作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

《物種起源》緒論教案 物種起源教學設計篇一

知識目標：達爾文對物種起源的主要觀點；初步了解“序言”的寫法。

能力目標：繼續(xù)訓練并提高篩選文章主要觀點、概括主旨的中心句，篩選關鍵詞語、關鍵語句的能力。

德育目標：學習達爾文堅持真理、珍重客觀事實、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。

1、 整體把握、理清思路、篩選主要觀點。

2、 準確把握信息，篩選關鍵語句。

提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

1、 采用點撥、引導、多媒體設計，引發(fā)學生的閱讀興趣。

2、 換位閱讀，情境交流式。

：多媒體設計——采用圖片和文字投影方式以擴大課堂容量。

一課時

：

達爾文，英國博物學家，進化論的奠基人。學醫(yī)未成，改學神學，后對博物學產(chǎn)生興趣。達爾文從神學院畢業(yè)后以博物學家身份作了五年的環(huán)球旅行，途中見到的大量事實使他把進化論置于真正的科學基礎之上，《物種起源》是他的代表作之一。達爾文為人堅韌不撥，虛心好學，73歲因心臟病發(fā)作逝世。

1、 學生相互討論，初步了解課文內(nèi)容。

2、 模擬表演，提練課文主要觀點（一人表演編輯，就課文內(nèi)容提問；一人表演達爾文，依據(jù)課文內(nèi)容作答。）

3、 其余學生就他們表演過程中的遺漏信息加以補充。

4、 教師小結（投影顯示）

① 整理成書的過程

寫作經(jīng)過 ② 提前發(fā)表的原因

③ 內(nèi)容過簡的說明

《物種起源導言》

④ 物種由演變而來

⑤ 介紹研究的方法

基本觀點 ⑥ 家養(yǎng)變異的作用

1、 生物的種不是不變的；

2、 自然選擇是物種變異的最重要的條件。

⑦ 總結觀點:

四、 從課文中篩選信息，再加工處理，轉為主動的信息輸出者。

1、 學生以出版社編輯的身份為《物種起源》寫一篇序言提綱。

教師點撥：“序言”是寫在詩文或書籍前邊單獨成篇的文章，可敘述，可議論，也可說明。有作者自己寫的叫做“自序”，內(nèi)容多為交待著述的意圖、宗旨和經(jīng)過；也有別人寫的，多介紹和評論所寫之作。

2、根據(jù)課文中提供的信息，口頭對達爾文作一個整體的評價。

引導：第一段的關鍵語句，從“遠航”(1831)到“現(xiàn)在”(1859年)，其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”，“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十多年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研及對真理的追求，堅持不懈，持之以恒的精神。

第二段的關鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的”“一般結論，幾乎和我們完全相同”(這是指英國的自然科學家，1858年他寫了一篇關于生物進化的自然選擇的科學論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜志上發(fā)表)可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。

第三段的關鍵句有指出書本的缺陷，“還是摘要的性質”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態(tài)度且知之為知之．不知為不知的謙遜的精神。

第四段關鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地作出結論的科學態(tài)度。

第五段關鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大?！闭f明作者注重親身實踐的科學態(tài)度。

第六段關鍵句有“很不幸”，“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。

第七段，關鍵句有“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。

概括：教師引導學生對上述精神用簡潔的語言概括并板書。

1．長期考察 2．實事求是 3．謙遜審慎 4．決不輕率 5．親身實踐 6．不避缺陷 7．毫不動搖。

五、布置作業(yè)：就課文提供的信息為《物種起源》寫一篇序言。

《物種起源》緒論教案 物種起源教學設計篇二

１、能夠辨別和篩選重要信息和材料。

２、能夠把握文中關鍵句，進而整體把文章的結構層次和作者的觀點態(tài)度。

１、重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。

2、難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

１、點拔引導，通過對疑難點的點拔，引發(fā)學生的閱讀興趣。

２、講練結合，通過練習提高文本閱讀的可操作性。

１、擬采用多媒體授課的方式，以擴大課堂的容量。

２、有條件可在課前播放有關介紹達爾文的影視片。

教學時數(shù)：二課時。

教學步驟：

第一課時

教學要點：整體把握課文的思路，篩選重要信息。

（將書打開到插圖——達爾文頭像）大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門二．解題：

１．板書課題

辨析下列句子標點使用正確與否。

（１）我們學習《物種起源導言》。

（２）我們學習。

（３）我們學習《＜物種起源＞序言》。

（４）我們學習《物種起源導言》。

２．關于“導言”。導言即緒論。書的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內(nèi)容。（也可暫時不講，留待概括課文內(nèi)容說用）

請一位學生讀淺釋，教師補充。[查理·羅伯特·達爾文]（charlesrobertdarmin，1809—1882）。英國博物學家，進化論的奠基人。22歲從劍橋大學畢業(yè)后，以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉折點。隨后《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學說的內(nèi)容。

[進化論]亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。生物進化論是研究生物進化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運用這些規(guī)律的科學，是生物學的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。而現(xiàn)代生物學的發(fā)展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程當中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是19世紀自然得科學三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉換定律、細胞學說和進化論）之一。

１．整體把握，理清思路

a、學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語。瑣屑：細小而繁多。審慎：周密而謹慎。趨向：①動詞，朝著某個方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動向。札記：讀書時摘記的要點和心得。探討：研究討論。傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用）

a、畫出文中結論性的語句；

b、理出文章結構并用簡潔的語言概括段意。

b、學生相互交流各自對文章結構和段意的理解，請一位同學回答。

c、教師板書并明確。

（解說：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關鍵句及主要觀點；通過討論交流，理清文章結構。整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養(yǎng)學生提煉觀點、準確表達的語用能力。）（又：可以聯(lián)系“導言”體裁談內(nèi)容）

２．具體研習，突出重難點。師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。

（1）作者認為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？

明確：a物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。b自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。

本題把課后練習一換了一個說法，訓練學生對作者觀點的把握能力。（請學生參看p14補白）

（2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）

①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。

②一般博物學家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

③要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排

（3）完成課后練習二的篩選要求。教師要明確——

目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。

意義：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

作者的兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

練習三

1、第5段“因此”中“此”、第6段“理由”、第7段“這些關系”指什么？

2、完成課后練習四。

教學重點：通過對文中一些長句的分析，訓練學生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。

教學步驟：

1、詞語解釋

2、代詞指代內(nèi)容（上課時作業(yè)1）

（1）第五段開頭的“因此”指代什么內(nèi)容？

明確：指代第四段中的一個重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應的原因和方法”是不合理的。

本題旨在訓練學生對有關信息的全面把握能力，思考時必須聯(lián)系上下文，還要對文中相關信息進行重新組合，并能運用適當?shù)恼Z言進行輸出。

（2）第六段開頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？

明確：第五、第六兩段都是針對“家養(yǎng)變異”的問題來說的。作者把這一問題放在本書的第一章，原因應是“家養(yǎng)變異”對于研究物種起源有著重要的意義。經(jīng)過這樣的合理誰想后，我們就可以把“家養(yǎng)變異的意義”作為本題的答案了。說完整了應是：家養(yǎng)變異可以為處理‘“生物變異及相互適應的原因和方法”的問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

（3）用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話和相應問題（括號中的答案可以隨討論進程顯示）。

為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運，以及變異的趨向的。

“這些關系”指的是（某種生物和鄰種）的關系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。

解答本題應該使學生認識到：某種生物和鄰種分布狀態(tài)的強烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構成了決定地球每一生物的“命運”和“變異趨向”的關系。

首先完成練習4。練習4訓練學生對長句中信息的總體把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相關的信息點。

長句容量大，信息豐富，也顯得莊重，適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技語體和政論語體。

分析長句時，首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關系（偏正、并列、轉折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對句子主干進行限制，從而使長句嚴密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關重要的，如果去掉它們會使句意大變。

１．我曾以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航，在南美洲看到的關于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象。

明確：這句話共有三個分句，①、②兩個分句間是并列關系復句；第②個分句是個偏正關系短語，中心詞是“關系”，它做第③個分句“給了我很深刻的印象”的主語。

２．如果把像啄木鳥的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。

明確：這是一個長單句，雖然有關聯(lián)詞語“如果”，但它所領起的內(nèi)容二一直到“歸因

于外界的條件”，在句中做主語。

３．這個結論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意

明確：這是一個復句，第一層在“根據(jù)”后邊，是轉折關系，第二層在“仍然”前邊是假設關系?！?/p>

教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關鍵詞語的表意功能。

１．在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。

引導學生篩選出相應的詞語。

①寫作前三個必不可少的過程：搜集整理、研究。

②搜集過程當中的關鍵：耐心、全面（各種）。

③說明了估計的謹慎：也許、一些。

２．我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的審人，還是不可避免的。

提問；作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)為什么還會有錯誤出現(xiàn)？

學生回答后歸納：句中“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以，會有錯誤出現(xiàn)。

３．又如格寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關系，必然也同樣是不合理的。

用幻燈打出對本句的四種理解，選擇正確的一項：

a．以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構造和相互之間的關系都是十分復雜而又難以解釋的。

b．我們想正確解釋生物的構造、生物之間的關系，就不能歸因于某一方面。柳寄生就是一個例證。

c．若只以外部環(huán)境，植物習性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構造和相互關系，必然是不合理的。

d．在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結構以及它和其他生物的關系不能做出合理的解釋。

正確答案：b項。解答本題需要把各選項的信息與原文中相關信息進行對比、辨析，才能得出正確答案。a項中“又難以解釋的”在原句中找不到對應點，原句主要意思是“僅僅以……來解釋……，必然也同樣是不合理的?！眂項與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，這一改意思大變，“或”表示選擇關系，用在本句中和“僅僅”相聯(lián)系，表示只選其中心，而頓號表示并列關系，用在本句中表示三個方面不可分割，那就與原意大相徑庭了。d項的錯誤與a項同樣，而程度又甚于a項，就更不對了。

４．我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果，但這是這里所不能辦到的。

提問：本句中“事實”與“證據(jù)”兩個詞能否去掉其中一個？

明確：不能。因為事實是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質的例子，兩個詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。

提問：“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉其中一個？

明確：不能?！皵⑹觥蹦苁谷肆私獾帽容^全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質；“比較”能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質，體現(xiàn)了作者的嚴謹。

５．我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

提問：把本句中“線索”一詞換成“證據(jù)”會有什么不同效果？

明確：因為本句中有“還不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質的結論。這句話也能鮮明地體現(xiàn)出作者的嚴謹、周密。

