時(shí)間流逝得如此之快，前方等待著我們的是新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，是時(shí)候開(kāi)始寫(xiě)計(jì)劃了。計(jì)劃書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇計(jì)劃呢？下面是小編整理的個(gè)人今后的計(jì)劃范文，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助。

高中每天計(jì)劃表 高中每日計(jì)劃篇一

2、高一下半學(xué)期是一個(gè)適應(yīng)后的尋求及養(yǎng)成期期。這個(gè)時(shí)期由于對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力有了一個(gè)比較客觀的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)各學(xué)科特點(diǎn)有了一定掌握。這個(gè)時(shí)期的主要目標(biāo)是：重點(diǎn)培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，做到循序漸進(jìn)地、有規(guī)律地學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，形成自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是：養(yǎng)成、規(guī)律。

3、高二上半學(xué)期是一個(gè)定位起飛期。此時(shí)，高中生活早已適應(yīng)，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣已經(jīng)成熟，所以，這個(gè)時(shí)期就要開(kāi)始有所突破。這個(gè)時(shí)期最主要的目標(biāo)是：進(jìn)入一本梯隊(duì)。

4、高二下半學(xué)期是一個(gè)穩(wěn)步發(fā)展期。有了高二上半學(xué)期的起飛和突破之后，又要開(kāi)始穩(wěn)住腳跟了，這時(shí)要全面地、客觀地看待自我和他人，畢竟“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。這個(gè)時(shí)期最主要的目標(biāo)是：穩(wěn)定自我水平，基本確定自己在年級(jí)的學(xué)習(xí)地位。

5、高三上半學(xué)期是一個(gè)扎實(shí)復(fù)習(xí)期。經(jīng)過(guò)高二的認(rèn)知后，自己的學(xué)習(xí)地位也穩(wěn)定下來(lái)，不再輕易后退。就要完全靜下心來(lái)穩(wěn)扎穩(wěn)打地復(fù)習(xí)。此時(shí)也要注意調(diào)整心態(tài)，擺正主觀態(tài)度。時(shí)刻保持新鮮的自信心、堅(jiān)韌的性格。不要受客觀環(huán)境的影響，履行自己的計(jì)劃，做到步步為營(yíng)。

6、高三下半學(xué)期是一個(gè)加速?zèng)_刺期。可以適當(dāng)?shù)刈鲂┌胃?。要全面解決自己所面臨的問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏，掃除殘敵，不留后患。還有此時(shí)心理素質(zhì)也很重要。時(shí)刻擺正心態(tài)，注意情緒的變化，做到自我及時(shí)調(diào)整，自我鼓勵(lì)和認(rèn)定。就如愛(ài)迪生所說(shuō)：“自行是成功的第一秘訣”。

高中每天計(jì)劃表 高中每日計(jì)劃篇二

一、 設(shè)計(jì)理念

《拿來(lái)主義》選自魯迅先生的雜文集《且介亭雜文》，魯迅先生雜文的特點(diǎn)是“嬉笑怒罵皆成文章”，他能用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言揭露最深入人心的社會(huì)本質(zhì)。《拿來(lái)主義》這篇課文主要批判了國(guó)民黨反動(dòng)政府的賣國(guó)行為和對(duì)待我國(guó)文化遺產(chǎn)的錯(cuò)誤態(tài)度，闡明批判繼承傳統(tǒng)文化及外來(lái)文化的中心論點(diǎn)。讀起來(lái)淺顯易懂卻引人深思，發(fā)人覺(jué)醒，給人啟迪。該課文是人教版高中語(yǔ)文課本必修四第三單元的第一篇課文，在課前的單元導(dǎo)入中提出“閱讀時(shí)從文章結(jié)構(gòu)入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，怎樣把觀點(diǎn)與材料緊密結(jié)合來(lái)?！北疚牡脑O(shè)計(jì)理念也是從文章的篇章結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀把握作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，理清作者提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的思維脈絡(luò)。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)本文，品味雜文語(yǔ)言的犀利與嚴(yán)密，探討文章思維的深邃與發(fā)散，感受文章極強(qiáng)的思想沖擊力。還要通過(guò)拓展探究培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，善于在課文的基礎(chǔ)上聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活體驗(yàn)等開(kāi)拓更廣闊的思考空間。

二、 前情分析

1. 學(xué)情分析

本次教學(xué)的對(duì)象是高二的學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到授課主體的主要特點(diǎn)。第一，高二

學(xué)生的閱讀理解能力已經(jīng)達(dá)到一個(gè)較為成熟的水平，所以理解課文內(nèi)容不應(yīng)該是本次教學(xué)的重點(diǎn)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)掘作者字里行間的背后蘊(yùn)含的深刻寓意才是高二學(xué)生應(yīng)該有的水平。第二，經(jīng)過(guò)前期的學(xué)習(xí)，高二學(xué)生的思維能力已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，教師要在此基礎(chǔ)上有規(guī)律地進(jìn)行引導(dǎo)，逐步深入，層層遞進(jìn)，發(fā)展他們的思維能力。第三，高二學(xué)生對(duì)議論文的基本特點(diǎn)與寫(xiě)作手法有所掌握，學(xué)習(xí)本文應(yīng)該不會(huì)遇到太大的障礙，文章結(jié)構(gòu)思路分析的難度不至于過(guò)深。最后，高二學(xué)生有足夠的自主思考和研究的能力，他們思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，所以課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，給予他們更多的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，設(shè)置合作探究的環(huán)節(jié)加強(qiáng)課堂互動(dòng)。但這個(gè)階段也存在不少學(xué)生有想法卻不懂怎樣去更好地理解與表達(dá)，需要老師在教學(xué)過(guò)程中多做點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思考方向。

2. 教材分析

《拿來(lái)主義》這篇文章選自人教版高中語(yǔ)文課本必修四第三單元第一課。作

者是20世紀(jì)中國(guó)重要作家，現(xiàn)代文學(xué)家，思想家，革命家——魯迅先生。這一單元還有《父母與孩子之間的愛(ài)》、《熱愛(ài)生命》《人是一根能思想的葦草》《信條》等課文?！赌脕?lái)主義》這篇課文是一篇說(shuō)理性的議論文，文章結(jié)構(gòu)安排巧妙，先破后立，破中有立，同時(shí)又具有一定的文學(xué)性，文中運(yùn)用不少貼切到位的比喻來(lái)論證作者想要闡述的中心觀點(diǎn)。本文的教學(xué)應(yīng)該抓住文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、思維、探究這幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的敏感程度，指引他們學(xué)會(huì)從不同的角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那學(xué)生也就接近或進(jìn)入了更高的境界。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

本文的教學(xué)重點(diǎn)是理清文章的寫(xiě)作思路和結(jié)構(gòu)布局，把握作者所要論證的中心觀點(diǎn)，品味雜文語(yǔ)言幽默、犀利、深刻的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)議論文寫(xiě)作中比喻論證、對(duì)比論證的寫(xiě)作技巧。

本文的教學(xué)難點(diǎn)是分析作者的思維脈絡(luò)，學(xué)習(xí)作者“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作方式，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際情況思考“拿來(lái)主義”所蘊(yùn)含的深邃意義。引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，多角度思考，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、敢于闡述個(gè)人理解的自主學(xué)習(xí)探究能力，在他們心中樹(shù)立正確對(duì)待文化遺產(chǎn)以及外來(lái)文化的觀點(diǎn)與態(tài)度。

