或偏旁分析、記憶字形。反義詞往往反映事物的某一方面的矛盾,事物不同,反義詞也就不同。如“高”的反義詞可以是“矮”,也可以是“低”。

(三)量詞歸類(lèi)識(shí)字

“量詞歸類(lèi)識(shí)字”以詞語(yǔ)形式出現(xiàn),借助圖畫(huà)和語(yǔ)言習(xí)慣識(shí)字。教學(xué)時(shí)要注意漢字有一字多義的特點(diǎn),如“輪”“部”“杯”等,一離開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境,就不是量詞了。因此要把生字放到詞語(yǔ)中教,這樣不僅可以使學(xué)生準(zhǔn)確地理解字義,而且可以知道哪些量詞適合與哪些表示事物名稱(chēng)的詞搭配。

教學(xué)時(shí),除了教材中的用法外,還可以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他一些習(xí)慣用法。如“部”,可以說(shuō)“一部字典”,還可以說(shuō)“一部電話”“一部電影”“一部電視劇”等。此外,要告訴學(xué)生,哪種事物用哪個(gè)量詞,要符合語(yǔ)言習(xí)慣,不能隨便亂用。如“一輪明月”不能說(shuō)成“一只明月”。

(四)部首字歸類(lèi)識(shí)字

這種識(shí)字形式先出現(xiàn)部首字,在字的下面是說(shuō)明字義的圖畫(huà)。圖畫(huà)下邊是由生字組成的詞語(yǔ)。圖畫(huà)的內(nèi)容和圖下的詞語(yǔ)都是幫助學(xué)生理解部首字的意思的。再下面有幾行韻文,說(shuō)明學(xué)習(xí)部首字的目的.、作用和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

教學(xué)時(shí),可先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,弄懂圖意,并且要一邊看圖,一邊借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音,對(duì)字的音、形、義有一個(gè)整體印象。然后重點(diǎn)放在字形教學(xué)上。要使學(xué)生懂得掌握了部首字,能為今后學(xué)習(xí)合體字打下基礎(chǔ),也能為學(xué)習(xí)按部首創(chuàng)造條件。

三、隨課文識(shí)字

“隨課文識(shí)字”是小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的一種主要識(shí)字形式。它的特點(diǎn)是生字分散在課文中,要結(jié)合課文來(lái)識(shí)字。這種識(shí)字形式,體現(xiàn)字不離詞、詞不離句,把識(shí)字和閱讀結(jié)合起來(lái),通過(guò)句子、短文的閱讀,進(jìn)一步理解字義,記憶字形,可以提高識(shí)字教學(xué)效率。

教學(xué)時(shí),可以在初讀課文時(shí)讀準(zhǔn)生字的音,感知生字的形;在講讀課文的過(guò)程中結(jié)合理解生字詞,掌握字義,鞏固字音,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)字形;在講讀課文之后,突出字形的重點(diǎn)、難點(diǎn),識(shí)記字形,練習(xí)書(shū)寫(xiě)。也可以邊講讀課文,邊學(xué)習(xí)生字詞。還可以一部分生字(主要指離開(kāi)課文內(nèi)容不難理解的)放在講讀課文之前學(xué)習(xí);另一部分生字結(jié)合講讀課文學(xué)習(xí)。無(wú)論怎樣安排,有一點(diǎn)是需要強(qiáng)調(diào)的,即要盡量做到在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,聯(lián)系句子或上下文理解字(詞)義。這是隨課文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)所在。

隨課文識(shí)字要把理解字(詞)義作為中心的一環(huán),用理解字(詞)義來(lái)帶動(dòng)讀準(zhǔn)字音和識(shí)記字形,加強(qiáng)音、形、義之間的聯(lián)系。語(yǔ)言環(huán)境,即課文介紹的知識(shí)、敘述的事情、表達(dá)的感情……為準(zhǔn)確理解字詞提供了條件,教師要充分利用這個(gè)條件,使學(xué)生弄懂字詞的意思。結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解字詞,不僅容易理解,而且可以避免枯燥無(wú)味地死記硬背詞語(yǔ)注釋。另外,結(jié)合講讀課文理解字詞,可以隨時(shí)受到課文規(guī)范語(yǔ)言的熏陶,便于將理解了的字詞不斷積累起來(lái),并在口頭和書(shū)面語(yǔ)言中靈活運(yùn)用。

隨課文識(shí)字要注意以下問(wèn)題。一是盡量不要因?yàn)樽R(shí)字打斷講讀教學(xué)的思路,要處理好識(shí)字和講讀課文的關(guān)系。二是指導(dǎo)運(yùn)用字詞,一般要放在復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)。不宜剛剛理解了某個(gè)詞,就要求學(xué)生運(yùn)用。三是理解字(詞)義是重點(diǎn),但不要忽視字形教學(xué)和寫(xiě)字指導(dǎo)。

與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念篇七

理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)層次上升到理性、科學(xué)層次的基本前提??茖W(xué)的教學(xué)理論是對(duì)教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和表現(xiàn)。依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)原理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),實(shí)際上就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和措施符合教學(xué)規(guī)律。教育工作者只有自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)的.理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì),才有可能是教學(xué)擺脫險(xiǎn)隘的經(jīng)驗(yàn)主義,進(jìn)而追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的選擇性、體驗(yàn)性、主動(dòng)性、主觀性,將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對(duì)外在信息自主“生成”意義的理解過(guò)程。已有的經(jīng)驗(yàn)是生成性學(xué)習(xí)的核心因素。生成性課堂教學(xué)能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程,同時(shí)又可以使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造,產(chǎn)生新的生成。

3、系統(tǒng)科學(xué)原理

(1) 整體原理。

生成性教學(xué)設(shè)計(jì)也不是一盤(pán)散沙,它的設(shè)計(jì)是把多種因素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及“邊界”作為一個(gè)整體來(lái)考慮。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成,各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立,又相互依存、相互制約,組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中,各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià),其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體,每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中,做到整體與部分辯證地統(tǒng)一,系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合,最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

(2)程序性原則

特點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性,確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

(3)可行性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí),必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平;客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。

(4)反饋性原則

教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息,以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。

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