無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
把山行改寫(xiě)成一篇文章 把《山行》改成個(gè)小故事篇一
原文：
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。(深處 一作：生處)
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
譯文：
深秋時(shí)節(jié)，我沿山上蜿蜒的山路而行。云霧繚繞的地方隱隱約約可以看見(jiàn)幾戶(hù)人家。我不由自主地停車(chē)靠邊，是因?yàn)檫@傍晚?xiàng)髁值拿谰爸鴮?shí)吸引了我，那被霜打過(guò)的楓葉比二月的花兒還要紅。
注釋?zhuān)?/p>
1、山行：在山中行走。
2、寒山：指深秋時(shí)候的山。
3、徑：小路。
4、斜：此字讀xiá，為傾斜的.意思。
5、深：另有版本作“生”。
6、坐：因?yàn)椤?/p>
7、霜葉：楓樹(shù)的葉子經(jīng)深秋寒霜之后變成了紅色。
8、遠(yuǎn)上：登上遠(yuǎn)處的。
9、山：高山。
10、車(chē)：轎子。
11、楓林晚：傍晚時(shí)的楓樹(shù)林。
12、紅于：比……更紅，本文指霜葉紅于二月花。
13、晚：晚上，通常指夕陽(yáng)落下的傍晚。
把山行改寫(xiě)成一篇文章 把《山行》改成個(gè)小故事篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、隨詩(shī)句認(rèn)識(shí)1個(gè)生字。
2、有感情地朗讀古詩(shī)，學(xué)會(huì)積累詩(shī)詞。
3、指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中，想象深秋山林的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。 教學(xué)重點(diǎn)：
1、隨詩(shī)句認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。
2、有感情地朗讀古詩(shī)，學(xué)會(huì)積累詩(shī)詞。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中，想象深秋山林的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。 教具準(zhǔn)備：
生字卡片、教學(xué)掛圖 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：
1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人杜牧的詩(shī)《山行》。板書(shū)課題，指名朗讀，全班齊讀。
2、介紹詩(shī)人杜牧。
二、初讀課文。
（1）自由讀課文，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。
（2）再讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字，并將生字讀三遍。
（3）把課文連起來(lái)讀一讀，注意把句子讀連貫。
（4）同桌互讀課文。
（1）抽讀生字卡（指名、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀）
（2）指名讀課文，注意正音。
（3）教師示范讀課文。
（4）齊讀課文。
（1）師范讀。
（2）生自由讀。說(shuō)說(shuō)你想知道些什么？
（3）教師講解：
“寒”寒冷，點(diǎn)明季節(jié)是深秋。
“石徑斜”高而緩的山勢(shì)，坡度不大，所以可以乘車(chē)游山。 “生”白云升騰、繚繞和飄浮的種種動(dòng)態(tài)，說(shuō)明山很高。
（4）用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)里描繪的景象。
一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿(mǎn)秋意的山巒，在白云繚繞的地方有一處人家，炊煙裊裊。
（5）指名讀、齊讀。
（1）指名讀。
（2）生自由讀。說(shuō)說(shuō)又讀懂了什么？還有哪些地方?jīng)]有讀懂？
（3）教師講解：
“坐”因?yàn)椤?/p>
（4）用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)里描繪的景象。
因?yàn)橄φ諚髁值耐砭皩?shí)在是太迷人了，所以詩(shī)人特地停車(chē)觀賞。楓葉秋霜染過(guò)，艷比二月春花。
（1）自由讀。
（2）指名讀。
（3）女生讀。
（4）男生讀。
（5）齊讀。
（1）有感情地朗讀全詩(shī)。
（2）試背。
（3）指名背。
（4）對(duì)不準(zhǔn)確的地方教師進(jìn)行指導(dǎo)。
（5）男女生背誦比賽。
（6）齊背。
背誦全詩(shī)。
把山行改寫(xiě)成一篇文章 把《山行》改成個(gè)小故事篇三
深秋季節(jié)的一個(gè)傍晚，唐代大詩(shī)人杜牧乘著馬車(chē)去用石頭鋪成的山間小路觀賞美景。
杜牧被眼前的景色迷住了，趕緊讓車(chē)夫停下車(chē)，杜牧走下馬車(chē)，好好的觀賞這里的美景。抬起頭，只見(jiàn)遠(yuǎn)處連綿起伏的大山，高聳入云，在夕陽(yáng)的映照下好像穿上了一件紅衣裳，一條彎彎曲曲的石頭小路像九天仙女下凡的銀綢鋪在山間，伸向遠(yuǎn)方，自由自在的白云飄忽不定，變化多端，讓山上的幾戶(hù)人家若隱若現(xiàn)，從屋頂冒出的裊裊炊煙好像仙境一般。走在山中，漫山遍野的楓樹(shù)火紅火紅的，紅得鮮艷。一陣風(fēng)吹過(guò)楓葉飄落下來(lái)好像一只只紅蝴蝶在翩翩起舞，有的飄到小溪里，有的飄落在草地上好像一朵朵小紅花，詩(shī)人彎下腰撿起一片楓葉不由的贊嘆起來(lái)：“這里的楓葉比二月的花還鮮艷，還紅啊！”
這一切美麗的景色都是大自然的鬼斧神工的杰作，杜牧情不自禁的吟誦起一首詩(shī)
“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，
白云深處有人家。
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，
霜葉紅于二月花。
把山行改寫(xiě)成一篇文章 把《山行》改成個(gè)小故事篇四
古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！币?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。教材從第二冊(cè)就安排了古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。
根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，以下四個(gè)目標(biāo)必須在教學(xué)中得以貫徹：
2、理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力
3、體會(huì)詩(shī)人豐富的想象，感受詩(shī)歌美的意境。
4、能有感情地朗讀課文，學(xué)生會(huì)背誦。
古詩(shī)是我國(guó)古代文化的精粹，它們讀起來(lái)瑯瑯上口，用字情真意切，所營(yíng)造的意境或美麗、或凄涼、或明快、或哀怨，引領(lǐng)學(xué)生感悟古詩(shī)的意境、理解古詩(shī)的內(nèi)涵，一直是古詩(shī)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠(yuǎn)上” “斜”、“生處”、“愛(ài)”等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過(guò)詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。
“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童的文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感”……這是新課程改革特別強(qiáng)調(diào)的理念。
古詩(shī)是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn)上，尊重學(xué)生自身的知識(shí)構(gòu)建以及多元認(rèn)識(shí)是本節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)。其二，古詩(shī)文化博大精深，貴在積累，教給學(xué)生一些古詩(shī)學(xué)習(xí)的基本方法，使他們能在課外遷移運(yùn)用，在更廣泛的學(xué)習(xí)天地中，豐富自身的文化積淀。
１．給學(xué)生提供足夠的感悟空間。在《山行》的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)豐富的畫(huà)面想象，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。
２． 教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗(yàn)，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。
（１）多層次的誦讀。“好詩(shī)不厭百回讀”，朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
（２）要求自主質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。
（3）本課古詩(shī)教學(xué)把觀看圖象作為教學(xué)輔助手段，對(duì)理解詩(shī)意、想象情景起到有益的作用。
古詩(shī)是中華民族文化寶庫(kù)中的瑰寶，創(chuàng)作這些瑰寶的是許許多多偉大的詩(shī)人。同學(xué)們，你們知道哪些詩(shī)人？這節(jié)課，老師再為大家介紹一位——他就是唐代大詩(shī)人杜牧。
杜牧：（803～約852年）唐代文學(xué)家。字牧之，京兆萬(wàn)年（今陜西長(zhǎng)安）人。其詩(shī)繼承了盛唐許多優(yōu)點(diǎn)，在晚唐詩(shī)歌綺麗的傾向中，顯得豪放疏朗、清新俊逸。語(yǔ)言明麗雋永，豪邁爽朗，獨(dú)具風(fēng)格。在晚唐的詠史作品中，具有代表性。杜牧詩(shī)在晚唐成就頗高，后人稱(chēng)杜甫為“老杜”，稱(chēng)杜牧為“小杜”。
今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)杜牧的《山行》。（板書(shū)課題、齊讀課題）山行，即在山中行走。杜牧在山中行走時(shí)，看到令他陶醉的景色，寫(xiě)下此詩(shī)，請(qǐng)大家一起欣賞一下。
放課件，教師配樂(lè)范讀。
1、這么美的詩(shī)，你們愛(ài)讀嗎？那就大聲的讀吧！讀時(shí)要注意讀準(zhǔn)字音，自由讀詩(shī)。
2、同桌互讀。
3、指名讀詩(shī)，重點(diǎn)指導(dǎo)“生”“斜”。
4、齊讀全詩(shī)。
1、（出示掛圖）同學(xué)們，在這幅圖上，你看到了什么？
根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)提問(wèn)：
（1）楓葉什么時(shí)候會(huì)變紅的？
（2）楓葉被霜打過(guò)之后，就會(huì)變得特別紅，特別漂亮！你們看，即使是春天的鮮花，也不見(jiàn)得有它這么美麗的紅色吧！深秋的傍晚，山上的天氣怎么樣？
（3）尤其是山上，天氣更冷了！你們還看到了什么？
2、那你們能按照由遠(yuǎn)到近的順序，說(shuō)說(shuō)你在圖上看到了什么？
3、師小結(jié)：你們看，這兒有火紅的楓林、彎彎曲曲的石徑、繚繞的白云，多美?。《拍?，看到這樣的美景，忍不住吟誦起來(lái)，寫(xiě)下了這一首贊美秋天著名的詩(shī)。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，
霜葉紅于二月花。
4、楓葉如此紅艷，真叫人心曠神怡，我還要坐車(chē)登山，讓帷幕遮住我的視線，真是太掃興了，還不如快快下車(chē)，大飽眼福?？吹綕M(mǎn)山的楓葉，我的血液往上涌，我的心在顫動(dòng)，這經(jīng)霜打過(guò)的紅葉比二月的鮮花更耀眼。指名讀。
（1）教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時(shí)節(jié)啊，詩(shī)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感嘆道：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”。
邊吟誦邊想象配樂(lè)齊讀。
（2）大家都沉浸在濃濃的秋意之中??！來(lái)，我們?cè)賮?lái)看看畫(huà)，讀讀詩(shī)，指導(dǎo)研讀第二句：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。
①、詩(shī)人坐在馬車(chē)上邊走邊看，為什么停車(chē)呢？
詩(shī)人沒(méi)有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車(chē)就是因?yàn)閻?ài)這美麗的楓林！師生齊讀。
②引導(dǎo)學(xué)生角色換位體驗(yàn)：你就是詩(shī)人，你看到什么？想到什么？
③學(xué)生交流個(gè)人感受，進(jìn)一步體會(huì)“坐愛(ài)”、“紅于”、“晚”。
5、（在反誦讀之后）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這首詩(shī)的意思？
學(xué)生在相互討論、交流之后，很快就明白了古詩(shī)的意思，而且對(duì)于古詩(shī)所描繪的秋色圖，在通過(guò)眼睛看，嘴巴讀，腦袋想之后，有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
1、多種方式讀詩(shī)：指名讀、小組共讀、挑戰(zhàn)讀、師生讀、兩人讀等。
2、配樂(lè)齊讀
3、配樂(lè)背誦
（1）描述畫(huà)面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月花還紅的楓葉更讓詩(shī)人驚喜不已，他停車(chē)欣賞！留戀忘返！指名讀
（2）指名看畫(huà)面背誦詩(shī)
（3）配樂(lè)齊誦
1、同學(xué)們，我們的校園也非常的美麗，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把美術(shù)課上畫(huà)的校園一角的圖拿出來(lái)，請(qǐng)你也給自己的畫(huà)題一首詩(shī)，為畫(huà)更增一份美。
2、學(xué)生嘗試作詩(shī)，教師不失時(shí)機(jī)地個(gè)別指導(dǎo)。
3、展示作品，點(diǎn)評(píng)。
把山行改寫(xiě)成一篇文章 把《山行》改成個(gè)小故事篇五
山行 古詩(shī)鑒賞
山行這首詩(shī)描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動(dòng)人的山林秋色圖。詩(shī)里寫(xiě)了山路、人家、白云、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫(huà)面。
詩(shī)人:杜牧 朝代:唐
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
山行古詩(shī)賞析
【注釋】
①山行：在山中行走。
②寒山：指深秋時(shí)候的山。
③徑：小路。
④白云生處：白云繚繞而生的地方。
⑤坐：因?yàn)?由于。
⑥斜：此字讀xiá
【譯文】
沿著彎彎曲曲的小路上山，在那白云繚繞而生的地方，居然還有人家。停下車(chē)來(lái)，是因?yàn)橄矏?ài)這深秋的楓林晚景。經(jīng)霜的楓葉比二月的鮮花還要紅。
【賞析】
這是一首描寫(xiě)和贊美深秋山林景色的小詩(shī)。
首句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，由下而上，寫(xiě)一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿(mǎn)秋意的山巒?！昂弊贮c(diǎn)明深秋季節(jié);“遠(yuǎn)”字寫(xiě)出山路的綿長(zhǎng);“斜”字照應(yīng)句首的“遠(yuǎn)”字，寫(xiě)出了高而緩的山勢(shì)。由于坡度不大，故可乘車(chē)游山。
次句“白云生處有人家”，描寫(xiě)詩(shī)人山行時(shí)所看到的遠(yuǎn)處風(fēng)光。一個(gè)“生”字，形象地表現(xiàn)了白云升騰、繚繞和飄浮種種動(dòng)態(tài)，也說(shuō)明山很高?！坝腥思摇比謺?huì)使人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿(mǎn)生氣，沒(méi)有一點(diǎn)兒死寂的恐怖?！坝腥思摇比诌€照應(yīng)了上句中的“石徑”，因?yàn)檫@“石徑”便是山里居民的通道。
第三句“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”的“坐”字解釋為“因?yàn)椤?。因?yàn)橄φ諚髁值耐砭皩?shí)在太迷人了，所以詩(shī)人特地停車(chē)觀賞。這句中的“晚”字用得無(wú)比精妙，它蘊(yùn)含多層意思：(1)點(diǎn)明前兩句是白天所見(jiàn)，后兩句則是傍晚之景。(2)因?yàn)榘聿庞邢φ?，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。(3)詩(shī)人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車(chē)離去，足見(jiàn)他對(duì)紅葉喜愛(ài)之極。(4)因?yàn)橥＼?chē)甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。
“霜葉紅于二月花”，這是全詩(shī)的中心句。前三句的描寫(xiě)都是在為這句鋪墊和烘托。詩(shī)人為什么用“紅于”而不用“紅如”?因?yàn)椤凹t如”不過(guò)和春花一樣，無(wú)非是裝點(diǎn)自然美景而已;而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗(yàn)。
這首小詩(shī)不只是即興詠景，而且進(jìn)而詠物言志，是詩(shī)人內(nèi)在精神世界的表露，志趣的寄托，因而能給讀者啟迪和鼓舞。
這首詩(shī)描繪的.是秋之色，展現(xiàn)出一幅動(dòng)人的山林秋色圖。詩(shī)里寫(xiě)了山路、人家、白云、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫(huà)面。這些景物不是并列的處于同等地位，而是有機(jī)地聯(lián)系在一起，有主有從，有的處于畫(huà)面的中心，有的則處于陪襯地位。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，前三句是賓，第四句是主，前三句是為第四句描繪背景、創(chuàng)造氣氛，起鋪墊和烘托作用的。
“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，寫(xiě)山，寫(xiě)山路。一條彎彎曲曲的小路蜿蜓伸向山頭?！斑h(yuǎn)”字寫(xiě)出了山路的綿長(zhǎng)，“斜”字與“上”字呼應(yīng)，寫(xiě)出了高而緩的山勢(shì)。
“白云生處有人家”，寫(xiě)云，寫(xiě)人家。詩(shī)人的目光順著這條山路一直向上望去，在白云飄浮的地方，有幾處山石砌成的石屋石墻。這里的“人家”照應(yīng)了上句的“石徑”，—這一條山間小路，就是那幾戶(hù)人家上上下下的通道吧?這就把兩種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起了。有白云繚繞，說(shuō)明山很高。詩(shī)人用橫云斷嶺的手法，讓這片片白云遮住讀者的視線，卻給人留下了想象的余地：在那白云之上，云外有山，定會(huì)有另一種景色吧?