4.教學(xué)準(zhǔn)備

(1) 教學(xué)學(xué)具：多媒體課件

(2) 教學(xué)方法：提問(wèn)法、講解法、點(diǎn)撥法、激勵(lì)法、評(píng)價(jià)法、合作探究法等

(3) 教學(xué)資源：教材、課件、圖片、課內(nèi)教參、課外資料

三、教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)與技能

1. 熟悉魯迅先生《拿來(lái)主義》這篇文章的寫(xiě)作背景。

2. 理解魯迅先生在文中所表達(dá)的批判地吸收外來(lái)文化與批判地繼承傳統(tǒng)文化的觀點(diǎn)。

3. 理清這篇雜文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與思路。

4. 認(rèn)真揣摩這篇文章語(yǔ)言的生動(dòng)、幽默、犀利與含蓄，把握雜文語(yǔ)言的基本特點(diǎn)。

(2)過(guò)程與方法

1. 掌握文章中對(duì)比論證、比喻論證的議論文寫(xiě)作技巧。

2. 研習(xí)文章說(shuō)理議論與文學(xué)性兼并的文本內(nèi)涵。

3. 結(jié)合文章寫(xiě)作背景理解“拿來(lái)主義”的含義及其實(shí)質(zhì)。

(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.發(fā)展學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的嚴(yán)密邏輯思維能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確對(duì)待文化遺產(chǎn)及外來(lái)文化的觀念和態(tài)度，學(xué)會(huì)批判地吸收與繼承。

3. 啟發(fā)學(xué)生多方面思考問(wèn)題，勇于質(zhì)疑、闡發(fā)，將文本與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)材料導(dǎo)入

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)生學(xué)習(xí)這篇魯迅先生的《拿來(lái)主義》，必須先熟悉這篇雜文的寫(xiě)作背景。只有了解了該文的寫(xiě)作背景，才能夠真正領(lǐng)會(huì)魯迅先生在本文想要闡明的文章主旨。所以本設(shè)計(jì)在導(dǎo)入部分就展示《拿來(lái)主義》的相關(guān)寫(xiě)作背景，既能與文本密切聯(lián)系，也對(duì)學(xué)生理解文本做好相應(yīng)的鋪墊。

【設(shè)計(jì)內(nèi)容】

1934年，日本帝國(guó)主義侵略我國(guó)的東北三省后，野心膨脹，妄圖吞并整個(gè)中國(guó)華北地區(qū)，中華民族危難深重。然而，當(dāng)時(shí)國(guó)民黨反動(dòng)政府卻推行“攘外必先安內(nèi)”的賣國(guó)反~政策，對(duì)日本侵略者實(shí)行不抵抗主義。蔣介石還提倡以“四維”(禮、義、廉、恥)和“八德”(忠、孝、仁、愛(ài)、信、義、和、平)為基本內(nèi)容的“新生活運(yùn)動(dòng)”，以此來(lái)鞏固國(guó)民黨的反動(dòng)統(tǒng)治。對(duì)外出賣國(guó)家領(lǐng)土，對(duì)內(nèi)實(shí)行軍事“圍剿”和文化“圍剿”。

由于這個(gè)時(shí)期帝國(guó)主義長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)侵略、軍事侵略和文化侵略，當(dāng)時(shí)在對(duì)待古代文化和外國(guó)文化問(wèn)題上，實(shí)際存在著兩種錯(cuò)誤態(tài)度：一種是全盤肯定，全盤吸收;一種是全盤否定，盲目排斥。同學(xué)們，面對(duì)這兩種完全不同的態(tài)度，你們是如何評(píng)價(jià)的?或者也可以回答老師的另一個(gè)問(wèn)題，讀完了上述展示的材料，你們內(nèi)心有什么想法?(這兩個(gè)問(wèn)題都是開(kāi)放性的問(wèn)題，重點(diǎn)在于學(xué)生個(gè)人的自由理解與發(fā)表意見(jiàn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的感想，將課堂的氣氛活躍起來(lái)。)

這兩種態(tài)度，都是不利于我國(guó)革命文化的發(fā)展的。魯迅先生針對(duì)敵人破壞新文化發(fā)展的種.種罪行，針對(duì)革命陣營(yíng)內(nèi)部某些人對(duì)待古代文化和外國(guó)文化的錯(cuò)誤態(tài)度，用他犀利的筆墨寫(xiě)下了兩篇文章。一篇是《論“舊形式的采用”》，闡明正確對(duì)待古代民族文化遺產(chǎn)的態(tài)度;一篇就是我們今天要學(xué)習(xí)的《拿來(lái)主義》，著重闡明對(duì)待外國(guó)文化遺產(chǎn)的態(tài)度。接下來(lái)就讓我們走進(jìn)《拿來(lái)主義》這篇經(jīng)典雜文，去感受其中深邃的思想。

(二)初讀感知

同學(xué)們，請(qǐng)自由地閱讀課文，閱讀時(shí)請(qǐng)注意這篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。(學(xué)生閱讀課文期間，老師要寫(xiě)好課文名稱與作者的板書(shū))

同學(xué)們自由閱讀完以后，教師要提幾個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。

(1)同學(xué)們這篇文章屬于什么文體?(議論文)

(2)本文的論點(diǎn)是什么?(拿來(lái)主義)

(3)請(qǐng)同學(xué)們用原文的一句話來(lái)回答什么是“拿來(lái)主義”。(我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿!)

(三)再讀文本理清思路

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》這樣的議論雜文時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力相比學(xué)習(xí)散文、小說(shuō)等這類文體要薄弱許多。很多學(xué)生在文本學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到障礙，明顯感到難度的加深，不知從何學(xué)起。教師的任務(wù)在于把復(fù)雜的文本內(nèi)容簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生理清文章的寫(xiě)作思路，整體把握文章的框架，初步體會(huì)作者論述的中心觀點(diǎn)，為接下來(lái)深入探究文本奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【設(shè)計(jì)內(nèi)容】

(1)作者在論述“拿來(lái)主義”之前，先寫(xiě)了哪些主義?作者對(duì)于這于這些主義持有怎樣的態(tài)度?作者是如何批判這些主義的?

(答案預(yù)設(shè)：作者在點(diǎn)明拿來(lái)主義之前，論述了閉關(guān)主義、送去主義、送來(lái)主義。作者對(duì)這些主義都持有否定、批判的態(tài)度。閉關(guān)主義——自己不去，別人也不許來(lái)。閉關(guān)鎖國(guó)政策。結(jié)果“給槍炮打破了大門”“碰了一串釘子”，遭到多國(guó)侵略，簽訂一系列不平等條約，逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)。送去主義——國(guó)民黨反動(dòng)政府賣國(guó)行為?！鞍l(fā)揚(yáng)國(guó)光”，作者列舉“古董”、“梅蘭芳博士”“尼采”為例論述送去主義，結(jié)果是資源耗盡，子孫后代失去生存下去的根基。送來(lái)主義——帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化的侵略占有。其后果是整個(gè)中國(guó)社會(huì)被外來(lái)文化控制束縛，傳統(tǒng)文化遭受嚴(yán)重的危機(jī)，導(dǎo)致一些人對(duì)外文化完全偏激的排斥拒絕。)

(2)作者在哪一節(jié)提出“拿來(lái)主義”的中心論點(diǎn)?(這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，第七節(jié)，全班一起回答)作者為何要先論述閉關(guān)主義、送去主義、送來(lái)主義，在提出拿來(lái)主義呢?教師引導(dǎo)：這些主義之間有何關(guān)系?注意有一個(gè)關(guān)鍵詞的運(yùn)用。

(答案預(yù)設(shè)：關(guān)注提出中心論點(diǎn)時(shí)“所以”這個(gè)詞的運(yùn)用，前后論述表明了因果關(guān)系，也就是作者文章先寫(xiě)的是為何要提出“拿來(lái)主義”的主張。)

(3)那么順著我們上述分析出來(lái)的思路，作者在第八、九段又在論述什么呢?(論述我們?nèi)绾螌?shí)行拿來(lái)主義)最后一段又寫(xiě)了哪些內(nèi)容?(最后一段是對(duì)之前所論述內(nèi)容的總結(jié)與升華，不僅總結(jié)了我們應(yīng)該如何對(duì)待外來(lái)文化，還闡明了主張“拿來(lái)主義”會(huì)有怎樣的成果，同時(shí)更提出了拿來(lái)主義的最終目的——創(chuàng)新。)

(4)同學(xué)們，講過(guò)上述問(wèn)題的梳理，你們是否已經(jīng)把握了文章的寫(xiě)作思路呢?請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)總結(jié)概括一下。

