在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

生命之歌教學(xué)反思篇一

《長(zhǎng)江之歌》是系列片《話說(shuō)長(zhǎng)江》的主題曲的歌詞。所以我在學(xué)習(xí)這首歌詞之前，先播放了《話說(shuō)長(zhǎng)江》的第一集，讓同學(xué)們對(duì)長(zhǎng)江的基本情況有所了解，然后導(dǎo)入新課。播放《話說(shuō)長(zhǎng)江》之后，找同學(xué)來(lái)復(fù)述自己觀看過(guò)程中記住的東西，因?yàn)榭吹枚己苷J(rèn)真，所以長(zhǎng)江的位置、起源、長(zhǎng)度、經(jīng)過(guò)的省份，都基本上能說(shuō)出來(lái)。接下來(lái)我給同學(xué)們范讀課文，讓同學(xué)們初步感知詩(shī)歌的內(nèi)容。聽(tīng)過(guò)之后，找同學(xué)來(lái)試讀，梁蘭方同學(xué)讀得很流暢，但感情不是太飽滿。我指出這是因?yàn)閷?duì)詩(shī)歌內(nèi)容不理解的原因。自然引出第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：理解詩(shī)歌內(nèi)容。這一部分，我放給同學(xué)們自學(xué)，讓他們結(jié)合手中的資料，找出兩節(jié)中反復(fù)的部分，理解反復(fù)的作用，并畫(huà)出自己最欣賞的詩(shī)句，在課本上作批注。同學(xué)們互相交流，大家對(duì)詩(shī)中的比喻擬人句都能準(zhǔn)確把握意思。

在大家自學(xué)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)同學(xué)們討論以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)、詩(shī)歌共分為兩部分，請(qǐng)概括兩部分的主要內(nèi)容。

通過(guò)討論，同學(xué)們加深了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)詩(shī)歌的主題：通過(guò)對(duì)長(zhǎng)江的歌頌和贊美，表現(xiàn)了人們對(duì)祖國(guó)母親的依戀和熱愛(ài)。

這樣，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)就顯得水到渠成，學(xué)生很快就能把握好詩(shī)歌氣勢(shì)磅礴、熱情豪放、舒展寬廣的誦讀基調(diào)。同學(xué)們自由讀、集體讀，然后指名讀。在這樣反復(fù)朗讀之后，這首詩(shī)已經(jīng)深深地印在了學(xué)生的腦海中。最后再播放歌曲《長(zhǎng)江之歌》讓學(xué)生感受長(zhǎng)江之美。

這節(jié)課，學(xué)生讀得比較充分，不足是賞析的深度不夠，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解停留在表層。這跟我的引導(dǎo)是分不開(kāi)的，我也只是對(duì)詩(shī)歌有了初步的理解，并沒(méi)有深入地去鉆研這首詩(shī)的內(nèi)涵。所以只能從字面上對(duì)學(xué)生提出要求，學(xué)生的賞析當(dāng)然也只能達(dá)到表層的程度。反思這節(jié)課，我覺(jué)得每一節(jié)課前的充分備課都是必不可少的，來(lái)不得半點(diǎn)懶惰。尤其是要在平時(shí)有豐富而深厚的本體知識(shí)的積累，這樣課堂上才能游刃有余，得心應(yīng)手地把學(xué)生引向深處。

生命之歌教學(xué)反思篇二

《野性的呼喚》、《白牙》這兩本書(shū)是學(xué)生在寒假期間完成閱讀的，《生命之歌》教學(xué)反思。主角雖然是兩個(gè)動(dòng)物，但學(xué)生是否真的讀懂了書(shū)后的故事，心中沒(méi)有什么把握。由于是在周五才知道要在下周一上讀書(shū)會(huì)，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行什么交流的機(jī)會(huì)。本次呈現(xiàn)的是一節(jié)完全原生態(tài)的課。