對(duì)這些景物，詩(shī)人只是在作客觀的描述。雖然用了一個(gè)“寒”字，也只是為了逗出下文的“晚”字和“霜”字，并不表現(xiàn)詩(shī)人的感情傾向。它畢竟還只是在為后面的描寫(xiě)蓄勢(shì)—勾勒楓林所在的環(huán)境。
“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”便不同了，傾向性已經(jīng)很鮮明，很強(qiáng)烈了。那山路、白云、人家都沒(méi)有使詩(shī)人動(dòng)心，這楓林晚景卻使得他驚喜之情難以抑制。為了要停下來(lái)領(lǐng)略這山林風(fēng)光，竟然顧不得驅(qū)車(chē)趕路。前兩句所寫(xiě)的景物已經(jīng)很美，但詩(shī)人愛(ài)的卻是楓林。通過(guò)前后映襯，已經(jīng)為描寫(xiě)楓林鋪平墊穩(wěn)，蓄勢(shì)已足，于是水到渠成，引出了第四句，點(diǎn)明喜愛(ài)楓林的原因。
“霜葉紅于二月花”，把第三句補(bǔ)足，一片深秋楓林美景具體展現(xiàn)在我們面前了。詩(shī)人驚喜地發(fā)現(xiàn)在夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿(mǎn)山云錦，如爍彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗呢!難能可貴的是，詩(shī)人通過(guò)這一片紅色，看到了秋天像春天一樣的生命力使秋天的山林呈現(xiàn)一種熱烈的、生機(jī)勃勃的景象。
詩(shī)人沒(méi)有象一般封建文人那樣，在秋季到來(lái)的時(shí)候，哀傷嘆息，他歌頌的是大自然的秋色美，體現(xiàn)出了豪爽向上的精神，有一種英爽俊拔之氣拂拂筆端，表現(xiàn)了詩(shī)人的才氣，也表現(xiàn)了詩(shī)人的見(jiàn)地。這是一首秋色的贊歌。
第四句是全詩(shī)的中心，是詩(shī)人濃墨重彩、凝聚筆力寫(xiě)出來(lái)的。不僅前兩句疏淡的景致成了這艷麗秋色的襯托，即使“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”一句，看似抒情敘事，實(shí)際上也起著寫(xiě)景襯托的作用：那停車(chē)而望、陶然而醉的詩(shī)人，也成了景色的一部分，有了這種景象，才更顯出秋色的迷人。而一筆重寫(xiě)之后，戛然便止，又顯得情韻悠揚(yáng)，余味無(wú)窮。
爭(zhēng)議：是“深”還是“生”?
把山行改寫(xiě)成一篇文章 把《山行》改成個(gè)小故事篇六
這是個(gè)朗朗的夏日，陽(yáng)光淺淺地撒了一地，照得晶瑩的露珠反射出了并不耀眼的光芒，調(diào)皮地滾落到草的根部，然后像捉迷藏似的，藏了起來(lái)。我行走在蜿蜒而上的山路上，聽(tīng)著不知何處來(lái)的蟬淺淺地為這夏日和聲，樂(lè)曲悅耳動(dòng)聽(tīng)。山不高，有清澈的溪水流淌而下，流水的聲音溫和而不顯突兀。
小草?，F(xiàn)在已是季夏，山野蒼翠滿(mǎn)目。小草挺拔地立著，晶瑩的露珠在陽(yáng)光的反射下，閃爍著耀眼的微芒。露珠在草的根葉上調(diào)皮地打了個(gè)滾兒，隨后輕輕滑落到草的根部，害羞地藏了起來(lái)。剔透的露珠浸潤(rùn)了草的那份綠色，顯得更加晶瑩。這濃綠的夏草，給滿(mǎn)山披上了一層綠色的紗衣。空曠的野外，飄散著草的清新氣息，使漫步在山路上的人心曠神怡。這卑微的生命，不會(huì)在乎自己有沒(méi)有華麗的外衣，亦不在乎自己有沒(méi)有醉人的馨香，開(kāi)得肆意而燦爛，只為世界添多一份綠色，令人肅然起敬。
野花。半山坡上，開(kāi)滿(mǎn)了許多不知名的小花。它們大約有半尺高，一叢一叢，一片一片，鋪滿(mǎn)了整個(gè)山坡。我俯身欣賞著這肆意而張揚(yáng)的美。它們沒(méi)有沁人心脾的芬芳，亦沒(méi)有華貴的外衣，只是大片大片的綻放。絲毫不在意自己的顏色，絲毫不在意自己的卑微，只是靜靜地開(kāi)放著，搖曳著淺淺的笑意，使這座小山*添了幾分溫柔，幾分艷麗。似乎是早已習(xí)慣了大自然的作息規(guī)律，它們不在意自己的花期是多久，不在意什么時(shí)候會(huì)凋零，只是隨意地開(kāi)開(kāi)落落，來(lái)了又去，去了又來(lái)。它們*凡的笑靨如此溫柔，如此祥和。
陽(yáng)光。我站在山頂上，溫暖的陽(yáng)光傾瀉而下，鋪在濃綠的草地上，多彩的野花上，以及我的身上。我抬起頭仰望著那無(wú)比燦爛的陽(yáng)光，直到眼睛被耀眼的光芒刺激到有想流淚的沖動(dòng)。夏日的陽(yáng)光總是那么明亮而耀眼，照暖了我的心田。溪水流動(dòng)不息，涓涓的流水聲不息，在陽(yáng)光下輕快地飄蕩，聲音輕緩而動(dòng)聽(tīng)。陽(yáng)光下的一切，都變得如此透明而純凈，仿佛這陽(yáng)光能洗滌干凈人內(nèi)心的污垢，照亮人內(nèi)心的每一處黑暗。
溪水。下山途中，我走到溪流前，俯身去看那涓涓流動(dòng)的小溪。溪水透明澄澈，倒映著淡藍(lán)的天空，顯得純凈無(wú)瑕。我起身去看這山間溪流要流動(dòng)到何處，卻看不到盡頭。清澈的溪流歡快地奔向遠(yuǎn)處，永不停歇。我不知道這溪流最終會(huì)奔向何處，匯集到哪里。但我想有一點(diǎn)我是知道的：出了山的溪水，便不會(huì)再往回流動(dòng)，不管前面是何處，它都只會(huì)奔向前去，永不退縮。微風(fēng)輕輕拂過(guò)我的面龐，格外怡人。山間又沉寂下來(lái)，像一個(gè)熟睡的孩子，呼吸輕緩而*穩(wěn)。
清爽的風(fēng)輕輕吹在我的臉上，我知道，這是它對(duì)我的送別，也是我這一次*常的山行所畫(huà)下的句號(hào)。
我站定，回首遠(yuǎn)方，聽(tīng)到葉芝在說(shuō)話。
葉芝說(shuō)啊，我將不停地走啊，不停地歌唱。
把山行改寫(xiě)成一篇文章 把《山行》改成個(gè)小故事篇七
從前，我對(duì)五臺(tái)山僅僅有所耳聞，卻從未去過(guò)；只聽(tīng)說(shuō)過(guò)放生，卻從未做過(guò)；只知道會(huì)有人從千里之外朝拜而來(lái)，卻從未親眼見(jiàn)過(guò)。
那是去五臺(tái)山的第二天，我和媽媽去登黛螺頂。我們乘纜車(chē)上山，走路下山。沿途，我們看到了許多。五臺(tái)山絢麗的風(fēng)景盡收眼底，但讓我感觸頗深的，卻是沿途的人和事。
下山的路上，我們看到一只穿著像齊天大圣的猴子，只是“大”圣的脖子上，拴著一條手指粗的鐵鏈，鐵鏈的另一端，抓在一只黝黑的手中。每當(dāng)有游客過(guò)來(lái)，手就拽動(dòng)鐵鏈，示意猴子開(kāi)始表演，猴子的眼睛如同一潭死水，全無(wú)靈氣。我的心中一陣刺痛——它曾經(jīng)是一只自由自在的生靈，如今卻只能靠嘩眾取寵換取生存。更令我吃驚的，是路兩旁囚禁在籠子里的鳥(niǎo)獸，攤主等待著游客買(mǎi)下動(dòng)物放生。媽媽買(mǎi)下兩只蜷縮在籠子里的松鼠，它們?cè)诨\門(mén)打開(kāi)后就立即竄出，只留下兩道黑色的影子，我沉重的心情終于輕松下來(lái)。
令我印象最深的，還是沿途遇到的朝拜者。他們?nèi)揭豢念^，發(fā)黑的白色護(hù)膝上破了一個(gè)又一個(gè)洞，汗水一滴滴地從臉頰上滑落下來(lái)，落在脖子上早已看不出顏色的毛巾上。額頭上也有一塊塊血痂。盡管滿(mǎn)面疲倦，步伐沉重，但他們眼神堅(jiān)毅如磐石，神情剛毅如鋼鐵，仿佛在訴說(shuō)著自己的信念。
不知他們是從幾千里外跋涉而來(lái)的，只知道路途遙遠(yuǎn)，來(lái)往困難。他們脖子上的毛巾怕是濕了又干，干了又濕。他們不知跪下了多少次，才使護(hù)膝磨損出洞，額頭不知與這石階碰撞了多少次，才出現(xiàn)了血痂。在這炎熱的夏天，是什么使他們不畏酷暑，不畏艱難？是信念，是信念的力量。
朝拜者們因信念而能堅(jiān)持從遠(yuǎn)在千里之外的家鄉(xiāng)來(lái)到五臺(tái)山，來(lái)到黛螺頂。許許多多的`普通正因信念堅(jiān)定，而被人欽佩，《老人與?！分械摹笆サ貋喐琛本褪且粋€(gè)例子。
五臺(tái)山歸來(lái)，沿途風(fēng)光已變得模糊，而朝圣者們堅(jiān)定的眼神卻刻在了我的腦海中，他們因信念而堅(jiān)持從遠(yuǎn)在千里之外的家鄉(xiāng)來(lái)到五臺(tái)山，來(lái)到黛螺頂，朝圣者*凡的人生，正因信念而變得不*凡！
山行作文10篇（擴(kuò)展4）
——杜牧《山行》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇
把山行改寫(xiě)成一篇文章 把《山行》改成個(gè)小故事篇八
1、理解詩(shī)的意思，了解秋天紅葉的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)秋天、熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的思想感情。
2、體會(huì)詩(shī)人豐富的想象，感受詩(shī)歌美的意境。
3、能有感情地朗讀課文，學(xué)生會(huì)背誦。
：理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)美的意境。
】：體會(huì)詩(shī)美的意境，獲得審美的愉悅。
】：誦讀法
：小黑板
談話：同學(xué)們，一年四季，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？（生思考，后交流。）（教師肯定學(xué)生所說(shuō)）因?yàn)橛辛舜?、夏、秋、冬，所以我們看到了一個(gè)奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)，收獲的季節(jié)。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)秋天的古詩(shī)《山行》。
【板題】：山行杜牧
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古詩(shī) 山行
《山行》是詩(shī)人杜牧的一首描寫(xiě)和贊美深秋山林景色的七言絕句。這首詩(shī)描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動(dòng)人的山林秋色圖。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
【山行注釋】
山行：在山中行走。
遠(yuǎn)上：登上遠(yuǎn)處的。
寒山：深秋季節(jié)的山。
石徑：石子的小路。
斜：此字讀xiá ，為傾斜的意思。
深：另有版本作“生”。(“深”可理解為在云霧繚繞的的深處; “生”可理解為在形成白云的地方)
車(chē)：轎子。
坐：因?yàn)椤?/p>
霜葉：楓樹(shù)的葉子經(jīng)深秋寒霜之后變成了紅色。
楓林晚：傍晚時(shí)的楓樹(shù)林。
紅于：比……更紅，本文指霜葉紅于二月花。
【山行白話譯文】
一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂，在白云飄浮的地方有幾戶(hù)人家。
停下來(lái)欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。
【山行賞析】
這首詩(shī)描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動(dòng)人的山林秋色圖。詩(shī)里寫(xiě)了山路、人家、白云、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫(huà)面。這些景物不是并列的處于同等地位，而是有機(jī)地聯(lián)系在一起，有主有從，有的處于畫(huà)面的中心，有的則處于陪襯地位。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，前三句是賓，第四句是主，前三句是為第四句描繪背景、創(chuàng)造氣氛，起鋪墊和烘托作用的。
