作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。

孫紅波生命生命教案 生命生命教案板書設(shè)計篇一

審視和反思使我認(rèn)識到：

１、新課堂要求學(xué)生互動、師生互動，但只有真正有效的交往與互動，學(xué)生獲取的知識才是“貨真價實”的。

２、新課堂要求教學(xué)情景化，但不是為情景而情景，而應(yīng)是以教師為代表的化與學(xué)生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面，是教師與學(xué)生心理不斷調(diào)控的畫面，應(yīng)學(xué)生動而動，應(yīng)情景而變，這種“動態(tài)生成”的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機，才能顯現(xiàn)真正的活力。

３、適合的才是最好的。參照特級老師的課堂教學(xué)實錄來上的，大同小異，但效果并沒有預(yù)期那么好?？磥砦覀儾荒芤篮J畫瓢，照搬照抄別人的東西。其實，仔細(xì)想想，特級教師之所以“優(yōu)”，之所以“特”，就在于能夠具體情況具體分析，根據(jù)實際選擇最佳策略進行教學(xué)。是呀，教無定法，貴在得法。只有適合的才是最好的。這就必須從教材特點、學(xué)生實際、教師個性出發(fā)，綜合考慮選擇適合的教學(xué)策略，進行創(chuàng)造性教學(xué)。本人認(rèn)為，在教學(xué)實踐中，為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我們不妨借鑒一些名師的教學(xué)設(shè)計，但決不能完全照搬，應(yīng)博采眾長，為我所用，同時從實際出發(fā)，進行優(yōu)化組合，以取得最佳的教學(xué)效果。

４、教師的個性特點也不容忽視：

同樣的教材，同樣的學(xué)生，教師的個性不同，所選擇的教學(xué)策略也應(yīng)符合自身的特點，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，選擇自己最擅長的教法。我想，本人屬于激情類的教師，不適合上一些說明文、平淡的敘事文。

存在的困惑是：學(xué)期初，課本就發(fā)到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本。一個再感人的故事，再優(yōu)美的文章，讀的多了，也就不怎么感人了，因為這個故事、這篇美文，已經(jīng)打動過他了。如果孩子們是第一次接觸文本，閱讀的積極性一定更高。因此，似乎有好多課文的教學(xué)設(shè)計很少有操作的機會。

孫紅波生命生命教案 生命生命教案板書設(shè)計篇二

１、揭題，畫面感知：

師：今天俺們一起來學(xué)習(xí)１９課。

生(齊讀課題)：生命 生命

師：老師給同學(xué)們帶來了一段錄象，請同學(xué)們用心欣賞，看看你是否從畫面中感受到了生命的存在。

（播放動畫課件：小草生長、花兒綻放、蜜蜂采蜜）

畫外音：嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，在風(fēng)中舞動身姿，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，綻放的花兒似乎在向俺們展示著生命的美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，它們生命的意義是什么呢？

師：你是否從畫面中感受到了生命的存在。

生１：俺認(rèn)為生命就像蜜蜂一樣辛勤勞動。

生２：俺感覺到生命就像小草一樣生機勃勃。

生３：俺感受到生命必需是堅強的，像小草一樣。

２、走近作者──杏林子：

師：生命神奇，生命美好！今天俺們就來學(xué)習(xí)１９課《生命生命》。作者──杏林子。同學(xué)們，生命假如像鮮花一樣美好，那當(dāng)然好，是吧?？墒?，課文的作者──杏林子，她的生命歷程卻很少鮮花相伴，更多的是曲折坎坷。同學(xué)們了解杏林子嗎？

生：杏林子是一位殘疾人，但是她并沒有因為生命對她不公平，遇到挫折就站不起來了。

師：你們還了解到什么？

（生搖頭）

師：那就請同學(xué)們隨老師的介紹走近杏林子。

（出示幻燈片──包括文字內(nèi)容及杏林子的照片）

師（深情講述）：這位就是香港女作家杏林子，她在１２歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大局部遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。她忍著極大的痛苦，數(shù)十年堅持自學(xué)，憑著堅強的毅力，寫了四十多本著名的散文、小說。她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!（指課題）

