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去年的樹(shù)說(shuō)課稿篇一
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文,講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),冬天即將來(lái)臨,鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí),鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)??墒堑诙甏禾?,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí),它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下,四處尋訪,歷盡千辛萬(wàn)苦,最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié),推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě),給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后,我們會(huì)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng),會(huì)贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì),會(huì)產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。
根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。
2、領(lǐng)悟課文中的情感和蘊(yùn)含的道理。
新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”,秉承這樣的理念,我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說(shuō)、悟,從而獲得豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn),促進(jìn)師生、自我、文本對(duì)話方式的生成。
根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了直接揭題,簡(jiǎn)介作者;初讀課文、整體感知;研讀課文、傾心感悟;拓展延伸、多元對(duì)話的教學(xué)思路。
1、直接揭題,簡(jiǎn)介作者。
本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法,接著簡(jiǎn)介本文的作者新美南吉,對(duì)于他,孩子們很陌生,通過(guò)對(duì)他生平的簡(jiǎn)單介紹和出示他生前說(shuō)的一段話,力求拉近孩子們和這位天才作家的距離,從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。
2、初讀課文、整體感知。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子,初步感受本文的寫(xiě)作是以對(duì)話為主的,為下面的精讀課文作好鋪墊。同時(shí),通過(guò)多媒體輔助“伐”的教學(xué),不但讓學(xué)生了解它的結(jié)構(gòu),更讓學(xué)生感受中國(guó)漢字的文化底蘊(yùn),力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外,我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容,意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長(zhǎng),但故事情節(jié)曲折,直接說(shuō)出內(nèi)容大意對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示,學(xué)生稍加整理語(yǔ)言,即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu),從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、研讀課文、傾心感悟。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我主要采用以下方式。
(1)、抓住課文的重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。
比如,重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?!保龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住“天天”體會(huì),同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚感情。再如,重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)臨別時(shí)的對(duì)話,我讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn),感知課文。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)飛向南方之前與小鳥(niǎo)的對(duì)話,通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn),把學(xué)生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,讓他們和文本零距離接觸。又如,最后三段的教學(xué)“鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。接著,她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。”我主要抓住兩個(gè)看字進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生充分和文本對(duì)話,感悟鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的懷念和留戀。
(2)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。
童話講究意境美,如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美,有助于學(xué)生入情入境地體會(huì)內(nèi)容,從而讓學(xué)生和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境,第一個(gè)是去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的幸福情境,另一個(gè)是鳥(niǎo)兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹(shù)他們離別的情境,在這樣的情境中,引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟,悟后再讀,讀悟結(jié)合,從而完成師與生,生與師,生與文本的深度交流。
(3)、引發(fā)想象,激活創(chuàng)造性思維。
沒(méi)有想象就沒(méi)有童話,沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造,為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時(shí)學(xué)會(huì)想象,激活他們的創(chuàng)造性思維,我主要抓住了穩(wěn)重兩個(gè)空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個(gè)是引發(fā)他們想象鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌的情景,讓他們深深地感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)形影不離的好朋友,從而為理解下文做好鋪墊。第二個(gè)是鳥(niǎo)兒找到變成燈火的大樹(shù)時(shí),引發(fā)他們想象此時(shí)鳥(niǎo)兒心中會(huì)想些什么?第三個(gè)是引發(fā)他們想象鳥(niǎo)兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí),他可能會(huì)對(duì)燈火說(shuō)些什么?從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造,同時(shí)也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥(niǎo)兒內(nèi)心的傷感和對(duì)大樹(shù)的眷戀。
(4)引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀課文,感悟真情。
讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法,在教學(xué)中,我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂(lè)讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式,讓學(xué)生走近童話中的角色,體會(huì)角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時(shí),我先讓學(xué)生自由讀,接著談感受,然后激發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面讀,最后配樂(lè)老師引讀,使學(xué)生深深感受到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的深厚友誼,打開(kāi)了學(xué)生走進(jìn)這篇文章的大門(mén)。又如在學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩的三次對(duì)話時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生在想象中感悟,激起他們的情感,讓他們?cè)隗w會(huì)小鳥(niǎo)滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀,這樣做的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺(jué)。有了對(duì)文字的感覺(jué),才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達(dá)中,滲透在朗讀中,達(dá)到以情帶讀??傊?,在讀中讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)文本情境中,在讀中讓學(xué)生感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的深厚友誼,在讀中品出小鳥(niǎo)留下的是人世間最美好的東西,在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理。
4、拓展延伸,多元對(duì)話。
在學(xué)完課文后,我這樣說(shuō):“雖然鳥(niǎo)兒帶著傷感飛走了,她卻給大樹(shù)留下了歌聲,留下了友情,留下了人世間最美好的東西,那就是珍愛(ài)友情,信守諾言!課文學(xué)到這里,作為讀者,你肯定會(huì)有很多話想說(shuō),那么,你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢?”這樣設(shè)計(jì),目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí),即跳出課文去審視,引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ?,從而拓展學(xué)生的思維,挖掘課文的潛在含義。同時(shí),也是利用教材提供的文本資源,在學(xué)生有話想說(shuō),有話可寫(xiě)的時(shí)候,進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P,培養(yǎng)他們的寫(xiě)作習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。
板書(shū)設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)直觀性很強(qiáng),用音符圈點(diǎn)出來(lái)本文蘊(yùn)含的寓意,目的就是希望小鳥(niǎo)留下的友誼之歌,誠(chéng)信之歌,永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處,希望多年以后,他們想起這只小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友誼仍然會(huì)有溫暖的感動(dòng)。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿篇二
(一)教材分析
《去年的樹(shù)》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第三組文的一篇精讀課文。本組文通過(guò)學(xué)習(xí)中外童話,把學(xué)生帶進(jìn)奇妙的童話世界,了解童話的內(nèi)容,品味童話的語(yǔ)言,體會(huì)童話的特點(diǎn),進(jìn)一步感受童話的魅力。
《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒按照約定,來(lái)為好朋友——樹(shù)唱歌,但樹(shù)被人類(lèi)砍伐了。鳥(niǎo)兒四處尋找,最終找到的是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,信守諾言的鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了歌。這個(gè)故事揭示了朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。
童話主要通過(guò)四次對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。故事情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。
本文的教學(xué)過(guò)程擬分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是掌握生字新詞,初讀感知課文。下面,我將對(duì)第二課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課。
(二) 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的特點(diǎn)以及教材的選編意圖,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)和能力:學(xué)會(huì)默讀,能通過(guò)讀文,品味重點(diǎn)語(yǔ)句,領(lǐng)悟情感。
過(guò)程和方法:通過(guò)分角色朗讀等多形式讀文,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法理解課文內(nèi)容;學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
情感、態(tài)度、價(jià)值觀:體會(huì)鳥(niǎo)兒與樹(shù)間真摯的友情,懂得朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
為落實(shí)教學(xué)目標(biāo),我把這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為:
1、讀、悟文中四處角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理,進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。
新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?!?/p>
教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,讓課堂成為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的場(chǎng)所,構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感協(xié)調(diào)發(fā)展。
根據(jù)以上教學(xué)理念,這節(jié)課,我采用了品讀感悟、合作探究等教學(xué)方法,以情激情,以情帶讀,通過(guò)師生、生生互動(dòng),促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過(guò)程中品味語(yǔ)言,積淀情感,感受課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美和意境美;并適時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神;靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,通過(guò)多媒體課件,渲染情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,以生動(dòng)形象的畫(huà)面、聲音,幫助學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)角色心理,感受童話的特點(diǎn),攻破教學(xué)重難點(diǎn)。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。”這節(jié)課,學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下,通過(guò)多形式讀文,品、悟課文中蘊(yùn)含的情感,實(shí)現(xiàn)了師生、生本的對(duì)話;在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法,自主地學(xué)文,并學(xué)著與其他同學(xué)交流、探討,實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng);在品讀課文時(shí),讓學(xué)生學(xué)著自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;在多元交流、多向?qū)υ捴?,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提高表達(dá)能力。