另一方面，作者在這句話中又用“一切”“最”兩個詞語表現(xiàn)了對自己研究成果的自信。

這節(jié)課，我們主要針對文章中的一些長句作了相應的訓練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意了，而應深入挖掘句中關鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”、“最”、“應該”、“可能”等，對于關鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。

1、《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我，但也有過幫助?！痹鯓永斫膺@句話？請加以思考。

2、有興趣的同學可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。

《物種起源》緒論教案 物種起源教學設計篇三

l、知識目標

(1)初步了解達爾文及其進化論學說的內(nèi)容，《物種起源》導言教案。

(2)了解序言的寫作體例。

(3)通過篩選重要信息和關健詞句，理解文章的結構和思路。

2、能力目標

(1)辨別和篩選文章重要信息和材料的能力。

(2)篩選文章的關鍵語句，進而整體把握文章的結構層次和作者的觀點態(tài)度。

3、情感目標

學習達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神。

重點:篩選主要觀點;篩選關鍵語句。

難點:如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

第一課時

(一)導語

在以前的語文教材里，我們曾學過《在馬克思墓前的講話》。在這篇講話中，恩格斯運用類比的表述，肯定了馬克思的一個偉大發(fā)現(xiàn)，同學們還記得那個表述嗎7(通過舊知引發(fā)思考)它就是:"正如達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律。"恩格斯通過這樣的類比，充分肯定了這兩個發(fā)現(xiàn)的劃時代意義。其中達爾文所發(fā)現(xiàn)的有機界的發(fā)展規(guī)律指的就是他的進化論學說，也就是《物種起源》一書的思想精髓。今天我們共同學習這篇《物種起源導言》，去大致了解一下生物進化論的幾個主要觀點。

1、作者簡介

達爾文(1809一1882)是"進化論"的創(chuàng)始人。出生于英國一位名醫(yī)之家，1825年進愛丁堡大學學醫(yī)，1828年進劍橋大學學神學，但他從小就熱心研究自然科學，特別是生物學。1831年至1836年，由于漢斯羅教授的惟薦，以自然科學家身份，隨英國皇家軍艦貝格爾號環(huán)球航行。五年間，他考察了許多地方，對各種生物進行了搜集研究，從此確定了他一生的事業(yè)。1859年達爾文發(fā)表了《物種起源》從根本上否定了當時甚囂塵上的"神創(chuàng)論""物種不變論"的傳統(tǒng)觀念，成為劃時代的巨著，產(chǎn)生了深遠的影響。

2、關于"導言"

導言，亦稱緒論，是指著作前的概述部分。用于說明自已撰寫著作的目的、過程、資料來源，并扼要地說明書中闡述的觀點和結論，使讀者先得到一個總概念，幫助理解整部著作，高中三年級語文教案《《物種起源》導言教案》。

(二)整體感知

一、[思考]課文哪些段落中概括表述了作者關于物種起源問題的一些基本觀點?

[明確]文章的第四、五、六、七小節(jié)。

據(jù)此，文章可分為兩個部分。

第一部分(1-3節(jié))說明《物種起源》一書的寫作經(jīng)過和摘要發(fā)表的有關情況。

第二部分(4-7節(jié))扼要介紹《物種起源》一書的內(nèi)容體系。

二、積累詞語。

博物:動物、植物、礦物、生理等學科的總稱。

札記:讀書時摘記的要點和心得。

瑣屑:瑣碎，細小而繁多?，?，細碎。屑，碎末。

遺傳:生物體的構造和生理機能等由上代傳給下代。

趨向:朝著某個方向發(fā)展。

信奉:文中指相信并奉行。

歸因于:歸結原因到(某方面)。

漸感不支:漸漸感到(體力或精力)支持不住。

不足為奇:不值得奇怪，不是什么了不起的。多指事物或現(xiàn)象很平常。

(三)知識要點的學習及目標完成過程

一、默讀全文，畫出本文每一自然段中能概括本段主旨的核心句。

[提示]第1段:"我并沒有輕率地下結論"。

第2段:"我早日發(fā)表這個摘要的原因"。

第3段:"本書還是摘要的性質，未必完備"。

第4段:"生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的"。

第5段:"要解決這個困難問題，應當從研究家養(yǎng)動物和栽培植物著手。

第6段:"我把家養(yǎng)變異的問題，放在本書的第一章"。

第7段:"我深信生物的種不是不變的;所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件"。

二、[思考]根據(jù)上述文章的核心句，本文作者行文的思路是怎樣的?

[點撥]全文7段的行文思路是這樣的:先陳述自己研究的歷程，表明沒有輕率地下結論，接著用華萊斯先生的研究印證了自己結論的可靠性。

《物種起源》緒論教案 物種起源教學設計篇四

１.能夠辨別和篩選重要信息和材料。

２.能夠把握文中關鍵句,進而整體把文章的結構層次和作者的觀點態(tài)度。

3．結合《這個世界的音樂》對達爾文的進化論觀點進行評價。

4．引導學生進行研究性閱讀。

１．重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。

2、難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

１.點拔引導，通過對疑難點的點拔，引發(fā)學生的閱讀興趣。

２.講練結合，通過練習提高文本閱讀的可操作性。

１.擬采用多媒體授課的方式，以擴大課堂的容量。

２.在課前播放有關達爾文的影視片。

二課時

第一課時

教學要點：整體把握課文的思路，篩選重要信息。

一、導語設計

（將書打開到插圖——達爾文頭像）大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門。

二．解題：

１．板書課題：辨析下列句子標點使用正確與否。

（１）我們學習《物種起源＊導言》。

（２）我們學習《物種起源》導言。

（３）我們學習《物種起源序言》。

（４）我們學習《物種起源導言》。

２．關于“導言”。導言即緒論。書的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內(nèi)容。（也可暫時不講，留待概括課文內(nèi)容說用）

３．介紹達爾文及其進化論。

出示ppt課件：[查理·羅伯特·達爾文]（charlesrobertdarmin,1809—1882）.英國博物學家,進化論的奠基人.22歲從劍橋大學畢業(yè)后,以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于１８５９年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉折點。隨后《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學說的內(nèi)容。-------摘自《辭?！罚ǎ保梗梗鼓臧妫?/p>

[進化論]亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。生物進化論是研究生物進化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運用這些規(guī)律的科學，是生物學的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。而現(xiàn)代生物學的發(fā)展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是１９世紀自然得科學三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉換定律、細胞學說和進化論）之一。------摘自《辭?！罚ǎ保梗梗鼓臧妫?/p>

三．研習課文

１．整體把握，理清思路

a.學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語?，嵭迹杭毿《倍唷徤鳎褐苊芏斏?。趨向：①動詞，朝著某個方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動向。札記：讀書時摘記的要點和心得。探討：研究討論。傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用）

b．理出文章結構并用簡潔的語言概括文段的主體信息。

c.學生相互交流各自對文章結構和段意的理解,請一位同學回答。

d.教師板書并明確。

整理成書的過程（１）

寫作經(jīng)過提前發(fā)表的原因（２）

（１—３）內(nèi)容過簡的原因（３）

物種由演變而來（４）

基本觀點介紹研究的方法（５）

（４—７）家養(yǎng)變異的作用（６）

強調(diào)觀點的正確（７）

（解說：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關鍵句及主要觀點；通過討論交流，理清文章結構。整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養(yǎng)學生提煉觀點、準確表達的語用能力。）（又：可以聯(lián)系“導言”體裁談內(nèi)容）

２．具體研習，突出重難點。師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。

（1）．篩選作者主要觀點。（提示：注意標志性語言——觀點提示語）

明確：①生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。

②創(chuàng)造論在事實上決不能成立。

③生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。

④確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。

信息的整合：①與②、③意思相同，③表述更加嚴密，因此就保留③④

提示：注意標志性語言——這個結論、可以毫不懷疑地斷言、我深信、我又確信

（2）完成對第四、五段相關信息的篩選（重點段落信息的分類和篩選）。

重要的段落，信息不但重要而且密集，需要分類篩選，使之井井有條。分類和篩選都有賴于辨析。分類，需要初步的辨析，才能作出概括；篩選，需要進一步辨析，才能選得準確。

關于研究家養(yǎng)動物和栽培植物的兩段文字來說，初步的辨析，可以概括為四點：研究目的，研究價值（意義），研究途徑，研究結論。其中“價值”是現(xiàn)成的，“目的”“途徑”與“結論”是概括出來的。

分類后就可以篩選相關信息了。

目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。

意義：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

結論：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

（3）完成練習二。篩選相應語句，說明達爾文實事求是的科學態(tài)度。（難度逐漸加大，由局部到整體，培養(yǎng)學生全面理解和把握課文的能力）

教師引導，概括歸納，形成結論。

①進行長期廣泛的實地考察。

②敢于懷疑與否定不符合事實的陳腐學說，敢于創(chuàng)新知識。

③耐心搜集大量浩繁的材料，加以整理研究。

④精細地研究事實，專心思考，冷靜判斷，把每個觀點都建立在事實的基礎之上。

⑤解決困難問題，要選準突破口，為進一步研究尋找最可靠的線索。

⑥研究超過要不斷充實，不斷完善。

四、作業(yè)：

第5段“因此”中“此”、第6段“理由”、第7段“這些關系”指什么？

第二課時

教學重點：

1、理解信息間的關系：指代和被指代的關系，解證和被解證關系。

2、篩選關鍵語句特別是文中一些長句，訓練學生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。

3、作者的觀點進行評價。

教學步驟：

一、檢查作業(yè)情況。

1、詞語解釋

2、對代詞指代信息的確認（上課時作業(yè)1）

（1）第五段開頭的“因此”指代什么內(nèi)容？

明確：指代第四段中的一個重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應的原因和方法”是不合理的。

本題旨在訓練學生對有關信息的全面把握能力，思考時必須聯(lián)系上下文，還要對文中相關信息進行重新組合，并能運用適當?shù)恼Z言進行表述。

（2）第六段開頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？

明確：第五、第六兩段都是針對“家養(yǎng)變異”的問題來說的。作者把這一問題放在本書的第一章，原因應是“家養(yǎng)變異”對于研究物種起源有著重要的意義。經(jīng)過這樣的合理誰想后，我們就可以把“家養(yǎng)變異的意義”作為本題的答案了。即家養(yǎng)變異可以為處理‘“生物變異及相互適應的原因和方法”的問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