“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，寫(xiě)山，寫(xiě)山路。一條彎彎曲曲的`小路蜿蜓伸向山頭?！斑h(yuǎn)”字寫(xiě)出了山路的綿長(zhǎng)，“斜”字與“上”字呼應(yīng)，寫(xiě)出了高而緩的山勢(shì)。
“白云深處有人家”，寫(xiě)云，寫(xiě)人家。詩(shī)人的目光順著這條山路一直向上望去，在白云飄浮的地方，有幾處山石砌成的石屋石墻。這里的“人家”照應(yīng)了上句的“石徑”，—這一條山間小路，就是那幾戶(hù)人家上上下下的通道。這樣就把兩種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起了。有白云繚繞，說(shuō)明山很高。詩(shī)人用橫云斷嶺的手法，讓這片片白云遮住讀者的視線，卻給人留下了想象的空間：在那白云之上，云外有山，一定會(huì)有另一種景色。
對(duì)這些景物，詩(shī)人只是在作客觀的描述。雖然用了一個(gè)“寒”字，也只是為了逗出下文的“晚”字和“霜”字，并不表現(xiàn)詩(shī)人的感情傾向。它畢竟還只是在為后面的描寫(xiě)蓄勢(shì)—勾勒楓林所在的環(huán)境。
“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”便不同了，傾向性已經(jīng)很鮮明，很強(qiáng)烈了。那山路、白云、人家都沒(méi)有使詩(shī)人動(dòng)心，這楓林晚景卻使得他驚喜之情難以抑制。為了要停下來(lái)領(lǐng)略這山林風(fēng)光，竟然顧不得驅(qū)車(chē)趕路。這句中的“晚”字用得無(wú)比精妙，它蘊(yùn)含多層意思：(1)點(diǎn)明前兩句是白天所見(jiàn)，后兩句則是傍晚之景。(2)因?yàn)榘聿庞邢φ?，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。(3)詩(shī)人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車(chē)離去，足見(jiàn)他對(duì)紅葉喜愛(ài)之極。(4)因?yàn)橥＼?chē)甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。
前兩句所寫(xiě)的景物已經(jīng)很美，但詩(shī)人愛(ài)的卻是楓林。通過(guò)前后映襯，已經(jīng)為描寫(xiě)楓林鋪平墊穩(wěn)，蓄勢(shì)已足，于是水到渠成，引出了第四句，點(diǎn)明喜愛(ài)楓林的原因?！八~紅于二月花”，把第三句補(bǔ)足，一片深秋楓林美景具體展現(xiàn)出來(lái)了。詩(shī)人驚喜地發(fā)現(xiàn)在夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿(mǎn)山云錦，如爍彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗。難能可貴的是，詩(shī)人通過(guò)這一片紅色，看到了秋天象春天一樣的生命力使秋天的山林呈現(xiàn)一種熱烈的、生機(jī)勃勃的景象。
詩(shī)人沒(méi)有象一般封建文人那樣，在秋季到來(lái)的時(shí)候，哀傷嘆息，他歌頌的是大自然的秋色美，體現(xiàn)出了豪爽向上的精神，有一種英爽俊拔之氣拂拂筆端，表現(xiàn)了詩(shī)人的才氣，也表現(xiàn)了詩(shī)人的見(jiàn)地。這是一首秋色的贊歌。
第四句是全詩(shī)的中心，是詩(shī)人濃墨重彩、凝聚筆力寫(xiě)出來(lái)的。不僅前兩句疏淡的景致成了這艷麗秋色的襯托，即使“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”一句，看似抒情敘事，實(shí)際上也起著寫(xiě)景襯托的作用：那停車(chē)而望、陶然而醉的詩(shī)人，也成了景色的一部分，有了這種景象，才更顯出秋色的迷人。而一筆重寫(xiě)之后，戛然便止，又顯得情韻悠揚(yáng)，余味無(wú)窮。
全詩(shī)構(gòu)思新穎，布局精巧，于蕭瑟秋風(fēng)中攝取絢麗秋色，與春光爭(zhēng)勝，令人賞心悅目，精神發(fā)越。兼之語(yǔ)言明暢，音韻和諧。
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山行古詩(shī)賞析
〔清〕姚 鼐
布谷飛飛勸早耕，舂鋤①撲撲②趁春晴。
千層石樹(shù)通行路，一帶山田放水聲。
〔注釋〕①舂（chōnɡ）鋤：白鷺。②撲撲：鳥(niǎo)撲打翅膀之聲。
1．請(qǐng)對(duì)一、二句中的“勸”與“趁”進(jìn)行賞析。（4分）
2．有人說(shuō)，最后一句是全詩(shī)的主旨所在，你是否同意并請(qǐng)說(shuō)明理由。（4分）
參考答案
1．（4分）“勸”字將布谷鳥(niǎo)人格（擬人）化，形象生動(dòng)而富有情味?！俺谩弊謱Ⅳ╀z人格（擬人）化，好像它明白風(fēng)和日麗的大好春光轉(zhuǎn)瞬即逝似的，因此要抓緊時(shí)間一展風(fēng)姿（2分）。這兩個(gè)詞語(yǔ)緊扣春耕期間鳥(niǎo)類(lèi)的活動(dòng)，既將春天的山鄉(xiāng)點(diǎn)染得生機(jī)勃勃，又為下文描寫(xiě)春耕營(yíng)造氛圍（2分）。
2．（4分）同意（1分）。開(kāi)頭兩句用整飭而形象的對(duì)仗句式刻畫(huà)兩種鳥(niǎo)兒的活動(dòng)，為春耕營(yíng)造一種正當(dāng)其時(shí)的氛圍。第三句扣一“行”字，寫(xiě)詩(shī)人沿山路而上，邊登山邊欣賞，為結(jié)尾句通過(guò)山田放水聲寫(xiě)春耕作鋪墊。最后一句展現(xiàn)的是山鄉(xiāng)農(nóng)民放水播谷的繁忙景象，至此，首句布谷鳥(niǎo)的勸耕有了呼應(yīng)，詩(shī)人山行欣喜之情得以抒寫(xiě)（2分）?？傊?，末句卒章顯志，是全詩(shī)主旨之所在（1分）。（如若不同意，只要言之成理即可得分。）
賞析：
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古詩(shī)《山行》課堂實(shí)錄
一、設(shè)計(jì)理念
古詩(shī)是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn)上，尊重學(xué)生自身的知識(shí)構(gòu)建以及多元認(rèn)識(shí)是本節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)。其二，古詩(shī)文化博大精深，貴在積累，教給學(xué)生一些古詩(shī)學(xué)習(xí)的基本方法，使他們能在課外遷移運(yùn)用，在更廣泛的學(xué)習(xí)天地中，豐富自身的文化積淀。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)多音字“斜”，理解這首詩(shī)的意思，能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。
3、初步掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)
理解、感悟、體會(huì)古詩(shī)的意境。
四、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)了解詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的背景，體會(huì)古詩(shī)的情感。
五、教學(xué)過(guò)程
師：我國(guó)的北京是著名的旅游城市，你們?nèi)ミ^(guò)北京的哪些地方？
生：香山
師：給你印象最深的是什么？
生：楓葉
師：是呀，到了深秋，香山上滿(mǎn)山遍野，一片火紅，你們想不想去看看那山上的紅葉，那就隨我到北京一游吧。（播放仰天風(fēng)光——香山的楓葉）
師：你們感覺(jué)這怎么樣？一起說(shuō)。
生：很美。
師：這么美的景色，若是讓畫(huà)家看到了他會(huì)怎么做？
生：把這幅美麗的圖畫(huà)畫(huà)下來(lái)。
師：說(shuō)的真好，讓詩(shī)人看到了——
生：作一首非常有詩(shī)意的詩(shī)。
師：對(duì)，唐代就有一位叫杜牧的著名詩(shī)人，他在山中行走的時(shí)候，被那美景所吸引，觸景生情，寫(xiě)下了千古傳頌的名詩(shī)——山行。這節(jié)課，我就和大家一起來(lái)學(xué)這首詩(shī)。
板書(shū)：山行（杜牧）
師：那么你們平時(shí)是怎么學(xué)古詩(shī)的？
生：先背誦這首詩(shī)，再學(xué)會(huì)默寫(xiě)，然后抄寫(xiě)詩(shī)意。
師：這種方法不錯(cuò)，想不想用另種方式來(lái)學(xué)這首詩(shī)？（想）那就請(qǐng)同學(xué)們自己先來(lái)讀讀這首詩(shī)。
投影：山行
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，
白云深處有人家。
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，
霜葉紅于二月花。
師：朗讀的時(shí)候，要把字音讀準(zhǔn)，然后邊讀邊想，你知道了什么？還有哪里不懂的？
（生自由朗讀）
師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？
（指名讀）
師：他的讀音讀準(zhǔn)了嗎？
生：他把“斜xia”讀成了“xie”
師：應(yīng)該是——
生：石徑斜
師：通過(guò)讀，你知道了什么？
生：詩(shī)人被滿(mǎn)山的楓葉吸引住了。
師：你怎么知道的？
生：因?yàn)樵?shī)中這句“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚, 霜葉紅于二月花?！闭f(shuō)明詩(shī)人不再行走，要在這里觀賞一下楓葉。
生：他還寫(xiě)了連綿起伏的高山。
師：同學(xué)們讀書(shū)真仔細(xì)，你們讀的時(shí)候，還有哪些字詞不理解呢？老師把這首詩(shī)貼在黑板上，誰(shuí)有不理解的字詞，請(qǐng)你上來(lái)圈一圈，畫(huà)一畫(huà)。
（生上臺(tái)畫(huà)出不理解的字詞。）
師：下面我們來(lái)看看大家提出的問(wèn)題。
山行的行 石徑 斜 生處 晚 紅于 坐愛(ài)
師：同學(xué)們真愛(ài)動(dòng)腦筋，提出這么多的問(wèn)題，既然問(wèn)題是大家提出的，愿不愿意再和大家的 力量來(lái)共同解決呢？（愿意）現(xiàn)在，大家就利用字典、詞典和手中的資料，同桌兩個(gè)一起來(lái)商討這些問(wèn)題，爭(zhēng)取人人都當(dāng)老師，把自己知道的告訴對(duì)方。
（同桌互相討論。）
師：想不想把自己討論的結(jié)果告訴大家。（想）
師：從大家的聲音里可看出大家信心十足。
師：“行”你是怎么理解的？“山行”呢？（在山上行走）
那么詩(shī)人在山上行走都看到什么呢？請(qǐng)同學(xué)們看第一句詩(shī)（投影：遠(yuǎn)上寒山石徑斜）結(jié)合同學(xué)們畫(huà)出的字詞，誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)你的理解？
生：“寒山”是深秋時(shí)的山。
生“遠(yuǎn)”是深遠(yuǎn)的意思?！笆瘡健笔鞘^小路的意思 ?！靶薄笔莾A斜的意思 。
師：誰(shuí)敢用自己的話說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思。
生：在深秋時(shí)節(jié)的山上，有一條彎彎曲曲的小路伸向遠(yuǎn)方。
師：說(shuō)得真棒。