(答案預(yù)設(shè)：第一部分(1—6)：為什么要實(shí)行拿來(lái)主義;第二部分(7)：拿來(lái)主義的內(nèi)涵;第三部分(8—9)如何實(shí)行拿來(lái)主義;第四部分(10)全文論述的總結(jié)深化。)

(四)精讀文本內(nèi)涵研習(xí)

【設(shè)計(jì)意圖】

前一步教師引導(dǎo)學(xué)生理清而來(lái)整篇課文的寫(xiě)作思路，這一步就要引導(dǎo)學(xué)生去品味文本內(nèi)容的內(nèi)涵。魯迅先生的文章具有深刻的文化底蘊(yùn)，讀起來(lái)并不是那么容易。《拿來(lái)主義》這篇雜文更是需要精讀分析才能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文字背后所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。但是精讀文本也并非將文本中所有的內(nèi)容都一一拿出來(lái)解讀，因?yàn)檎n堂的時(shí)間畢竟是有限的，所以教師需要從中選取不叫重要的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，并要求他們用類似的方法在課余時(shí)間繼續(xù)分析文本其他內(nèi)容，訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力。

【設(shè)計(jì)內(nèi)容】

(1)原文第一段：

自從給槍炮打破了大門之后，又碰了一串釘子，到現(xiàn)在，成了什么都是“送主義“了。別的且不說(shuō)罷，單是學(xué)藝上的東西，近來(lái)就先送一批古董到巴黎去展覽，但終“不知后事如何”;還有幾位“大師”們捧著幾張古畫(huà)和新畫(huà)，在歐洲各國(guó)一路的掛過(guò)去，叫作“發(fā)揚(yáng)國(guó)光”。

問(wèn)：這里“別的暫且不說(shuō)吧”這一句話有什么作用?

(答案預(yù)設(shè)：這一句話框定了作者所要論述的現(xiàn)象的范圍，只講學(xué)藝上的事，論述方向清晰明確。而且只針對(duì)一個(gè)方面進(jìn)行闡述，使得作者所要揭露的社會(huì)現(xiàn)實(shí)更為深刻。再?gòu)牧硪粋€(gè)方面思考，單是學(xué)藝方面的送去主義就已經(jīng)造成嚴(yán)重后果，可見(jiàn)國(guó)民黨政府所奉行的賣國(guó)主義政策帶來(lái)的中華民族帶來(lái)的空前危機(jī)。)

(2)原文第四段、第五段

這種獎(jiǎng)賞，不要誤解為“拋來(lái)”的東西，這是“拋給”的，說(shuō)得冠冕些，可以稱之為“送來(lái)”，我在這里不想舉出實(shí)例。

我在這里也并不想對(duì)于“送去”再說(shuō)什么，否則太不“摩登”了。我只想鼓吹我們?cè)倭邌菀稽c(diǎn)，“送去”之外，還得“拿來(lái)”，是為“拿來(lái)主義”。

問(wèn)：這里作者用了第4個(gè)意思較相近的詞語(yǔ)，我們有必要辨析它們分別的含義。請(qǐng)一組同學(xué)來(lái)分別解釋一下這四個(gè)詞的意思：拋來(lái)、拋給、送去、送來(lái)。

(答案預(yù)設(shè)：“拋來(lái)”是指把無(wú)用的東西拋掉，或者無(wú)代價(jià)地送人或施舍，一般不懷什么不良的動(dòng)機(jī)或目的?！皰伣o”是指有目的的，帶惡意的輸出?！八蛠?lái)”是被動(dòng)接受，是國(guó)民黨政府自欺欺人的說(shuō)法，其實(shí)是帝國(guó)主義文化對(duì)我國(guó)的侵略?！八腿ァ边@里是諷刺國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治推行賣國(guó)主義政策，任由帝國(guó)主義列強(qiáng)侵犯我國(guó)的主權(quán)和領(lǐng)土，不抵抗，懦弱。)

(3)原文第七段

所以我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿!

問(wèn)：如何理解本文的中心論點(diǎn)?

(答案預(yù)設(shè)：有思考，有鑒別，有選擇?！斑\(yùn)用腦髓”是指要有獨(dú)立思考的能力，要有我們自己的選擇?！胺懦鲅酃狻笔侵敢斜鎰e精華與糟粕的能力，有對(duì)事物的洞察力?！澳脕?lái)”更是凸顯出我們要積極主動(dòng)地吸收借鑒外來(lái)文化，挑選出有用的東西化為己用。)

(五)文本結(jié)構(gòu)分析

【設(shè)計(jì)意圖】

《拿來(lái)主義》這篇雜文的一個(gè)突出的特色，就是其巧妙的行文結(jié)構(gòu)安排技巧。學(xué)生們通過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)的文本分析已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容具備了一定深度的理解能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們分析文章的行文結(jié)構(gòu)，學(xué)生能比較容易領(lǐng)會(huì)寫(xiě)文章的結(jié)構(gòu)技巧。對(duì)于高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維已經(jīng)稍顯成熟，再經(jīng)過(guò)前段時(shí)間的學(xué)習(xí)討論，這一環(huán)節(jié)的難度有所降低。

【設(shè)計(jì)內(nèi)容】

(1)文章開(kāi)篇為何沒(méi)有直接寫(xiě)“拿來(lái)主義”主義這個(gè)中心論點(diǎn)，而是先寫(xiě)了“閉關(guān)主義”、“送去主義”呢?

(答案預(yù)設(shè)：這是一種先破后立的行文結(jié)構(gòu)。作者先不談“拿來(lái)主義”，而是先論述“閉關(guān)主義”、“送去主義”，是為引出“拿來(lái)主義”做鋪墊，作者通過(guò)前文批判閉關(guān)主義、送去主義，自然地提出拿來(lái)主義的觀點(diǎn)，表面上像是在繞彎，其實(shí)是先破后立，破中有立。再?gòu)牧硪粋€(gè)層面講，“閉關(guān)主義”和“送去主義”都是作為拿來(lái)主義的對(duì)立面，文章這樣的結(jié)構(gòu)安排是為了突出對(duì)比鮮明，可以更加襯托出“拿來(lái)主義”的中心論點(diǎn)。)

(2)文章第五段中正式提出了“拿來(lái)主義”的觀點(diǎn)，為何在行文結(jié)構(gòu)上沒(méi)有就這個(gè)觀點(diǎn)直接進(jìn)行論述，還要論述一段“送來(lái)”與“拿來(lái)”呢?

(答案預(yù)設(shè)：從本文的結(jié)構(gòu)安排上看，作者在第五段先提出“拿來(lái)主義”的觀點(diǎn)，確立本文所要論述的中心思想，第六段是為了厘清“送來(lái)”與“拿來(lái)”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“拿來(lái)”的真正含義是有選擇的取舍，再引出本文的主旨，也就是第七段。然后繼續(xù)論述“如何拿來(lái)”，邏輯嚴(yán)密，條理清晰。)

(六)合作探究

【設(shè)計(jì)意圖】

語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式應(yīng)該具有多樣性，不能只局限于講解法、提問(wèn)法這樣的教學(xué)模式，否則語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)失去活躍的氛圍，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的激情，進(jìn)入消極的狀態(tài)。所以課堂上需要設(shè)置學(xué)生合作探究的環(huán)節(jié)，共同探討文本中的內(nèi)涵與技巧。以小組為單位，學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)，共同分享學(xué)習(xí)成果，通過(guò)小組合作來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的分析理解，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)意識(shí)。

【設(shè)計(jì)內(nèi)容】

(1)《拿來(lái)主義》這篇課文是邏輯思維嚴(yán)密的議論文，請(qǐng)同學(xué)們以四人為單位自由組成小組，我們一起來(lái)合作探討一下，本文有哪些論證方法?(給學(xué)生5分鐘的時(shí)間自由交流討論，然后每組選派一位代表來(lái)回答討論結(jié)果。)