可能是因?yàn)橛昧饲‘?dāng)?shù)囊魳?lè)的緣故，學(xué)生們進(jìn)入狀態(tài)很快，在圍繞與兩本書(shū)進(jìn)行匯報(bào)的相關(guān)環(huán)節(jié)，他們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，談?wù)撟约旱陌l(fā)現(xiàn)。在與學(xué)生聊的`過(guò)程中，看出他們是真的把書(shū)看進(jìn)去了。關(guān)注著許多細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)，對(duì)自己覺(jué)得不滿意的回答及時(shí)補(bǔ)充，對(duì)覺(jué)得需要多談的地方錦上添花，有意識(shí)地說(shuō)與別人不一樣的回答。從他們的表達(dá)中，看出絕大多數(shù)孩子至少把這兩本書(shū)看過(guò)了兩遍，才能如此駕輕就熟地完成本部分內(nèi)容。那一刻，作老師的，也感受到為人尊升的自豪。不是老師一句句教會(huì)的，而是他們真正用心去讀，然后說(shuō)出了自己的真實(shí)想法。要知道，這兩本書(shū)，可是要求高中生進(jìn)行閱讀的內(nèi)容啊，教學(xué)反思《《生命之歌》教學(xué)反思》。

剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生基本是圍繞著與堅(jiān)強(qiáng)類談的，在老師暗示：我不太懂，一個(gè)狗的后裔怎么到了野外成為狼王，一個(gè)血統(tǒng)中四分之三為狼的卻留在了莊園呢？學(xué)生很快地談出了關(guān)于愛(ài)，忠誠(chéng)等文字后面的道理，讓我也十分驚異，孩子們的潛能真是無(wú)窮的。

在要求學(xué)生完成小詩(shī)《生命禮贊》時(shí)，可能是給學(xué)生做準(zhǔn)備的時(shí)間太少了，學(xué)生填的是比較勉強(qiáng)的，也許是對(duì)學(xué)生的要求有點(diǎn)高了，有揠苗助長(zhǎng)的嫌疑。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是要給他們更多的時(shí)間。

通過(guò)本課教學(xué)，更堅(jiān)實(shí)了應(yīng)該讓孩子們深入讀書(shū)的信念。但也發(fā)現(xiàn)，班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生，基本上是敬陪末座，很少發(fā)言?？赡苁菦](méi)有把書(shū)看完，也可能是信心不足，還是要對(duì)他們更多一些關(guān)注。

在今后的工作中，將和孩子們一直徜徉書(shū)鄉(xiāng)，正如自己在最后期望學(xué)生們的——熱愛(ài)生命，創(chuàng)造生命的精彩。

生命之歌教學(xué)反思篇三

一直欣賞這樣一種說(shuō)法，一堂好的閱讀課應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、情意濃濃。我更欣賞這樣一種理念，一堂成功的閱讀課應(yīng)該讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān)，應(yīng)該從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活的生活激情，讓課堂短短的四十分鐘成為師生共同度過(guò)的美好的生命時(shí)光；讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生是無(wú)盡的回味，帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。這是我渴盼達(dá)到的語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。

在剛上完的《夜鶯之歌》，我努力做到一下幾點(diǎn)：

1、巧選突破點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)，教育的技巧并不在于能遇見(jiàn)到課的具體情況、巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)調(diào)整和變動(dòng)。因此選擇符合學(xué)生的生活積累和知識(shí)積累是一堂課成功的關(guān)鍵?！兑国L之歌》這篇課文篇幅長(zhǎng)、故事情節(jié)曲折，若能巧妙地?fù)袢□r明的線索加以引導(dǎo)、悟讀、自讀就能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入作者描寫(xiě)的人物的鮮明特點(diǎn)。本次課，我以“夜鶯的歌聲”為主線，讓學(xué)生通過(guò)自讀課文找出課文中描寫(xiě)夜鶯的歌聲的句子，并和同桌交流歌聲有何特殊的意義，然后在課堂上進(jìn)行交流。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)得非常成功，也非常樂(lè)意，甚至他們經(jīng)過(guò)同桌交流、全班交流時(shí)也及時(shí)把自己的不足進(jìn)行補(bǔ)充。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀感受，應(yīng)盡可能地尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧的氛圍，就能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。