師：請(qǐng)看第二句詩(shī)?！吧钐帯笔恰?/p>
生：深處是飄浮的意思。
師：那白云深處呢？
生：白云飄浮的地方。
師：那對(duì)這句詩(shī)是怎么的理解？
生：在白云飄浮的地方隱隱約約可以看到幾戶(hù)人家。
師：真不錯(cuò)。前兩句詩(shī)，同學(xué)們理解的非常好，那后兩句詩(shī)咱們一起說(shuō)，行嗎？
（投影：停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。）
師：誰(shuí)想來(lái)試試。
生：“坐“是因?yàn)??！凹t于”是比……還要紅。
師：那什么比什么還要紅？
生：經(jīng)霜打過(guò)的楓葉比二月的鮮花還要紅。
師：你理解的真棒。
生：晚是傍晚。
生：我通過(guò)查資料知道霜葉樹(shù)是經(jīng)霜變紅的樹(shù)葉，多指秋天的楓葉。
師：查資料這是一種學(xué)習(xí)的好方法，誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的理解呢？
生：我停下來(lái)，是因?yàn)橄矚g在這美麗的楓樹(shù)林，在夕陽(yáng)照耀下顯得格外紅。
師：咱們能換種說(shuō)法嗎？
生：四周楓葉如火，更顯得紅葉嬌美，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)早春二月的花，所以詩(shī)人被這美景吸引住了，停下車(chē)來(lái)觀賞。
師：說(shuō)得太好了。通過(guò)我們合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)解決了提出的問(wèn)題，基本了解了詩(shī)意?，F(xiàn)在，讓我們結(jié)合對(duì)詩(shī)的理解，再來(lái)朗讀這首詩(shī)。讀詩(shī)講究抑揚(yáng)頓挫，老師試著給這首詩(shī)加上了停頓符號(hào)。同學(xué)們，請(qǐng)看“︱”表示停頓的時(shí)間稍短些，“‖”表示停頓的時(shí)間稍長(zhǎng)些。當(dāng)然，你有不同的停頓方法也行。
（出示課件：
遠(yuǎn)上︱寒山‖石徑︱斜，
白云︱生處‖有︱人家。
停車(chē)︱坐愛(ài)‖楓林︱晚，
霜葉︱紅于‖二月︱花。）
（生自由朗讀）
師：誰(shuí)愿意把這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)？
指名讀
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他讀得怎樣？
生：我覺(jué)得他讀得很好，加上了感情。
師：聽(tīng)得真仔細(xì)。是呀，讀書(shū)應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫，還應(yīng)有感情。那么，我們就有感情地朗讀這首詩(shī)。
師；通過(guò)讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：有的詩(shī)中是”白云深處”
師：你是從哪里知道的
生：課前我看過(guò)兩本書(shū)，一本書(shū)是“白云深處”，一本書(shū)上是“白云生處”。
師：研究古詩(shī)的學(xué)者也提出了兩個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)看
出示課件：各抒己見(jiàn)
白云生處
第一種解釋?zhuān)喊自骑h浮的地方。
第二種解釋?zhuān)涸诠糯?，人們以為云是“觸石而生”。，大山就是白云的故鄉(xiāng)，在《山行》這首詩(shī)中，“生”可以理解為產(chǎn)生或生成的意思，白云生處就是白云生成的地方。
“晚”
第一種解釋?zhuān)喊怼?/p>
第二種解釋?zhuān)?，“晚“?種解釋?zhuān)诙N解釋為“時(shí)間靠后”，再看詩(shī)人所處的`季節(jié)，是楓葉被秋霜打過(guò)且紅似火的季節(jié)，時(shí)間靠后的秋季是深秋或晚秋。在《山行》中，“晚”的解釋?xiě)?yīng)是晚秋或深秋。
師：他們對(duì)詩(shī)中的兩個(gè)詞理解有所爭(zhēng)議：一個(gè)是“白云生處”，一個(gè)是“晚”都有不同的解釋。請(qǐng)同學(xué)們自己把這些解釋讀一讀，然后放到詩(shī)中想一想，你覺(jué)得哪種解釋最有道理，你自己還有沒(méi)有其他解釋?zhuān)空?qǐng)同學(xué)們?cè)囋?。（生自由讀“各抒己見(jiàn)”）
師：誰(shuí)有自己的想法，請(qǐng)站起來(lái)說(shuō)。
生：我覺(jué)得是第二種解釋?zhuān)驗(yàn)樵诠糯?，人們認(rèn)為
“云”是從深山或山洞里形成的，是飄出來(lái)的，杜牧是古代的人。
師：你是從詩(shī)人的年代出發(fā)的，還有嗎？
生：我贊同。在古代有些字有不同的意思 。如“見(jiàn)”還讀“xian”。所以我認(rèn)為是第二種解釋。
師：還跟其他的詩(shī)聯(lián)系起來(lái)了，不錯(cuò)！對(duì)于“白云生處”大家都談了自己的觀點(diǎn)，說(shuō)的也挺有道理，不過(guò)，你覺(jué)得哪種解釋最有道理，就采用哪種。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“晚”的解釋?zhuān)?/p>
師：大家都大膽提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，這是我們學(xué)古詩(shī)應(yīng)具有的精神。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道詩(shī)中寫(xiě)了許多景物，你覺(jué)得哪處景物最美呢？
生：楓葉。它有頑強(qiáng)的生命力，還非常紅。
師：你不光看到他的外面，還看到了它的生命力。
生：石徑，石頭鋪成的小路。它外表雖不美，但是它把自己埋起來(lái) ，讓人們從他身上走過(guò)，默默地讓人們完成一天的旅途，而不求任何報(bào)酬。
師：你考慮問(wèn)題真深刻，不光看到了它的外表，還看到了它的奉獻(xiàn)精神，你們想不想具有它的這種精神。（想）
配樂(lè)朗誦一：《漢宮秋月》古箏。
師：如果把這些景物合起來(lái)，就更美了。讓我們配上音樂(lè)讀讀這首詩(shī)。大家可以站起來(lái)，也可以加上動(dòng)作。
配樂(lè)朗誦二：《夕陽(yáng)簫鼓》琵琶
師：還想讀嗎？這次請(qǐng)同學(xué)們小聲讀，邊讀邊想象詩(shī)中美麗的景物。
配樂(lè)：《秋日的私語(yǔ)》（鋼琴）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們把眼睛閉上，隨著第三段音樂(lè)，這時(shí)在你在腦海里會(huì)出現(xiàn)了什么圖畫(huà)呢？
師：看到同學(xué)們沉浸在詩(shī)情畫(huà)意之中，我都不忍心打擾你們。好，誰(shuí)想說(shuō)出你心中的圖畫(huà)？
生：滿(mǎn)山遍野，全都是一片紅色，小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去，一股股清泉，山間飄著幾朵白云，彎彎曲曲的小路伸向遠(yuǎn)處，隱隱約約可以看到幾戶(hù)人家。
師：遠(yuǎn)景滲著近景，淡雅摻著紅葉，詩(shī)人看到此景，已陶醉。
我們也被這美景所吸引，現(xiàn)在讓我們作個(gè)小畫(huà)家，請(qǐng)看這幅插圖，與你們心中的圖畫(huà)有不同之處。
生：這幅沒(méi)有房子，沒(méi)有小路。如果讓我來(lái)畫(huà)，我會(huì)畫(huà)上小鳥(niǎo)在唱歌，還有些游人在盡情觀賞，加上幾朵飄浮的白云。
生：畫(huà)上一些綠草地，一大片片楓葉。
師：同學(xué)們真不愧是小畫(huà)家，提出了這么多合理建議，課后，把你們心中的圖畫(huà)畫(huà)下來(lái)。這節(jié)課通過(guò)我們獨(dú)立學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)當(dāng)小老師等方式理解了這首詩(shī)。通過(guò)學(xué)習(xí)各抒己見(jiàn)，談心中的畫(huà)，我也是小畫(huà)家等活動(dòng)對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了探究，這些都是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法，我相信利用這些方法，你們一定會(huì)學(xué)到更多、更優(yōu)秀的詩(shī)篇。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
迷住 陶醉。
把山行改寫(xiě)成一篇文章 把《山行》改成個(gè)小故事篇十二
《山行》是晚唐詩(shī)人杜牧的一首清新俊逸的小詩(shī)，詩(shī)歌描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的山林秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然美景熱愛(ài)之情。
從題目中的“行”可以看出這首詩(shī)是敘事中寫(xiě)景的，因此可以把“行”看著是一條行為主線，圍繞“行”我們可以思考、探究這些問(wèn)題：誰(shuí)“行”？什么時(shí)間“行”？怎樣“行”？“行”中見(jiàn)什么？心情怎樣？從而引導(dǎo)學(xué)生理解字詞和詩(shī)句的意思。第三句中的“愛(ài)”看出詩(shī)人的“喜秋”之情，這是一條情感主線，可以看作是“詩(shī)眼”，圍繞“愛(ài)”著力引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寒山、石徑、白云、楓林的美景和杜牧的“喜秋”之情。
1、感情朗讀、背誦古詩(shī)。
2、理解字詞和詩(shī)句意思，感受寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的山林秋色圖的自然之美，體會(huì)詩(shī)人“喜秋”之情。
3、讀寫(xiě)互動(dòng)，展開(kāi)想象，分組分句描寫(xiě)秋天美景，豐滿(mǎn)文本。
1、教學(xué)重點(diǎn)：以“愛(ài)”為詩(shī)眼，引導(dǎo)孩子登寒山，望白云，欣賞火紅的楓林，真切感受詩(shī)境之美和自然之美，體會(huì)詩(shī)人“喜秋”之情。
2、教學(xué)難點(diǎn)：在理解詩(shī)句、感受詩(shī)境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分句描寫(xiě)，豐滿(mǎn)文本。
嘗試構(gòu)建基礎(chǔ)板塊、核心板塊、發(fā)展板塊的三段式古詩(shī)課堂教學(xué)新模式。
基礎(chǔ)板塊：以“行”為主線，朗讀背誦，理解詞句——核心板塊：以“愛(ài)”為詩(shī)眼，感受秋色，體會(huì)詩(shī)情——發(fā)展板塊：以“寫(xiě)”為目標(biāo)，訓(xùn)練寫(xiě)話，豐滿(mǎn)文本。
一、基礎(chǔ)板塊——以“行”為主線，朗讀背誦，理解詞句。
1、直入、讀背：課前要求同學(xué)們預(yù)習(xí)了古詩(shī)《山行》，詩(shī)很短，只有4句28個(gè)字，能讀通嗎？能背了嗎？
（生讀，正音“斜”；生背，激勵(lì)。）
2、解題、質(zhì)疑：
我們先來(lái)看題目，你知道了什么？（在山中行走）
“行”就是行走的意思，圍繞“行”，你能提出哪些問(wèn)題？ （誰(shuí)“行”？什么時(shí)間“行”？怎樣“行”？“行”中見(jiàn)什么？）
3、自讀、理解：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀詩(shī)句，看看能不能找到答案。