(答案預(yù)設(shè)：1.比喻論證法。將大宅子比喻成文化遺產(chǎn)，將魚(yú)翅比喻成文化中的精華，將鴉片比作文化中的糟粕。通過(guò)比喻論證以窮青年對(duì)待大宅子的態(tài)度來(lái)闡明我們對(duì)待文化遺產(chǎn)應(yīng)有的正確態(tài)度，吸取精華，去其糟粕，先挑后占。形象生動(dòng)，這樣論證易于讀者理解。2.對(duì)比論證法。將“送去”與“送來(lái)”進(jìn)行對(duì)比，“送來(lái)”何為“拿來(lái)”進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比論證進(jìn)一步深化“拿來(lái)主義”的內(nèi)涵，使全文的中心觀點(diǎn)更加突出，我們要積極主動(dòng)有選擇地“拿來(lái)”。3.類比論證法。課文中第三段作者將政府一味奉行的“送去主義”與尼采進(jìn)行類比。尼采自詡是太陽(yáng)，光熱無(wú)窮，只是給予，不想取得，可是尼采最后的結(jié)局是發(fā)瘋了。通過(guò)這樣的類比論證來(lái)說(shuō)明奉行“送去主義”不會(huì)帶來(lái)好結(jié)果，它只會(huì)使我們國(guó)家資源耗盡，子孫后代難以繼續(xù)生存下去。這樣的論證方式更具有說(shuō)服力。)

(2)《拿來(lái)主義》這篇雜文語(yǔ)言特點(diǎn)鮮明，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僦匦禄氐轿谋局?，去?xì)細(xì)品味魯迅先生雜文獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。還是按前一個(gè)問(wèn)題所組成的四人小組為單位，大家一起來(lái)品析一下語(yǔ)言特點(diǎn)。請(qǐng)回答問(wèn)題的同學(xué)找出文中具體的例子一起加以說(shuō)明。

(答案預(yù)設(shè)：抓住本文的關(guān)鍵詞句，鑒賞作者精準(zhǔn)的詞句運(yùn)用。比如“送去”“送來(lái)”“拋給”“拋來(lái)”“拿來(lái)”這個(gè)個(gè)相似詞的辨析應(yīng)用，可以看出作者語(yǔ)言運(yùn)用的縝密。再比如“自從給槍炮打破了大門之后，又碰了一串釘子”“活人代替了古董，我敢說(shuō)，也可以算得顯現(xiàn)出一點(diǎn)進(jìn)步了”這樣的語(yǔ)句，極具諷刺意味，顯示出文章語(yǔ)言的幽默、犀利。文章中還運(yùn)用了許多貼切的比喻，“孱頭”“昏蛋”“廢物”這些詞都準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)乇扔髁嗣鎸?duì)文化遺產(chǎn)的錯(cuò)誤態(tài)度與觀點(diǎn)，文章語(yǔ)言更為生動(dòng)形象。諸如此類的語(yǔ)言在文本中還有許多，引導(dǎo)學(xué)生自由尋找并抒發(fā)自己的語(yǔ)言體會(huì)，最重要的是他們小組合作探究后的獨(dú)特的解讀成果。)

(七)拓展延伸

【設(shè)計(jì)意圖】

經(jīng)過(guò)上述的教學(xué)過(guò)程，同學(xué)們應(yīng)該可以基本上掌握《拿來(lái)主義》這篇課文，在此基礎(chǔ)上就要設(shè)置“文本與世界”相聯(lián)系的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的是將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生能夠從所學(xué)文本出發(fā)引發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的思考，發(fā)散他們的思維，訓(xùn)練他們的思維能力，從不同角度考慮現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出質(zhì)疑、見(jiàn)解，闡明自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)內(nèi)容】

展示一段材料：

近代的中國(guó)歷史是一部中華民族的屈辱史和血淚史，也是中華民族的奮斗史和抗?fàn)幨?。自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，中國(guó)由一個(gè)獨(dú)立自主的封建國(guó)家淪為西方列強(qiáng)的半殖民地，西方列強(qiáng)開(kāi)始在各個(gè)方面對(duì)中國(guó)進(jìn)行侵略滲透。這種侵略滲透對(duì)近代以來(lái)中國(guó)社會(huì)文化的變遷影響巨大，至今依然存在歷史的余響。

當(dāng)今中國(guó)社會(huì)受西方文化影響特別深，年輕人喜歡用蘋果電子產(chǎn)品、喜歡喝可口可樂(lè)、喜歡過(guò)西方節(jié)日、喜歡看好萊塢大片、喜歡nba等等，卻將將傳統(tǒng)的戲曲、民俗、聲樂(lè)、節(jié)日等傳統(tǒng)文化視如草芥，難逃崇洋媚外的嫌疑，中國(guó)傳統(tǒng)文化、藝術(shù)正面臨失傳的危險(xiǎn)。

魯迅先生所主張的“拿來(lái)主義”，對(duì)于今天的中國(guó)仍有非常深刻的現(xiàn)實(shí)意義，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)散你們的思維，來(lái)談一談“拿來(lái)主義”在文化全球化的當(dāng)今社會(huì)其真正的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵又如何理解?(拓展探究問(wèn)題考驗(yàn)的是學(xué)生走出文本，切合現(xiàn)實(shí)的思維能力，該問(wèn)題沒(méi)有任何答案標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有預(yù)設(shè)的方向，給予學(xué)生充分的空間自由發(fā)揮，任何形式的答案都具有個(gè)性化的價(jià)值，都值得教師肯定。)

五、形成性作業(yè)

【設(shè)計(jì)意圖】：

教師引導(dǎo)學(xué)生鞏固拓展、自主思考、研究發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新解讀，在掌握相關(guān)文本的同時(shí)，通過(guò)形成性作業(yè)完成一個(gè)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而根據(jù)教學(xué)效果合理改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

【設(shè)計(jì)內(nèi)容】

1.完成《拿來(lái)主義》這篇課文相應(yīng)的課后練習(xí)與作業(yè)。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)本文的論證方法，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。要求學(xué)生選擇一個(gè)當(dāng)下熱門的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主題，寫(xiě)一篇不少于800字的議論文。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

七、課堂小結(jié)

同學(xué)們，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，我們通過(guò)自由朗讀，獨(dú)立思考，問(wèn)題研究，小組討論等學(xué)習(xí)過(guò)程，理清了《拿來(lái)主義》這篇課文清晰的寫(xiě)作這思路，分析了其“先破后立”的行文結(jié)構(gòu)，掌握了其多種形式的論證方法，品析了文本中形象、含蓄、犀利的語(yǔ)言特色。本文以小見(jiàn)大，用細(xì)致貼切的比喻來(lái)闡明“拿來(lái)主義”的科學(xué)觀點(diǎn)，從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題再到解決問(wèn)題，透過(guò)文字表面領(lǐng)悟其中的深刻內(nèi)涵。在全球化的世界背景下，中國(guó)已經(jīng)位于全球發(fā)展的中心圈，面對(duì)多元化文化的發(fā)展，魯迅先生的“拿來(lái)主義”仍然具有啟迪作用，即運(yùn)用腦髓、放出眼光、自己來(lái)拿!

高中每天計(jì)劃表 高中每日計(jì)劃篇三

“世上無(wú)難事，只怕有心人?！?/p>

——題記

在人生的旅途中，不管是什么樣的人都會(huì)遇到困難，偉人也是如此。生活不可能是一帆風(fēng)順的，只有行動(dòng)起來(lái)，就算獲得了一半的成功，也會(huì)高興。只有行動(dòng)起來(lái)，生活中的許多難題就都能解決……

“每個(gè)強(qiáng)者都會(huì)有背后的辛酸和挫折?！边@句歌詞說(shuō)的很是不錯(cuò)。你想想，愛(ài)迪生經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的失敗才發(fā)明了久經(jīng)耐用的燈泡，給人們帶來(lái)了好處，還是人類進(jìn)入了電燈的世界……愛(ài)迪生在發(fā)明燈泡的時(shí)候經(jīng)歷了多少次失敗可是他并沒(méi)有為此放棄發(fā)明啊，所以我們要像他學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他克服困難的勇氣和信心，學(xué)習(xí)他遇到困難不退縮的精神……如果沒(méi)有他的行動(dòng)，我想人類不可能那么快用上電燈的……

現(xiàn)在，我們初中生面臨升學(xué)的苦惱，老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不管你考不考得上，只要認(rèn)真學(xué)，努力付出，即使自己沒(méi)考上，也會(huì)問(wèn)心無(wú)愧……”

怎樣才能做到“問(wèn)心無(wú)愧”呢?