（3）為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運，以及變異的趨向的。

“這些關系”指的是（某種生物和鄰種）的關系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。

解答本題應該使學生認識到：某種生物和鄰種分布狀態(tài)的強烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構成了決定地球每一生物的“命運”和“變異趨向”的關系。

（4）辨析選擇（理解信息間的關系），在第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生植物為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）

①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。

②一般博物學家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

③要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排除。

二、篩選關鍵語句

（一）科學論著的特點在于科學性，表述極其準確，遣詞造句無不嚴謹周密。理解性的篩選，主要就是篩選關鍵句。抓住關鍵句，就能準確把握信息。

（1）“回國以后，在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果?！边@一句里面“搜集”“整理”“研究”“耐心”“也許”“一些”都是關鍵詞語。

①“搜集”“整理”“研究”表明研究進化論的步驟和過程，達爾文的研究是從客觀事物出發(fā)的，他的進化論是建立在事實的基礎之上的。

②“耐心”透露材料的浩繁，工作的艱巨，也透露達爾文驚人的毅力。

③“各種”，說明材料種類之多，也透露達爾文全面展開研究的廣闊視野。

④“也許”，說明確立課題時的推斷，事前無法確知，只是一種可能性。

⑤“一些”是說當時的期望值。

（2）“1844年又把這些札記加以充實，寫成當時我認為是正確的結論的綱要?！逼渲小坝帧薄爱敃r”是關鍵詞語。

①“又”字透露達爾文研究工作不斷深入，他有永不滿足的科學精神。

②“當時”可見達爾文的思想是不斷發(fā)展的，不斷完善的，他總是不斷超越自我，一旦有了新的發(fā)現(xiàn)，就修正自己的觀點。

（3）“我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的竄入，還是不可避免的?！逼渲小案Z入”是關鍵詞語。說明如果還有錯誤，那不是由于主觀疏忽，乃是由于認識的局限性。

（二）、辨析長句所包含的復雜信息。

短句的信息量小，不難辨析；長句的信息量大，較難辨析要分析長句，化長為短，變難為易。

（4）“關于物種起源的問題，如果一位博物學家，對于生物相互間的親緣關系它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。”

①“對于生物相互間的親緣關系它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實”，是“思考”的對象，也就是研究的資料，可以概括為“研究物種起源所憑借的事實基礎”。

②“對于-------事實，加以思考，那么，我們可以推想得到”，可以概括為“研究物種起源的方法”。

③“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，這是對物種起源的推斷，也就是物種起源的基本觀點。

④“不是分別創(chuàng)造出來的”，所謂“分別創(chuàng)造出來的”正是“神創(chuàng)論”?！安皇恰奔捶穸??？梢愿爬椤皩ι駝?chuàng)論的否定”。

（三）把文字信息轉換為圖示信息理解復雜的句子意義。

（5）“所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認為同種的各項變種，都是這同種的后代?！庇萌缦聢D示法理解，比較容易。

⊕○○○○○●◎⊙

同屬的種變種

三、對作者的觀點理解和評價

辨證法認為，世界是普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的，世界的發(fā)展是事物內(nèi)部的矛盾斗爭引起的，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。試從課文中篩選出符合辯證法基本觀點的例子。

①世界是普遍聯(lián)系的例子：生物相互間有親緣關系，而且互相適應，即使它們的胚胎也有相互關系，活在過去的地質時代的無數(shù)生物也有相互關系。

②事物是永恒發(fā)展的例證：生物的種不是不變，所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。生物都處在不斷變異的過程中。

③內(nèi)因是變化的根據(jù)的例證：生物變異是遺傳的變異，物種變異最重要的條件是自然選擇。外部環(huán)境如氣候、食物等等不是引起變異的唯一原因。

四、歸納本課所學內(nèi)容。

這節(jié)課，我們主要針對文章中的一些長句作了相應的訓練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意了，而應深入挖掘句中關鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”、“最”、“應該”、“可能”等，對于關鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。

五．布置作業(yè)：

1、《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話？請加以思考有興趣的同學可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。

2、結合課文內(nèi)容，查閱有關資料，篩選重要信息，了解達爾文學說的影響和后世的發(fā)展，以及近代科學對達爾文學說的不同意見，然后在班里交流。（建議課外閱讀文章：語文讀本《達爾文和進化論》,課本《這個世界的音樂》，了解有關達爾文主義和社會達爾文主義。進而比較達爾文的觀點和托馬斯的觀點）

《物種起源》緒論教案 物種起源教學設計篇五

1.能夠把握文中關鍵句,進而整體把文章的結構層次和作者的觀點態(tài)度.重點把握文中關鍵句,進而整體把文章的結構層次

2.欣賞品味

作者的觀點態(tài)度。

3.德育目標:學習達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神

讀.講.練

教學內(nèi)容與方法

（１）請一位學生說出其所畫的關鍵句，而后集體加以確認。

明確：什么是關鍵句？有哪些類型？

關鍵句是指文章中十分重要的語句,它突出地體現(xiàn)了文章的旨趣,標示文章的思路,顯示文章結構的特點。

其類型為：

《物種起源》緒論教案 物種起源教學設計篇六

一、學習達爾文為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神。

二、通過對本課內(nèi)容的學習，訓練學生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準確的要求落到實處。

三、深刻領會一些詞句在文章中的表意功能。

整體把握，篩選局部信息。

分析長句，對長句中一些詞語的作用進行挖掘、歸納。

2課時

[第一課時]

整體把握文章，篩選文章中重要信息，訓練學生對相關信息的組合輸出能力。

一、導入：

就象是不知先有雞還是先有蛋一樣，人們總在對生物如何產(chǎn)生這一問題做著不懈的探索。

《物種起源》是達爾文生物進化理論的一部重要著作。物種，即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。起源，即生物怎樣產(chǎn)生的。導言，即緒論，一種文體，一般用來說明著作的編寫經(jīng)過，出版意圖，編寫體例，資料來源和作者情況

二、明確學習重點，指導學生完成下列工作：

1、用“跳讀法”初讀課文，了解本文主要寫了幾方面的內(nèi)容。

明確：可以有不同理解。

（一）四方面：寫作經(jīng)過；提前發(fā)表的原因；書的性質；書的主要觀點。

（二）兩方面：書從寫作到出版的一些說明；書的基本觀點和研究方法。

（三）三方面：寫作經(jīng)過；出版說明，書的基本觀點。

2、解決需要注意的詞語：

趨向：v，朝著某個方向發(fā)展；n，事物發(fā)展的方向。

札記：讀書時摘記的要點和心得。

傳布：廣泛散布。

3、網(wǎng)頁提示本文背景知識：8mu

三、師生共同討論解決下列問題，完成對文中信息的篩選：

1、提問：作者認為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？

明確：物種由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的，自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。（此題其實就是課后練習一的變換，訓練對作者觀點的把握）

2、膠片選擇：第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？

a、生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。

b、一般的博物學家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因是不合理的。

c、要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

明確：選c。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于前者的例子，作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。對于后者的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而植物習性的影響，植物本身的傾向不屬于外界條件（外部環(huán)境），因此可排除b，對于a，只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除。

3、提問：第五段開頭的“因此”，“此”指代什么內(nèi)容？

明確：代四段中的一個重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應的

原因和方法”是不合理的。

4、閱讀第五段，完成課后練習二。

明確：目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。

意義：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的；人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

5、第六段開頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？

明確：家養(yǎng)變異的意義，即為處理“生物變異及相互適應的原因和方法”的問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

6、閱讀下列文字，完成相應問題：

為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運，以及變異的趨向的。

這些關系指的是（某種生物和鄰種）的關系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。

四、 小結：

本節(jié)課涉及到以下幾項篩選信息能力：

1、對重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點的句子即為重要信息。

2、對文中相關信息和無關信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個“不合理”的異同。

3、對所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時，可以抓關鍵語句，捕捉重要信息，也可聯(lián)系上文，把握相關信息。

五、作業(yè)：同步訓練。

[第二課時]

通過對文中一些長句的分析，訓練學生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。

一、明確本課學習重點，檢查作業(yè)情況：

課后二、三、四題。

二、關于長句及長句的分析：

長句：容量大，信息豐富，顯得莊重的句子，有時是單句，有時是復句。適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技文和政論文。

長句的分析：首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關系（偏正、并列、轉折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對句子主干進行限制，從而使長句嚴密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關重要的，如果去掉它們會使句意大變。

三、從文中選出幾個長句，分別運用找主干法和劃分層次法進行分析：

1、我曾以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航，在南美洲看到的關于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象。

明確：一二句并列關系，二句是個單句，主語“關系”。

2、如果把像啄木鳥的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。

明確：一個長單句，主語從開頭到條件，是一個句子來充當一個成分。

3、這個結論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意。

明確：一個復句，第一層在“根據(jù)”后邊，轉折關系；第二層在“仍然”前面，假設關系。

教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關鍵詞語的表意功能。

四、從信息篩選、挖掘的角度對下列長句進行討論分析：

1、在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。

引導學生篩選出相應的詞語：寫作前三個必不可少的過程：搜集、整理、研究；

搜集過程中的關鍵：耐心、全面（各種）說明估計的謹慎：也許、一些

2、我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。

提問：作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，為什么還會有錯誤出現(xiàn)？

明確：“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以會有錯誤出現(xiàn)。

3、又如槲寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關系，必然也同樣是不合理的。

（投影）對本句的四種理解，正確的一項是：

a、以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構造和相互之間的關系都是十分復雜而又難以理解的。

b、我們想正確解釋生物的構造、生物之間的關系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個例證。

c、若只以外部環(huán)境，植物習性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構造和相互關系，必然是不合理的。

d、在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結構以及它和其他生物的關系不能做出合理的解釋。

明確：b正確。a中“又難以解釋的”在原句中找不到對應點，原句主要是“僅僅以……來解釋……，必然也是不合理的。”c與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，使原有的選擇關系變?yōu)椴⒘嘘P系。d的錯誤與a同，程度還甚于a，故不對。

4、我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得

到完善的結果，但是這里所不能辦到的。

提問：句中“事實”與“證據(jù)”兩詞能否去掉一個？

明確：不能。因為事實是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質的例子，兩個詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。

提問；“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉一個？

明確：不能。前者能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質；后者能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質，體現(xiàn)了作者的嚴謹。

5、我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

提問：把本句中的“線索”換成“證據(jù)”會有什么不同效果？

明確：因為本句中有“還不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質的結論。這句話也鮮明體現(xiàn)了作者的嚴謹、周密?！耙磺小?、“最”兩詞表現(xiàn)了對自己研究成果的自信。