2、巧設(shè)情境。美國(guó)教育家唐納德：“對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，文章是一種富有魅力的密碼，他們很想學(xué)會(huì)這種密碼，老師的任務(wù)就是利用這種興趣，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)來(lái)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！痹诒敬握n，我巧設(shè)了兩個(gè)情境，其一，在課的伊始，為了幫助學(xué)生更好了解第二次世界大戰(zhàn)中蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，我讓學(xué)生交流知道的資料，再把自己的資料呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生了解得具體。然后，我特地地向?qū)W生傳遞這樣一條信息，蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)是1941年至1945年，這樣，在孩子的腦海中就能存有一定記憶。在以后的學(xué)習(xí)中，他們也能很快記住這一信息。福州的林莘老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，課堂教學(xué)中，我們要教給學(xué)生隨處可感知、可理解、可運(yùn)用的能力。為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，我們的課堂也應(yīng)該這樣堅(jiān)持著。其二，在學(xué)習(xí)夜鶯的歌聲在戰(zhàn)爭(zhēng)中有什么作用時(shí)，我與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話朗讀，有師生獨(dú)體的對(duì)話朗讀，有生生之間對(duì)話朗讀，有全班性的師與生對(duì)話朗讀，在這樣一次次的互動(dòng)朗讀中，我發(fā)現(xiàn)我與孩子們的距離接近了，小夜鶯的人物特點(diǎn)鮮明地展現(xiàn)在老師和學(xué)生面前，孩子們很快地了解到了小夜鶯的機(jī)智勇敢、沉著冷靜、臨危不懼。在不知不覺(jué)中，學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了小夜鶯的心里，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性完美統(tǒng)一，在學(xué)生的靈魂深處引起了震蕩。

語(yǔ)文課是一門(mén)飛揚(yáng)著作者靈性的課程，它具有濃郁人文特點(diǎn)。在教育教學(xué)中，要正視教材中的人文思想進(jìn)行合理闡發(fā)，適當(dāng)穿插，適時(shí)吶喊，有效地滲透，就能使學(xué)生得以感悟，使其靈魂得以凈化，生命得以閃光。

反思一節(jié)課的不足之處，我覺(jué)得在各環(huán)節(jié)的銜接上可以更緊湊些，在教材方面可以更充分地吃透教材，在學(xué)生方面，可以多創(chuàng)設(shè)一些小情境，讓他們?cè)谖蜃x中與文本、老師產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行心靈對(duì)話。在教師方面，可以多研討一些課堂實(shí)錄及教育專著以提高自己的課堂駕馭能力。

生命之歌教學(xué)反思篇四

《樹(shù)之歌》這篇兒歌意境優(yōu)美，韻律強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。本課的設(shè)計(jì)，我注重以讀為本，注重學(xué)生的個(gè)性化感悟。

首先我讓學(xué)生自由閱讀詩(shī)歌，在小組中互相交流預(yù)習(xí)成果。而后讓學(xué)生們暢談對(duì)這首兒歌的初步理解，說(shuō)說(shuō)從這首兒歌里知道了什么。在師生對(duì)話、文本對(duì)話中，孩子們了解了文中11中樹(shù)的外形特點(diǎn)，也喜歡上了這些形態(tài)各異的樹(shù)。在教學(xué)兒歌時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的渲染、思維的碰撞中，讓孩子們的想象力盡情地飛揚(yáng)，同時(shí)將學(xué)生引入意境，將感悟化為情感朗讀，從而培養(yǎng)語(yǔ)感，潛移默化地進(jìn)行了情感熏陶。