只有行動(dòng)起來(lái)，把學(xué)習(xí)壓力變成動(dòng)力，不懂的問(wèn)題及時(shí)的問(wèn)老師或同學(xué)，才能勁兒的學(xué)會(huì)才可能考上高中……

人有許多的不幸，只有自己想辦法解決，才能克服困難，戰(zhàn)勝苦難。

一個(gè)人諾想成為一位企業(yè)家，一名詩(shī)人，一位作家，就必須付出行動(dòng)，付出汗水，付出時(shí)間……才能成功!

現(xiàn)在全球變暖已人人皆知，我們?cè)鯓硬拍芸刂骗h(huán)境進(jìn)一步惡化呢?只有我們每一個(gè)人行動(dòng)起來(lái)，提高環(huán)保知識(shí)，節(jié)約用水，節(jié)約用電，不使用一次性木筷子……才能進(jìn)一步遏制環(huán)境惡化。

只有大家為自己的理想行動(dòng)起來(lái)，才有可能成功……

“世上無(wú)難事，只怕有心人。

高中每天計(jì)劃表 高中每日計(jì)劃篇四

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo) 閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格;初步了解戲劇人物的鑒賞方法。

能力目標(biāo) 學(xué)會(huì)鑒賞戲劇，提高學(xué)生鑒賞戲劇文學(xué)作品的能力;通過(guò)品味人物語(yǔ)言，探測(cè)人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而探究作品的藝術(shù)魅力。

情感目標(biāo) 感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩(shī)意的語(yǔ)言所傳達(dá)的悲劇意識(shí)(性格的悲劇、命運(yùn)的悲劇、生存的悲劇)。

教學(xué)重點(diǎn) 引領(lǐng)學(xué)生在把握矛盾沖突的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)周樸園語(yǔ)言的品讀，探究周樸園的性格、心理。

教學(xué)難點(diǎn) 引領(lǐng)學(xué)生感受作品的悲劇意識(shí)，探究作品的藝術(shù)魅力。

教學(xué)時(shí)數(shù) 三課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、知識(shí)引領(lǐng)

1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺(tái)藝術(shù)，她借助文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)藝術(shù)形象，揭示社會(huì)矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活。

2、戲劇的種類：按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，戲劇可以分為不同種類：

按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法分為話劇(如《雷雨)、歌劇(如《白毛女》)、舞劇(如《紅色娘子軍》) ;

按劇情繁簡(jiǎn)和結(jié)構(gòu)分為獨(dú)幕劇(《三塊錢國(guó)幣》)、多幕劇(如《雷雨》) ;

按題材所反映的時(shí)代分為歷史劇(如《屈原》) 、現(xiàn)代劇(如《雷雨》) ;

按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲劇(如《屈原》) 、喜劇 (如《威尼斯商人》) 、正劇 (如《白毛女》)。

3、戲劇的幾大要素：包括舞臺(tái)說(shuō)明、戲劇沖突、人物臺(tái)詞等。

4、戲劇文學(xué)的特色有三：一是適合舞臺(tái)表演;二是要有戲劇沖突;三是要有鮮明生動(dòng)的人物對(duì)話。

5、戲劇的語(yǔ)言：包括臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō)明。戲劇語(yǔ)言有五個(gè)特色：一是動(dòng)作性;二是個(gè)性表現(xiàn)力;三是抒情性;四是有潛臺(tái)詞;五是動(dòng)聽(tīng)上口，淺顯易懂。

6、其他名詞術(shù)語(yǔ)：

沖突：是矛盾斗爭(zhēng)的一種表現(xiàn)形式。主要通過(guò)人與人之間的沖突表現(xiàn)階級(jí)之間和階級(jí)思想的矛盾沖突，有些沖突也表現(xiàn)為先進(jìn)與落后、進(jìn)步與保守的矛盾沖突。戲劇沖突應(yīng)比生活矛盾更強(qiáng)烈，更典型，更集中，更富于戲劇性。

臺(tái)詞：是劇中人物的語(yǔ)言。它是性格化的，是富有動(dòng)作性的，即人物的語(yǔ)言是同他的行動(dòng)聯(lián)系在一起的。臺(tái)詞的表現(xiàn)形式有對(duì)話、獨(dú)白、旁白(登場(chǎng)人物離開(kāi)其他人物而向觀眾說(shuō)話)、內(nèi)白(在后臺(tái)說(shuō)話)、潛臺(tái)詞(登場(chǎng)人物沒(méi)說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言，而是用表情表現(xiàn)出來(lái)的言外之意)等等。

幕和場(chǎng)：幕，即拉開(kāi)舞臺(tái)大幕一次，一幕就是戲劇一個(gè)較完整的段落。場(chǎng)，即拉開(kāi)舞臺(tái) 二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

舞臺(tái)說(shuō)明：是幫助導(dǎo)演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點(diǎn)的有關(guān)說(shuō)明的敘述 和描寫(xiě)的語(yǔ)言。說(shuō)明的內(nèi)容有關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物、布景的，有關(guān)于登場(chǎng)人物的動(dòng)作、表情的，有關(guān)于登場(chǎng)人物上場(chǎng)、下場(chǎng)的，有關(guān)于"效果"的，有關(guān)于開(kāi)幕、閉幕的等等。

二、導(dǎo)入解題

1、1933年，一位年僅23歲的清華學(xué)子帶著夢(mèng)幻，帶著愛(ài)恨無(wú)奈，帶著對(duì)舊中國(guó)家庭和社會(huì)的無(wú)比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年后，時(shí)任《文學(xué)季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動(dòng)得為它掉下了激動(dòng)的眼淚。它的發(fā)表立刻引起了中國(guó)劇壇的強(qiáng)烈震動(dòng)。從1935年在日本東京第一次演出以來(lái)，我國(guó)許多重要?jiǎng)F(tuán)都競(jìng)相排演，并相繼拍成電影、電視連續(xù)劇，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國(guó)現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機(jī)會(huì)走近它了。

2、曹禺(1910—1996)，原名萬(wàn)家寶，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代劇作家。生于天津一個(gè)官僚家庭，祖籍湖北省潛江市。1922年入南開(kāi)中學(xué)，加入“南開(kāi)新劇團(tuán)”。1930年轉(zhuǎn)入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。1933年大學(xué)行將畢業(yè)時(shí)，寫(xiě)出震驚文壇的處女作《雷雨》。1935年夏，又創(chuàng)作出以都市生活為背景的四幕悲劇《日出》。兩部作品的相繼問(wèn)世，奠定了曹禺在中國(guó)話劇史上的地位。以后，他又陸續(xù)創(chuàng)作了《原野》《蛻變》《北京人》《明朗的天》《王昭君》等有名的劇本。曹禺擅長(zhǎng)以現(xiàn)實(shí)主義的筆觸，深入挖掘人物的內(nèi)心世界，展示緊張、尖銳的戲劇沖突。戲劇氛圍濃重，語(yǔ)言富有詩(shī)意。他的作品被譯成多國(guó)文字，在國(guó)外上演。

《雷雨》是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇?！独子辍穼?xiě)的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)“天氣更陰沉、更悶熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

3、播放劇情簡(jiǎn)介的視頻，配以音樂(lè)和解說(shuō)詞。

這是一個(gè)令人心酸的悲情故事。

三十年前，一個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個(gè)孩子(魯大海)才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長(zhǎng)子(周萍)，抱起奄奄一息的新生兒走向河邊……

三十年后，在畸形情愛(ài)中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，拼命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，愛(ài)人像一把火”的繁漪妒心大發(fā)。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進(jìn)行著一場(chǎng)針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)……待一切真相大白之后，一場(chǎng)罪惡的悲劇不可避免地發(fā)生了：四鳳羞愧難當(dāng)，雷雨之夜倉(cāng)惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖(周樸園與繁漪之子)跑去救四鳳，也遭不測(cè)，周萍開(kāi)槍自殺，不幸的繁漪瘋了，善良的侍萍癡呆了……

三、整體感知

1、看與課文有關(guān)的話劇《雷雨》視頻。

《雷雨》中的人物以及人物關(guān)系。

2、字詞檢測(cè)。

繁漪 ( ) 驚愕( ) 汗涔涔( )

諦聽(tīng)(　) 縝密( ) 半晌 ( )

伺候( ) 間不容發(fā)( )

伺機(jī)( ) 間離 ( )

骨朵兒( ) 混水摸魚(yú)( )

骨氣 ( ) 混沌 ( )

3、問(wèn)題研討。

(1)課文節(jié)選部分，與周樸園的矛盾沖突主要同哪些人有關(guān)?