本節(jié)課,我以情為重點(diǎn),以讀為主線,以悟?yàn)閺?qiáng)音,促進(jìn)師生、生生、生本三種對(duì)話方式的生成,設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟:
(一)情境渲染,導(dǎo)入新課
(課件出示畫(huà)面:鳥(niǎo)兒為樹(shù)歌唱,伴著動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲)看,一只美麗的小鳥(niǎo)站在樹(shù)枝上,正動(dòng)情地為樹(shù)唱歌呢,樹(shù)呢,搖曳著茂盛的枝條,陶醉在鳥(niǎo)兒優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲中。鳥(niǎo)以樹(shù)為家,樹(shù)因鳥(niǎo)而生動(dòng),多么和諧溫馨的情景呀!鳥(niǎo)和樹(shù)將發(fā)生怎樣動(dòng)人的故事呢?讓我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》。
興趣是最好的老師。這一環(huán)節(jié),我用富有感染力的語(yǔ)言,配合課件,導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣,讓學(xué)生直觀地感受自然的愉悅、和諧,并與文中描寫(xiě)的第二年鳥(niǎo)兒再回來(lái)尋找大樹(shù)時(shí),大樹(shù)已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的反差,為這節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基調(diào)。
(二)反復(fù)讀文,讀中感悟
讓學(xué)生把書(shū)打開(kāi),用自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū),可以自由讀,小聲朗讀,邊讀邊作筆注。然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受、收獲、疑問(wèn)等等。
這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中感知、感悟,在想象、朗讀中提高語(yǔ)言感受能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步步引向深入,調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)、積極的思維和情感,使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以體現(xiàn)。
(三)演讀課文,傾心對(duì)話
課文以四處對(duì)話演繹了精彩的故事,所以,我讓學(xué)生在基本理解課文的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)學(xué)習(xí)四處對(duì)話。
1、自主學(xué)習(xí),劃出四處對(duì)話。
我出示學(xué)習(xí)要求,(學(xué)習(xí)要求:1、默讀課文,做到不讀出聲音,不指讀。2、用筆劃出文中四處對(duì)話,體會(huì)小鳥(niǎo)與樹(shù)間真摯的友情。)讓學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué)習(xí),而后學(xué)生匯報(bào),使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的讀書(shū)實(shí)踐中,既學(xué)會(huì)了默讀,訓(xùn)練了基本技能,又為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。
(課件出示句子:“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌,樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?!辈⑴渖喜鍒D及歡快動(dòng)聽(tīng)的歌。)我先出示課件,讓學(xué)生身臨其境地感受樹(shù)與鳥(niǎo)兒在一起時(shí)是多么的快樂(lè)??墒?,寒冬就要來(lái)了,這對(duì)好朋友不得不分手。臨走前,他們依依惜別(課件出示插圖及兩個(gè)句子:樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō):“再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)?!兵B(niǎo)兒說(shuō):“好的,我明年春天一定回來(lái),給你唱歌,請(qǐng)等著我吧!”)品讀這處對(duì)話時(shí),我先范讀,讓學(xué)生明白樹(shù)的話飽含請(qǐng)求、期盼,而鳥(niǎo)回答的語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定。然后讓學(xué)生自由練讀、找朋友讀、熟讀成誦再進(jìn)行演讀,并讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià),使學(xué)生在多種形式的讀中體會(huì)鳥(niǎo)與樹(shù)分別時(shí)難分難舍的心情。
這一環(huán)節(jié),教師以情帶讀,讓學(xué)生“讀中悟情”,再引導(dǎo)學(xué)生用這種方法合作學(xué)習(xí)其它三組對(duì)話。
3、合作學(xué)習(xí)其它三組對(duì)話。
第二年春天到了,信守諾言的鳥(niǎo)兒回來(lái)了,可是樹(shù)不見(jiàn)了,鳥(niǎo)兒是怎樣對(duì)待自己的諾言的,我讓各學(xué)習(xí)小組根據(jù)老師的提示合作學(xué)習(xí)。(課件出示插圖及合作學(xué)習(xí)的方法:鳥(niǎo)兒在尋找樹(shù)的過(guò)程中,有幾次急切詢問(wèn)的話語(yǔ)?請(qǐng)你找一找,用自己喜歡的方式,如分角色讀、齊讀等細(xì)細(xì)品讀,再體會(huì)、交流小鳥(niǎo)心情的變化。)而后匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自由學(xué)習(xí)這三組對(duì)話時(shí),讓學(xué)生充分地去讀、去體會(huì),與同伴相互揣摩,反復(fù)演練。而后,我及時(shí)抓住現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生反饋的信息,鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起參與評(píng)價(jià),從而把學(xué)生自主探究與教師指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生在自讀、共賞中,掌握了學(xué)習(xí)方法。
4、角色體驗(yàn),引導(dǎo)想象。
鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的這種高尚的、令人蕩氣回腸的友情深深地打動(dòng)了學(xué)生,這時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,扮演文中喜歡的角色,讀讀文中的四處對(duì)話。我為演讀的同學(xué)出示圖片及背景音樂(lè),(課件:插圖及音樂(lè))創(chuàng)設(shè)情景,感染學(xué)生。在換位體驗(yàn)中,把學(xué)生帶入課文,達(dá)到文我一體,文中有我,我中有文。學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步對(duì)課文中角色的體驗(yàn),更加深刻地體會(huì)到故事中所蘊(yùn)含的有關(guān)真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。
(四)加深感悟,升華情感
(課件出事插圖及句子:15—17自然段)鳥(niǎo)兒最后找到的是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,信守諾言的鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了歌,此時(shí),鳥(niǎo)兒的心里充滿了憂傷和惆悵。
我抓住句中兩個(gè)“看”字,讓學(xué)生思考這兩個(gè)“看”字有何不同,大膽想象,如果你是鳥(niǎo)兒,你會(huì)怎么想呢?先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出鳥(niǎo)兒兩次看著燈火時(shí)心里不同的想法,然后老師總結(jié):第一個(gè)“看”仿佛在說(shuō):“朋友,我終于找到你了,我來(lái)給你唱歌了!”第二個(gè)“看”是鳥(niǎo)兒實(shí)現(xiàn)了諾言,仿佛在說(shuō):“朋友,我唱的歌你聽(tīng)見(jiàn)了嗎?再見(jiàn)了朋友!”從而體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)無(wú)比的深情和留戀,再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