為了加深學(xué)生對(duì)兒歌意境地體會(huì)，在課前我組織學(xué)生了解自己喜歡的樹(shù)。課上通過(guò)課件讓學(xué)生結(jié)合圖文，觀察文中各種樹(shù)的樣子，了解他們?cè)谌藗兩钪械淖饔?。然后再次讓學(xué)生品讀，讓孩子們帶著對(duì)他們的贊美再次深情誦讀兒歌，使各種樹(shù)木的特點(diǎn)再次復(fù)現(xiàn)在學(xué)生腦海中，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

識(shí)字2《樹(shù)之歌》是一首兒歌，以識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)。課件用兒歌的形式，配上精致的插圖，將楊樹(shù)、榕樹(shù)等11種樹(shù)木的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)樹(shù)木有一定的了解。

教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)自己熟悉的樹(shù)木，以此導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。本課既然是一首兒歌，那么了解兒歌的特點(diǎn)，以及學(xué)會(huì)朗讀兒歌也是教學(xué)過(guò)程中必須體現(xiàn)的，所以我以朗讀兒歌的形式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在讀熟兒歌的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生字，了解漢字的造字規(guī)律。

生命之歌教學(xué)反思篇五

學(xué)習(xí)完第一課時(shí)后，我組織學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料，以“第二次世界大戰(zhàn)”為方向，進(jìn)行拓展閱讀。學(xué)生根據(jù)自己的興趣在網(wǎng)上尋找相關(guān)信息。有的學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面感興趣，于是他們集中收集二戰(zhàn)著名戰(zhàn)役的資料；有的學(xué)生崇拜英雄；有的孩子對(duì)國(guó)內(nèi)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生了興趣，收集了許多抗日小英雄的故事。

利用課文的自然空行形式，考慮到第一、二段內(nèi)容是發(fā)生在同一時(shí)間內(nèi)的兩個(gè)不同場(chǎng)景。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位在理解“小夜鶯”的言行。通過(guò)“讀——畫(huà)——思——議——談”體會(huì)人物的品質(zhì)與思想感情。既幫助學(xué)生深入體會(huì)小夜鶯言行，又理解了課文的內(nèi)容，達(dá)到長(zhǎng)文短講的目的。

課堂上給學(xué)生充分地獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間，在學(xué)生默讀、劃批的基礎(chǔ)上，開(kāi)展三次小組合作學(xué)習(xí)。第一次讓學(xué)生同桌合作檢測(cè)字詞掌握情況，第二次讓學(xué)生和教師合作進(jìn)行分角色朗讀課文，提高學(xué)生對(duì)文章的理解。第三次，讓學(xué)生在組內(nèi)討論課后的思考題，我個(gè)人覺(jué)得這個(gè)思考題有難度，有合作的必要。在學(xué)生進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上，全班交流，鼓勵(lì)他們談理解說(shuō)體會(huì)。預(yù)設(shè)中我對(duì)學(xué)生在此處的學(xué)習(xí)留時(shí)間比較充足，計(jì)劃如果他們討論后還是說(shuō)不全面，我就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但是，由于課堂上學(xué)生讀的充分，理解的比較到位，盡管討論的問(wèn)題有一定難度，但他們說(shuō)得很完整，教師沒(méi)有必要再進(jìn)行講解。

課堂上我給學(xué)生的自學(xué)提示是抓住描寫(xiě)小夜鶯外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句。結(jié)合故事情節(jié)，想想小夜鶯是怎樣的孩子。如果改成小夜鶯是怎樣一步步迷惑敵人的。學(xué)生在在理解、交流時(shí)可能更容易談出自己的看法，對(duì)小夜鶯的言行理解可能會(huì)更透徹。

