作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

三年級語文上冊教案及反思版電子書篇一

教學重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。這是一篇略讀課文，情節(jié)簡單，對話較多，學生也已經(jīng)掌握了一定的自學方法，能夠運用方法讀通順課文，了解課文大意，同時提出自己不明白的問題。

這篇課文，我首先以破案子導入，充分激起學生的興趣。讓學生做一回警察，當一回偵查官，在破案子的過程中，學生已經(jīng)對認真觀察，仔細分析這一點有了初步的認識，隨后，引出今天的課題-找駱駝，和一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝。

這是一篇略讀課文，重點是學生自我學習。首先是學生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之后，我讓學生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事？引出課文的主角商人、老人、駱駝。此后，我將這課的幾個重點的字詞以小黑板的形式展出，三年級的學生字詞教學仍是重點，注意其中幾個字的讀音和寫法如忿忿、跛、馱等。

簡單的字詞教學后，進入文章的品讀過程。和學生的一段對話引出故事的起因-商人的駱駝丟了很著急。這段對話重點在于朗讀指導。商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。

隨后，我以一個問題引出老人的發(fā)現(xiàn)老人沒有見過駱駝這么會知道駱駝的去向呢？學生思考交流。黑板出示相關(guān)句子老人看見什么了老人知道什么了。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用因為...所以和之所以.....是因為兩種句式進行轉(zhuǎn)換，如：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛；之所以老人知道駱駝的左腳有點跛，是因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進行句式的轉(zhuǎn)化過程中，學生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點，也感受到了，老人觀察思考發(fā)現(xiàn)的過程。經(jīng)過老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，這里穿插一個小練筆商人找到駱駝在回來的路上又遇見了老人，他會對老人說些什么？學生在交流的過程中總結(jié)出老人是一個善于觀察，善于思考分析的人。結(jié)合板書和導課時的案子，使學生明白生活中要做細心的人。此后進行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點進一步的鞏固。

在此次教學中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足，如：導課的過程，語言過于繁瑣，沒能抓住學生的主觀能動性；在指導因為...所以之所以...是因為的句式轉(zhuǎn)換過程中，學生在一開始沒能很好的進入這個狀態(tài)，難度太大，可以以簡單的生活中的句子進行鋪墊，從而使學生對這種句式有更清楚的認識。

每一次教學的深思，都是一次改進的起點。不斷地發(fā)現(xiàn)和完善自己！

三年級語文上冊教案及反思版電子書篇二

匆匆忙忙上完了開放課，感覺很慚愧。從教八年居然從來沒上過第一課時的公開課，特別想嘗試一下，可是感覺把實際教學搬到公開課上，還是不行的。第一課時講究初讀課文，疏通文章，重點講解相應(yīng)內(nèi)容，再穿插識字寫字教學。但作為三年級的教學，重心放在哪里很重要，而怎樣幫助孩子理清文章的脈絡(luò)是個難點。備課時，我把問題想得太簡單了。

三年級的孩子已經(jīng)進入自主識字的階段，對于生字詞語完全可以放手讓孩子自學。如果孩子對生字的識記和朗讀有困難，那么更不應(yīng)該放在一起教學，隨文識字的效果會好些，主要是為了分散難度。如果在朗讀中發(fā)現(xiàn)某個孩子有難詞不會，可反復讓他練習此句的朗讀，直到讀通、讀順為止。

我在課堂上對生詞進行集中教學處理，當時的目的是檢驗孩子哪些字詞還有困難，在具體講解課文時再做具體指導，再給孩子一些時間去讀去記。一方面檢查預(yù)習的成果，一方面對孩子的知識疏漏有所了解。但在實際操作時，自由讀、小組讀、帶讀、齊讀，字詞學習的時間放了15分鐘，占去了大量重點講解課文的時間，使課文第二段的講解沒有完成，總的感覺練習時間過多，對三年級的孩子實屬多余，后面具體課文講解時還可具體強化。