接著,提出問(wèn)題:從鳥(niǎo)兒與樹(shù)的友情中,我們認(rèn)識(shí)到什么?使學(xué)生把童話與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái),懂得要像鳥(niǎo)兒那樣信守諾言、珍惜友情。
這一環(huán)節(jié),通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,與文本進(jìn)行深度的對(duì)話。其中引導(dǎo)學(xué)生想象鳥(niǎo)兒先后兩次對(duì)著燈火看了一會(huì)兒時(shí)心里的想法,填補(bǔ)了課文的藝術(shù)留白,不斷加深感悟,升華情感。ds^
(五)拓展延伸,多向?qū)υ?/p>
學(xué)習(xí)了課文,我讓學(xué)生暢所欲言,把想說(shuō)的,想對(duì)誰(shuí)說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)。比如可以對(duì)可愛(ài)的小鳥(niǎo)說(shuō);對(duì)樹(shù)說(shuō);對(duì)伐木工人說(shuō);對(duì)全世界擁有朋友的人說(shuō)……(課件出示相應(yīng)的畫(huà)面)引導(dǎo)多向?qū)υ?,說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言,如環(huán)保問(wèn)題,奉獻(xiàn)話題等。再讓學(xué)生把最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái),小組內(nèi)交流。
這樣的設(shè)計(jì),既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì),又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感,體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。
(六)布置作業(yè)
我根據(jù)學(xué)生能力的差異設(shè)計(jì)了多層次的作業(yè),讓不同層次的學(xué)生自主選擇。(課件出示:1、把《去年的樹(shù)》這個(gè)感人的故事講給家長(zhǎng)或朋友聽(tīng)。2、從課外讀物中選擇2—3篇童話讀一讀,摘抄好詞好句,做讀書(shū)筆記。(推薦的讀物:《格林童話》、《安徒生童話》)3、自己創(chuàng)編一個(gè)童話故事。)這樣的作業(yè),形式靈活多樣,在說(shuō)、讀、寫(xiě)中,促使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到有效發(fā)展。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)這樣的板書(shū),直觀形象地體現(xiàn)了本課的教學(xué)重難點(diǎn) ,思路清晰,便于學(xué)生理解。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神,把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿篇三
童話深受孩子們的喜愛(ài)。幼兒園的教室里;在媽媽的懷抱里,那一個(gè)個(gè)神奇的故事伴隨著孩子們一天天地長(zhǎng)大。在童話的王國(guó)里,孩子們?cè)诓粩嗟馗惺苤罢?、善、美”;在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中,人民的和諧相處、誠(chéng)實(shí)守信,讓孩子們?cè)趯?shí)際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛(ài)友情,才能讓我們的社會(huì)真正變成“真、善、美”的世界。怎么樣讓孩子們把童話與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,真正感悟“信守諾言、珍愛(ài)友情”這一真諦,是我教學(xué)《去年的樹(shù)》的教學(xué)目的。
《去年的樹(shù)》是人教版九年義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。冬天即將來(lái)臨,鳥(niǎo)兒要飛回南方時(shí)鄭重承諾,明年春天還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)??墒堑诙甑拇禾?,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的好朋友樹(shù)時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最后只找到由樹(shù)作做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,于是,鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌.它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù),樹(shù)根,大門(mén),小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠(chéng)信為主題,但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō),他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題.小鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋、對(duì)諾言的尊重、對(duì)友情的珍愛(ài)傳遞給我們多少感動(dòng):這是一只多么重情重義的小鳥(niǎo)!那么,如何使我們的孩子感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情,就是本課的重中之重。因?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)無(wú)論發(fā)展到什么程度,人與人之間的真情是最寶貴的,所以,我把本課的重、難點(diǎn)放在領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對(duì)話,感悟“信守諾言,珍愛(ài)友情”。
在本次的教學(xué)過(guò)程中,我貫穿了兩種教學(xué)方法:
1、品析重點(diǎn)詞句,感悟文章主題。
《課標(biāo)》指出:語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生字、詞、句、段的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功的訓(xùn)練,也應(yīng)該發(fā)揮其對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的熏陶感染作用。在講授這節(jié)課時(shí),我將抓住文章中幾處重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、品味,讓學(xué)生在詞句的變化中,感受人物的心理變化。
2、運(yùn)用朗讀方法,感悟人物的心理變化。
本冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中,引導(dǎo)學(xué)生在讀文章時(shí),邊讀邊想象畫(huà)面,頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。在教學(xué)小鳥(niǎo)的四次對(duì)話時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生采用“想象畫(huà)面,讀文章”的朗讀方法,讓學(xué)生想象畫(huà)面,感悟人物的心理變化。
結(jié)合本節(jié)課,我打算這樣安排教學(xué)流程:
“朋友“是讓人感到親切、幸福、溫馨的字眼。由于我將會(huì)借班做課,會(huì)和學(xué)生比較生疏,所以我準(zhǔn)備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景,引出“你們的好朋友是誰(shuí)?為什么會(huì)成為好朋友?”的這話題。在不斷地交流中,舒緩學(xué)生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情,為下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入文本奠定情感基礎(chǔ),做好鋪墊。接著,我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生走入課文:“上節(jié)課,我們初讀了《去年的樹(shù)》,在這篇童話中,也有一對(duì)形影不離的好朋友,它們是誰(shuí)?”我估計(jì)孩子們會(huì)大聲地喊出“樹(shù)和鳥(niǎo)兒”。同時(shí),我會(huì)拿出事先準(zhǔn)備好的板畫(huà)“茂盛、翠綠的大樹(shù),活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)”貼在黑板上。請(qǐng)孩子們跟隨這對(duì)好朋友,一起去感受他們之間那動(dòng)人的故事。相機(jī)板書(shū)課題:去年的樹(shù)。