生命之歌教學(xué)反思篇六

上完課，三位聽(tīng)課老師給我提了許多很好的建議。

二、給學(xué)生第一印象就是對(duì)的。其實(shí)，這早在我工作第一年時(shí)就深刻體會(huì)到了。但是今天我設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我希望由孩子來(lái)教我怎么寫(xiě)。第一個(gè)孩子告訴我y應(yīng)該如何寫(xiě)，她說(shuō)清楚了y的位置，但沒(méi)有說(shuō)明開(kāi)口大小問(wèn)題。于是，我就故意在黑板上寫(xiě)了一個(gè)大口的y，惹得學(xué)生哈哈大笑，這時(shí)候，好多小朋友舉手了，他們意識(shí)到y(tǒng)的口不能太大。這樣有一個(gè)弊端，就是學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候很可能就想到我第一個(gè)寫(xiě)的那個(gè)大口的y。我可以改變一下策略，讓學(xué)生觀察開(kāi)口大小，然后再來(lái)教一教我。這樣，就一舉兩得了。

三、書(shū)寫(xiě)需反饋。因?yàn)楸菊n容量較大，有三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，我也不想教一半，一年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)要占很長(zhǎng)的時(shí)間，所以我就選擇縮短耗時(shí)的書(shū)寫(xiě)時(shí)間。課堂上，我只讓學(xué)生描紅，沒(méi)有投影反饋，這樣確實(shí)不好。在平常的教學(xué)中，容量沒(méi)有那么大，我?guī)缀跏且ò牍?jié)課時(shí)間在書(shū)寫(xiě)上的。以后，也不能因?yàn)橛腥藖?lái)聽(tīng)課，就加大教學(xué)容量，忽視書(shū)寫(xiě)。

四、寫(xiě)字姿勢(shì)應(yīng)隨時(shí)提醒。學(xué)生不規(guī)范的寫(xiě)字姿勢(shì)確實(shí)讓我很苦惱，今天，聽(tīng)課老師給我提一個(gè)建議，我覺(jué)得非常有效。就是全班擺好寫(xiě)字姿勢(shì)以后再動(dòng)筆寫(xiě)字，一個(gè)都不能少。后來(lái)，我試了一下，真的非常有用。

六、情境圖片有妙用。以前，我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，情境圖里藏著情感態(tài)度價(jià)值觀。今天，李老師點(diǎn)撥了我。這兩幅圖其實(shí)是有關(guān)母愛(ài)的。我拓展了烏鴉反哺的故事意義不大，在黑板上寫(xiě)的“反哺”兒子基本無(wú)效。課堂時(shí)間是寶貴的，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮教學(xué)是否有效，是否必要，而不能想到什么教什么。

七、重視兒童語(yǔ)句訓(xùn)練。出示情境圖時(shí)，我一不留神，自己把情境圖的兩句話說(shuō)了，其實(shí)，可以讓孩子說(shuō)的。我用漢字出示的情境歌，讓學(xué)生讀，最好出示漢語(yǔ)拼音，不然，識(shí)字少的孩子就沒(méi)辦法參與這部分的學(xué)習(xí)了。關(guān)注孩子要全面。

生命之歌教學(xué)反思篇七

一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫(xiě)第二段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥(niǎo)。”“不是什么也不像嗎?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥(niǎo)呢?”不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣?你從哪些詞句體會(huì)到的?說(shuō)說(shuō)讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容?還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說(shuō)了把風(fēng)箏叫幸福鳥(niǎo)的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)

課文第三段寫(xiě)的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡(jiǎn)單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)做適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。教學(xué)時(shí)，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時(shí)的歡樂(lè)場(chǎng)面，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的?當(dāng)讀到“......站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，這個(gè)字時(shí)，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)、緊張、充滿希望的心情。通過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候，將“放”的情景進(jìn)行放大處理，情境一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。

三.于言有未盡間挖掘空白點(diǎn)

課文第三段寫(xiě)放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見(jiàn)了說(shuō)：“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來(lái)夸贊他們。著無(wú)憂無(wú)慮的童年是啊，孩子們擁有著無(wú)憂無(wú)慮的童年，擁有著快樂(lè)，怎能不令人羨慕呢?你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的幸福......這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻。