孩子在預(yù)習課文時，收到的關(guān)于趙州橋的知識是相當零散的。我們的目標是要將零散的知識點梳理成有效的樹枝鏈，因此，我請學生在通讀課文的基礎(chǔ)上說說你了解了哪些關(guān)于趙州橋的知識或信息？有的說：我只知道趙州橋在河北省的洨河上；有的說：我知道趙州橋非常雄偉；還有的說：我知道趙州橋不但堅固而且美觀。搜羅的信息點即多又分散，是我把信息根據(jù)段落歸納整理、并板書的。然后再讓學生根據(jù)我的板書復述第一段的內(nèi)容?？墒钦麄€過程下來，還是感覺信息零散，學生在頭腦中還是不知道這些信息是怎么組合起來的，為什么這樣組合？課后想想，這樣的方式是可以的。但一般是在課文學完之后，將寫有趙州橋信息的紙片打亂，讓學生重新排列組合，并讓他們說說為什么，從而感受文章的構(gòu)成。

這是一篇老課文了，從結(jié)構(gòu)上講有很強的嚴謹性。第一段介紹趙州橋的基本情況；第二段介紹趙州橋的雄偉、設(shè)計特點及堅固；第三段介紹趙州橋的美觀；第四段介紹趙州橋的歷史意義。與其零散地自主學習，不如逐段學習，挖掘每段的要點，待文章學完后，讓學生自主發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)成的絕妙，對今后的寫作有所指導。

經(jīng)過一番思量，我覺得第一課時在讀通課文，明了文章基本架構(gòu)后，可以先重點學習第四段，讓學生讀著課文體會趙州橋的美觀?？梢宰寣W生想象你仿佛看到了一幅怎樣的畫面，有了深刻的體會后，再讓學生看看真實的趙州橋欄板上的圖片，讓學生也來描寫、擴寫雙龍戲珠部分，讓雙龍戲珠的圖案活起來，讓我們的學生也為趙州橋出一份力。第二次改進設(shè)計試教后，比第一次有了很大的進步。學生興趣濃厚，各抒己見，尤其是擴寫部分更是精彩紛呈。

一個孩子這樣寫道：還有的刻著雙龍戲珠。只見兩條龍各不相讓，他們揮舞著鋒利的爪子，一齊向前抓住明珠，可是明珠光滑剔透，亮光一閃讓兩條龍頓時睜不開眼睛，珠子又向下落去。

還有一個孩子這樣寫：最精彩的要算雙龍戲珠了。兩條龍圍著一顆閃閃發(fā)亮的明珠，似在玩耍，似在搶奪，活象一部電影。一條龍伸出前爪，大吼一聲就要抓住明珠了，另一條龍一個轉(zhuǎn)身，巧妙地用龍尾一甩，明珠脫手，彈向空中。他們就這樣你爭我奪、你戲我耍，玩得很高興。

學生的文字充滿著自己對雙龍戲珠的想象，自己對古代橋梁建筑的欣賞。

我們中段課題組就小學語文閱讀教學中的評價方面展開研究，我主要研究的是評價的主體和內(nèi)容。經(jīng)過兩個月的實踐，我發(fā)現(xiàn)學生之間的相互評價比教師直接評價更來得有效，學生更在乎同學怎么看他。三年級的孩子自主意識增強，學生之間的相互監(jiān)督，相互競爭，是一種很好的催化劑；同時，家長參與課堂評價也能有效地促進孩子學習的積極性，對教學效率的提高大有幫助。