在教學(xué)第一段時(shí),我著重抓住形影不離來(lái)提問(wèn):“你從課文哪部分感受到他們是一對(duì)形影不離的好朋友?”引導(dǎo)學(xué)生讀第一段。隨后,播放小鳥(niǎo)為大樹(shù)唱歌的動(dòng)畫(huà)來(lái)渲染氣氛,讓孩子們從動(dòng)畫(huà)中感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)在一起的幸福、快樂(lè)。同時(shí),讓學(xué)生想象:小鳥(niǎo)會(huì)給大樹(shù)唱什么歌?孩子是可愛(ài)的、天真的、活潑的,我估計(jì)孩子們會(huì)說(shuō):“找朋友、小燕子”等,結(jié)合本課的主題,讓學(xué)生一起唱“找朋友”。在動(dòng)畫(huà)的渲染下,“找朋友”那快樂(lè)的音樂(lè)伴隨中,在孩子們心里早已是幸福無(wú)比,我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境:“美麗的鳥(niǎo)兒站在樹(shù)上動(dòng)情地歌唱,大樹(shù)搖曳著茂盛的枝條,深深地陶醉其中,多溫馨和諧的一幕啊!讓我們帶著這種幸福的感覺(jué)再讀讀第一段?!贝藭r(shí)的孩子是幸福的、面帶笑容的,和小鳥(niǎo)、大樹(shù)一起沉浸在溫馨的友情中,我將話鋒一轉(zhuǎn),用低沉的、充滿惋惜的語(yǔ)氣去引起孩子們的感傷:“幸福的時(shí)光總是過(guò)得很快!轉(zhuǎn)眼間,冬天要來(lái)臨了,鳥(niǎo)兒必須要飛回南方過(guò)冬。臨行前,這對(duì)好朋友都會(huì)說(shuō)些什么?”引出第一次對(duì)話,我準(zhǔn)備找一對(duì)好朋友讀對(duì)話,從他們的讀中一起去感受好朋友分別時(shí)的情感。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”學(xué)生個(gè)體不同,思維和感受也就不同,所以我準(zhǔn)備讓其他學(xué)生對(duì)其朗讀者進(jìn)行評(píng)價(jià),把自己的感受說(shuō)出來(lái)。在評(píng)價(jià)時(shí),如有學(xué)生指出朗讀者的不足或有不同的感受時(shí),請(qǐng)?jiān)u價(jià)者對(duì)其對(duì)話進(jìn)行朗讀,通過(guò)不同的理解和評(píng)價(jià),讓學(xué)生感受樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒的依依不舍,鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)回答的堅(jiān)定。
本課在小鳥(niǎo)尋找樹(shù)朋友時(shí),有三次對(duì)話,我創(chuàng)設(shè)情境:小鳥(niǎo)和樹(shù)是這樣的難舍難分,它們約定明年春天再相見(jiàn)。那第二年的春天,小鳥(niǎo)回來(lái)給大樹(shù)唱歌了嗎?來(lái)做本環(huán)節(jié)的引線。出示小鳥(niǎo)最后給燈火唱歌的句子,讓學(xué)生通過(guò)和鳥(niǎo)兒臨別的話進(jìn)行對(duì)比,提出疑問(wèn),中國(guó)有句古話:“讀書(shū)貴有疑!”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了疑問(wèn),才會(huì)促使他們?nèi)ニ伎?,最后獲得啟迪,我估計(jì)有學(xué)生會(huì)提出:為什么要給燈火唱歌?等。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,并進(jìn)行概括??赡軐W(xué)生概括不是那么全面,但只要把自己讀到的概括出來(lái)。這就又前進(jìn)了一步。通過(guò)學(xué)生自疑、自讀、自答,引出課文中小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三次對(duì)話。這三次對(duì)話,我準(zhǔn)備采用“幫、扶、放”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
幫:第一次對(duì)話,我和學(xué)生一起學(xué)習(xí),幫著學(xué)生找到學(xué)習(xí)對(duì)話的方法。出示第一次對(duì)話,讓學(xué)生自讀對(duì)話。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程。在本冊(cè)書(shū)《語(yǔ)文園地一》中,培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象,在頭腦中形成畫(huà)面。在朗讀時(shí),讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面,在頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。這時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生:“人物的心情是由人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對(duì)話,你感受到他們是怎樣的心情?”《課標(biāo)》指出:充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受,提供足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,激發(fā)創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受,我設(shè)想著如有學(xué)生說(shuō)到小鳥(niǎo)感到很驚訝,就讓學(xué)生帶著自己的感受讀出來(lái),并適時(shí)的表?yè)P(yáng)學(xué)生。隨后,讓同桌讀對(duì)話,通過(guò)各種形式的讀,感受小鳥(niǎo)的驚訝、著急,樹(shù)根的難過(guò)。
歌德曾說(shuō)過(guò):“幻想是詩(shī)人的翅膀,假設(shè)是科學(xué)家的天梯。”小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定我們應(yīng)該多鼓勵(lì)他們大膽去想象。在此,我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境:“鳥(niǎo)兒向山谷里飛去,從森林到山谷,漫長(zhǎng)的路途中,它都遇到什么困難?”讓學(xué)生對(duì)困難進(jìn)行大膽地想象,想象的困難越多,越能為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊。然后,出示鳥(niǎo)兒臨別時(shí)的話,讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的信守諾言,決不放棄的精神。
扶:下面的教學(xué)中,我準(zhǔn)備“扶”著學(xué)生運(yùn)用小組合作為主,以上一環(huán)節(jié)“想象畫(huà)面,讀文章”的方法為輔,進(jìn)行第二次對(duì)話的學(xué)習(xí)。我預(yù)設(shè)著通過(guò)合作學(xué)習(xí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得,而且有所悟。合作學(xué)習(xí)后,在各小組把交流的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。接著,讓學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)從山谷到村子的.路途中,遇到的困難進(jìn)行想象。最后,再次出示鳥(niǎo)兒臨別時(shí)的話,更進(jìn)一步體會(huì)它的誠(chéng)信。
放:第三次對(duì)話,我準(zhǔn)備運(yùn)用“放”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自讀、自悟,說(shuō)感受。然后對(duì)小鳥(niǎo)尋找樹(shù)朋友時(shí)的三次詢問(wèn)進(jìn)行比較,讓學(xué)生感悟并說(shuō)出小鳥(niǎo)在詢問(wèn)時(shí),一次比一次擔(dān)心、急切、傷心,此時(shí),板書(shū):?jiǎn)枂?wèn)問(wèn)。一個(gè)比一個(gè)問(wèn)大,讓學(xué)生從板書(shū)中也能感受到小鳥(niǎo)的心情,知道好朋友樹(shù)最后變成了火柴點(diǎn)燃的燈火,板書(shū):貼板畫(huà)燈火。
本冊(cè)第三組的導(dǎo)語(yǔ)中提到:走進(jìn)奇妙的童話世界,了解童話的內(nèi)容,品味童話的語(yǔ)言,體會(huì)童話的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,我預(yù)設(shè)著把語(yǔ)言方面的訓(xùn)練落到實(shí)處。在進(jìn)行最后一部分的學(xué)習(xí)時(shí),我出示兩個(gè)帶“看”的句子,讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)不同的心情,然后提問(wèn):第一次“看”燈火,它想些什么?它似乎在說(shuō)些什么?孩子們通過(guò)想象,估計(jì)會(huì)說(shuō):“我來(lái)了,我來(lái)給你唱歌了;我終于找到你了,等等。我接著孩子們的話說(shuō):“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽(tīng)?!苯淌依镉殖鹆恕罢遗笥选保藭r(shí)的“找朋友”非彼時(shí)的“找朋友”,在歌聲中充滿了憂傷。唱完了歌,鳥(niǎo)兒又“看”了看燈火,它又會(huì)想些什么?這個(gè)環(huán)節(jié),我緊緊抓住兩個(gè)“看”字,作為語(yǔ)言訓(xùn)練和人文熏陶的落腳點(diǎn)。通過(guò)品讀、想象、感悟,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言,在文本特定的情境中還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活,從中獲得豐富的體驗(yàn),受到鳥(niǎo)兒“信守諾言,珍愛(ài)友情”的情感熏陶。