4、對(duì)話、理解：
（1）誰(shuí)“行“？（杜牧。我們不僅要關(guān)注詩(shī)句，還要關(guān)注詩(shī)人。簡(jiǎn)介杜牧：唐朝詩(shī)最出名，唐朝有兩個(gè)姓“杜”的詩(shī)人很出名，大杜是杜甫，小杜就是杜牧，詩(shī)寫(xiě)得可好了。）
（2）什么時(shí)候“行”？怎樣“行”？（“霜葉”，深秋季節(jié)的一天；“晚”傍晚時(shí)分；“停車(chē)”，是坐車(chē)而行。可見(jiàn)，杜牧是在深秋的一天，從白天到傍晚一直坐車(chē)在山中行走，行走時(shí)間長(zhǎng)了，應(yīng)該挺累的。）
（3）“行”中見(jiàn)到了什么？（寒山、石徑、白云、楓林）
寒山：怎樣的山才稱(chēng)為“寒山”呢？（深秋季節(jié)，天氣冷了，滿(mǎn)山的草兒枯黃了，枯葉落了，陣陣?yán)滹L(fēng)吹過(guò)，讓人感覺(jué)到寒意，所以稱(chēng)為“寒山”。）
石徑：石頭小路。是怎樣的石頭小路呢？（一條彎彎曲曲的石頭小路向山的遠(yuǎn)處延伸。）
白云：白云究竟是什么？（山高，有煙霧，像白云。）白云在哪兒？白云處看到了什么？（在白云飄浮的遠(yuǎn)處，看到了有人住的房子。）
坐：因?yàn)?。杜牧停?chē)是因?yàn)槭裁茨兀浚ㄏ矏?ài)傍晚時(shí)分的楓樹(shù)林子。）
5、說(shuō)說(shuō)句意：能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思嗎？（只要學(xué)生能理解，說(shuō)通就行，但要做到字字落實(shí)。）
[設(shè)計(jì)理念：古詩(shī)教學(xué)不應(yīng)是零起點(diǎn)，古詩(shī)簡(jiǎn)短，學(xué)生有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)導(dǎo)入完全可以直接朗讀、背誦。然后圍繞“行”字，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，自學(xué)嘗試?yán)斫夂?，重點(diǎn)以問(wèn)題導(dǎo)引方式引發(fā)學(xué)生交流、對(duì)話，教師適當(dāng)追問(wèn)、指點(diǎn)，理解字詞、詩(shī)句的意思。]
二、核心板塊——以“愛(ài)”為詩(shī)眼，感受秋色，體會(huì)詩(shī)情。
1、過(guò)渡：秋天，樹(shù)葉凋零，綠草枯黃，寒風(fēng)習(xí)習(xí)，讓人心里不舒服，還會(huì)有點(diǎn)傷感，這就叫“悲秋”。而杜牧見(jiàn)到的深秋景色又是怎樣的心情呢？你能從詩(shī)句中找到表達(dá)心情的詞嗎？
2、詩(shī)眼：“愛(ài)”字就表達(dá)了詩(shī)人喜愛(ài)秋天景色、熱愛(ài)秋天、
熱愛(ài)大自然的思想感情?？梢?jiàn)，杜牧是“喜秋”的，而不“悲秋”。
3、感受：從詩(shī)句中你能讀出杜牧愛(ài)秋天的什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，自主對(duì)話，靈動(dòng)生成，體會(huì)秋色美好，感受“喜秋”之情。）
愛(ài)楓林：在夕陽(yáng)的映照下，楓葉紅艷艷的，比二月的春花還要紅艷；楓樹(shù)火紅火紅，像燃燒的火焰跳動(dòng)著；楓林連成一片，滿(mǎn)眼紅彤彤的，紅得壯觀。
愛(ài)寒山：漫山草木雖然都枯黃了，但在杜牧眼里是一片金黃，象是鋪了一地金子。
愛(ài)石徑：石頭小路蜿蜒曲折，一直向遠(yuǎn)方延伸，給詩(shī)人指引方向，給詩(shī)人帶來(lái)希望。
愛(ài)白云：極目遠(yuǎn)眺，遠(yuǎn)處白云升騰飄浮，住房若隱若現(xiàn)，詩(shī)人恍若身處仙境，詩(shī)人會(huì)如聞雞鳴，如見(jiàn)炊煙。
4、朗讀：展現(xiàn)在我們眼前的是一幅由寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的秋色美景圖，我們看到了杜牧“喜秋”之情。讓我們讀出秋色的美麗、詩(shī)人的喜秋。
[設(shè)計(jì)理念：體會(huì)詩(shī)意、感悟詩(shī)情是古詩(shī)教學(xué)的靈魂所在，是讓學(xué)生感受古詩(shī)的魅力所在。教學(xué)中，抓情感詩(shī)眼“愛(ài)”，體會(huì)到了秋天景色的美麗，感受到詩(shī)人“喜秋”的思想感情。同時(shí)，也讓學(xué)生感受古詩(shī)的神韻，使古詩(shī)教學(xué)充滿(mǎn)魅力。]
三、發(fā)展板塊——以“寫(xiě)”為目標(biāo)，訓(xùn)練寫(xiě)話，豐滿(mǎn)文本。
1、過(guò)渡：杜牧筆下的秋色是美麗的，我們也用自己的筆來(lái)描繪出這迷人的景色。
2、提示：你現(xiàn)在就是杜牧了，第一句寫(xiě)看到的山是怎樣的？山路是怎樣的？第二句寫(xiě)白云是怎樣的？人家會(huì)使你聯(lián)想到什么？第三、四句是重點(diǎn)，寫(xiě)傍晚時(shí)分的楓林怎樣紅。老師給個(gè)句式：傍晚時(shí)分，夕陽(yáng)映照，一片片楓葉 ，一棵棵楓樹(shù) ，一大片一大片的楓樹(shù)林子 。
3、寫(xiě)話：第一組同學(xué)寫(xiě)第一句的寒山、石徑，第二組的同學(xué)寫(xiě)第二句的白云、人家，第三組的同學(xué)寫(xiě)第三四句的楓林，第四組同學(xué)任意寫(xiě)一個(gè)景色。要寫(xiě)出景色的美麗，寫(xiě)出你的喜愛(ài)之情。
4、交流（以下是學(xué)生交流寫(xiě)話情況的預(yù)設(shè)）
生：我坐在馬車(chē)上，看到連綿起伏的高山上草兒一片金黃，象鋪上了一層金子。一陣風(fēng)吹來(lái)，一片片樹(shù)葉飄落下來(lái)，象一只只蝴蝶在翩翩起舞。一條彎彎曲曲的石頭小路一直伸向遠(yuǎn)方，帶著我一路向前。
生：我極目遠(yuǎn)望，遠(yuǎn)處白云飄動(dòng)，隱隱約約看到幾座房子，我仿佛聽(tīng)到了小狗的叫聲，看到小孩游戲的身影，這真是人間仙
境啊！
生：車(chē)行了好久，已經(jīng)到了傍晚時(shí)分，我連聲喊：“停，停，快停車(chē)！”只見(jiàn)在夕陽(yáng)的映照下，那一片片楓葉被秋霜染紅了，比二月的春花還要紅艷；那一棵棵楓樹(shù)火紅火紅的，整個(gè)兒象是燃燒起來(lái)；那一大片一大片的楓林連成一體，紅得那樣壯觀，紅得那樣可愛(ài)，紅得那樣熱烈。我深深地愛(ài)上了這美麗的楓林，愛(ài)上了秋天的美景。
5、小結(jié)：把這三段話聯(lián)起就是一篇好作文，這就叫改寫(xiě)古詩(shī)。課后作業(yè)就是改寫(xiě)古詩(shī)《山行》。
[設(shè)計(jì)理念：在理解詩(shī)句、感受詩(shī)境的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“讀寫(xiě)互動(dòng)”的理念，把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂，讓學(xué)生分組、分句改寫(xiě)詩(shī)句，交流后再作為作業(yè)來(lái)完成。這樣的寫(xiě)話實(shí)在、可操作，既訓(xùn)練了寫(xiě)話，又豐滿(mǎn)了文本。]
把山行改寫(xiě)成一篇文章 把《山行》改成個(gè)小故事篇十三
1. 讀懂詩(shī)句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色
2. 體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情
3. 背誦課文,默寫(xiě)課文
在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境，有感情朗讀
：課件、學(xué)生書(shū)寫(xiě)紙
喜歡旅游嗎?讓我們跟隨唐朝著名詩(shī)人杜牧去秋游吧——(音樂(lè))這是深秋的一天，杜牧乘著馬車(chē)，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫(xiě)下了這首流傳千古的絕句《山行》(板書(shū)詩(shī)題)
1、齊讀詩(shī)題。
2、配樂(lè)范讀。
1、自由讀詩(shī)。
要求：讀準(zhǔn)讀順。
2、同桌互讀。
3、指名讀詩(shī)。
重點(diǎn)指導(dǎo)“生”“斜”。
4、齊讀全詩(shī)。
1、詩(shī)人被這美麗的山景深深打動(dòng)，再讀讀詩(shī)，邊讀邊想象深秋那迷人的景色!
學(xué)生自讀想象。
2、同桌互說(shuō)。
3、指名說(shuō)。
(相機(jī)板書(shū)：寒山，石徑、白云、人家、楓林)
。
1、課件出示圖畫(huà)。
(圖畫(huà)內(nèi)容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見(jiàn))
這幅畫(huà)把詩(shī)人描繪的景象畫(huà)出來(lái)了嗎?邊讀詩(shī)邊思考。
(1)學(xué)生個(gè)人自讀思考。
(2)小組討論研讀，教師巡視指導(dǎo)。
2、全班反饋，讀中悟詩(shī)。
根據(jù)學(xué)情，相機(jī)指導(dǎo)：
(1)指導(dǎo)朗讀第一句:“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”
①指名學(xué)生交流研讀情況：
根據(jù)學(xué)生指出的“小徑太直、人家位置錯(cuò)誤”的畫(huà)面問(wèn)題，相機(jī)操作。
[ 多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白云生處。]
②個(gè)人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。
重點(diǎn)體會(huì)“斜”“生出”。
③教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了!到底是深秋時(shí)節(jié)啊，詩(shī)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感嘆道：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”。
④邊吟誦邊想象配樂(lè)齊讀。
(2)指導(dǎo)朗讀第二句：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊!來(lái)，我們?cè)賮?lái)看看畫(huà)，讀讀詩(shī)，還有什么問(wèn)題嗎?
①根據(jù)學(xué)生指出的“人物馬車(chē)不見(jiàn)”的畫(huà)面問(wèn)題，相機(jī)操作。
[ 多媒體演示：馬車(chē)出現(xiàn)。]
a、詩(shī)人坐在馬車(chē)上邊走邊看，為什么停車(chē)呢?
b、根據(jù)學(xué)生感受，相機(jī)操作：楓葉變紅。
詩(shī)人沒(méi)有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車(chē)就是因?yàn)閻?ài)這美麗的楓林!
c、師生齊讀。
②引導(dǎo)學(xué)生角色換位體驗(yàn)：你就是詩(shī)人，你看到什么?想到什么?
③學(xué)生交流個(gè)人感受，進(jìn)一步體會(huì)“坐愛(ài)”、“紅于”、“晚”。
④練讀，讀出各自不同的感受。
⑤多種方式讀詩(shī)：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
⑥配樂(lè)齊讀
3、配樂(lè)背誦
(1)描述畫(huà)面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月花還紅的楓葉更讓詩(shī)人驚喜不已，他停車(chē)欣賞!留戀忘返!