五、 小結：

本節(jié)課，主要針對文章中的一些長句作了相應訓練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意，而應深入挖掘句中關鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”“最”“應該”“可能”等，對于關鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。

我曾以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航②，在南美洲看到的關于生物的地理分布和現(xiàn)存生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象?；貒院?，在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。這樣，在五年的時間內(nèi)，我專心思考這個問題，并且作了一些札記。1844年又把這些札記加以充實，寫成當時我認為是正確的結論的綱要。從那時候起，一直到現(xiàn)在，我對這個問題的探討始終沒有間斷。我希望讀者能原諒我作這些瑣屑的陳述，我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論。

現(xiàn)在（1859年）我的工作將近結束；但是全部完成還需要更多的歲月③，并且我的體力漸感不支，所以不得不先將這個摘要付印。現(xiàn)在在馬來群島研究博物的華萊斯④先生，他對于物種起源問題所得到的一般結論，幾乎和我完全相同，這也是使我早日發(fā)表這個摘要的一個原因。

本書還是摘要的性質，未必完備；有許多論述，我沒能指明它的來歷和參考資料，但是我希望讀者相信我的正確。同時，我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。本書所述及的，僅僅是我所得到的一般結論，略舉少數(shù)事實，作為說明，希望讀者不要嫌其過簡。我極其盼望，并且感到有這樣的需要，將來能把我所根據(jù)的一切事實和參考文獻，詳盡地刊印出來。因為我十分清楚：本書中所討論的幾乎沒有任何一點不能引用事實來作證，而每一論點顯然往往會引到一些與我所得到的完全相反的結論。我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果，但這是這里所不能辦到的。

關于物種起源的問題，如果一位博物學家，對于生物相互間的親緣關系⑤它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。這個結論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異⑥而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意。一般博物學家；常以外部環(huán)境如氣候、食物等等作為唯一可能引起變異的原因。就某一狹隘的意義上來說，這可以算是正確的，這點以后當再討論到；但是如果把像啄木鳥的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。又槲寄生⑦，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它是雌雄異花，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關系，必然也同樣是不合理的。

因此，我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。我從事本題研究的初期，就覺得要解決這個困難問題，應當從研究家養(yǎng)動物和栽培植物著手；果然沒有使我失望，我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。所以這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。

根據(jù)上述理由，我把家養(yǎng)變異的問題，放在本書的第一章。我們將由此看到，大量的、遺傳的變異是可能的；同樣的，或者更其重要的，是我們將看到人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。然后，我們將討論物種在自然狀態(tài)下的變異。但是很不幸，我在這里所講的，不得不很簡略，因為要使這個問題討論得恰當，必須舉出大量的事實。

如果認識到我們對于生活在我們四周的許多生物的相互關系還有很多不了解的，那么，關于物種或變種⑧的起源問題，我們即使有很多地方不能解釋，也就不足為奇了。為什么某種生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解釋這個問題呢？然而這些關系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運，以及變異的趨向的。對于生活在過去的地質時代的無數(shù)生物的相互關系，我們所知道的就更少了。雖然許多事實現(xiàn)在還是不清楚，而且在未來長期內(nèi)也還弄不清楚，但是我們經(jīng)過了精細的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論⑨的錯誤。創(chuàng)造論這一觀點，雖為近代許多博物學家所信奉，我自己以前也曾信奉過，但是事實上決不能成立。我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。

注：

①選自中譯本《物種起源》（科學出版社出版），原題是“導言”，有刪節(jié)。原著第一版于1859年刊行。達爾文（1809——1882），英國博物學家，進化論的創(chuàng)立者。物種，生物分類的基本單位，種是種類的意思，在生物的分類中采用幾級分類單位，一般分為種、屬、科、目、綱、門等。導言，緒論。

②[我曾以博物學者的資格……環(huán)球遠航]從1831年開始，達爾文以自然科學家的身份，免費搭乘貝格爾號巡洋艦作歷時五年的環(huán)球航行，在動植物和地質等方面進行了大量的觀察和采集，到1836年回國。博物學，舊時動物、植物、礦物、生理等學科的總稱。

③（現(xiàn)在（1859年）我的工作將近結束……更多的歲月）達爾文認為《物種起源》只是他的生物進化論的緒論部分，所以這樣說。以后他更詳細地論述了進化論的各個問題，進一步充實了進化論學說的內(nèi)容。

④華萊斯（1823—1913）英國的自然科學家。1858年他寫了一篇關于生物進化的自然選擇的科學論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜志上發(fā)表。

⑤[親緣關系]指生物在種類方面互相接近的關系。⑥[變異]指同種生物世代之間或同代不同個體之間的性狀差異。

⑦[槲（hú）寄生]一種寄生的小灌木，多寄生在槲、栗等樹的樹干上。

⑧〔變種〕物種以下的分類單位，指變異比較顯著的個體或個體群。變異比較顯著的個體群就相當于亞種（例如東北虎和華南虎就是兩個亞種）。

⑨〔創(chuàng)造論〕一種認為每一物種都由上帝創(chuàng)造的謬論

今天上《<物種起源>緒論》。

這篇文章我從來沒有讀過，要上這篇文章，我怎么上，還真沒有把握。因為讀過特級教師曹勇軍老師的那篇《略說語文教師的文本解讀能力》，我一定不會敷衍地上這一課。我必須認真準備，教出自己的理解。

備課準備：

我讀課文，一遍不行，就來第二遍，再來第三遍。這篇文章讀了幾遍？我自己記不得了。讀著讀著，我漸漸地有所理解，有所感悟。原來讀懂文章不是想象的那么艱難，平時是因為沒有多讀多思，所以才懼怕閱讀。

文章9節(jié)，它可以分為兩個部分。一部分是寫《物種起源》的寫作經(jīng)過，發(fā)表原因，表達謝意；另一部分是寫書中的主要觀點，各章內(nèi)容和體例。第一部分是書外知識，第二部分是書內(nèi)知識。每一節(jié)都有關鍵性句子。所以我給本文的學習目標定為：篩選信息，找出每節(jié)關鍵性句子和闡發(fā)的主要觀點；從文本里感受科學家的科學精神。我制定好學習目標，找來教參對照，和教材編寫者設定的目標不謀而合。我慶幸，我沒有照抄別人的，自己解決這個問題。

準備比較充分之后，上課。因為我有閱讀的體會，所以不急著涉及文章內(nèi)容，而讓學生閱讀。一遍不行就讓學生再讀。學生讀過之后，我就問學生，有沒有看懂內(nèi)容？學生回答基本讀懂了，我才開始上課。

課堂程序：

兩個學生課前演講，之后學生評價；

導入課文，出示兩個字：胚和槲，讓學生掌握這兩個字的讀音；

學生自讀課文，讀懂大意；

引導學生梳理文章結構，概括內(nèi)容（學生回答，大家補充，完善）；

學生分組找尋每節(jié)的關鍵句（三大組學生，每組概括三節(jié)，以節(jié)省時間）；

學生個人回答，集體斟酌，關鍵句正確與否。（在學生找關鍵句之前，我做了適當?shù)闹笇?，怎么找關鍵句：從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句；從內(nèi)容來看，中心句是關鍵句；從出現(xiàn)的頻率來看，反復出現(xiàn)的文句是關鍵句。）

由于學生讀課文的時間比較長，還有部分內(nèi)容沒有上完，那只好下節(jié)課完成。

反思今天的課堂，我基本上滿意，因為這篇課文的內(nèi)容是我自己動腦思考挖掘出來的，按照我自己的設計思路進行的。我讀懂了課文，理出了思路，把握了課文的重點，教起來心中有數(shù)，環(huán)節(jié)自然，也遵循漸進的原則。從學生的表現(xiàn)看，學生投入始終積極，不論個人解決問題，還是同位討論，都能以較佳的狀態(tài)進行。形式上有自學自讀，有討論回答糾錯。我想學生的思維得到一定的訓練。

這節(jié)課我自己有所得，學生有所得。

怎么上好一節(jié)課？標準很多。從自己的課堂我深刻認識到，教師自己必須鉆研文本，讀懂文本，讀透文本，從自己的閱讀感受中，體會學生的閱讀體驗，制定出學生能夠跳一跳就能實現(xiàn)的教學目標。這是我以前沒有經(jīng)歷過的。以前沒有這么深入地閱讀文本，往往是粗糙地讀一遍課文，然后復制粘貼別人的東西，走進課堂，自己都沒有自信。這樣的日子一去不復返了。

教師必須要有自己的能力，這種能力應該是多方面的。而鉆研教材，吃透教材是一項基本功，一種基本能力。走過這么多年，我還沒有像現(xiàn)在這樣深刻地認識到，解讀文本是何等重要。沒有深厚的解讀文本的涵養(yǎng)，沒有點石成金的功夫，成不了一個名優(yōu)秀的語文老師。要想在教學上有突破，有自己的教學思想，有自己的教學特色，就得把時間和功夫放在在鉆研教材上，從中尋找到解決問題的支撐點和突破口。

挑戰(zhàn)自我，需要勇氣，當別人把時間放在了業(yè)余愛好上，放在了休閑上，放在放松上，自己還在一絲不茍而執(zhí)著地鉆研上，能堅挺得住嗎？為了自己更好更快地發(fā)展，為了心中的夢想，為了前輩期待的目光，我會努力，我會堅守，我會一如既往，因為我找到了打開教學大門的一把鑰匙，找到了鑰匙，我還愁找不到出路嗎？抬頭見天，周身有陽，心中存方，腳下是路。

這是這一節(jié)反思帶給我的動力。

《物種起源》緒論教案 物種起源教學設計篇七

問題導學

1．達爾文為什么提前出版《物種起源》？

2．作者得到“物種不是被獨立創(chuàng)造出來的，而是像變種一樣，是從其他物種傳下來的”這一觀點的依據(jù)是什么？

3．作者是怎樣對待“自然學者們常常把變異的惟一可能原因歸之于如氣候、食物等等外界條件”的？這一態(tài)度說明了什么？

4．本文語言準確嚴密，說說下面句子中加點的詞語在表達上的作用。

（1）在1837年我就想到，如果耐心地搜集和思索可能與這個問題有任何關聯(lián)的各種事實，也許能夠對于這個問題得到一些了解。

（2）1844年，我把這些簡短筆記擴大為結論的綱要，這些結論我當時認為是正確的。

（3）對于物種起源，他得到了差不多與我完全相同的一般結論。

自主探究

達爾文在《物種起源》一書中提出的“物競天擇，適者生存”這一觀點，你是如何看待的呢？

文法導析

語言準確嚴謹

本文最突出的特點是語言準確嚴謹。動詞、形容詞使用準確，修飾、限制性詞語的使用恰到好處，關聯(lián)詞語運用得當，語意體現(xiàn)得嚴密周到，有相當強的邏輯性，體現(xiàn)了一位科學家嚴肅認真、實事求是的精神。