總結(jié)是升華文章情感的佳徑,達(dá)到一種師與生、生與文本之間的情感共鳴。此環(huán)節(jié),我讓學(xué)生暢所欲言,說(shuō)說(shuō):你覺(jué)得它是一只什么樣的小鳥(niǎo)?因?yàn)橛辛松弦粋€(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊,我想在本環(huán)節(jié),學(xué)生會(huì)各抒己見(jiàn),把自己的感受說(shuō)出來(lái),張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,達(dá)到本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。隨機(jī)板書(shū):信守諾言珍愛(ài)友情
語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練,讓學(xué)生把自己對(duì)友誼、諾言的看法寫(xiě)下來(lái),再在后面寫(xiě)上自己的名字。學(xué)生在課堂上“用筆思維”融合文意,讓他們自由自在地寫(xiě),豐富多彩得表達(dá)。接著,我在舒緩的音樂(lè)聲中,在美麗鮮花背景中,出示一些關(guān)于誠(chéng)信、友情的名言。在這充滿詩(shī)情畫(huà)意的情境中,我想:孩子們的心靈一定會(huì)再次受到啟迪,情感也會(huì)得到升華。此時(shí),我的課已告終結(jié),但是它將留給孩子們對(duì)真情的感悟卻是一個(gè)開(kāi)始,我想隨著時(shí)間的推移,孩子們對(duì)“信守諾言,珍愛(ài)友情”的認(rèn)識(shí),將會(huì)越來(lái)越深刻,正所謂“課已終,而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)”。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿篇四
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,是日本作家新美南吉的作品,講述的是一個(gè)鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)好朋友,它們約定好第二年再相見(jiàn),可是第二年春天,鳥(niǎo)兒回來(lái)之后,大樹(shù)已經(jīng)被人類(lèi)加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,全文在平淡語(yǔ)言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。本文是以誠(chéng)信為主題,但是誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋,對(duì)諾言的尊重,傳遞給我們多少感到:這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)??!所以本課以誠(chéng)信(友情)主題的體會(huì)為主,以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)流程。
1、知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地分角色讀課文。
2、過(guò)程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?。學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
:對(duì)“信守諾言,珍惜朋友間的情誼”有所感染。
:讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。
之所以定這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題,但是課文給我們更多的卻是小鳥(niǎo)對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞?!缎抡n標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了,因?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度,人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四句話和它的心理上。
《新課標(biāo)》中指出:“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有:讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是:讀、入。
讀:自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué),比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。
入:一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,“你”就是那只小鳥(niǎo)了,體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情。努力構(gòu)建生命的、詩(shī)意的課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體,更重要的是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴、是組織者、引導(dǎo)者,是平等中的首席。
因?yàn)椤伴喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”,所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式,重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話,我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對(duì)話。采用自由讀的方式,使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀,分角色讀,讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落,采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑,在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,與小鳥(niǎo)的情感一致。
教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源,共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。
根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了媒體激趣、導(dǎo)入新課——初讀課文、多元對(duì)話——研讀課文,傾心對(duì)話——引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話——拓展延伸、多向?qū)υ挕貧w課題,升華理解的教學(xué)思路。
我重點(diǎn)說(shuō)一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)的過(guò)程。
(三)、研讀課文,傾心對(duì)話
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。
在初讀課文的基礎(chǔ)上,從“好朋友”入手,讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友的語(yǔ)句。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀,指名讀,男女生讀,抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚。
2、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話。
請(qǐng)學(xué)生找出小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話,(1)“站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”(2)“門(mén)先生,我的好朋友——樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”(3)“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)???/p>
從這三句話里,我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了。請(qǐng)你再讀一讀,體會(huì)體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。指名讀、分角色讀、表演讀。