指名讀
(2)指名看畫(huà)面背誦詩(shī)
(3)配樂(lè)齊誦
1、把畫(huà)送給大家，請(qǐng)你在畫(huà)上題上這首詩(shī)，為畫(huà)更增一份美。
2、學(xué)生默寫(xiě)，老師指導(dǎo)。
3、展示作品，點(diǎn)評(píng)。
4、作業(yè)：好多同學(xué)也寫(xiě)得不錯(cuò)，拿回家給畫(huà)涂上顏色，還可以把它放進(jìn)你的成長(zhǎng)記錄袋里。
古詩(shī)三首
寒山石徑(斜)
楓林(紅)
白云(生處)人家
把山行改寫(xiě)成一篇文章 把《山行》改成個(gè)小故事篇十四
“泰山雖云高，不如東海嶗”，暑假8月28日，我和爸媽?zhuān)€有好朋友張可欣一起去了仰慕已久的嶗山。
我們一路“高談闊論”，驅(qū)車(chē)直達(dá)嶗山腳下。停下車(chē)，爸爸背上大背包，里面裝滿(mǎn)了水和好多零食，我和張可欣戴上遮陽(yáng)帽，我們就出發(fā)了。走到嶗山入口，得先買(mǎi)票，爬嶗山的人太多了，所以入口買(mǎi)票就排了一隊(duì)長(zhǎng)龍。我們左顧右盼，終于過(guò)了買(mǎi)票關(guān)。我和張可欣還免費(fèi)呢，我們簡(jiǎn)直太幸運(yùn)了！爸爸說(shuō)如果明年來(lái)的話就要買(mǎi)票了，因?yàn)樯砀吖烙?jì)要超過(guò)一米四了。好吧。然后我們?cè)谝晃话⒁痰闹敢陆y(tǒng)一坐上了一輛大巴車(chē)。大巴車(chē)帶著我們走了好長(zhǎng)一段盤(pán)山路，左拐右拐，左繞右繞，我真佩服司機(jī)伯伯的駕駛技術(shù)。好不容易可把我們帶到真正的爬山入口。
嶗山很高，聽(tīng)爸爸說(shuō)，海拔有1132。7米，而且嶗山不是一座山，它有很多個(gè)小山峰。走進(jìn)嶗山，我的第一感覺(jué)就是“奇”，五花八門(mén)的大石頭，什么形狀的都有，有“猴子”，有“烏龜”，有“海豚”，還有許多不知名的古樹(shù)，密密麻麻，好像進(jìn)了紅樹(shù)林一般。最奇的當(dāng)屬奇形怪狀的蟲(chóng)子，這一路上爬的我心驚膽戰(zhàn)，有一種蟲(chóng)子太長(zhǎng)了，身體呈深褐色，爬的很慢，但路上這種蟲(chóng)子最多，我害怕它們會(huì)鉆進(jìn)我的褲子里，我和張可欣就加快了速度，就這樣我們被這些怪石奇蟲(chóng)和古樹(shù)吸引著，一路上爬著都沒(méi)覺(jué)得累。我倆還跟著爸爸爬了一段野路，在一個(gè)山路小岔口，我爸沒(méi)走石階路，而拐向了另一側(cè)的大石頭雜草路，我們感覺(jué)有些危險(xiǎn)但也很有樂(lè)趣，媽媽喊我們小心，我們笑哈哈，我們?nèi)齻€(gè)手抓石頭腳蹬石頭，一步一步往上爬，爸爸還停下?lián)炝艘桓颇绢^，美其名曰“登山杖”，真是笑得我們前仰后合?！肮Ψ虿回?fù)有心人”，歷經(jīng)一段野路子，拖著老爸的“登山杖”，我們終于又走上了“大道”。
不久我們爬到了半山腰的一個(gè)*臺(tái)上，我的第二個(gè)感覺(jué)就是“險(xiǎn)”。放眼望去，那聳入云端的山峰云霧繚繞，讓人感覺(jué)怎能爬得上去呢？特別是山上那些看著似乎隨時(shí)都要掉下來(lái)的巨石，讓人看后不禁心驚膽顫。不遠(yuǎn)處立著一塊牌子，我們走近一看是“自然碑”的介紹牌，我們順勢(shì)望去，真有一塊巨石，這座方形的巨石高約40米，寬約10米，頂部凸起，下部*削，從正面看側(cè)面凸起的一塊小石頭就像母親身邊的一只小猴子，有眼睛，有鼻子和嘴，真是活靈活現(xiàn)，我們不禁感嘆大自然神功造化的奇妙！
我們繼續(xù)爬啊爬啊爬，終于爬到了靈巨峰，這是我們這條爬山路的頂峰，站到山頂往下望，我感覺(jué)頭暈?zāi)垦＃寝D(zhuǎn)念我又感覺(jué)到了仙界一般，我緊緊拉著媽媽感嘆道：真不愧是是天人合一啊。
因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們不能繼續(xù)爬其他的山峰了，這次嶗山行就要收工了。我們累并快樂(lè)著，我感受了嶗山的美，感受到了大自然的神奇！我希望以后還能有機(jī)會(huì)和小伙伴們相約嶗山！
把山行改寫(xiě)成一篇文章 把《山行》改成個(gè)小故事篇十五
十月金秋，丹桂飄香。我漫不經(jīng)心地驅(qū)車(chē)于山中，撲入車(chē)窗的景色，使我生發(fā)了一種似曾相識(shí)的感觸。那碧天的云，荒涼的山，被秋霜洗黃的野草，儼然像一位飾著麗紗的少女，在蕭瑟的秋風(fēng)中婆婆起舞，展現(xiàn)著消魂的倩姿。佇立在山巔的秋陽(yáng)，宛如一尊威武的戰(zhàn)神，抖落血染的戰(zhàn)袍。
高山密林，寒氣逼人，我坐著馬車(chē)，沿著羊腸小道來(lái)到深山中。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，山間那彎彎曲曲的石頭小徑向山頂延伸。我看著看著，驚喜地發(fā)現(xiàn)在云霧繚繞的地方居然還有人家。
我撩撥開(kāi)窗簾，欣賞著窗外的美景，陶醉于其中。突然，我停車(chē)駐足，我為什么要在這里停車(chē)？因?yàn)槲姨珢?ài)這里的楓樹(shù)林了！一棵棵楓樹(shù)，火焰般瑰麗，赤紅得奇異，乍一盾，好似樹(shù)冠是一團(tuán)團(tuán)熊熊燃燒的大火，被云霧洗涮過(guò)的紅葉，就如同晚霞，如同火燒云，如同沾著露珠的紅瑪瑙，閃閃發(fā)光……秋霜盡染，楓葉如丹，夕陽(yáng)晚照，滿(mǎn)眼望去，一株株，一片片，如霞似錦，如火如荼，真是比早春二月的花兒還要明麗燦爛。
我再也按捺不住自己激動(dòng)的心情，隨即吟出了一首詩(shī)——《山行》：
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白去生處有人家。
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
把山行改寫(xiě)成一篇文章 把《山行》改成個(gè)小故事篇十六
蕭瑟的秋景，一片悲涼。悲涼之中的那片紅色，突兀而又那么地協(xié)調(diào)。
轉(zhuǎn)身，行至山前。一片火紅中，隱約可見(jiàn)一條曲折的小路，悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)，伸至遠(yuǎn)方，給人無(wú)限遐想。
沿著這小路，我慢慢地走入山中。碧藍(lán)的天與火紅的.山相得益彰，云霧繚繞，白絲帶一般，那是仙女的衣袖，在山林間翩翩起舞，輕煙一般，飄揚(yáng)直上。誰(shuí)在遠(yuǎn)方撥弄琴弦？隱約從中透出幾片瓦磚；誰(shuí)居仙境中？莫非是那與世不爭(zhēng)的隱士？無(wú)從知曉。
步伐漸漸慢下來(lái)了，停下來(lái)了。這紅葉，片片相同，又片片不同，似有魔力一樣，讓人不由自主地慢下步伐，仔細(xì)欣賞。此時(shí)已是傍晚，夕陽(yáng)、殘霞、紅葉，不在畫(huà)中卻勝似畫(huà)中。我留連忘返，沉醉其中。
那經(jīng)歷過(guò)風(fēng)吹雨打的楓葉，竟比二月春里盛開(kāi)的花朵還要紅上幾分，美上幾分。倘若沒(méi)有這些紅葉，這高聳的山，便毫無(wú)特色可言了。
楓葉，經(jīng)挫折后更紅，人呢？風(fēng)雨之后見(jiàn)彩虹，不經(jīng)一點(diǎn)挫折，哪能成功？
山行作文10篇（擴(kuò)展3）
——行山記作文
把山行改寫(xiě)成一篇文章 把《山行》改成個(gè)小故事篇十七
教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精美的深秋圖片，營(yíng)造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的`秋意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計(jì)了問(wèn)題：自由觀圖，用學(xué)過(guò)的表達(dá)秋天的四字詞語(yǔ)來(lái)形容秋天的美景，表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時(shí)，導(dǎo)入對(duì)描寫(xiě)秋景古詩(shī)的了解，進(jìn)而導(dǎo)入課題，使學(xué)生在不知不覺(jué)中投入到對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)中去。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)議，教師鼓勵(lì)性總結(jié)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
把山行改寫(xiě)成一篇文章 把《山行》改成個(gè)小故事篇十八
教學(xué)這首詩(shī)，我主要引導(dǎo)學(xué)生做好以下“三讀”。
優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。所以在指導(dǎo)學(xué)生初讀古詩(shī)時(shí)，我除了要求學(xué)生把古詩(shī)讀正確讀流利，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)朗讀的這兩個(gè)特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生以前沒(méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，所以讀了幾遍后還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。于是我進(jìn)行了范讀，由于范讀時(shí)停頓比較夸張，有幾個(gè)聰明的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了古詩(shī)朗讀的停頓和節(jié)奏。接著，我再讓他們讀讀每句詩(shī)的最后一個(gè)字，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)古詩(shī)的押韻。雖然第一次教學(xué)時(shí)花了一點(diǎn)時(shí)間，但通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了古詩(shī)朗讀的節(jié)奏和韻律，一定會(huì)在以后的古詩(shī)學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。
理解詩(shī)意應(yīng)該是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。古詩(shī)中有些字詞的意思和現(xiàn)在一樣，如“停車(chē)”、“楓林”、“白云”、“人家”等。還有一些字詞所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠(yuǎn)上”、“斜”、“生處”、“愛(ài)”等。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己理解的字詞，再重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解那些與現(xiàn)今意思不一樣的詞語(yǔ)。理解的方法主要有以下幾種：
畫(huà)圖法。在理解“遠(yuǎn)上”、“石徑”和“斜”的意思時(shí)，我就在黑板上畫(huà)了一座高山，一條從山下通往山頂?shù)膹潖澢氖^小路。圖一畫(huà)，學(xué)生就理解了“石徑”、“斜”的意思，接著我讓一學(xué)生上黑板從山腳往上看，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看的感受，學(xué)生理解了“遠(yuǎn)上”的意思。
聯(lián)系前后文感悟。在理解“坐”的意思時(shí)，因?yàn)橐馑己同F(xiàn)在完全不一樣，學(xué)生很難理解。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文進(jìn)行理解。感受“詩(shī)人停下車(chē)不走”與“喜愛(ài)傍晚時(shí)候的楓林景色”之間的因果關(guān)系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。
接著，我指導(dǎo)學(xué)生用“調(diào)換順序法”和“擴(kuò)充意思法”理解詩(shī)句的意思。應(yīng)該說(shuō)，同學(xué)們理解得非常好。
把山行改寫(xiě)成一篇文章 把《山行》改成個(gè)小故事篇十九
甘溪中心校 王維
教學(xué)目標(biāo)：
1. 讀懂詩(shī)句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色。
2. 體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情。
3. 背誦課文,默寫(xiě)課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境，有感情朗讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)，叫——贈(zèng)劉景文。這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)另外一首古詩(shī)——山行。
3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：于、楓。
二、初讀古詩(shī)，讀通讀順
1.自由讀詩(shī)。要求：讀準(zhǔn)讀順。
2.指名讀詩(shī)。重點(diǎn)指導(dǎo)“生”“斜”。
3.齊讀全詩(shī)。
三、聽(tīng)看想象，整體感知
1.詩(shī)人被這美麗的山景深深打動(dòng)，看視頻情境動(dòng)畫(huà)配詩(shī)歌朗誦，邊聽(tīng)邊看邊想象深秋那迷人的景色！學(xué)生自讀想象。
2.指名說(shuō)看到了什么。
（相機(jī)板書(shū)：寒山，石徑、白云、人家、楓林）
四、以畫(huà)為媒，研讀感悟
1.全班反饋，讀中悟詩(shī)。
根據(jù)學(xué)情，相機(jī)指導(dǎo)：
（1）指導(dǎo)朗讀第一句:“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”
①指名學(xué)生交流研讀情況，提出問(wèn)題。
②個(gè)人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。重點(diǎn)體會(huì)“斜”“生出”，理解詩(shī)意。
③教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時(shí)節(jié)啊，詩(shī)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感嘆道：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”。
④邊吟誦邊想象配樂(lè)齊讀。
（2）指導(dǎo)朗讀第二句：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中??！來(lái)，我們?cè)賮?lái)看看畫(huà)，讀讀詩(shī)，還有什么問(wèn)題嗎？
①思考：a.詩(shī)人坐在馬車(chē)上邊走邊看，為什么停車(chē)呢？
b.師生齊讀。
②學(xué)生交流個(gè)人感受，進(jìn)一步體會(huì)“坐愛(ài)”、“紅于”、“晚”，理解詩(shī)意。
③多種方式讀詩(shī)：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
④配樂(lè)齊讀
3.配樂(lè)背誦
（1）板書(shū)畫(huà)面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月花還紅的楓葉更讓詩(shī)人驚喜不已，他停車(chē)欣賞！留戀忘返?。ㄖ该x）
（2）指名看畫(huà)面背誦詩(shī)。
（3）配樂(lè)齊誦。
教學(xué)反思：
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