(明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海)

(2)課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開(kāi)的?

(明確：“周樸園可是你——”)

(3)課文可以分為哪兩大部分?

第一部分：梅、周狹路相逢。(家庭內(nèi)部沖突)

第二部分：魯、周針?shù)h相對(duì)。(社會(huì)階級(jí)斗爭(zhēng))

(4)請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言描述周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過(guò)程。

明確：周樸園由對(duì)自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌以及對(duì)站在眼前的離開(kāi)了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過(guò)程，即懷念——驚慌——冷酷。

(5)本文的矛盾沖突(附：全劇人物關(guān)系圖)

課文中出現(xiàn)的四個(gè)人之間有交叉的多重矛盾;

①以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。

②周樸園與魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。

③資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

④魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。

⑤魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。

⑥資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動(dòng)?jì)D女的善良、正直、堅(jiān)韌兩種思想性格的對(duì)立沖突。根本性質(zhì)的沖突。

四、鑒賞人物

(一)戲劇人物鑒賞方法

①把握戲劇沖突 ②揣摩戲劇語(yǔ)言 ③分析人物形象

(二)示范鑒賞周樸園

播放介紹周樸園形象特征的視頻，對(duì)該形象首先從整體上把握。

了解周樸園認(rèn)出侍萍的經(jīng)過(guò)周樸園的心理變化過(guò)程：奇怪——疑惑——慌張——驚懼。

認(rèn)出魯大海之后：周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，他

對(duì)魯大海是什么態(tài)度?從中你看出了什么?

周樸園面對(duì)自己的兒子，依然擺出資本家對(duì)待工人的冷酷面孔和傲慢的態(tài)度。

1、品一個(gè)詞，解讀周樸園的“懷念”。

設(shè)問(wèn)：開(kāi)頭至“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖?，這部分對(duì)話中，哪個(gè)單音節(jié)詞出現(xiàn)的頻率最多(哦)，一共有多少個(gè)(10個(gè))，在周樸園的語(yǔ)言中出現(xiàn)過(guò)多少次(6次)。

分角色演讀，注意讀出劇中角色的情感。

體味人物語(yǔ)言中蘊(yùn)涵豐富的潛臺(tái)詞。

剛才在品讀“哦”字過(guò)程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經(jīng)心到作賊心虛的情態(tài)變化過(guò)程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺(tái)詞的方法。

揣摩解讀：

方法一：據(jù)上下文語(yǔ)境和舞臺(tái)說(shuō)明來(lái)挖掘人物潛臺(tái)詞豐富的意蘊(yùn)。

方法二：從標(biāo)點(diǎn)和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺(tái)詞豐富的意蘊(yùn)。

2、析一種句子，探究周樸園的“驚慌”。

設(shè)問(wèn)：課文從“魯侍萍 哦，——那用不著了”到“周樸園 好，你先下去吧”，這部分中周樸園的語(yǔ)言又有一個(gè)不可忽視的特點(diǎn)，就是一類語(yǔ)氣相同的句子特別多。哪一類?(明確：疑問(wèn)句)我們?cè)賮?lái)看看，這些問(wèn)句長(zhǎng)不長(zhǎng)?一般有多少字?(大多在2—3個(gè)字)

周樸園問(wèn)話比較鑒賞(將開(kāi)頭兩個(gè)簡(jiǎn)短問(wèn)句改長(zhǎng))：

魯侍萍 哦，——那用不著了。

周樸園 怎么?(怎么就用不著?)

魯侍萍 這個(gè)人現(xiàn)在還活著。

周樸園 (驚愕)什么?(她真的還活著嗎?)

明確：改了以后，似乎是在問(wèn)旁人的事情，有點(diǎn)漠不關(guān)心了，突然、驚奇、緊張、激動(dòng)的感覺(jué)就少了幾分。

三個(gè)疑問(wèn)句連用改簡(jiǎn)潔：“什么?她就在這兒?此地?”(什么?)

體會(huì)三個(gè)疑問(wèn)句連用所表現(xiàn)的驚恐和急迫心情。

小結(jié)：這部分我們又從周樸園的簡(jiǎn)短問(wèn)話入手，再拓展開(kāi)去，通過(guò)語(yǔ)言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時(shí)的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實(shí)心態(tài)。

3、挑一句話，體驗(yàn)周樸園“冷酷”。

設(shè)問(wèn)：當(dāng)周樸園知道站立眼前的人就是離開(kāi)自己30年的魯侍萍時(shí)，周樸園又會(huì)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀從“周樸園(忽然嚴(yán)厲地)你來(lái)干什么”到“周樸園 可是你——”，從中找出一句你認(rèn)為最能體現(xiàn)周樸園性格、心理的話，運(yùn)用我們剛才獲得的揣摩人物語(yǔ)言的體驗(yàn)，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學(xué)可以先相互交流交流。

鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，并注意在解讀文句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

4、選一組矛盾，分析周樸園的“殘忍”。

設(shè)問(wèn)：周樸園和魯大海是什么關(guān)系?周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對(duì)魯大海是什么態(tài)度呢?從這一戲劇沖突中，你能看出周樸園怎樣的性格?

觀看剪輯視頻。

明確：在處理工人罷工事件時(shí)，他一方面進(jìn)行血腥鎮(zhèn)壓，一方面采取分化收買政策，并開(kāi)除鬧罷工鬧得最兇的工人魯大海。在和魯大海的正面交鋒中，他穩(wěn)操勝券，不急不躁，對(duì)于魯大海的責(zé)罵，他不輕易動(dòng)怒，保持著冷靜，說(shuō)話簡(jiǎn)潔，打擊性卻很強(qiáng)——強(qiáng)硬和老謀深算。

魯大海所揭露的他的罪惡發(fā)家史——冷酷無(wú)情，喪失人性，是為獲取最大經(jīng)濟(jì)利益而不擇手段的反動(dòng)資本家形象。

5、周樸園形象總結(jié)。

周樸園是一個(gè)有封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽、狡猾。是一個(gè)人格卑下的偽君子，一個(gè)沒(méi)有任何仁義道德的反動(dòng)資本家。甚至到了一個(gè)壞到連自己都不認(rèn)為自己是壞人的程度。他接觸了西方資本主義文明，在社會(huì)上成就卓著，能夠主宰他人的的命運(yùn);他具有濃郁的封建意識(shí)，他的發(fā)家史帶著野蠻的盤剝，他也自己走向毀滅的深淵。