善于運用結構復雜的句式表達周密嚴謹?shù)囊馑?。比如“我曾深深地被棲息在南美洲的生物分布的一些事實以及該洲現(xiàn)存生物和古生物在地質上的關系的一些事實所打動”，句子雖長，但結構嚴謹。該句的主干是“我被打動”，被什么打動？被“一些事實”打動，這些事實是指南美洲的生物分布以及該洲現(xiàn)存生物和古生物在地質上的關系。再如“我充分相信，物種不是不變的”，這個雙重否定句很有表現(xiàn)力，它不但加強了語氣，肯定了物種變異這一認識，而且增強了文章論辯的力量，“不是不變”是對不變論的有力批駁。

技法導練

導練目標

選擇你了解的一種科學理論或科技產(chǎn)品，寫一個作文片段，介紹你所知道的有關知識，力求語言準確、簡明，300字左右。

素材積淀

話題集錦

在“神創(chuàng)論”與“生物進化論”思潮激烈斗爭的時期，達爾文遠離大城市的喧囂，開始了為期五年的環(huán)球航行。其間，他以極大的興趣考察大陸海岸沿線的動植物、地質地貌情況，搜集各種自然條件下的生物生態(tài)標本。

這種勇于探索的執(zhí)著精神，成就了達爾文的事業(yè)。執(zhí)著是一種鍥而不舍的追尋，是百折不撓的探索；執(zhí)著是一種誓不回頭的倔強；執(zhí)著是一種苦行僧式的堅守；執(zhí)著是熱情的投入，是無私的付出。執(zhí)著為我們留下了夸父逐日、愚公移山、不破樓蘭終不還的傳奇故事，創(chuàng)造了一個又一個人間奇跡。人生因執(zhí)著而精彩，世界因執(zhí)著而絢麗。

這則素材可應用于______________等話題中。

佳作片段

當一顆普通的種子掉落在達爾文的腳邊，他將它拾起，數(shù)十年后，《物種起源》展現(xiàn)在人們的眼前；當一只流螢飛過泰戈爾的窗前，他仔細凝望，不久，美妙的詩篇傳到了人們耳邊；當一縷光線投射在愛因斯坦的身前，他反復思量，數(shù)年后，光量子理論震驚了全世界。這些每天都能看到的事物讓人悟出了天地的玄妙，品出了人生的韻味。

文本圖解

答案：

【問題導學】

1．提示：原因：一是盡管研究工作將近結束，但全部完成尚需更多時間，而自己漸感體力不支；二是因為華萊斯通過獨立研究，得出了幾乎和達爾文一樣的結論，達爾文不忍心20多年的辛勤勞動付諸東流。

2．提示：一是生物的相互親緣關系、它們的胚胎的關系、它們的地理分布、地質上的連續(xù)以及其他的此類事實；二是由研究家養(yǎng)動物和栽培植物使我們看到，“大量的遺傳變異至少是可能的，并且，同樣重要的或更加重要的是我們將看到，人類的‘選種’在累積連續(xù)的微小變異中，具有何等巨大的力量”。

3．提示：作者不是簡單地肯定，也不是簡單地否定，而是通過科學分析，一方面指明“從某一狹隘的意義上來說，這是正確的”，這就肯定了外界條件對生物變異所起的重要作用；另一方面，作者認為這種作用不是根本原因，如果以此解釋一切，就是不合理的。作者以啄木鳥的構造和槲寄生的情形為例，證明自己的觀點。這一態(tài)度說明作者對物種變異和相互適應問題的研究，提出了新的看法，有了新的突破，同時，也說明了作者的嚴肅認真。

4．（1）提示：“各種”說明搜集事實的全面，“也許”表明估計的謹慎，“一些”在數(shù)量上加以限制，也是謹慎估計的表現(xiàn)。

（2）提示：“當時”一方面強調(diào)了那時達到的認識水平，另一方面強調(diào)了現(xiàn)在的認識又有所發(fā)展。

（3）提示：“差不多”一詞使判斷更為準確，若沒有該詞就絕對化了，不合事理?！耙话恪迸c“特殊”是相對而言的，用“一般”較為準確，因為只有“一般結論”才可能“差不多與我完全相同”。

【自主探究】

提示：觀點一：我贊同這個觀點。世界上的生物從誕生的那一刻開始，就經(jīng)歷著被環(huán)境選擇的過程，這是誰都不可改變的。弱者，不可避免地要被淘汰。能在殘酷的競爭中牢牢站穩(wěn)腳跟的，才是真正的強者。它們經(jīng)歷了種種磨難，最終得以生存。正所謂“物競天擇，適者生存”。

觀點二：我不同意。“物競天擇，適者生存”，從自然生物的領域來說，更多的是在強調(diào)自然環(huán)境對物種繁衍與進化的影響。而在當前的社會環(huán)境中，人為因素已經(jīng)越來越嚴重地干擾到物種自然的繁衍生息，甚至對物種的繁衍生息起到?jīng)Q定性的作用。可以說，一個物種能否繼續(xù)生存繁衍下去，與人類對它們生存環(huán)境的保護或破壞有著直接的關系。所以，“物競天擇，適者生存”的自然法則已經(jīng)演變?yōu)椤拔锔側藫瘢m者生存”。

【技法導練】

創(chuàng)意激活

說明文的語言特點主要是準確和簡明。準確就是不夸張、不縮小、不走樣，正確解釋和運用概念，修飾語恰如其分，句子表意準確嚴密。簡明就是簡潔明白，把事物、事理講述清楚，做到深入淺出，同時力求簡練，做到要言不煩。

范例展示

美國“好奇”號火星探測器

美國宇航局的“好奇（curiosity）”號火星探測器是一個汽車大小的火星遙控設備。它是美國第四個火星探測器，也是第一輛采用核動力驅動的火星車，其使命是探尋火星上的生命元素。20xx年8月6日成功降落在火星表面，展開為期兩年的火星探測任務。

“好奇”號的隔熱板和圓錐形后殼是有史以來在這方面最大的。它們使該火星車的外殼寬達15英尺（4.5米），比以前的火星車使用的隔熱板都大，甚至比把宇航員送往月球的“阿波羅”號飛船使用的隔熱板還大。用來保護火星車“機遇”號和“勇氣”號的隔熱板寬8.5英尺（2.6米），“阿波羅”號使用的隔熱板寬不足13英尺（4米）。

這個新型火星車的大小跟一輛小型轎車一樣，它在這顆紅色行星上降落的過程中，與火星稀薄的空氣產(chǎn)生的摩擦力，可以使它外面的隔熱板表面的溫度升高到3 800華氏度（2 093攝氏度）。為了把高溫擋在外面，這個隔熱板是用一種被稱作酚碳熱燒蝕板（phenolic impregnated carbon ablator，pica）的材料制成的。這是火星探測任務第一次使用這么大的隔熱板。

【素材積淀】

話題集錦

“執(zhí)著”“探索”“追求”“探索·發(fā)現(xiàn)”“持之以恒”“探索離不開堅定的目標”

《物種起源》緒論教案 物種起源教學設計篇八

知識目標

1、掌握“瑣屑、審慎、變異、遺傳、趨向、札記、付印、斷言”等詞語。

2、了解達爾文及其進化論。

能力目標

1、篩選文章主要觀點、概括要點，整體把握文意，感受科技說明文嚴密的邏輯性。

2、揣摩語言，體會科技說明文語言的簡明性。

德育目標

學習達爾文堅持真理、尊重客觀事實、謙虛審慎、嚴肅認真、深入細致的科學態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。

準確把握文章的重要信息，正確認識文章的科技內(nèi)容。

激發(fā)學生對說明性文字閱讀的興趣。

1、討論點撥法。課堂教學以討論為主，但因本文專業(yè)性強，學習不太容易，教師酌情給予點撥引導。

2、情景教學法。通過多媒體設計，利用電視畫面、圖片激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設課堂氛圍。

3、換位閱讀法。教師虛擬情境，為紀念達爾文誕生190周年，出版社決定出版《物種起源》中文譯本，要求學生根據(jù)本文提供的材料為本書寫一篇序言。

多媒體、教學圖片

2課時

第一課時

［教學要點］

閱讀課文，逐段概括大意，篩選關鍵信息，理清行文脈絡，整體把握文意；仔細品讀課文，學習作者的人格魅力。

［教學過程］

大家一定記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門——《物種起源》導言。

1、提問：請同學們談談什么是導言？

明確：“導言”即“緒論”也稱“引言”，是學術論著或一篇文章開頭的話。一般說明全書的主旨和內(nèi)容及有關問題等，作出介紹、說明。這篇課文是科學論著的導言，以介紹研究和寫作經(jīng)歷，說明發(fā)表原因，以表明自己的著作言必有據(jù)，沒有妄下結論；然后說明自己研究的思路，闡述立論的根據(jù)，點出主要觀點。并扼要介紹了《物種起源》一書的內(nèi)容和聯(lián)系。

2、介紹達爾文及其進化論。

多媒體出示圖片和文字投影（情境創(chuàng)設），文字書寫“紀念達爾文誕生190周年大會”，作為會場背景；投示出達爾文的畫像，激發(fā)學生進入角色。

投影文字書寫：“190年前，上帝按照特定的目的創(chuàng)造萬物”的物種不變論像個幽靈盤旋在歐洲大陸的上空，愚弄著蕓蕓眾生。就在這時候——18xx年，英國一個醫(yī)生的家庭里誕生了一個當時誰也沒過分注意的小生命——達爾文。但正是他，在1859年發(fā)表了舉世震驚的《物種起源》，敲響了“物種不變”的喪鐘，確立了被馬克思稱為“19世紀自然科學的三大發(fā)明”之一的生物進化論。今天，我們隆重集會，紀念他的190周年誕辰，紀念這位生物進化論學說的創(chuàng)始人。

我們該向他學習什么呢？相信同學們讀了他的《物種起源》導言后會明白的?，F(xiàn)在請同學們閱讀課文，畫出文中結論性的語句，理出文章結構，并用簡潔的語言概括段意。