1．提供學(xué)生足夠的感悟空間。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì)、感悟。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。
2．教給學(xué)生多樣的感悟方法。
要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀?！昂迷?shī)不厭百回讀”。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。（2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的`交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《山行》一詩(shī)是一篇描寫(xiě)秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫(xiě)寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀；巧妙的采用繪畫(huà)方式，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，起到了較好的效果。
一、自讀自悟，合作交流
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋?zhuān)w會(huì)理解詩(shī)的大體意思；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對(duì)于古詩(shī)的意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的交流中，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深了對(duì)古詩(shī)詩(shī)意的理解。
二、動(dòng)手繪畫(huà)，加深理解
在教學(xué)過(guò)程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，在學(xué)生初步交流理解詩(shī)意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意來(lái)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫(huà)一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶(hù)人家（畫(huà)了幾座房子）。然后有人經(jīng)過(guò)這里里，看到了滿(mǎn)山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹(shù)），就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。
三、反復(fù)朗讀，體會(huì)意境
古語(yǔ)曰：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。可見(jiàn)，朗讀對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對(duì)讀等，反復(fù)朗讀古詩(shī)，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩(shī)的意境。
把山行改寫(xiě)成一篇文章 把《山行》改成個(gè)小故事篇二十
正值深秋時(shí)節(jié)，唐代大詩(shī)人杜牧乘坐牛車(chē)和他的老仆人在山間行走。微風(fēng)帶著一絲涼意向他們吹來(lái)，抬頭望去，遠(yuǎn)處是連綿起伏的山巒，山上是一片郁郁蔥蔥的樹(shù)林，樹(shù)像外套，如披風(fēng)，將大山打扮得生機(jī)勃勃，十分美麗。
這時(shí)，一陣秋風(fēng)吹過(guò)，楓葉沙沙作響，像少女輕撫琴弦，似春蠶吞食桑葉。且慢。詩(shī)人說(shuō)道。牛車(chē)隨著杜牧的話音，慢慢地停了下來(lái)。老仆人恭敬地為杜牧撩開(kāi)簾子，杜牧俯身下車(chē)，花白的胡須在秋風(fēng)中微微顫抖。秋天到了。詩(shī)人若有若無(wú)的聲音響起。抬頭遠(yuǎn)望，一條石頭鋪成的羊腸小道玩玩去去的伸向山崖。在哪白云繚繞的地方，隱約可以看到幾戶(hù)人家，白云似一股輕煙環(huán)繞在山頭，猶如一片世外桃源。遠(yuǎn)處是一大片楓樹(shù)林，經(jīng)過(guò)了風(fēng)霜考驗(yàn)的楓葉在秋風(fēng)的吹拂下輕輕晃動(dòng)，如同一團(tuán)團(tuán)跳躍的火苗。杜牧慢慢走近楓樹(shù)林，幾片楓葉像火蝴蝶似的翩翩起舞，那耀眼的火紅，甚至勝過(guò)了二月盛開(kāi)的鮮花。詩(shī)人看得入迷了，不由低吟道：
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，
白云深處有人家。
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，
霜葉紅于二月花。
就這樣，一首贊美秋天充滿(mǎn)活力，秀麗多姿的古詩(shī)誕生了。
把山行改寫(xiě)成一篇文章 把《山行》改成個(gè)小故事篇二十一
這首詩(shī)描繪的是秋天的景色。詩(shī)中寫(xiě)了山路、人家、白云和紅葉，構(gòu)成了一幅和諧的畫(huà)面。這些景物不是并列的，而是巧妙的把它們聯(lián)系在一起，有的處于畫(huà)面的中心，而有的只是陪襯。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，前三句是為了第四句描繪背景，起鋪墊的作用。
“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，寫(xiě)山，寫(xiě)山路，一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頭。“遠(yuǎn)”字寫(xiě)出了山路的綿長(zhǎng)?！靶薄弊峙c“上”字呼應(yīng)，寫(xiě)出了高而緩的山勢(shì)。
“白云深處有人家”，寫(xiě)云，寫(xiě)人家。詩(shī)人的目光順著山路一直向上望去。這句里的.“人家”照應(yīng)了上一句的“石經(jīng)”。山上的人家上上下下的通道就是這“石經(jīng)”。有白云繚繞，說(shuō)明這里的山很高。詩(shī)人讓片片白云遮住了讀者的眼睛，但確認(rèn)給人留下了想象的空間。那白云之上，云外有山，肯定會(huì)有另外與眾不同的景色吧！
“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”，這句詩(shī)跟前兩句不同。很鮮明的表現(xiàn)出了秋天的美。“山路”、“白云”和“人家”都沒(méi)有使詩(shī)人動(dòng)心，但這楓林晚景卻使詩(shī)人難以抑制這種喜歡這兒的心情。
“霜葉紅于二月花”，補(bǔ)足第三句。在夕陽(yáng)照射下，楓林顯得更美，它比二月的春花還要紅，還要艷麗。通過(guò)描寫(xiě)這么一片紅色，讓人們看到了生機(jī)勃勃的秋天。
從這首古詩(shī)中，我充分的感受到了，詩(shī)人對(duì)秋天是那么的喜愛(ài)，秋天的景色是那么的美，讓我加深一步的認(rèn)識(shí)了著生機(jī)勃勃的秋天。
把山行改寫(xiě)成一篇文章 把《山行》改成個(gè)小故事篇二十二
這個(gè)寒假，我去看望在尚湖景區(qū)工作的父親。車(chē)在高速行駛，我的心早已飛到了父親身邊。
當(dāng)我到達(dá)車(chē)站時(shí)，我父親已經(jīng)在等我了。放下行李后，我迫不及待地問(wèn)：“這里有什么好玩的？”爸爸說(shuō)：“逛逛尚虎，爬爬玉山?！?/p>
第二天，我早早起床，纏著爸爸起床。我父親別無(wú)選擇，只能投降。雖然現(xiàn)在還是冬天，但我們?nèi)匀痪穸稊\。到了上湖，我們租了一艘游船，在湖面上蕩漾。在波光粼粼的湖面上，有時(shí)會(huì)有幾只野鴨和白鷺經(jīng)過(guò)。湖水碧綠，遠(yuǎn)處的玉山倒映在水中。我們的船慢慢駛向湖中心兩個(gè)小島的中心。漸漸地，我看到無(wú)數(shù)的野鴨、蒼鷺、白鷺和許多我不認(rèn)識(shí)的鳥(niǎo)棲息在島上的蘆葦叢中。當(dāng)我們的船靠近時(shí)，隨著一聲突然的聲音，成千上萬(wàn)的鳥(niǎo)立刻飛了起來(lái)，密密麻麻，鳥(niǎo)兒們一個(gè)接一個(gè)地不停地歌唱。
著陸后，我們?nèi)チ四档@。不幸的是，現(xiàn)在是冬天，牡丹還在睡覺(jué)，等待春天的到來(lái)。
下午，我們爬玉山。沿著蜿蜒的道路，我們都爬到了山頂，周?chē)撬蓸?shù)、柏樹(shù)和奇石，俯瞰著山，山腹上有薄霧蜿蜒。山真不高，玉山不愧為吳文化第一山。
經(jīng)過(guò)幾天的旅行，我和父親一起回了上海，但是玉山和尚虎給我留下了很多美好的回憶。
把山行改寫(xiě)成一篇文章 把《山行》改成個(gè)小故事篇二十三
要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。
古詩(shī)教學(xué)，要求學(xué)生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后，又因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，并鼓勵(lì)學(xué)生不受詩(shī)句約束，大膽想象除了詩(shī)人描繪的景物外還可能看到的景物，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會(huì)到詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。同時(shí)，在學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中，既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力，又在無(wú)形中理解了詩(shī)意，內(nèi)化了語(yǔ)言。
以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組合作為古詩(shī)配畫(huà)。適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生作畫(huà)的信心。學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程，正是理解和感悟詩(shī)意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫(huà)再現(xiàn)了杜甫草堂周?chē)嘧硕嗖?、清新開(kāi)闊的自然景觀，正所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。而畫(huà)后的展示、說(shuō)畫(huà)、賞畫(huà)更讓他們由畫(huà)之美自然地體味到詩(shī)之美。這樣，學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩(shī)情畫(huà)意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜徉著……
教學(xué)古詩(shī)，教師也需要一定的文化底蘊(yùn)，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，從而豐滿(mǎn)自己的課堂。
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古詩(shī)《山行》說(shuō)課稿
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好!我今天講的課文是古詩(shī)兩首中的一首《山行》
一、 說(shuō)教材：
《山行》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文s版五年級(jí)上冊(cè)第六課《古詩(shī)三首》中的第二首是唐代詩(shī)人杜牧的名篇。詩(shī)里寫(xiě)了石徑、人家、白云、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫(huà)面，詩(shī)人沒(méi)有像一般文人那樣悲秋傷時(shí)，而是通過(guò)一片紅色展現(xiàn)出秋天楓林熱烈蓬勃的景象贊美楓葉的頑強(qiáng)，從而表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)楓葉不屈不撓的精神的決心。教材選編這首古詩(shī)的目的正是讓學(xué)生在讀詩(shī)中想象古詩(shī)所描繪的意境，感受詩(shī)人的情感，從而學(xué)習(xí)這首詩(shī)中所贊嘆的楓葉的不屈不撓的頑強(qiáng)的精神。
二、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上教材分析及要求學(xué)生在閱讀詩(shī)歌時(shí)，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì)詩(shī)人的情感，并向往和追求美好理想的課標(biāo)要求，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生具有一定的自學(xué)能力的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識(shí)技能目標(biāo)：1、能正確流利，有感情的朗讀古詩(shī);
2、了解古詩(shī)大意，想象詩(shī)歌意境。
過(guò)程方法目標(biāo)：1、通過(guò)讓學(xué)生朗讀，能自主想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面;
情感價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)的意境美，理解詩(shī)人的情感，感悟楓葉的精神，從而學(xué)習(xí)楓葉的精神。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)在于理解詩(shī)意，想象詩(shī)的意境美，理解詩(shī)人的情感，有感情的朗讀古詩(shī);
難點(diǎn)在于讓學(xué)理解詩(shī)人的情感及楓葉的精神。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
根據(jù)課標(biāo)精神，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在這堂課中，我主要是采用反復(fù)誦讀法、想象體驗(yàn)法、品評(píng)賞析法，此外，我還通過(guò)適時(shí)的為學(xué)生補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，讓學(xué)生能對(duì)古詩(shī)有更深的理解。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(這首古詩(shī)我安排一個(gè)課時(shí)，教學(xué)過(guò)程分五個(gè)環(huán)節(jié))
(一) 介紹詩(shī)人，導(dǎo)入詩(shī)文
在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生說(shuō)出他們對(duì)詩(shī)人的認(rèn)識(shí)，我再進(jìn)行補(bǔ)充小結(jié)，以便讓學(xué)生集中注意力，緊接著就可以導(dǎo)出詩(shī)文：同學(xué)們，我們了解了詩(shī)人杜牧，那現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一首詩(shī)《山行》，接著就可以解題：行是什么意思?那山行呢?