四.于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)

風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”來(lái)體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見(jiàn)時(shí)著急、傷心難過(guò)的心情，適時(shí)提問(wèn)：你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了，為了一支怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說(shuō)話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥(niǎo)的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂(lè)的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

五、于意味深長(zhǎng)處挖掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)......結(jié)尾的省略號(hào)，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說(shuō)話：幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會(huì)傷心嗎?他們還會(huì)充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié)，不管幸福鳥(niǎo)找沒(méi)找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂(lè)!

空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制。

這篇課文上完后雖然被學(xué)校評(píng)為優(yōu)質(zhì)課，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn)，如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對(duì)話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問(wèn)題：如對(duì)電腦操作還不是運(yùn)用自如，導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊張，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時(shí)還沒(méi)有完全將孩子們的情感宣泄出來(lái)。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果，為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才!

生命之歌教學(xué)反思篇八

1、在閱讀中自主識(shí)字，讀準(zhǔn)“乳、哺、滌、贊”等子的字音，自覺(jué)地積累“風(fēng)采、氣概、哺育、源泉、依戀、蕩滌、磅礴”等詞語(yǔ)。

2、能帶著贊美，自豪的感情朗讀課文、背誦課文。能結(jié)合有關(guān)資料理解“你從雪山走來(lái)”、“你向東海奔去”、“你從遠(yuǎn)古走來(lái)”、“你向未來(lái)奔去”等詩(shī)句的含義。

3、能體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的中華兒女對(duì)偉大祖國(guó)的真摯、自豪的贊美之情。

課文兩小節(jié)是如何對(duì)應(yīng)著寫(xiě)的?

搜集：有關(guān)長(zhǎng)江的資料

多媒體課件

1、同學(xué)們，古老的中國(guó)有兩條河，那就是長(zhǎng)江和黃河，長(zhǎng)江與黃河是炎黃子孫的母親河。是中華民族的搖籃，正是有了長(zhǎng)江和黃河，才有了上下五千年的文明史，正是有了長(zhǎng)江和黃河，古老的神州大地才生機(jī)盎然。今天，我們先來(lái)領(lǐng)略一下中華第一條大河“長(zhǎng)江”的風(fēng)采。

2、板書(shū)“長(zhǎng)江”，你對(duì)長(zhǎng)江有哪些了解。我們來(lái)交流一下。(用一句話來(lái)介紹長(zhǎng)江某一方面的內(nèi)容)

3、老師課件展示長(zhǎng)江視頻資料。學(xué)生談感受。

過(guò)渡：長(zhǎng)江他九曲回腸，奔流不息，他氣勢(shì)磅礴，孕育了五千年?duì)N爛文明。曾經(jīng)有一部紀(jì)錄片《話說(shuō)長(zhǎng)江》展示了長(zhǎng)江的秀麗風(fēng)光。這部紀(jì)錄片一播映，收視率極高，很多人都被長(zhǎng)江宏偉的氣勢(shì)所震撼，其中有一位青年叫胡宏偉即興寫(xiě)下了該片的主題曲《長(zhǎng)江之歌》，板書(shū)“之歌”。這首歌歌詞豪邁，歌聲雄渾，唱出了長(zhǎng)江的宏偉壯觀，也長(zhǎng)出了對(duì)長(zhǎng)江的熱愛(ài)。

1、大聲朗讀課文，看看詩(shī)歌主要寫(xiě)了什么?你有何感受?