三年級語文上冊教案及反思版電子書篇三

1、學習圍繞一個意思寫一段話，把這個意思寫具體。

2、圍繞自己某一方面的愛好或特長寫一段話，把這個意思寫具體。

3、寫完之后讀給同學聽。

1、學習圍繞一個意思寫一段話，把這個意思寫具體。

2、圍繞自己某一方面的愛好或特長寫一段話，把這個意思寫具體。

能夠圍繞自己某一方面的愛好或特長寫一段話，把這個意思寫具體。

一、導入新課：

談話導入：我們每個同學都有自己的愛好和特長，劉新同學喜歡踢足球、李曉華愛好汽車、王思宇喜歡異想天開。他們都把自己的愛好和特長記錄了下來，我們一起看一看。

二、學習例文：

1、自讀3段話，了解意思。

2、你對哪段話感興趣，先讀一讀，再說說它是圍繞哪個意思寫的，通過哪幾個事例把第一句話的意思寫具體的。

（喜歡哪段話就讀哪段話。以第1段話為例來介紹這段話是圍繞我非常喜歡踢足球來寫的。通過兩個事例把這個意思寫具體的。）

3、說說這3段話的寫法。（先介紹自己有什么愛好或特長，再用具體事例把這個意思寫具體。）

三、指導習作：

1、想想你自己有什么愛好或特長，有什么事實來說明。（結(jié)合實際說一說自己的特長）

2、在小組里說一說。

3、試著寫一寫，寫好后自己讀一讀，改一改。（自讀自改。）

4、選擇有代表性的，在班內(nèi)讀一讀，討論如何改進。

5、在小組里讀一讀，請大家?guī)椭薷?。（集體評改。）

四、課堂：本節(jié)課我們學習了圍繞一個意思寫一段話，把這個意思寫具體的方法，并練習了圍繞自己某一方面的愛好或特長寫一段話，把這個意思寫具體。

五、作業(yè)：把自己寫的一段話讀給家長聽，請家長提出修改建議。

習作

對圍繞自己某一方面的愛好或特長寫一段話的習作進行評改，使學生能圍繞一個意思寫話，并把這個意思寫具體。

對習作進行評改。

指導學生，把要表達的意思寫具體。

優(yōu)秀段落5，待改段落1。

一、展示優(yōu)秀作品：

1、挑選幾份寫得好的段落請作者讀聽。

2、大家評議這些段落寫得怎么樣，好在哪。（評議：能圍繞一個意思寫話，并把這個意思寫具體。）

二、集體共同修改一段話：出示這段話，請大家自讀并指出不足，提出修改建議。

1、不能圍繞一個意思寫話。

2、意思寫得不具體。

3、意思表達不清楚。

4、有錯別字和病句。

三、自己修改習作。

四、作業(yè)：修改自己的習作。

三年級語文上冊教案及反思版電子書篇四

說明:

三年級上冊第三課的《山行》和《楓橋夜泊》雖然都是描寫秋天,但是流淌在字里行間的情感卻大相徑庭。學生能體驗到感時花濺淚，恨別鳥驚心的情緒變換嗎？能在自己的習作里試著感受景物的情緒么？為了便于比較，把練習一的《夜書所見》提上來，故成古詩三首。

1、檢查，能不能把詩讀得像唱得那么好聽（讀出平仄：一二聲盡量拖長，三四聲力爭短促）。

2、正像世界上沒有兩片相同的葉子，教室里沒有兩個相同的孩子，這三首同樣描寫秋天的詩也大不一樣。請你拿起筆來，用心地圈圈點點，看看你發(fā)現(xiàn)了什么不同。

很驚訝，一個學習不踏實被我連罰了三天作業(yè)的孩子，脫口而出：《山行》的作者非常高興，《楓橋夜泊》的作者非常難過，不，傷心，不對，憂愁；《夜書所見》的作者也很高興。

我追問：他對誰高興？

一個學生加以補充：他看到兒童在玩，感到很開心。根據(jù)他的補充，我在黑板上板書了高興、憂愁、情趣三個詞。

接下來，學生找出了地點的不同：山上、船上、籬笆旁；時間的不同：傍晚、半夜、晚上；

作者的不同：杜牧、張繼、葉紹翁以及朝代的不同。最后一點，班級里有笑聲傳出，潛臺詞很明顯：這么小兒科的東西也講。我把孩子的情緒轉(zhuǎn)了一下：這的確是幼兒園小朋友都能找到的區(qū)別，但是卻非常重要，你們知道嗎？于是，作者以及朝代也被我板書在黑板上。

我非常驚喜地發(fā)現(xiàn)：通過昨天一節(jié)課的唱和練習，僅僅是平聲（陰陽）拖音仄聲（上去）短促屏息存氣語義不斷的小技巧，詩的情緒不需要多講就被他們發(fā)揮得淋漓盡致。

那么我們從哪些字、哪個詞讀出了詩人不同的情感呢？我讓學生從三首詩中任選一首，按照唱（讀）、看、聽、摸的方法，用心體驗詩的情愫。

讀詩是有技巧的。你看，我們像唱歌一樣讀詩（讀出平仄的代名字，在班里地球人都知道），一下子就體驗到了詩人不同的情感。如果你再按照看聽摸的順序，你就能抓住詩的靈魂了。請你任選一首詩，試試看！

我進一步對他們作了解釋：詩是可以看的，首先找一找，你的眼睛看到了什么；詩是可以聽的，再用耳朵聽一聽有哪些聲音；詩還是可以摸的，還要用你的皮膚摸一摸詩的溫度，這樣，你就能通過文字走進詩人的內(nèi)心世界了。