(二)初讀古詩(shī)，學(xué)會(huì)吟誦
在古詩(shī)學(xué)習(xí)中，吟誦是一個(gè)重點(diǎn)，而且五年級(jí)學(xué)生也已經(jīng)有一定的學(xué)能力，所以這一環(huán)節(jié)的初讀我的要求是學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，有一定的節(jié)奏。在這一環(huán)節(jié)里，我分三步實(shí)現(xiàn)我的目標(biāo)：
第一步、先自由讀，要求讀準(zhǔn)字音。在這一環(huán)節(jié)里，我會(huì)以指名讀、學(xué)生評(píng)的方式檢查字音并糾正，還可以引出第二步：對(duì)，同學(xué)們覺(jué)得他讀得好是因?yàn)樗⒁饬送ｎD節(jié)奏，以前我們也學(xué)過(guò)古詩(shī)的停頓節(jié)奏，那誰(shuí)能來(lái)試試加上停頓符號(hào)，并讀出來(lái)?緊接著就可以以指名讀、齊讀的方式進(jìn)行吟誦的初步教學(xué)。
(三)再讀想象，體會(huì)情感
課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。朱光潛也說(shuō)過(guò)，每首詩(shī)的境界都必有情趣和意象兩個(gè)要素。情趣簡(jiǎn)稱(chēng)情，意象即是景。當(dāng)情景相生而又契合無(wú)間，情恰能稱(chēng)景，景也恰能傳情，這便是詩(shī)的意境。所以， 在這一環(huán)節(jié)中，我注意讓學(xué)生自己自己想象意象，加深印象，再加以情趣引導(dǎo)，從而讓學(xué)生悟出詩(shī)的意境。
在這一環(huán)節(jié)里，我又分為三個(gè)部分：
1、 想象整體畫(huà)面，理解詩(shī)意
在這一部分里，為了幫助學(xué)生能更好的理解詩(shī)意，想象整體畫(huà)面，我會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生理解“寒山”、“霜葉”描述的是哪個(gè)季節(jié)的景色，因?yàn)椤吧弊质枪沤癞惲x詞，所以我會(huì)直接告訴學(xué)生它的意義，幫助學(xué)生理解詩(shī)意。在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上，我會(huì)設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，古人說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，現(xiàn)在就讓我們一起體會(huì)詩(shī)中的畫(huà)面，想象你看到了怎樣的美景?這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，既是為了便于我檢查學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解情況，也是為了讓學(xué)生整體感知這首詩(shī)。
2、 體會(huì)前兩句詩(shī)，想象美景
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”這兩句詩(shī)時(shí)，我重點(diǎn)通過(guò)抓寒、斜、生處等字詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生生體會(huì)意象美。
在理解“生處”時(shí)，我會(huì)設(shè)一問(wèn)：同學(xué)們，有的版本印成“白云深處有人家”，你們覺(jué)得“生處”和“深處”哪個(gè)更好，為什么?可以先和周?chē)耐瑢W(xué)討論看看。 之所以設(shè)這個(gè)問(wèn)題，，是因?yàn)槲蚁Ｍ麑W(xué)生能通過(guò)自主對(duì)比思考、合作探究的方法達(dá)到更深層次的理解“生處”所描繪出的動(dòng)態(tài)美，從而能理解前兩句詩(shī)描繪的意象美的目的。
在同學(xué)們理解詩(shī)中意象美的基礎(chǔ)上，我將指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀古詩(shī)：欣賞著如此動(dòng)人的景色，你會(huì)怎么來(lái)讀這兩句詩(shī)呢? 然后就勢(shì)告訴學(xué)生讀詩(shī)的方法：我們?cè)谧x古詩(shī)時(shí)就應(yīng)該這樣邊讀邊想象，讀出詩(shī)句中的畫(huà)面。
3、 學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)，感悟情感。
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古詩(shī)《山行》鑒賞
《山行》原文
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花
杜牧(803～約852) 唐代詩(shī)人，字牧之，號(hào)樊川居士，漢族，京兆萬(wàn)年(今陜西西安)人。出身高門(mén)士族，祖父杜佑是中唐有名的宰相和史學(xué)家。杜牧晚年任中書(shū)舍人，居長(zhǎng)安城南樊川別墅，后世因稱(chēng)之“杜紫微”、“杜樊川”。 生平杜牧生活在內(nèi)憂(yōu)外患日益加深的晚唐時(shí)期，從青年起就關(guān)心國(guó)事，抱有挽救危亡、恢復(fù)唐王朝繁榮昌盛的理想。23歲時(shí)寫(xiě)成《阿房宮賦》，以秦朝的濫用民力、奢逸亡國(guó)為戒，給本朝統(tǒng)治者敲了警鐘。與李商隱合稱(chēng)小李杜。
《山行》簡(jiǎn)介
詩(shī)歌通過(guò)詩(shī)人的感情傾向，以楓林為主景，繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色圖。遠(yuǎn)上秋山的石頭小路，首先給讀者一個(gè)遠(yuǎn)視。山路的頂端是白云繚繞的地方。路是人走出來(lái)的，因此白云繚繞而不虛無(wú)飄緲，寒山蘊(yùn)含著生氣，“白云生處有人家”一句就自然成章。然而這只是在為后兩句蓄勢(shì)，接下來(lái)詩(shī)人明確地告訴讀者，那么晚了，我還在山前停車(chē)，只是因?yàn)檠矍斑@滿(mǎn)山如火如荼，勝于春花的楓葉。與遠(yuǎn)處的白云和并不一定看得見(jiàn)的人家相比，楓林更充滿(mǎn)了生命的純美和活力。
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今天是個(gè)秋高氣爽的日子，我?guī)е粔匦【菩旭傇诨剜l(xiāng)的路上。
馬車(chē)還沒(méi)有行駛一會(huì)兒，我感覺(jué)車(chē)子搖搖晃晃的，便叫車(chē)夫停下車(chē)來(lái)，剛下馬車(chē)，映入眼簾的是一片火紅火紅的楓樹(shù)林，宛如一團(tuán)燃燒的火焰，細(xì)細(xì)觀察，楓葉像小鴨的腳掌，旁邊長(zhǎng)著鋸齒一樣的小刺。一陣秋風(fēng)吹過(guò)，楓葉像一只只火紅的蝴蝶從樹(shù)上飄下來(lái)。這里的楓樹(shù)比二月的鮮花還要燦爛奪目。
向遠(yuǎn)眺望，只見(jiàn)在夕陽(yáng)的余暉下，隱隱約約看見(jiàn)幾戶(hù)人家。
夕陽(yáng)西下的時(shí)候，白云更加美麗了，它圍繞在寒山上，顯得更加美麗動(dòng)人。
望著遠(yuǎn)處漸漸西下的太陽(yáng)，我這才想起回家，便叫車(chē)夫繼續(xù)趕路。在車(chē)上我還沉浸在那迷人的楓林秋色當(dāng)中。
到了家，家人叫我吃飯，可我顧不上吃飯，便叫家人準(zhǔn)備好筆和紙，提起筆寫(xiě)下了《山行》這首詩(shī)：
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，
白云深處有人家。
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，
霜葉紅于二月花。
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十月三日，我和媽媽來(lái)到了泰山。我對(duì)泰山的印象源自媽媽的一句話：“望山跑死馬”。到底怎么樣？只有爬過(guò)的人才知道。
出了泰安火車(chē)站，映入眼簾的就是泰山，它山巒起伏，非常壯觀。到了泰山腳下，坐上了環(huán)山大巴，一路上我們顛顛簸簸，像不倒翁一樣，隨著環(huán)山大巴左右搖擺。還好，我發(fā)現(xiàn)了竅門(mén)：抓住身體重心，隨著大巴拐彎的方向反傾斜，就不會(huì)倒了。帶著暈暈的感覺(jué)，懷著興奮、激動(dòng)的心情，我來(lái)到了“中天門(mén)”。
一路上，我們翻越了很多山峰，有高有低、有大有小。我深深地感覺(jué)到泰山是多么的雄偉、壯麗。爬到一半時(shí)，看到人群在漸漸地變少了，就可想而知，泰山太高了，很多人爬到一半就累的不行了，減慢了爬山速度。媽媽也是爬十幾個(gè)臺(tái)階就要休息三四分鐘，我不停地給媽媽加油，鼓勵(lì)媽媽說(shuō)：“目標(biāo)就在前面，媽媽加油，我們一起登上去?！?/p>
經(jīng)歷了四個(gè)小時(shí)后，終于到了“南天門(mén)”。我和媽媽都已經(jīng)筋疲力盡了，但是，照相是不能忘記的，我擺了一個(gè)勝利的姿勢(shì)。隨后，我們來(lái)到了“天街”。里面有許多賣(mài)紀(jì)念品和食品的，特色小吃“煎餅卷大蔥”是必要品嘗的了。懷著勝利的喜悅，充實(shí)著我早已經(jīng)餓扁的小肚子，我突然有點(diǎn)想家了。
下山，我們選擇了做纜車(chē)。排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，看著茫茫的人海，我著急著什么時(shí)候才能到我。可是回望群山，看著自己一級(jí)一級(jí)爬上來(lái)的十八盤(pán)，我驚嘆到：“泰山真美啊”
我們開(kāi)開(kāi)心心地下了山，再回頭看看美麗的泰山，心里充滿(mǎn)了懷念。我想對(duì)泰山說(shuō)：“泰山，我愛(ài)你?！?/p>
——改寫(xiě)《山行》作文 (菁選5篇)
把山行改寫(xiě)成一篇文章 把《山行》改成個(gè)小故事篇二十八
深秋時(shí)節(jié),我閑著無(wú)聊,打發(fā)幾個(gè)家童陪著我出去走走.
備好馬車(chē),我們沿著山上盤(pán)曲的小路一直向上走,但秋風(fēng)蕭瑟,秋景蕭涼,正打算打道回府了.只聽(tīng)一個(gè)仆人喊道：主子,看那!
只見(jiàn)白云升騰的.地方炊煙裊裊,隱隱約約有幾戶(hù)人家.這下我立馬就有了興致,想探尋下究竟是何人幽居在那白云深處.于是,馬車(chē)?yán)^續(xù)前行著,我挽起簾子仔細(xì)欣賞起這晚秋的深山.
停車(chē)!我吩咐道.
主人,還沒(méi)到呢?家童昂起嫩稚的臉龐一臉疑惑地問(wèn)到.
我微微一笑,右手慣性撫摸著我的頷徐,不必了.
啊?童子還是疑惑.
你看那傍晚?xiàng)髁值拿谰?晚霞千里,被霜打過(guò)的楓葉比二月的花還要紅.這不是夠美了么?
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古詩(shī)山行教案
一、設(shè)計(jì)理念
古詩(shī)是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn)上，尊重學(xué)生自身的知識(shí)構(gòu)建以及多元認(rèn)識(shí)是本節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)。其二，古詩(shī)文化博大精深，貴在積累，教給學(xué)生一些古詩(shī)學(xué)習(xí)的基本方法，使他們能在課外遷移運(yùn)用，在更廣泛的學(xué)習(xí)天地中，豐富自身的文化積淀。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、 學(xué)會(huì)多音字“斜”，理解這首詩(shī)的意思，能有感情地朗讀與背誦全詩(shī)。
3、 初步掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)
理解、感悟、體會(huì)古詩(shī)的意境。
四、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)了解詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的背景體會(huì)古詩(shī)的情感。
五、教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
一課前交流資料卡片。
1、師：昨天我們每個(gè)同學(xué)都去搜集了關(guān)于詩(shī)人杜牧的資料，并且動(dòng)手做了一張資料卡片，現(xiàn)在我們來(lái)交流一下，看看大家都了解了哪些信息？
2、學(xué)生交流資料卡片后，師小結(jié)：現(xiàn)在除了教科書(shū)，還有其他許多途徑能幫助我們獲得更豐富的知識(shí)。
（課外鼓勵(lì)學(xué)生大量搜集資料，閱讀資料，使學(xué)生對(duì)離我們生活較遠(yuǎn)的古詩(shī)與詩(shī)人有更多的了解，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了學(xué)生有效利用語(yǔ)文資源的意識(shí)。在做資料卡片的過(guò)程中學(xué)生對(duì)所搜集的資料進(jìn)行了創(chuàng)造性地選擇，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力）
二揭示課題。
1、師導(dǎo)入：這節(jié)課，我們一起來(lái)欣賞杜牧寫(xiě)的一首很有名的寫(xiě)景古詩(shī)《山行》。
（出示課題，齊讀課題）
2、誰(shuí)想來(lái)讀一讀這首詩(shī)？
3、學(xué)生自由朗讀后指名個(gè)別朗讀。
正音：斜（xiá）
師講解關(guān)于古音的知識(shí)：我們知道，古詩(shī)講究韻律，詩(shī)句中末尾一個(gè)字韻腳相同，讀起來(lái)就瑯瑯上口。所以這里可按古音念xiá。
4、學(xué)生齊讀這句詩(shī)，再齊讀整首詩(shī)。
三理解詩(shī)意
1、 師：之前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少古詩(shī)，同學(xué)們能借助課文的注釋及查找的資料理解詩(shī)句的意思，現(xiàn)在我們就用掌握的這種本領(lǐng)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，看看你理解了哪些詩(shī)句的意思，還有不理解的地方做上記號(hào)，看看老師同學(xué)是不是能幫助你解決？可以四人小組分工，合作學(xué)習(xí)。
2、 學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
（ 基于學(xué)生已經(jīng)掌握一些學(xué)懂詩(shī)句的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己感興趣的，有能力學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，在相互合作中生生取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作中享受快樂(lè)，獲得提高）
3、 以四人小組為單位交流。重點(diǎn)理解以下幾點(diǎn)：
a、 理解“坐”的意思。（因?yàn)椋?/p>
b、 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，“白云生處”的“生”與“深”進(jìn)行比較。
課件播放白云升騰的景象，幫助學(xué)生理解。齊讀這句詩(shī)。
c、“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”
師問(wèn)：對(duì)這個(gè)晚字你有什么不同的理解？說(shuō)說(shuō)理由。
學(xué)生各抒己見(jiàn)后教師用課件出示愛(ài)晚亭圖片，邊講解：老師也搜集到了關(guān)于“晚”字的另一種解釋。話說(shuō)湖南長(zhǎng)沙又個(gè)名勝叫岳麓山，山上有個(gè)亭子，有一年秋天，^v^到那里游玩，只見(jiàn)山前山后，山上山下，楓林就像火燒一樣讓人陶醉。^v^看到這種景象，想起杜牧的這兩句詩(shī)，“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”，就給這座亭子取名為“愛(ài)晚亭”。從這個(gè)意義上講，“晚”字可以理解為深秋的意思。不過(guò)在古詩(shī)詞鑒賞中，關(guān)于這個(gè)晚字的解釋?zhuān)两駥W(xué)者專(zhuān)家還存在著分歧，還有人認(rèn)為是時(shí)間長(zhǎng)的意思呢！同學(xué)們?cè)谡n外可以繼續(xù)調(diào)查研究，做一個(gè)小小的研究者。
齊讀這兩句詩(shī)。
4、 請(qǐng)一個(gè)學(xué)生把整首詩(shī)的意思串起來(lái)講一遍。
（閱讀是個(gè)性化的行為，對(duì)詩(shī)的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在著差異，不同的學(xué)生，課堂上允許學(xué)生存在這種差異，尊重學(xué)生獨(dú)特的心理體驗(yàn)，不求統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的探究者）
四想象意境
1、 師：整首詩(shī)向我們展示了深秋的美景，但是全詩(shī)沒(méi)有一個(gè)“秋”字，請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀品味詩(shī)中的語(yǔ)言，你覺(jué)得哪些詞句寫(xiě)得特別好？它讓你想象到了一幅怎樣的畫(huà)面？
2、 學(xué)生自由朗讀，想象描述。
3、 師：是啊，一首詩(shī)就是一幅畫(huà)，《山行》是一幅色彩鮮艷，意境深遠(yuǎn)的畫(huà)，你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？
4、 各種形式朗讀古詩(shī)。
（意境優(yōu)美是古詩(shī)的特點(diǎn)，想象是古詩(shī)的主要表現(xiàn)形式，在想象的漫游中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，受到美的熏陶與感染，也為有感情朗讀打下基礎(chǔ)）
五體會(huì)情感
1、 師：我們常說(shuō)，詩(shī)以言志。詩(shī)中的色彩，描寫(xiě)的景物都與詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)系，心情好的時(shí)候，筆下的景物都詩(shī)那么有生氣，那么明麗；悲傷憂(yōu)愁不得志的時(shí)候，筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以了解詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的背景，就能更深的體會(huì)詩(shī)人的情感，更好的讀懂一首詩(shī)。
2、 多媒體出示《山行》的寫(xiě)作背景。學(xué)生自由朗讀