2、學(xué)生交流。

3、檢測(cè)字音。

哺育 依戀 磅礴 奔去 蕩滌 灌溉

4、指名接龍朗讀課文，給以評(píng)價(jià)。

作者在詩(shī)中盡情贊美長(zhǎng)江，你發(fā)現(xiàn)作者贊美了幾次?這種寫(xiě)法叫什么?(反復(fù))因此我們可以把課文分幾部分?請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)詩(shī)歌兩部分內(nèi)容。課件出示自學(xué)提示。

2、小組合作學(xué)習(xí)，男女生比賽匯報(bào)自學(xué)成果

3、師相機(jī)引導(dǎo)帶感情朗讀。

4、合上書(shū)師生共背詩(shī)歌。

讀完詩(shī)歌同學(xué)們還有什么問(wèn)題提出來(lái)讓我們進(jìn)一步了解長(zhǎng)江。

預(yù)設(shè)：1998年長(zhǎng)江的洪水災(zāi)害引發(fā)的原因，對(duì)學(xué)生滲透保護(hù)長(zhǎng)江母親河人文教育。

課文兩小節(jié)是如何對(duì)應(yīng)著寫(xiě)的?

1、小組交流，全班交流。

2、師總結(jié)，拓展余光中的《鄉(xiāng)愁》。

1、背誦并學(xué)唱《長(zhǎng)江之歌》。

2、課下收集有關(guān)母親河的詩(shī)歌，準(zhǔn)備詩(shī)歌朗誦比賽。

無(wú)窮的源泉 母親的情懷

雪山 東海 哺育 挽起

遠(yuǎn)古 未來(lái) 灌溉 推動(dòng)

《長(zhǎng)江之歌》氣勢(shì)恢宏，雄壯豪邁，讀起來(lái)蕩氣回腸。它贊美了長(zhǎng)江的雄偉壯觀，表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)江的熱愛(ài)與依戀。本課的重難點(diǎn)就是通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)作者是如何贊美長(zhǎng)江是無(wú)窮的源泉，有母親的情懷。這課內(nèi)容作為年級(jí)教研課我上了三次。第一次在六三班上，成功之處是我首次運(yùn)用多媒體課件上課，讓學(xué)生直觀地對(duì)長(zhǎng)江進(jìn)行了解，是我的進(jìn)步 。不足之處：開(kāi)始播放《長(zhǎng)江之歌》的視頻資料后就直接播放mtv歌曲，mtv有三分半的時(shí)間，導(dǎo)致后面合作探究時(shí)間緊張，和最后歌曲播放有點(diǎn)重復(fù)。在展示朗讀課文是讓兩個(gè)小組各讀一遍也有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。于是第二節(jié)課給六一班上課我做了改動(dòng)：視屏資料完后直接進(jìn)入課文，課文學(xué)完最后欣賞并跟唱，我看到孩子們臉上充滿了期待與欣喜。在朗讀展示是，我指名接龍讀文，既讓十個(gè)學(xué)生展示了朗讀情況，又節(jié)省了時(shí)間，給學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué)討論課文重難點(diǎn)。最成功之處，當(dāng)學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容后，我示范朗讀，學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)并感受到朗讀是語(yǔ)氣先柔和再有氣勢(shì)，把長(zhǎng)江比作母親的詩(shī)句讀出母親的深情，學(xué)生得到了朗讀的訓(xùn)練。

最后，孩子們能合上書(shū)有感情地背誦這首詩(shī)，達(dá)到知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)。

時(shí)間安排，六二班在下午上課，學(xué)生有些疲勞，自學(xué)匯報(bào)效果不好，我們及時(shí)調(diào)整讓學(xué)生休息了十分鐘后完整地上完了這課內(nèi)容。

生命之歌教學(xué)反思篇九

這是一首借楊樹(shù)之口，抒發(fā)對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)的詩(shī)歌。本首詩(shī)歌意境優(yōu)美，韻律強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。本課的設(shè)計(jì)，我注重以讀為本，注重學(xué)生的個(gè)性化感悟。