(四)、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候,我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字,體會(huì)小鳥(niǎo)的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成“我”,使學(xué)生真正進(jìn)入課文,與此同時(shí)我會(huì)問(wèn)“小鳥(niǎo)們”想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話。在學(xué)生深入了小鳥(niǎo)的心理后,將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。
(五)、拓展練習(xí),交流升華
這時(shí),讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考,進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)誰(shuí)說(shuō),包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、自己也可以是作者。這樣的設(shè)計(jì),即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì),又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。
內(nèi)容的順利完成。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿篇五
《去年的樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)中的一篇精讀課文,講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,鳥(niǎo)兒承諾明年回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)??墒钱?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí),它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)四處尋訪,最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。
文章以“樹(shù)和鳥(niǎo)兒是好朋友”來(lái)總領(lǐng)全文。確定的教學(xué)目標(biāo)如下。以學(xué)生的閱歷和認(rèn)知水平,體會(huì)鳥(niǎo)和樹(shù)之間的深厚的友情,是非常困難的。我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是:通過(guò)讀、悟角色對(duì)話,體會(huì)鳥(niǎo)與樹(shù)間真摯的友情。為了突破難點(diǎn),我教學(xué)本課時(shí),引入信息技術(shù)輔助教學(xué)。設(shè)計(jì)整合點(diǎn)如下:
動(dòng)畫(huà)能把學(xué)生難以理解的內(nèi)容聲情并茂的展現(xiàn)在學(xué)生眼前,使課文內(nèi)容形象化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。我在教學(xué)鳥(niǎo)與樹(shù)分別這一部分時(shí),學(xué)生少有這樣的生活經(jīng)歷,理解起來(lái)比較困難。我先通過(guò)體會(huì)鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話,和抓重點(diǎn)詞“一定”,初步體會(huì)鳥(niǎo)和樹(shù)之間依依不舍的情感。然后,播放鳥(niǎo)和樹(shù)分別時(shí)的動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生有感情的朗讀對(duì)話,為動(dòng)畫(huà)配上對(duì)白。此時(shí),優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),聲情并茂的朗讀,清晰逼真的畫(huà)面融為一體。在多種感官共同作用下,使學(xué)生受到美的熏陶,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生感悟到鳥(niǎo)和樹(shù)之間的友情是深厚的。
音樂(lè)有著啟迪學(xué)生智慧,陶冶學(xué)生情操,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣之功效。優(yōu)美的音樂(lè),可使師生沉浸于一種詩(shī)意的氛圍之中,為學(xué)生插上想象的翅膀,思維就能超越時(shí)空飛進(jìn)美妙的藝術(shù)殿堂。我在教學(xué)完小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)這一部分,讓學(xué)生伴著《夢(mèng)幻曲》,讀小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的過(guò)程中與樹(shù)根、門(mén)、小姑娘的對(duì)話,再現(xiàn)鳥(niǎo)尋找它的好朋友樹(shù)的過(guò)程,學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中,學(xué)生讀出了意境的美,讀出了情感的美。同學(xué)們?nèi)巳硕继兆砥溟g,個(gè)個(gè)為小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)。然后,伴著優(yōu)美哀婉的音樂(lè)中,我采訪那個(gè)扮演鳥(niǎo)的同學(xué),她說(shuō)出的不僅是鳥(niǎo)的心聲更是同學(xué)們的心聲。在音樂(lè)所渲染的情境,不僅豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn),更使情感灌注在語(yǔ)流里,消融在思想中,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)雙方都能通其情,達(dá)其理。此時(shí),對(duì)鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)之間深厚友情的理解也得以深化。
網(wǎng)絡(luò)具備大量?jī)?chǔ)存信息的優(yōu)勢(shì),能在有限的時(shí)間、有限的空間內(nèi),提供了豐富的材料,并能使資源共享。語(yǔ)文教學(xué)要開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源,增大學(xué)生的閱讀量,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能很好地解決這一方面的問(wèn)題。本課書(shū)教學(xué)時(shí)把課前搜集的《俞伯牙摔琴謝知音》和新美南吉的《白蝴蝶》快速呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生有選擇地欣賞、閱讀。這強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)朋友間深厚友情的理解。課后,讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò),自行搜集相關(guān)資料、相關(guān)文章,與人分享、交流。使學(xué)習(xí)不會(huì)因下課而結(jié)束。學(xué)生讀得多了,見(jiàn)得多了,就必然有利于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力地提高,從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
信息技術(shù)在本課書(shū)教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用,它既創(chuàng)造了圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融匯的教學(xué)情境,又活化了教材內(nèi)容,化難為易,變抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài);很好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。
去年的樹(shù)說(shuō)課稿篇六
尊敬的各位老師:
大家好!
下面我將與各位分享一下我對(duì)課文《去年的樹(shù)》的教學(xué)設(shè)想。
《去年的樹(shù)》這篇文章選自部編版三年級(jí)上冊(cè)三單元第一課。這是一篇童話題材的文章,作者主要講述了小鳥(niǎo)大樹(shù)成為好朋友,并約定來(lái)年再見(jiàn),結(jié)果大樹(shù)被砍,送到工廠里做成木材,又被切成木條做成火柴,最后用來(lái)點(diǎn)燃了煤油燈,小鳥(niǎo)為了履行約定,便對(duì)著燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事,極具教育意義。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。
基于教材和學(xué)情,我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),設(shè)計(jì)了一下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo):