課文的作者杏林子，她是怎樣感受生命的？讓俺們一同走進課文。

１、初讀課文：

師：請同學(xué)們翻書，自由朗讀課文，注意把生字音讀準(zhǔn)。

（生朗讀課文，個個讀得很投入，師巡視，給予個別生協(xié)助）

師：老師看到同學(xué)們都很投入地讀課文。下面，俺們一起合作來讀讀課文。

男生、女生分段朗讀，看看誰讀得好。

師生分段朗讀課文。（師隨機評價，鼓勵同學(xué)，同學(xué)的朗讀逐漸入佳境）

２、整體掌握課文內(nèi)容：

師：讀得真好！同學(xué)們默讀課文，考慮每個自然段講什么？試用一句話概括。

生１：第一段寫作者在燈下寫稿，抓住了一只飛蛾。她感受到了飛蛾那頑強的生命力，后來就把它放了。

師：這段話寫了什么事。請用簡練一些的語言來說。

生１（重新組織語言）：寫飛蛾拼命掙扎，作者感受到了飛蛾的頑強生命力，就放了它。

師：第二件事寫什么？

生２：寫一粒香瓜子在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中頑強生長。

師：很好，語句簡練。

師：第三件事寫什么？

生３：作者用聽診器傾聽自身的心跳。

師：很簡練，會抓住課文的主干來概括。

師：（幻燈片出示）

⑴ 小飛蛾險境中極力掙扎。

⑵ 香瓜子磚縫中不屈向上。

⑶ “俺”靜聽心跳感受生命。

１、研讀第二段，感受飛蛾對生命的珍惜：

師：三件尋常小事為什么對作者的震動這么大，作者的感受是什么？下面俺們再細(xì)細(xì)研讀課文。

生默讀課文，考慮，找出寫作者感受的的句子，畫句子，讀一讀，體會體會。

（師巡視，幾分鐘后）

師：誰先來談?wù)劇?/p>

生１：看到飛蛾拼命掙扎，作者的感受是：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，俺感到一股生命的力量在俺手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令俺震驚，俺忍不住放了它！”