首先我讓學(xué)生自由閱讀詩(shī)歌，在小組中互相交流預(yù)習(xí)成果。而后讓學(xué)生們暢談對(duì)這首詩(shī)歌的初步理解，說(shuō)說(shuō)從這首詩(shī)歌里知道了什么。在師生對(duì)話、文本對(duì)話中，孩子們了解了大葉楊的外形特點(diǎn)，也喜歡上了大葉楊可愛(ài)的性格。

在教學(xué)第二節(jié)詩(shī)歌時(shí)，孩子們輕而易舉地理解了課后的思考題：“它在歌中唱了什么？”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“大葉楊還唱給誰(shuí)聽(tīng)呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地回答：“唱給天上的白云，為它的舞蹈來(lái)伴奏”、“唱給忙碌的爸爸媽媽，消除他們一天的疲勞”、“唱給植樹(shù)的小朋友，向他們表示感謝”……我適時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，更使他們喜形于色。在語(yǔ)言的渲染、思維的碰撞中，孩子們的想象力盡情地飛揚(yáng)。我順時(shí)將學(xué)生引入意境，將感悟化為情感朗讀，從而培養(yǎng)語(yǔ)感，潛移默化地進(jìn)行了情感熏陶。

為了加深對(duì)詩(shī)歌意境地體會(huì)，在課前我組織學(xué)生了解自己喜歡的樹(shù)。課上通過(guò)課件讓學(xué)生傾聽(tīng)楊樹(shù)唱歌，觀察大葉楊的樣子。了解他們?cè)谌藗兩钪械淖饔谩Ｈ缓笤俅巫寣W(xué)生品讀，從而很自然的引出詩(shī)歌的中心：其實(shí)在生活中有許許多多像大葉楊一樣默默奉獻(xiàn)的人們，他們?cè)趲Ыo別人快樂(lè)的同時(shí)自己也在快樂(lè)的生活著！讓孩子們帶著對(duì)他們的贊美再次深情誦讀詩(shī)歌。

《楊樹(shù)之歌》這首詩(shī)歌意境美，韻律強(qiáng)，適于朗誦，而且要求背誦。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，在熟讀的基礎(chǔ)上，課后馬上就能將詩(shī)歌背誦下來(lái)，在背誦過(guò)程中還能將詩(shī)的韻味讀出；絕大部分的學(xué)生在第二天早讀時(shí)都能流利、有感情地背誦詩(shī)歌；可有少部分的學(xué)生只能背出一句半句，或者結(jié)結(jié)巴巴的半天才背完。這么大的差異，該怎么辦呢？對(duì)那些掌握得快的學(xué)生，我及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，可對(duì)那些沒(méi)能背出的學(xué)生就該指責(zé)嗎？指責(zé)他們就能背出了嗎？——不，我相信所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，有可能他們盡力了，可給他們的時(shí)間太少了，以至于背不下。所以，我告訴他們：你朗讀這首詩(shī)歌時(shí)很有感情，只要你花心思，多讀幾遍，你一定能將它背下來(lái)的，老師相信你能行，你什么時(shí)候會(huì)背了，自己來(lái)找老師背誦，好嗎？在接下去的幾天里，那少部分學(xué)生陸續(xù)來(lái)找我背誦，有些學(xué)生的表現(xiàn)甚至大大出乎我的意料。

所以，不妨根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層次的要求，讓他們跳跳、伸伸手就能觸摸到各自的勝利果實(shí)。在識(shí)字教學(xué)中也一樣，要求識(shí)的字，有些學(xué)生寫(xiě)一遍就會(huì)了，就沒(méi)有必要讓他們抄寫(xiě)好多遍；有些學(xué)生寫(xiě)二遍、三遍還不會(huì)，就應(yīng)要求他們多寫(xiě)幾遍，直到掌握了為止。

每位學(xué)生都有一件適合自己的“衣裳”，教師應(yīng)當(dāng)好“裁縫”，為他們“”，客觀地量體裁衣對(duì)待每位學(xué)生，做到因材施教，促進(jìn)每位學(xué)生共同進(jìn)步、健康成長(zhǎng)。