閱讀全文后討論、互相交流各自對文章結構和段意的理解，請一兩位同學回答，其他同學補充、更正。

解說：通過閱讀，整體感知文章，并初步篩選出文章的關鍵句；通過討論交流，整體把握全文；通過簡潔的段意概括，篩選關鍵語句準確表達。

1、出示投影，閱讀1~3段，回答問題。

（1）第1段文中的“那時候”指_____________年，“現(xiàn)在”指_____________年，“這個問題”指____________。

明確：1831 1859 物種起源問題

（2）從第一段文字看，達爾文的科學研究經(jīng)過了_____________個階段，它們是____________________________________。

明確：四 出洋考察階段、撰寫札記階段、充實札記階段、繼續(xù)探討階段

（3）作者介紹研究“物種起源”問題及寫作《物種起源》一書的經(jīng)過，目的何在？分析最正確的一項是

a、說明自己對這個問題的探討始終沒有間斷。

b、告訴讀者出洋考察給自己很深的印象，才引發(fā)對問題的研究。

c、讓讀者了解“導言”的寫作要求，必須介紹寫作經(jīng)過。

d、使讀者知道書中的結論不是自己“輕率”得出的，而是經(jīng)過嚴肅認真的研究。

明確：d；作者從“遠航”到“現(xiàn)在”，從“考察”到“研究”，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)20多年，可以看出達爾文的嚴謹、審慎態(tài)度，長期刻苦鉆研——對真理的追求堅持不懈、持之以恒的精神。

（4）篩選出能概括第1段主旨的中心句。

明確：“我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論?！?/p>

（5）提問：第二段有哪兩個方面說明《物種起源》要早日發(fā)表？

明確：一從主觀方面說：《物種起源》作為進化論的緒論部分的研究工作“將近結束”；進化論的全部研究計劃的完成需要更多歲月，由于體弱多病，要早日出版。二是從客觀方面說：華萊斯寫了關于生物進化的論文，迫使達爾文早日發(fā)表自己二十多年的研究成果。

（6）第2段的主旨句是什么？

明確：本書還是摘要的性質，未必完備。

2、請同學們速讀4~7段，畫出關鍵句。

提示：突出地體現(xiàn)文章的旨趣，標示文章的思路，顯示文章的結構特點的句子是關鍵句。

從內(nèi)容上看，中心句是關鍵句，集中揭示說明對象的特征或點示主要事理的語句。

從結構上看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句。總結句概括了文章的基本內(nèi)容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內(nèi)容的推進。

反復出現(xiàn)的文句是關鍵句。這是作者著力表達的觀點，需要強調(diào)，同時也顯示脈絡層次。

根據(jù)提示明確：

第4段的關鍵句：“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的?！?/p>

“關于物種起源的問題……而不是分別創(chuàng)造出來的。”

第5段：“因此，我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。”

第4、6、7段都反復說：“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”“大量的遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的”。

第7段：“我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。”（這是總結進化論學說的基本觀點）

提問：這篇文章1~7段主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，即關鍵語句，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中，找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字。

學生思考，并自由發(fā)言，集體交流。

學生甲：第1段的關鍵語句，從“遠航”（1831）到“現(xiàn)在”（1859年），其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十多年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研及對真理的追求，堅持不懈、持之以恒的精神。

第2段的關鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的”“一般結論，幾乎和我們完全相同”（這是指英國的自然科學家，1858年他寫了一篇關于生物進化的自然選擇的科學論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜志上發(fā)表）可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。

學生乙：第3段的關鍵句有指出書本的`缺陷，“還是摘要的性質”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態(tài)度及知之為知之，不知為不知的謙遜的精神。

第4段關鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地做出結論的科學態(tài)度。

學生丙：第5段關鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大?！闭f明作者注重親身實踐的科學態(tài)度。

第6段關鍵句有“很不幸”“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。

學生?。旱?段，關鍵句有“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。

教師根據(jù)學生發(fā)言板書：

長期考察 實事求是 謙遜審慎 決不輕率 親自實踐 不避缺陷 毫不動搖

教師總結：

從文字的表層意義的闡明深入到文字的深層含義的探究，從了解偉大的科學家的基本觀點、理論深入到追求他的精神世界，人格魅力，可以看到達爾文尊重客觀事實，深入細致，嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神。這是值得我們青少年借鑒、學習的地方。

了解、明確：關于生物界歷史發(fā)展一般規(guī)律的學說，由英國博物學家達爾文所著《物種起源》一書，奠定了科學基礎，對以后生物學上的成就和發(fā)展，意義重大，影響深遠。

達爾文通過環(huán)球考察，搜集了大量有關動植物演變和發(fā)展的科學資料，指出生物進化的主導力量是自然選擇，也就是遺傳、變異和選擇三種因素綜合作用的過程。認為生物經(jīng)常發(fā)生的細微的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實驗成果，進一步論證了自然選擇學說。進化論是人類對生物界認識的偉大成就，給形而上學、神造論和物種不變論以沉重的打擊，在推動現(xiàn)代生物學的進展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文學說給予很高的評價，說《物種起源》是劃時代的著作。

課文1~3段介紹《物種起源》的寫作經(jīng)過“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”“并且作了一些札記”，為寫成此書作好了準備，再經(jīng)過兩年的研究、充實，才于1844年“寫成了當時我認為是正確的結論的綱要”。從這里可以看出達爾文對待科學工作嚴謹審慎的態(tài)度和刻苦鉆研的精神。同時說明促成本書出版的原因及本書的性質、存在的缺陷以及今后的打算。從而可以看出達爾文對待科學研究和理論著作的實事求是和嚴肅審慎的態(tài)度。

找出本文的主要內(nèi)容集中在哪幾段。篩選作者闡明的關于物種起源問題的兩個主要觀點，及研究家養(yǎng)動物和栽培植物的目的、意義及獲得的認識的關鍵語句。

《物種起源》緒論教案 物種起源教學設計篇九

1. 能夠辨別和篩選重要信息和材料。

2. 能夠把握文中關鍵句,進而整體把文章的結構層次和作者的觀點態(tài)度。

1. 重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。

2、 難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

1. 點拔引導，通過對疑難點的點拔，引發(fā)學生的閱讀興趣。

2. 講練結合，通過練習提高文本閱讀的可操作性。

1. 擬采用多媒體授課的方式，以擴大課堂的容量。

2. 有條件可在課前播放有關介紹達爾文的影視片。

教學步驟:p第一課時

教學要點：整體把握課文的思路，篩選重要信息

(將書打開到插圖——達爾文頭像)大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎?你知道進化論嗎?今天我們就一起來打開達爾文進化論之門

1. 板書課題

辨析下列句子標點使用正確與否。

(1) 我們學習《物種起源*導言》。

(2) 我們學習《物種起源》導言。

(3) 我們學習《<物種起源>序言》。

(4) 我們學習《物種起源導言》。

2. 關于“導言”。導言即緒論。書的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內(nèi)容。(也可暫時不講，留待概括課文內(nèi)容說用)

3. 介紹達爾文及其進化論。

請一位學生讀淺釋1，教師補充。 [查理·羅伯特·達爾文](charles robert darmin,1809—1882).英國博物學家,進化論的奠基人.22歲從劍橋大學畢業(yè)后,以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質等 方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉折點，高中三年級語文教案《《物種起源》導言 教案二》。隨后 《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學說的內(nèi)容。-------摘自《辭?！?1999年版)

[進化論] 亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。生物進化論是研究生物進化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運用這些規(guī)律的科學，是生物學的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。而現(xiàn)代生物學的發(fā)展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是19世紀自然得科學三大發(fā)現(xiàn)(能量守恒和轉換定律、細胞學說和進化論)之一。 ------摘自《辭?！?1999年版)

1. 整體把握，理清思路

a.學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語。 瑣屑：細小而繁多。審慎：周密而謹慎。趨向：①動詞，朝著某個方向發(fā)展;②名詞，事物發(fā)展的動向。札記：讀書時摘記的要點和心得。探討：研究討論。傳布：廣泛散布。(也可以放到第二課時課首檢查用)

a.畫出文中結論性的語句;

b.理出文章結構并用簡潔的語言概括段意;

b.學生相互交流各自對文章結構和段意的理解,請一位同學回答;

c.教師板書并明確。

整理成書的過程(1)

寫作經(jīng)過 提前發(fā)表的原因(2)

《物種起源》緒論教案 物種起源教學設計篇十

了解達爾文及《物種起源》；

初步了解“緒論”的寫法；

理解課文主要內(nèi)容，篩選達爾文對物種起源的主要觀點。

繼續(xù)訓練并提高篩選文章主要觀點，篩選關鍵詞語、關鍵語句的能力。

情感態(tài)度與價值觀：

學習達爾文堅持真理、珍重客觀事實、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。

整體把握、理清思路、篩選主要觀點及篩選關鍵語句

課前預習：請同學們課下自己查找達爾文及其《物種起源》的相關資料進行歸納、整理，回答下面兩個問題：

１. 達爾文是個怎樣的人？

２.《物種起源》是一部什么樣的書？

第一課時

一、導入新課

“物競天擇,適者生存”這是進化論的創(chuàng)始人達爾文在《物種起源》一書中的一句名言。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎?你知道物種起源所闡述的觀點嗎?那么,今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門。

二、解題：

１．辨析緒論與序言。

緒論即導言是一種用來說明著作的編寫經(jīng)過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況等的文體。一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內(nèi)容。他與著作的作者必須是同一個人且兩者的內(nèi)容一定有關聯(lián)，而序言不必做這樣的要求。

2．關于《物種起源》

英國杰出的生物學家達爾文所著《物種起源》（全名為《依據(jù)自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》）于1859年11月24日問世。這是一部具有劃時代意義的科學巨著。該著作批判了創(chuàng)造論的錯誤，闡明了進化論的思想。

三、檢查預習情況

1、檢查字詞掌握情況見《學習與評價》 頁

2、由學生介紹作者及寫作背景，教師根據(jù)情況肯定、糾正和補充達爾文的科學事跡。

達爾文學說是生物界歷史發(fā)展的一般規(guī)律的學說。由英國博物學家達爾文所著《物種起源》一書奠定科學基礎，以后為生物學上的成就加以論證和發(fā)展。達爾文通過環(huán)球考察，搜集了大量有關動植物演變和發(fā)展的科學資料，指出生物進化的主導力量是自然選擇，即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過程。認為生物發(fā)生的微細的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實驗成果，進一步論證了自然選擇學說。達爾文的學說是人類對生物界認識的偉大成就，給形而上學、神造論和物種不變論以沉重打擊，在推動現(xiàn)代生物學研究的進展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文的學說給予很高評價。