（出示句子）

師：俺們一起來讀這個句子，邊讀邊考慮，你體會到什么？生讀句子。（讀得很投入）

生１：俺體會到飛蛾的求生欲望非常強，感動了杏林子。句子中寫“那樣強烈，那樣鮮明”讓俺感受到飛蛾的生命力非常強。

生２：俺從“掙扎”這個詞體會到，飛蛾并沒有因為被杏林子捉住而放棄，而是以它那強烈的生命力感動了杏林子。杏林子感受到飛蛾強烈的生命力，就把它放了。

師：同學(xué)抓住了一個關(guān)鍵詞──“掙扎”來談體會，很好。

師：請問：飛蛾為什么掙扎？

生１：因為它不想放棄生命。

生２：它被杏林子抓住了，它必需掙扎才干生存下去。

師：俺感到一股生命的力量是什么？

生１：是頑強的力量。他不想讓杏林子抓住

師：是不想被抓住，還是……

生２：是不想放棄生命，所以要掙扎。

生３：他掙扎是極力鼓動雙翅。

師：讓俺們想象自身就是被抓住的極力掙扎的飛蛾，讀讀這個句子。

學(xué)生齊讀第二段。

師：在一些人眼里，飛蛾是很渺小的，只要手指稍一用力就不能動彈，而且飛蛾的外表比較丑陋。那么，它又何必苦苦掙扎呢？

生１：俺認(rèn)為不論是什么動物，它都會珍惜自身的生命，所以飛蛾它掙扎。不論多么渺小，不論多么丑陋都會珍惜自身的生命。

師：請同學(xué)們想一想，飛蛾當(dāng)時會怎么想？

生１：俺想它會想，自身還有一線希望就要珍惜這份生命，不能浪費，不能放棄。

師：在生命遇到危險的時候，飛蛾都沒有放棄求生的欲望，面對此情此景，作者杏林子不由聯(lián)想到自身，她可能會怎么想？

生１：既然一只小小的飛蛾都這么珍惜自身，自身只要有一點希望，就要活下去。

（生鼓掌）

師：一只飛蛾都如此珍惜生命，更何況俺們是人，有句話說，沒有比生命更珍貴的東西。

２、研讀第三段，感受生命的頑強：

師：飛蛾的極力抗?fàn)幗o作者強烈的震撼，香瓜子的生長又給作者什么感受呢？

生１：讀句子。（ ）

師：從這個句子你體會到什么？

生１：俺感受到種子不屈向上的生命力。

生２：香瓜子已經(jīng)掉進磚縫里，但是它仍然在沒有陽光的照耀下，頑強地生長。

師：誰能來讀讀這個句子。

生１：讀（ ）正音：即使。

生２：讀（讀得更好）。

師：香瓜子的什么令俺震驚。出示：香瓜子那（ ）令俺震驚！

生１：香瓜子那不屈向上的精神令俺震驚！

生２：香瓜子那頑強的生命力令俺震驚！

生３：香瓜子那想享受陽光，往上茁壯生長的生命力令俺震驚！

師：讓俺們帶著這樣的感覺再讀讀這個句子。

生讀句子：“那小小的種子里包括著多么強的生命力。”

師：在俺們的生活中隨處可見生命力頑強的例子，你們有沒有注意觀察到這樣的例子。

生１：有一次，媽媽買了一些蝦，蝦放到鍋里煮，很久了，蝦還在跳。

師：那你體會到什么？

生１：俺感覺到蝦的生命力也是非常強的。

生２：有一次，到山上，看到一粒小種子，在巖石縫中生長出來，它的求生欲望也是令俺震驚。

生３：大家可能看到過黃上山的松樹。它們都是在巖石縫中長出來的。它們都是種子落在巖石縫中，慢慢長成松樹的。

師：老師也給同學(xué)們帶來了幾張圖片，俺們一起來欣賞。

（課件展示、輕音樂）

師：一段腐爛的木頭上冒出嫩芽，石頭縫中長出一叢小草，干涸的土地，小芽不屈向上，探出頭來,昂首挺立。這一切，讓俺們不得不嘆服生命力是多么頑強！

讓俺們再感情讀讀這段話。

３、研讀第四段，感受生命的價值：

師：香瓜子的頑強生長，帶給作者的感受是這樣，那么她靜聽自身的心跳，感受又是什么？

生１：讀句子──那一聲聲……

出示句子齊讀。

師：你的感受是什么？

生１：杏林子覺得一個人只有一次生命，她必需珍惜自身殘的生命，即使她自身是一個殘障者，也要珍惜自身的生命。

師：談得很好。

生２：俺感受到杏林子雖然是一個殘障者，但是俺從這句話感受到，她很頑強。

師：你覺得什么叫白白糟蹋呢？

生１：就是放棄生命。

生２：遇到困難就不敢面對。

師：什么是“好好使用”，怎樣是“好好使用”？

生１：在一生中做出有價值的事情。

生２：做出有價值的事。

師：這樣才是對自身負(fù)責(zé)。

師：生命，不只僅在于活著，更在于活出意義和價值。杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，讓自身活得光彩有力。

孫紅波生命生命教案 生命生命教案板書設(shè)計篇三

1、認(rèn)讀擾、診、撼、蹋、限5個生字，讀寫擾、欲、屈、茁、診、憾、蹋、限等8個生字，會讀準(zhǔn)多音字彈。能聯(lián)系上下文理解騷擾、茁壯、震撼、糟蹋、光彩有力等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的對生命的三點思考。

難點：培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

多媒體課件 張海迪和杏林子的資料 搜集有關(guān)生命的格言

1、教師談話，介紹張海迪的事跡。

張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中曾有這樣的擔(dān)憂以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?