(三)小組合作探究

請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，合作探究魯侍萍、魯大海的形象。

主要要點(diǎn)：

1、魯侍萍。

她年輕時(shí)和周樸園曾有過(guò)一段甜蜜的婚戀生活，可是好景不長(zhǎng)，她和她的第二個(gè)兒子被趕出周家，走投無(wú)路之下，她投河自盡，卻被人救活了。為了孩子，她嫁過(guò)兩次人，但都不如意。她什么事都做，“討飯，縫衣服，當(dāng)老媽子，在學(xué)校里伺候人”。坎坷不幸的遭遇，沒(méi)有消磨掉她的美好的品質(zhì)，只是讓她對(duì)現(xiàn)實(shí)有了清醒的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于她和周樸園過(guò)去的戀情，她雖然憤恨于當(dāng)年周樸園的無(wú)情無(wú)義，不過(guò)由于部分責(zé)任在周樸園的母親身上，因此她難免對(duì)往事有一些懷念，對(duì)周樸園也殘留有一些感情。比如，當(dāng)她陷入對(duì)往事的回憶中，不想再隱瞞自己身份的時(shí)候，周樸園卻想逃避，打算中斷對(duì)話，她接連兩次追問(wèn)：“老爺，您想見(jiàn)一見(jiàn)她么?”“老爺想幫一幫她么?”她希望能得到肯定的回答，因?yàn)檫@樣就表明周樸園對(duì)“侍萍”懷著真誠(chéng)的想念，對(duì)她而言就是一種安慰。又如，她的身份剛一點(diǎn)明，周樸園的幾句讓她覺(jué)得受到莫大侮辱的話深深刺痛了她，她內(nèi)心積聚的憤恨、痛苦化作一段段話傾瀉出來(lái)，局面一時(shí)超出周樸園的控制，可是在她稍微平靜一些之后，周樸園的幾句表白就讓她基本相信了他的“真情”。從這些地方可以看出，侍萍對(duì)周樸園恨得不夠徹底，她善良、溫柔。

她要馬上帶著四鳳走;她將周樸園簽好的支票隨手撕掉;她肯定地說(shuō)魯大海不會(huì)認(rèn)周樸園做父親，始終保持了自己的剛毅、頑強(qiáng)、勇敢，更表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴(yán)。

她只想見(jiàn)見(jiàn)她的大兒子周萍一面，卻沒(méi)想到要認(rèn)他;后來(lái)眼看著兄弟相斗，她感情激動(dòng)，心緒混亂，差點(diǎn)向周萍明說(shuō)自己的身份，可還是立即控制住自己。說(shuō)明她的清醒。

她的典型語(yǔ)言比如下面這段對(duì)話的潛臺(tái)詞。

魯大?！?掙扎) 放開(kāi)我，你們這一群強(qiáng)盜!

周 萍　(向仆人們)把他拉下去!

魯侍萍　(大哭)這真是一群強(qiáng)盜!(走至周萍面前)你是萍，……憑什么打我的兒子?

(他是你的弟弟呀! )

周 萍 你是誰(shuí)?

魯侍萍 我是你的——你打的這個(gè)人的媽。

(你這個(gè)畜生!你哪里像我的兒子啊)

周萍打親弟弟大海的舉動(dòng)使她憤慨，感到階級(jí)對(duì)立尖銳，所以叫了聲“你是萍”，就馬上以諧音字掩飾“憑——憑什么打我的兒子?”當(dāng)看到眼前的兒子成了強(qiáng)盜資本家的幫兇時(shí)，馬上轉(zhuǎn)口：“我是你的——你打的這個(gè)人的媽”充分表現(xiàn)出她當(dāng)時(shí)痛苦、憤恨、失望而又無(wú)可奈何的心情。

2、魯大海。

魯大海：一個(gè)斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)缺乏但是有較高覺(jué)悟的工人代表。通過(guò)他的斗爭(zhēng)，表現(xiàn)出了中國(guó)工人階級(jí)大公無(wú)私和英勇頑強(qiáng)的反抗精神。

魯大海出場(chǎng)時(shí)二十七歲，是位年輕的煤礦工人。

魯大海是周樸園的次子。是母親魯侍萍在跳江時(shí)所懷的孩子。魯侍萍被人救下來(lái)之后再嫁，生下了大海。大海隨當(dāng)時(shí)侍萍的夫家姓了魯。飽嘗了人間的痛苦。后來(lái)他到周家礦上當(dāng)工人，由于具有較高的覺(jué)悟，成了罷工工人的代表。他看透了周樸園為了賺錢什么都干得出來(lái)的階級(jí)本性。當(dāng)他知道周樸園這次又用金錢收買了工人敗類，平息了罷工斗爭(zhēng)后，無(wú)情地揭露了周樸園的種.種罪惡，頑強(qiáng)地同打手們“還手”對(duì)打，痛罵周家的人是一群強(qiáng)盜。雖然由于他的斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)不足，有著魯莽等弱點(diǎn)，但通過(guò)他的斗爭(zhēng)畢竟表現(xiàn)出了工人階級(jí)的大公無(wú)私和英勇、頑強(qiáng)的反抗精神，表現(xiàn)了中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)斗爭(zhēng)到底的決心。

而當(dāng)整個(gè)事情的真相在那個(gè)雷雨之夜被毫不留情的揭開(kāi)之后，大海失去了妹妹，得知生父原來(lái)一直是自己口中的人渣!大海選擇離開(kāi)。不止是離開(kāi)這個(gè)地方，離開(kāi)這種生活，更有一種想要離開(kāi)這個(gè)黑暗的時(shí)代的感覺(jué)。

《雷雨》中魯大海是一個(gè)有思想、有行動(dòng)的年輕工人的形象。他直爽、質(zhì)樸但又頭腦清醒。他是一個(gè)較為粗獷的人，他厭惡資本家，所以他才會(huì)直面周樸園，盡數(shù)他的罪惡，并且說(shuō)話直接坦誠(chéng)，我們還可以從他的言語(yǔ)中讀出他的正義感。他代表的工人階級(jí)將是中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先鋒，他們是雷雨，是閃電，將要摧毀黑暗沒(méi)落的舊制度，作者的立意也在這里。和周樸園進(jìn)行了堅(jiān)決的斗爭(zhēng)，顯示了他的反抗精神。

五、總結(jié)延伸

1、問(wèn)題研討：周樸園對(duì)魯侍萍不見(jiàn)時(shí)懷戀，相見(jiàn)時(shí)又絕情，周樸園到底愛(ài)不愛(ài)魯侍萍呢?

真情說(shuō)：其一，三十年前二十幾歲的周樸園，對(duì)年輕美貌、溫柔善良的侍萍產(chǎn)生戀情，是自然真實(shí)的感情，一個(gè)人對(duì)初戀總是難以忘懷的，何況侍萍為他生過(guò)兩個(gè)孩子，最后，又因?yàn)楸粧仐壎逗幼员M。其二，周婚后生活不美滿，更加深了他對(duì)侍萍的懷念。和周結(jié)婚的第一個(gè)門當(dāng)戶對(duì)的闊小姐，身體不好，加上周不愛(ài)她，婚后不久就死了。蘩漪個(gè)性傲慢，根本不是周喜歡的那種女人，在這種情形下，周自然更加懷念他的初戀情人。

假意說(shuō)：其一，聽(tīng)說(shuō)侍萍還活著，周樸園感到“驚愕”，更是避而不愿見(jiàn)。他為了維護(hù)自己的“尊嚴(yán)”，害怕欺辱侍萍的卑劣行徑張揚(yáng)出去，有損門第。這表明了周樸園的偽善和丑惡。其二，當(dāng)他得知侍萍就是眼前的魯媽時(shí)，資產(chǎn)階級(jí)的本性使他一下子從往日的懷念回到現(xiàn)實(shí)的利害沖突中來(lái)。先是聲色俱變的責(zé)問(wèn)，接著試圖以“你我都是有子女的人”為由，企圖穩(wěn)住侍萍，使其不再提舊事;口口聲聲表白不忘舊情，以期逃避侍萍的譴責(zé);最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開(kāi)除魯大海，暴露了他的冷酷和兇殘。

2、作品主題。

《雷雨》以20年代初的中國(guó)社會(huì)為背景，通過(guò)一個(gè)帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級(jí)家庭內(nèi)部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛，生動(dòng)地層現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級(jí)家庭的罪惡歷史，對(duì)舊社會(huì)人吃人的現(xiàn)象，對(duì)資產(chǎn)階級(jí)家庭的腐朽、沒(méi)落、污濁的內(nèi)幕做了深刻而又細(xì)致的揭露。從這個(gè)家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會(huì)的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運(yùn)。

3、標(biāo)題含義。

《雷雨》寫(xiě)的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀、激化，在一個(gè)“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。

同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

4、作品的語(yǔ)言藝術(shù)探究。

⑴高度個(gè)性化：所謂人物語(yǔ)言個(gè)性化，就是什么樣的人說(shuō)什么樣的話，語(yǔ)言成為人物個(gè)性、性格、心理的聲音外化。比如：

周樸園 (忽然嚴(yán)厲地)：你來(lái)干什么?