四、研習課文

1．指導學生通讀全文和注釋。

（1）學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決。

（2）理出文章結構并用簡潔的語言概括段意；

2、畫出每一自然段的關鍵性語句。

解說：如何認識文章的關鍵句

（1）要明白關鍵句能突出體現(xiàn)文章主旨。

（2）從內(nèi)容看,中心句是關鍵句,它是集中揭示說明對象特征或點明主要事理的語句。

（3）從結構看,總提句、總結句和重要的過渡句是關鍵句?？偺峋?、過渡句能顯示文章內(nèi)容的推進，總結句能概括文章基本內(nèi)容。

（4）從出現(xiàn)頻率看，反復出現(xiàn)的句子是關鍵句，它能表示需要強調(diào)的內(nèi)容。 2、理清文章結構并用簡潔的語言概括段意。

整理成書的過程（１）

第一部分：寫作經(jīng)過 提前發(fā)表的原因（２）

（１—4） 本書“還是摘要的性質”（３）

向提供過幫助的自然學者致謝（４）

第二部分（5--9）介紹《物種起源》的主要內(nèi)容，批判神創(chuàng)論，同時闡明他的進化論的基本觀點。

3、篩選出能概括第1段主旨的中心句。

明確：“我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論?！?/p>

總結：第一段的主要內(nèi)容是“整理成書的經(jīng)過”，表現(xiàn)達爾文刻苦鉆研的科學精神。

4、達爾文為什么提前出版《物種起源》？

促使達爾文提前出版《物種起源》的兩個原因是：一是盡管研究工作將近結束。但全部

成尚需更多時間，而自己漸感體力不支（主觀方面）；二是因為華萊斯通過獨立研究

了幾乎和達爾文一樣的結論，達爾文不忍心20多年的辛勤勞動付之東流（客觀方面）。

總結：第二段的主要內(nèi)容是:“提前發(fā)表的原因”。表現(xiàn)了達爾文實事求是的精神。

5、第三段的主旨句是什么？

明確：本書還是摘要的性質，未必完備。(內(nèi)容過簡的原因)

作者還提到，“錯誤的竄入，還是不可避免的”，“本書所述及的，僅僅是我得到的一般結

論”可以從這些語句中看到作者謙虛謹慎的態(tài)度。

五、課堂小結

六、布置作業(yè)

完成《學習與評價》

一、檢查復習情況

二、閱讀5-9節(jié)，找出各段的關鍵句。

如何認識文章的關鍵句

1 突出地體現(xiàn)文章的旨趣，標示文章的思路，顯示文章的結構特點的句子是關鍵句。

2 從內(nèi)容看,中心句是關鍵句,它是集中揭示說明對象特征或點明主要事理的語句。

3 從結構看,總提句、總結句和重要的過渡句是關鍵句?？偺峋?、過渡句能顯示文章內(nèi)容的推進，總結句能概括文章基本內(nèi)容。

4 從出現(xiàn)頻率看，反復出現(xiàn)的句子是關鍵句，它能表示需要強調(diào)的內(nèi)容，同時也顯示脈絡層次。。

三、研讀課文

1、 第5段的關鍵句是-----------？

明確：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。

2、作者是由什么推斷出這個結論的？

明確：對于生物相互間的親緣關系、它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實加以思考

生物相互間的親緣關系：生物可分成門、綱、目、科、屬、種六個層次，同一層次、上一層與下一層之間，具有很多的相似點。如：桃花與梅花同屬薔薇科，家貓與東北虎同屬貓科，人與金絲猴同屬靈長目。

生物胚胎間的關系：人、雞、豬、蛙、龜、魚等的早期胚胎很相似，這表明它們有共同的祖先。

地理的分布：在大體相似的氣候，如南美洲、非洲、澳洲都位于南半球，具有熱帶和溫帶的氣候，可是生物類型彼此差別很大，或者是說在有些地區(qū)，如非洲(或南美洲)內(nèi)部各地氣候條件很大，但那里的生物類型卻彼此相似。

現(xiàn)存生物與古生物在地質上的關系：古生物學的地質學按地層形成的先后順序，把地球的歷史分成太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。在越早形成的地層里，生物越簡單、越低等，越晚形成的地層里，生物越復雜、越高等。這就證明了地球上現(xiàn)存的生物不是神創(chuàng)的，而是從最簡單的生物一步一步進化而來的。

3、他和其他博物學家的觀點不同在哪里？

明確：一般博物學家常以外部環(huán)境如氣候、食物等等作為惟一可能引起變異的原因。

4、作者對于自己的結論持什么態(tài)度？

明確：“仍然難以令人滿意?！?/p>

5、這說明作者具有什么樣的精神？

明確：在科學研究上決不輕率、精益求精的精神。

6、（1）辨析選擇題，在第5段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？

①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。

②一般博物學家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

③要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排除。

（2） 本段的最后兩句話有什么任用？

明確：這兩句話舉了兩個事例，來否定一般博物學家的觀點。

7、達爾文對物種起源的主要看法是什么？

明確：a物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。b自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。

四、科技類說明文閱讀訓練（補充）

五、課堂小結：

這篇緒論主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過及作者對物種起源問題的一些基本的看法。文章語言準確嚴密。充分顯示達爾文審慎的科學態(tài)度。

六、布置作業(yè)

完成講義練習

整理成書的過程（１）

第一部分：寫作經(jīng)過 提前發(fā)表的原因（２）

（１—4） 本書“還是摘要的性質”（３）

向提供過幫助的自然學者致謝（４）

第二部分（5--9）介紹《物種起源》的主要內(nèi)容，批判神創(chuàng)論，同時闡明他的進化論的基本觀點。

《物種起源》緒論教案 物種起源教學設計篇十一

該篇文章是蘇教版必修五的科學之光的第一課。如何讓學生感受到科學的嚴謹和魅力是教學的一個重點和難點。在之前的教學中，達爾文對待科學的態(tài)度、達爾文的研究經(jīng)歷是教學的一個重點和難點。如何讓學生能夠有效掌握，經(jīng)過學習，我了解到，教給學生方法，教給學生不會的，會的部分學生可以通過自學完成。所以關于達爾文的簡介我準備刪去，只從其研究經(jīng)歷入手切入。

關于教學目標的設定我準備從教給學生學習方法入手，通過方法的學習體會作者對待科研的態(tài)度。閱讀方法主要包括

1、依據(jù)一些關鍵語段概況文章的能力（研究經(jīng)歷的概況）

2、從全文入手篩選、判斷信息的能力（對待科研態(tài)度的學習）

3、學會讀懂緒論、序

教學過程以四個“一”展開。主要包括了解一個人（達爾文大家都聽過，但他的研究經(jīng)歷并不熟悉，通過研究經(jīng)歷的概況進一步了解他）、了解一種觀點（生物進化的觀點學生也都知道，但到底是什么并不熟悉）、明白一種人生態(tài)度（通過全文大家梳理對達爾文的科研的態(tài)度）、會讀一種文體（這里的文體指“序”，可聯(lián)系學生之前學過的《指南錄》后序、《滕王閣序》）

學生基本能知道概況內(nèi)容時要注意寫作順序，包括時間、空間、時空順序，同時知道時間的展示不一定要出現(xiàn)數(shù)字，可以使xxx的時候，xxx以后。了解生物進化的觀點也很容易解決。接下來是達爾文對待科研的態(tài)度。這里可聯(lián)系課后聯(lián)系，采用詞語刪掉和補充上讓學生對比兩句之間的關系。學生也基本能理解。最后是關于“序”的介紹。課后聯(lián)系通過找一篇“序”理清“序”的內(nèi)容來對文章進行強化。綜上能基本完成教學任務。

《物種起源》緒論教案 物種起源教學設計篇十二

寫作經(jīng)過：整理成書的過程

提前發(fā)表的原因

內(nèi)容過簡的說明

基本觀點：物種由演變而來

介紹研究的方法

家養(yǎng)變異的作用

強調(diào)觀點的正確

第一段的關鍵句，從“遠航”到“現(xiàn)在”，其間“深刻的印象”、“耐心搜集”、“整理研究”、“專心思考”，“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，經(jīng)歷二十多年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研及對真理的追求，堅持不懈，持之以恒的精神。

第二段的關鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的”“一般結論，幾乎和我們完全相同”，可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。

第三段有指出本書的缺陷，“還是摘要性質”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態(tài)度及知之為知之，不知為不知的謙遜的精神。

第四段關鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地作出結論的科學態(tài)度。

第五段關鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大”。說明作者注重親身實踐的科學態(tài)度。

第六段關鍵句有“很不幸”“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。

第七段關鍵句有毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤，我相信我深信我又確信這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。

一、我曾以博物學者的資格參加……給了我很深刻的印象。

判斷有誤的一項是：

a．“參加”的賓語是“環(huán)球航行” b．“在南美洲看到”組成一個偏正短語

c．“給”的主語是“關系” d．全句有四個介賓短語

二、我極其盼望……但這是這里所不能辦到的。

判斷沒有錯誤的一項是：

a．“這樣的需要”是指把將來能根據(jù)的事實和文獻全部刊印出來。

b．達爾文認為自己書中所有論點都可以引用事實來作證。

c．“顯然往往會引起”表明人們面對同樣的事實，卻常常得出完全不同的結論。

d．達爾文認為每一個問題必然由兩個部分構成，因此，在處理的時候，也必須敘述并比較問題的兩個方面，才能得出正確的結論。

三、關于物種起源的問題……而不是分別創(chuàng)造出來的。

哪幾項不屬于概括要點的項：

a．對物種起源的不同認識。

b．研究物種起源所憑借的事實基礎。

c．對錯誤學說的批判。

d．對物種起源的推斷。

e．研究物種起源的背景。

f．研究物種起源的方法。

對這段文字的主要意思，理解正確的一項是：

a．以槲寄生為例，說明一切生物（包括植物）的構造和相互之間的關系，都是十分復雜而又難以解釋的。

b．我們想正確解釋生物的構造，生物之間的關系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個例證。

c．若只以外部環(huán)境、植物習性的影響及本身的傾向來解釋植物（如槲寄生）的構造和相互關系，必定是不合理的。

d．在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結構以及其他生物的關系不能做到合理的解釋。

回答問題：

1、 作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物的目的是什么？

2、 作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物的意義是什么？

3、 作者論述生物變異有幾種類型？是什么？

4、 作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物獲得的兩點認識是什么？

回答問題：

1、 作者指出，關于“物種或變種的起源問題”還“有很多地方不能解釋，許多事實現(xiàn)在還是不清楚，而且在未來長期內(nèi)還弄不清楚”。

試問：①文章從哪兩個方面歸納了這些問題？

②文中“還有很多不了解達到”，“所知道的就更少了”以及兩個“對于”等短語或詞，對回答上面問題有什么作用？

2、 文中加點的“這”指代什么？

3、 “我們對于生活在我們四周的許多生物的相互關系還有很多不了解的”與“關于物種或變種的起源問題，我們即使有很多地方不能解釋，也就不足為奇了”之間是什么關系？

a．并列關系 b．因果關系 c．遞進關系 d．假設關系

4、 篩選出作者關于物種起源的三個主要觀點。

答案：一、c；二、c；三、ae；四、b 五、要明確了解生物變異及相互適應的原因和方法；為處理生物變異及相互適應的原因和方法以及其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索；兩種，家養(yǎng)變異，自然變異；大量的遺傳的變異是可能的，人類選種可使微小的變異逐漸積累起來。六、略。