然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿，也確確實實地感到了它的分量。當(dāng)記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時，堅強的海迪深情地說了這樣一段感人肺腑的話（齊讀）

每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅

2、無獨有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，面對病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強烈的呼喊著

3、揭題《生命 生命》

4、反復(fù)讀題，醞釀情感：

①、是的，這是一位強者對人生熱情的呼喚，請高聲讀

②、是的，這是一位勇者對命運不屈的挑戰(zhàn)，請大聲讀

③、是的，這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對生命深沉的思索，請低聲讀

1、現(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文名篇《生命 生命》，去感受她強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。請打開課本，聽老師朗讀課文，細(xì)細(xì)品味，說說文章使你感受到了什么？

2、教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊在書上記下自己的感受。

3、暢談自己的感受。

1、自由放聲朗讀課文，劃出生字新詞，注意把字詞讀準(zhǔn)。

孫紅波生命生命教案 生命生命教案板書設(shè)計篇四

通過品讀課文，揣摩事例蘊涵的意思，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命。

領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

1、學(xué)生：

預(yù)習(xí)課文，選擇性閱讀有關(guān)熱愛生命的故事。

2、教師：

多媒體課件。

1、同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是──(齊讀課題：生命生命)

2、和以前學(xué)的課題相比，你發(fā)現(xiàn)了什么?如果讓你在兩個生命后加標(biāo)點，你認(rèn)為加什么符號合適呢?自由讀讀課文，理清作者的寫作思路會給你的思考提供幫助的。

3、學(xué)生自由讀文。

4、抽答，并請該生講這樣加的理由。

1、齊讀課文第一自然段。

2、通過讀文，我們知道課文講了與生命有關(guān)的幾個事例?(三個)默讀2、3、4自然段，看看分別講了什么事例?

3、讀后交流：

⑴ 第一件事主要講了什么?為什么我會忍不住放了飛蛾?(圍繞這一中心問題，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、交流，體會到飛蛾對生命的熱愛以及對我的震撼。)

⑵ 第二件事主要講了什么?這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣?你認(rèn)為這是一粒怎樣的香瓜子?(圍繞這一中心問題，引導(dǎo)學(xué)生通過談感受、朗讀，體會到香瓜子頑強的生命力。)

⑶ 第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢?

4、從課文的三個事例中，你感悟到生命是什么了嗎?

5、讓我們走進生活，看你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在?(課件演示)(抽生答)

6、小結(jié)并過渡：

從課文的三個事例中，從這些畫面上，我們認(rèn)識了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次靜聽自己心跳的時候竟被自己生命的偉大力量震撼了，她也由此產(chǎn)生了如何對待生命的思考。三個事例引發(fā)了作者哪些思考呢?

1、這三個事例引發(fā)了作者哪些思考呢?默讀4、5自然段，勾出相關(guān)語句。

2、抽生答，再齊讀。

3、引領(lǐng)正確的價值觀：

讓生命光彩有力

(課件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)這句話寫出了對待生命的兩種態(tài)度，用了兩個關(guān)鍵詞，你能找出來嗎?

⑴ 怎樣叫白白地糟蹋?(不珍惜生命，白白浪費時光)

⑵ 怎樣叫好好使用生命呢?我們再聯(lián)系上下文來理解。(學(xué)生由文中事例及第5自然段內(nèi)容理解)

⑶ 通過舉例子的方法深入理解：

你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生舉例子)

⑷ 剛才我們抓住這兩個關(guān)鍵詞、再通過聯(lián)系上下文和舉例子的方法理解了這個句子。再讀讀這句話，看還有沒有不明白的地方。

⑸ 通過課外資料了解作者的思想轉(zhuǎn)變，從而深入領(lǐng)會該句。

⑹ 明白了生命的真諦后，杏林子作出了這樣的選擇──齊讀5自然段。

⑺ 課件出示：

杏林子簡介。杏林子就是這樣用行動給自己的生命加上了一個大大的驚嘆號。

這節(jié)課，我們圍繞這兩個符號解讀了作者對生命的思考和感悟。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想你對生命也有了自己的理解和體會。在這兩個生命后還可以加什么符號呢?能說說你的思考嗎?

【板書設(shè)計】

生命生命

求生的飛蛾

生長的'瓜苗 熱愛 光彩有力

沉穩(wěn)的心跳