能夠熟練掌握文章中的生字詞,做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)認(rèn)。
通過(guò)分角色朗讀課文的方式,體會(huì)小鳥(niǎo)的內(nèi)心情感變化。
通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,了解作者所要傳達(dá)的現(xiàn)實(shí)教育意義。
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,學(xué)習(xí)并熟練掌握課文中的生字詞是我本節(jié)課的重點(diǎn),體會(huì)文中小鳥(niǎo)情感的變化以及作者所傳達(dá)的教育意義為本節(jié)課的難點(diǎn)。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),教學(xué)中我將采用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。
那么接下來(lái),我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程,這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入新課
我們常說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”,上課也不例外。對(duì)于三年級(jí)的同學(xué),我希望首先能引起他們的注意,所以我通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)開(kāi)啟這一堂課,我可以問(wèn)“同學(xué)們有沒(méi)有人種過(guò)樹(shù)”,或者“有沒(méi)有人養(yǎng)過(guò)小鳥(niǎo)”來(lái)吸引他們的注意,然后再問(wèn)問(wèn)他們“小鳥(niǎo)和大樹(shù)有著怎樣的關(guān)系呢”,基于同學(xué)們的回答,我們可以引出本篇文章的內(nèi)容,并板書(shū)課題。
(二)整體感知
俗話說(shuō):“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法,加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)于學(xué)生解決文章中的生字詞,梳理文章大意具有重要作用。
所以,我會(huì)先讓學(xué)生們自己閱讀課文,把文章中出現(xiàn)的不認(rèn)識(shí)的生字詞挑出來(lái),大家在課堂上進(jìn)行交流,同學(xué)之間可以相互解決,然后再由老師自己進(jìn)行示范誦讀,糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音,讀完文章后要對(duì)學(xué)生讀錯(cuò)的重點(diǎn)字詞進(jìn)行加強(qiáng)記憶,可以在黑板上加以書(shū)寫(xiě),并帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍,以保證字音字形的正確。
(三)深入研讀
深入研讀,意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀:
學(xué)生在通讀完課文之后,我會(huì)讓同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)本篇課文講了一個(gè)什么故事,最后根據(jù)同學(xué)們所說(shuō)的,再進(jìn)行明確:文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給大樹(shù)聽(tīng),但是冬天鳥(niǎo)要飛回南方過(guò)冬去,鳥(niǎo)答應(yīng)了大樹(shù),等明年回來(lái)時(shí)還要唱歌給大樹(shù)聽(tīng)??墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)飛回來(lái)找大樹(shù)的時(shí)候,大樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)四處尋訪,最后找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)為了履行約定,面對(duì)著由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
緊接著我就會(huì)提問(wèn),這個(gè)故事里一共有幾個(gè)人物,他們分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢?可以依次找同學(xué)來(lái)回答:這個(gè)故事中一共有5個(gè)人物,他們分別是小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根,門(mén)先生,和小女孩。小鳥(niǎo)和大樹(shù)是最先出現(xiàn)的,小鳥(niǎo)給樹(shù)唱歌,并且在臨別之際約定來(lái)年再唱歌。
然后是小鳥(niǎo)和樹(shù)根又出現(xiàn)了,小鳥(niǎo)第二年回來(lái)之后只看見(jiàn)了樹(shù)根,大樹(shù)卻不見(jiàn)了,于是小鳥(niǎo)向樹(shù)根詢問(wèn)大樹(shù)的下落。小鳥(niǎo)和門(mén)先生也一起出現(xiàn)了,鳥(niǎo)按照樹(shù)根的指示找到了山谷的工廠里,在工廠里,它遇見(jiàn)了門(mén)先生,門(mén)先生又告訴它大樹(shù)被做成了火柴運(yùn)到了村子里。最后是小鳥(niǎo)和小姑娘一起出現(xiàn)了,小姑娘告訴小鳥(niǎo),大樹(shù)做成的火柴點(diǎn)亮了煤油燈。以上就是文中人物出現(xiàn)的場(chǎng)景。
為了能讓學(xué)生更深刻的體會(huì)小鳥(niǎo)內(nèi)心情感的變化,我會(huì)讓小組分角色朗讀課文,體會(huì)小鳥(niǎo)以及其他人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣以及小鳥(niǎo)在面對(duì)每個(gè)人時(shí)不同的心理變化。如小鳥(niǎo)和大樹(shù)在一起時(shí)是開(kāi)心快樂(lè)的;在大樹(shù)被砍,小鳥(niǎo)去找尋大樹(shù)的蹤影過(guò)程中,小鳥(niǎo)是焦急,急迫的;在最后得知大樹(shù)變成了火柴點(diǎn)燃煤油燈之后,小鳥(niǎo)是傷心難過(guò)的。
最后,我們找同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō),這篇課文告訴我們一個(gè)什么樣的道理,或者說(shuō)一說(shuō)你從中得到的啟發(fā),每個(gè)人體會(huì)到的可能不一樣,有的人可能會(huì)說(shuō)要信守諾言、珍惜友情;有的人說(shuō)要保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)樹(shù)木,人與自然和諧相處,共同發(fā)展;還有的人說(shuō)要無(wú)私奉獻(xiàn)。可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和見(jiàn)解,只要能從課文中找出支撐的理由,不脫離文本的本意,都是可以的。
(四)拓展延伸
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn),而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。所以,在這一環(huán)節(jié),我會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)們繼續(xù)深刻體會(huì)文章情感,在班級(jí)內(nèi)找人分角色朗讀課文,讀出各個(gè)角色的語(yǔ)氣,可以讓同學(xué)們選出讀的最好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì),這樣能激發(fā)學(xué)生的積極性,踴躍的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。
在同學(xué)們將文章體會(huì)到一定程度之后,我會(huì)讓同學(xué)們大膽猜一猜,小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中都在想些什么,同學(xué)們可以互相討論,交流一下自己的想法。在這一環(huán)節(jié)中,同學(xué)們的自主性很大,每個(gè)學(xué)生體會(huì)到的情感不一樣,那么他代入的角色也會(huì)不一樣,從而想法就會(huì)不一樣,這個(gè)環(huán)節(jié)老師就需要給予同學(xué)鼓勵(lì),讓他們大膽發(fā)揮自己的想象,發(fā)散思維。
(五)作業(yè)小結(jié)
同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后,還需要課后相應(yīng)的復(fù)習(xí)與鞏固,才能將所學(xué)知識(shí)真正的掌握。為此,我針對(duì)本節(jié)課的而教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),布置了相應(yīng)的作業(yè)。
一是讓同學(xué)們課下練習(xí)課后生字詞。
二是把這個(gè)童話故事用自己的話講給家人聽(tīng),并且和他們交流自己的感受。
我的說(shuō)課到此結(jié)束,感謝各位考官聆聽(tīng)!