《物種起源》緒論教案 物種起源教學設計篇十三

《物種起源》導言教學實錄

研究目的：

首先，在自主探究活動中進行語文技能訓練，諸如篩選主要觀點和揣摩關鍵句子。其次，為糾正學生研究性學習中暴露的缺點：不注重搜集第一手資料，缺乏嚴謹求實的態(tài)度，抄襲、剽竊別人的成果。研究達爾文，樹立科學的思想、科學的態(tài)度，培養(yǎng)科學精神。

研究性學習的步驟：

導入新課：歷史上，在某一個領域取得杰出成就的人，毫無例外的都有其成功的秘訣。李時珍遍嘗百草，多次與死神交手；布魯諾為真理殉道視死如歸；富蘭克林冒著生命危險在雨天做靜電傳導實驗。大家熟知的達爾文，他的成功秘訣是什么?今天我們一起研究他的《(物種起源)導言》，或許，從中能給我們諸多啟示。

一、學生反復閱讀課文，教師點撥學生學會在字里行間尋找有價值的信息

師：請精讀課文第一段，從作者自己的語言中窺探他的思想、研究方法及科學態(tài)度等方面的信息。

學生1：文中的第一句話“我曾以. .給了我深刻的印象?！北砻鲗嵉乜疾斓玫搅苏滟F的資料，這些

資料是他后來從事研究的第一手資料。獲得第一手資料是達爾文研究的起步。

學生2：課文的第二句“回國以后，..也許可以得到一些結果?！北砻髁诉_爾文善于發(fā)現(xiàn)有價值的問

題。可見，“發(fā)現(xiàn)問題”很重要。

學生3：最后一句他反復強調(diào)“沒有輕率地下結論”，可見他的審慎。

學生4：從時間的跨度看，1831年環(huán)球遠航，1837年發(fā)現(xiàn)有研究價值的問題，表明達爾文為科學長期不懈地鉆研。他作札記?！坝职堰@些札記加以充實”，說明他注意及時積累、嚴謹、求實，不隨便地妄下結論。

師：同學們分析得很好。研究性閱讀與探索，正是采用這種深入思考的方法。我們要學會從作者自己的語言中，也即第一手資料中尋找我們需要的有用的信息。只有自己深入思考得出的結論才是珍貴的，獨創(chuàng)往往來源于此。

請同學們運用這種方法，逐段鉆研課文?；蛘?，或作旁批，或質疑。

二、自主鉆研課文，留下思維的軌跡

1．學生自主閱讀，作旁批，寫閱讀札記。附學生自主閱讀時所作的部分記錄。

學生質疑：

● “本書中所討論的幾乎沒有任何一點不能引用事實來作證，而每一論點顯然往往會引到一些與

我所得到的完全相反的結論。”如何理解?

● “在南美洲看到的關于圭 墨坌查和存生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象?！眲澗€處是什么意思?為什么這些問題會給他很深刻的印象?

● “同樣的，或者更其重要的，是我們將看到人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起

來。”如何理解?

●既然達爾文還沒有充分的事實當論據(jù)，那么，他為什么要急著發(fā)表《物種起源》?

學生對關鍵句的批注：

● “回國以后，在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。”“搜集”“整理”“研究”是他進行科學研究的三個必不可少的過程?！耙苍S. 一些”表明他聰明的推斷和預見，作為一名科學家，一切必須以事實為依據(jù)，當事實還未清晰地展現(xiàn)在我們面前時，一切言論只能是揣測。

● “創(chuàng)造論這一觀點，雖為近代許多博物學家所信奉，我自己以前也曾信奉過，但是事實上決不成立?！笨梢钥闯?，作者尊重科學事實的態(tài)度，他對自己的錯誤直言不諱， 敢于正視自己，敢于推翻錯誤理論。他是一個勇士。

● “這個結論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的

極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意。” 這句話體現(xiàn)了達爾文作為一名科學家尊重事實，探索未知的精神。他勇于向自己提出問題，勇于對自己的結論提出質疑。沒有質疑就沒有進步。這實際上是源于對事實負責、對人類負責的強烈責任感。

學生對《導言中達爾文基本觀點的概括：

我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種的后代?；颍荷锏姆N，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的；自然選擇是物種變異的最重要的條件。

學生對成書過程的整理：

●1831年以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航。一路上。達爾文“在動植物和地質等

方面進行了大量的觀察和采集。”(這時是掌握第一手資料時期)

●1837年開始，作者在五年的時間內(nèi)搜集與物種問題有關的資料，加以研究，作札記。(這是分析整理時期)

●1844年，整理札記，寫成綱要。

●1859年，出版《物種起源》。

學生對文章結構的整理：

第一部分：①— ③段交代了《物種起源》一書的成書經(jīng)過、付印原因及本書的性質④ 通過推理證明創(chuàng)造論的不科學。舉例證明環(huán)境論的片面性

第二部分：對物種起源問題的主要觀點 ⑤ 以研究家養(yǎng)動物為突破口的原因及意義⑥ 研究家養(yǎng)動物得出的結論⑦ 提出暫時還無法解決的問題并總結觀點

2．教師收集學生的疑難問題，師生集體討論解疑。(不糾纏深奧的生物學原理)

學生對質疑的最后一個問題“既然達爾文還沒有充分的事實當論據(jù)。那么，他為什么要急著發(fā)表《物種起源》?”討論熱烈。

學生5：我認為達爾文急功近利，他明明知道自己沒有足夠的證據(jù)充分證明物種的起源問題，但為

了趕在華萊斯之前，就匆匆發(fā)表。

學生6：我不同意他的觀點。我認為，這不能怪達爾文．因為他已經(jīng)進行了漫長的28年的努力，他不能把成就拱手讓給別人。他有足夠的理由和實力戰(zhàn)勝華萊斯，我想華萊斯的觀點可能是剽竊達爾文的。

答案孰是孰非并不重要，問題的焦點在對科學家人格力量的理解上。

教師點撥：我們不可妄下結論。達爾文本人并沒有認為華萊斯是剽竊，他認為純屬巧合。他曾給朋友萊伊爾信中說：“我從未看過比這更為巧合的事；即使華萊斯手中有過我在1842年寫出的那份原稿，他也不會寫出一個較此更好的摘要來!”(葉篤莊《(物種起源)寫作始末》華萊斯后來才知道原來達爾文的研究搶先他很遠。他很敬重達爾文。說沒有達爾文的著作?！拔覍懙娜魏螙|西都無法取信于世”。大家應反復推敲課文第二段。

教師：請再讀注解“華萊斯，英國的自然科學家。1858年他寫了一篇關于生物進化的自然選擇的科學論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜志上發(fā)表?！边_爾文怎樣處理華萊斯的科學論文的?在達爾文和華萊斯之前，關于物種起源問題，普遍的看法是什么?華萊斯是達爾文的對立面還是同盟軍?

學生恍然大悟：達爾文“漸感體力不支”。要趕快把重大的研究課題公之于世，當“神創(chuàng)論～ 物種不變論”甚囂塵上，華萊斯的研究與自己的結論驚人的相似。這無疑堅定了達爾文的信念。達爾文對科學的追求多么執(zhí)著!他把華萊斯的論文與自己的研究成果同時發(fā)表。他關心的是科學造福人類，個人的金錢、榮譽是他置之度外的。表現(xiàn)了科學家闊大的胸襟和謙虛求實的優(yōu)良作用，這正是我們需要學習的。

三、師生討論，確定自己研究性學習的小論文題目并說說選題原因

學生7：我想寫的題目是《令人敬佩的達爾文》。我覺得可以寫的內(nèi)容很多。我想從三個方面來寫：熱愛大自然的少年；驅逐上帝的勇士；推動歷史進程的科學家。

學生8：我想選的題目是《淺談達爾文的科學精神》。達爾文不迷信傳統(tǒng)學說，尊重事實，注重實踐。

學生9：我的題目是《探索達爾文走向科學顛峰的奧秘》。達爾文的成功離不開他的勤勉、嚴謹、認真和對科學執(zhí)著的探索。

學生10：我的題目是《達爾文與綜合進化學說》。達爾文的學說有缺點，但它為生物學的發(fā)展奠定了基礎。功不可沒。

學生11：我的題目是《科學研究與語言表達?？茖W研究離不開語文，傳播科學要依靠準確的語言。我打算舉典型的句子， 用達爾文自己的話來說明問題。

學生確定的選題類型和研究范圍最后歸為三類：

●研究達爾文其人(思想、精神、品格或科研方法)

●研究達爾文學說(學說的意義、缺陷)

●從達爾文成功地介紹自己的科學成果看學好母語的意義

四、論文寫作指導

1．詳細地積累材料，占有第一手資料。請課外閱讀有關的書籍，準確記錄下有用的材料，同時記下材料的出處、頁碼等。閱讀書籍的步驟一般是：先讀作者自己的作品，從中發(fā)現(xiàn)作者的思想、觀點，再讀人物“傳記”、別人對這個話題的研究文章。記下自己思想的火花。

2．整理札記，確定論題和論點。論題的范圍盡可能小。這樣才易集中筆墨寫深寫透。論點的角度力求新穎，這樣，才容易避免落入俗套。寫出有獨到見解的令人耳目一新的文章。

3．文字表達要明白流暢， 把自己的看法說清楚。初寫時，力求條分縷析。