范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

掌聲 評課篇一

新課標指出“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。英子老師先出示“小兒麻痹癥、落下了殘疾”這兩個詞語，先讓孩子們去讀，在讀中，孩子們自然而然就發(fā)現(xiàn)了“落”這個多音字。接著把這兩個詞語放到句子中“因為他得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到他走路的樣子。這樣由詞到句，不僅鞏固了字音，也使他們能夠更加流利地讀課文。加深學生對課文的理解?！罢{來、情況、鎮(zhèn)定、情緒、講述、普通話、歧視、鼓勵”這些詞語也是用先出示詞語，請小老師帶讀，在放到句子中去讀一讀的方法進行教學的。學生不僅記住了詞語的讀音、明白了詞語的意思，讀通了課文，更加深了對課文內容的理解，一舉四得。在這一環(huán)節(jié)中，還有“鼓勵”兩個字的寫字指導，英子老師采用范寫，邊寫邊說寫字方法的形式放學生在課堂上練一練。還有“厲”和“勵”兩個字的選詞填空。這樣由詞到句，字的音、形、義兼顧，扎扎實實地使學生很好地掌握了這些詞語，位精度課文掃清了障礙。不僅如此，三年級學生已經具備了一定的識字寫字能力，但還需要老師的指導。英子老師以生為本，扎扎實實把字詞落到了實處。

新課標指出“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、初步掌握學習語文的基本方法。3-4年級要做到樂于書面表達，增強寫作自信心”。語文書上的課文，有很多精彩的語段，可以讓學生跟著課文學寫作。英子老師以這樣一個問題“在你的生活中，哪些哪些事是你不會忘記的，是你生日時大家送你的一大堆禮物還是比比的時候給你一支筆？大家都選了后者，這可真叫作雪中送炭啊。英子在特別需要掌聲時，人家送給了他掌聲，那么讓我們走進課文去體會英子心中真實的需要?！弊匀坏剡^渡到了第一自然段。然后出示了閱讀提示，引導學生自主閱讀。并請學生匯報。這樣給學生一個支架，讓學生靜下心來閱讀，真正做到了以生為本。接著通過改變句子的位置，引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這一段是因果關系，先寫結果，再寫原因，中間用“因為”這個詞語連接。學生在朗讀中發(fā)現(xiàn)了課文的寫法。最后，英子老師給出這樣一個句式“我（或他、她）很（愛看書）……總是……因為……仿照課文寫一寫。真正做到了從課文中學寫作。

聽了這堂課我獲益匪淺，我學到了語文課不需要太多的內容，不需要太多新穎的形式，需要的是讓學生學會課文的寫作方法，學以致用，扎扎實實地把字詞、寫作落到實處。讓學生愛上語文，愛上寫作。

掌聲 評課篇二

各位老師：

大家下午好！今天上午張老師為我們執(zhí)教了三年級第八單元的一篇課文《掌聲》，文章描寫了一個殘疾女孩英子，在一次偶然的機會里，得到了同學們掌聲的鼓勵與夸獎，使她有了從膽小自卑到活潑開朗的徹底改變的故事。文章雖短小，但字里行間卻充滿著濃濃的情，深深的愛，今天，張老師飽含深情地帶著孩子們到這樣優(yōu)美的文本中走了一個來回，把學習理解和學習表達統(tǒng)一于語文教學的全過程，達到了感性、靈性與悟性交融的語文課堂，實現(xiàn)了語言、情景和精神的和諧共振。教師和學生共同激情演繹了一堂好課，一堂體現(xiàn)語文本色的好課。下面我就針對這堂課談談自己一些粗淺的看法：

小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動作進行描寫的，引導學生透過人物的神情、動作對人物的心理進行揣摩，從而深入到人物內心，去感受她的心中所想。張老師認真鉆研教材并對教材做了大膽的處理，首先讓學生體會英子前后不同的性格變化，從而引出重點段二、三自然段的學習。對重點部分的學習，老師緊抓描寫英子神態(tài)、動作的語句讓學生品讀，在品讀過程中讓學生進行換位思考，角色體驗如：在品讀第2小節(jié)時，張老師做了這樣的設計：如果當時你是英子，當時是怎么想怎么做的？又如第3小節(jié)，張老師抓住重點詞“猶豫”讓學生展開想象她在猶豫什么？通過這樣巧妙的設計，讓學生在讀、思、想的基礎上，和小英的內心開展了一次又一次的對話，把小英心中最真實的想法體會得淋漓盡致。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生共鳴。在這個基礎上，老師指導學生進行朗讀，感覺教得輕松，學生讀得到位。

“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。閱讀課就是要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語言的特點，有側重的進行讀的訓練。張老師注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。如在讀第一自然段時，張老師先讓學生交流：你從這段中讀到了一個怎樣的英子，從哪些詞語中讀到的？（默默地、早早地、總是、不愿意等詞）從這些詞語中我們感受到小英是孤獨的、自卑的、憂郁的，教師又創(chuàng)設情境導讀的形式引領學生走入英子孤獨、自卑、憂傷的內心。而后讓學生把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？從而學生的感情朗讀就水到渠成。

注重了對教材空白點的挖掘，超越文本，落實語言訓練點，扎實、自然，練出語文味。如學生在品讀過程中抓住了描寫小英動作神態(tài)的詞：“猶豫”，張老師讓學生思考，此時英子在想些什么？引導學生體會小英猶豫不定的心理，再通過自己的語言表述出來。又如在領會同學們兩次掌聲的不同意義時，張老師引導孩子聯(lián)系上下文展開想象：，這教室里驟然間響起的熱烈而持久的掌聲，仿佛在對英子說：“。”讓學生感悟到此時的掌聲就是鼓勵和支持。再如張老師在教學第二次掌聲時：再一次讓學生展開想象：教室里再次響起的熱烈的掌聲，又仿佛在對英子說：“?！备形虼藭r的掌聲又是（稱贊、表揚）

再讓學生感悟到兩次掌聲的不同內涵之后。又再次讓學生進行角色體驗：此時此刻，如果你是英子，你有什么話想對同學們說呢？

張老師在這些地方都設置了體驗式發(fā)散性說話訓練和想象式的拓展說話訓練。這些訓練的運用，既達到了深挖教材內涵的作用，又起到了拓展學生思維的作用，還鍛煉了學生的口頭表達能力，可謂“一石三鳥”；在課堂教學的結尾部分，還安排讓學生學寫掌聲的小詩，掌聲是()，。的環(huán)節(jié)，讀、說、寫相結合，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。這些空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂，落到實處。從而真正做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在閱讀中具有了獨特的內心體驗。通過這樣的閱讀，無疑為學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。

掌聲 評課篇三

《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。陳老師能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

本課的教學難點指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。陳老師在本課教學中重點突出，目標明確。

所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。陳老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。

當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。陳老師就發(fā)掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。

同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。陳老師并沒有讓學生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。

讀完最后一節(jié)，陳老師出示了一首小詩，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。