魯侍萍 不是我要來(lái)的

周樸園 誰(shuí)指使你來(lái)的?

魯侍萍 (悲憤)命，不公平的命指使我來(lái)的!

周樸園 (冷冷的)三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。

提問(wèn)：周為什么變臉?

名聲和利益受到威脅，表現(xiàn)了他的虛偽冷酷。

⑵豐富的潛臺(tái)詞：潛臺(tái)詞即言中有言，意中有意，弦外有音。就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說(shuō)，但心中已想;或嘴上這樣說(shuō)，而心中卻那想;或嘴上已說(shuō)完，而心中意未盡。潛臺(tái)詞豐富的內(nèi)涵大大擴(kuò)展了舞臺(tái)語(yǔ)言藝術(shù)的延衍性、深廣性。它常常借助舞臺(tái)提示并通過(guò)演員心神化一的表演讓人體味、咀嚼。通過(guò)潛臺(tái)詞可以窺見(jiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。比如：

周樸園 (汗涔涔地)哦。

魯侍萍 她不是小姐，她是無(wú)錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

周樸園 (抬起頭來(lái))你姓什么?

魯侍萍 我姓魯，老爺。

“你姓什么”的言外之意是什么?

“你怎么知道得這么多?”“你怎么知道得這么清楚?”

周樸園 那更好了。那么我們可以明明白白

地談一談。

魯侍萍 不過(guò)我覺(jué)得沒(méi)有什么可談的。

周樸園 話很多。我看你的性情好像沒(méi)有大改，—— 魯貴像是個(gè)很不老實(shí)的人。

為什么將話題突然轉(zhuǎn)到魯貴身上?有什么言外之意?

“你不要多嘴，也不要讓魯貴知道?！薄棒斮F知道了會(huì)來(lái)敲詐，對(duì)我沒(méi)好處。”

⑶語(yǔ)言富于動(dòng)作性:戲劇語(yǔ)言的動(dòng)作性(或稱動(dòng)作語(yǔ)言、情節(jié)語(yǔ)言)，

是指人物的語(yǔ)言流向(人物語(yǔ)言間的交流和交鋒)起著推動(dòng)或暗示故事情節(jié)發(fā)展的作用。比如：

周樸園：那你走錯(cuò)屋子了。

魯侍萍：哦。——老爺沒(méi)有事了?(暗示)

周樸園：(指窗)窗戶誰(shuí)叫打開(kāi)的?(直接推動(dòng)，節(jié)外生枝)

“我前幾天還見(jiàn)著她!”(暗示周樸園，使情節(jié)繼續(xù))

“老爺，你想見(jiàn)一見(jiàn)她么?”(推動(dòng)情節(jié)發(fā)展)

“說(shuō)不定，也許記得”(提醒周樸園)

“老爺，沒(méi)有事了?”(強(qiáng)烈的暗示;不問(wèn)也行)

5、課堂提升。

《雷雨》是在高潮(四鳳觸電身亡，周萍開(kāi)槍自殺)中收?qǐng)龅?。作者曾為此劇?xiě)過(guò)尾聲：十年后周公館改為教會(huì)醫(yī)院，里面住著兩位發(fā)了瘋的老婦--侍萍和繁漪。一天，孤獨(dú)的周樸園去看望她們，但什么話也沒(méi)說(shuō)。請(qǐng)你按自己的設(shè)想另寫(xiě)一個(gè)尾聲。

6、延伸拓展。

名家評(píng)說(shuō)《雷雨》：

《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品?！徒?/p>

一出動(dòng)人的戲，一部具有偉大性質(zhì)的長(zhǎng)劇。 ——李健吾

說(shuō)到《雷雨》，我應(yīng)當(dāng)告白，虧了他，我才相信中國(guó)確乎有了近代劇?！枇椅?/p>

……真正吸引他的，不僅是情節(jié)本身的曲折性，而是在這曲折背后所隱藏著的“人”的生命形態(tài)，或者說(shuō)，他是自覺(jué)地把自己的生命體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)注入多少有些現(xiàn)成的“情節(jié)”中的?！X理群

《雷雨》的創(chuàng)作標(biāo)志著曹禺是以一個(gè)具有自己創(chuàng)作個(gè)性的劇作家出現(xiàn)在劇壇上的;他寫(xiě)出了一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義作品;并成功地進(jìn)行了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試?！锉鞠?/p>

請(qǐng)同學(xué)們也實(shí)話實(shí)說(shuō)(一句話評(píng)說(shuō))：我看《雷雨》。

高中每天計(jì)劃表 高中每日計(jì)劃篇五

周一至周四 ：

1、每天在小筆記本上記下10~15個(gè)單詞(包括新舊單詞)，利用自己的課余時(shí)間將其背熟，一定要掌握，而且經(jīng)常拿出來(lái)復(fù)習(xí)。

2、晚飯前，先打開(kāi)平臺(tái)，在“知識(shí)強(qiáng)化”欄目中找到當(dāng)天課堂所上過(guò)的內(nèi)容，認(rèn)真復(fù)習(xí)，該記住的要記住。

3、晚飯后，稍作休息，完成老師布置的作業(yè)。(注意：把回家作業(yè)當(dāng)考試做)

4、某一學(xué)科的一單元內(nèi)容結(jié)束，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總復(fù)習(xí)，然后完成 “在線測(cè)試”里的題目。完成的不夠好的，復(fù)習(xí)一遍后重做，有做錯(cuò)的題目及時(shí)掌握。

5、預(yù)習(xí)第二天要上課的內(nèi)容，認(rèn)真做好記錄，把不懂的問(wèn)題帶到課堂上認(rèn)真聽(tīng)老師講解。

6、聽(tīng)“同步聽(tīng)力”和“在線聽(tīng)力”10~15分鐘，培養(yǎng)一種語(yǔ)感。

周五：

2、將學(xué)習(xí)過(guò)程中留下的問(wèn)題在“名師答疑”中提問(wèn)。

3、有空時(shí)可以先放松一下自己，聽(tīng)點(diǎn)輕音樂(lè)、看些課外的書(shū)(通過(guò)平臺(tái)或自己買的都可以)。

周六：

1、早上起來(lái)先做些運(yùn)動(dòng)，鍛煉身體，然后朗讀英語(yǔ)或語(yǔ)文的文章，把一些該記的內(nèi)容記住。

2、繼續(xù)完成老師布置的作業(yè)。

3、下午可打開(kāi)“名師面授”，選擇一些自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)聽(tīng)?zhēng)妆?，適當(dāng)?shù)囟嘧鲆恍┰诰€測(cè)試。

4、把一周所學(xué)的復(fù)習(xí)一遍，通過(guò)“在線測(cè)試”欄目來(lái)檢查自己是否掌握。如果基礎(chǔ)不好的科目，學(xué)習(xí)“知識(shí)強(qiáng)化”。

5、針對(duì)自己的學(xué)科狀況針對(duì)性地選擇“名師答疑”的“精華區(qū)”中的問(wèn)題，把它當(dāng)作自己的問(wèn)題，先做一遍，再看老師的解答。

周日：

除做周六的內(nèi)容外，早晨或下午到分校進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流、測(cè)試、鞏固，晚上預(yù)習(xí)下周一的課程內(nèi)容。

持之以恒，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，

成功一定屬于你! 答案補(bǔ)充 還有這個(gè)

早上八點(diǎn)起來(lái),先吃早飯,洗漱后休息約十分鐘

做寒假作業(yè)約一小時(shí)

戶外運(yùn)動(dòng)半小時(shí)

做課外練習(xí)至吃午飯

然后你可以上網(wǎng)看電視四十分鐘左右

戶外運(yùn)動(dòng)半小時(shí)

再做適量作業(yè),課內(nèi)課外都行

這森于得時(shí)間你可以自由安排