當我們把感官投入詩行，我們才會真正發(fā)現(xiàn)詩的凝煉與傳神。當我們從尋常的事物品味出不尋常的詩意來，我們才會領(lǐng)略到詩人借奇妙的聯(lián)想與比喻化腐朽為神奇的魅力。

且讓我們從心靈的窗口開始吧：

《山行》，可以用眼睛看到哪些快樂因子呢？在我的追問之下，學生的答案越來越具體可感起來：寒山，悠遠的寒山令人心曠神怡；石徑，彎彎曲曲直通山頂?shù)氖瘡?，傾斜的感覺顯得山更高了，更神秘了

接下來，幫助學生發(fā)現(xiàn)白云的濃厚與深遠可煞費了不少功夫。

師：你看到了哪里的白云，什么樣子？

生：山頂上、天空中、半山腰、包圍著別人的房子，飄飄悠悠、很濃，到處都是

師：伸出手臂

生：手臂就被白云裹起來了。

師：抬起腳

生：腳就一下子失蹤了。

生：腳就被白云淹沒了。

師：我忽然想起了一個字：仙。透過偏旁，你發(fā)現(xiàn)仙人就是生活在哪里的人？

生：生活在山上。

師：他們有什么本事？

生：能長生不老，會騰云駕霧

師：是啊，象孫悟空一樣。杜牧這時候身在哪里？

生：在半山腰，被白云包圍起來了。

師：是啊，他也成仙了，做仙人了！

一個學生提出異議：老師，云彩都是慢慢升起來的，怎么不用升旗的升，而是生命的生呢？

這是一個難點，我不禁為他的問題喝彩：是呀，是不是杜牧不知道這兩個字的區(qū)別呢？

學生一片沉默。我讓他們做做白云升起的動作，又讓他們用生字組詞。一部分學生組出了生日、生氣、生長等詞語，我大喜，問他們：出生的那一天之前，小孩子存在不存在？生氣之前有沒有怒火？

聰明的孩子一下子恍然大悟起來：白云生處，就是走著走著，一不留心周圍就被白云包圍起來了！

我緊追不舍：誰被包圍起來了？

生：生活在云霧中的仙人；還有杜牧自己。

生：那些人房子冒出的炊煙也成了白云了。

師：讓我們想象一下，在那白云突然長出來的地方，該是一種什么景象？

生：幸福、悠閑、自由自在、神清氣爽

師：這就是一個生字幫我們看到的世界！用升能看到嗎？用深能看到嗎？這就是古詩語言精練的魅力！

相較而言，那燃燒的楓葉，那敢于二月花媲美的生命力，竟然被學生們看得一清二楚。其中一個孩子尤為精彩：我看到了像某某那么俊俏的楓葉！大家注目望去，呵，某某今天赫然穿著一件紅得化不開的體恤！

雷動的掌聲掩飾不了師生的困惑：坐，怎么就成了因為了呢？停車坐愛杜牧可真會享受，連上山也要人抬著！他不就是坐著嘛！沒有來得及查閱工具書，我還真回答不出來這因為的義向究竟怎么發(fā)展來的！

但是，這并不妨礙學生聽。他們聽到了嘹亮的山歌，過了一把神仙癮；他們摸到了皮膚的涼爽：盡管寒山，盡管霜葉，盡管傍晚，詩人卻只有舒適，只有盡興，只有依依不舍，只有無比旺盛的生命力。

但是，張繼的《楓橋夜泊》卻大不一樣。

看到的是甚么呢？漁火，只有漁火，點點滴滴，也許沒有畫上的那么多，那漁火，只是張繼一個人船上的。但是漁火的尋找很艱難，月亮、烏鴉、白霜、楓樹、寒山寺，什么都是他們可看的東西，班里一下子出了那么多的特異功能。一番理性剖析之后，月也黑了，霜也不見了，江楓也消失了漁火之外伸手不見五指，夜黑得怕人。

那么，一片漆黑之中，又聽到什么了？是鐘聲，一聲聲傳來，讓人無法入睡。更可怕的，還聽到了烏鴉的叫聲。這時候，我補充了民間喜鵲與烏鴉不同的象征色彩。烏鴉啼叫，往往就是災(zāi)難的代名詞??！空氣中有點不安的感覺，澀澀的靜，孩子們一下子凝重了起來。

再摸摸吧，用自己的皮膚摸一摸，什么感覺！冷！牙齒打顫的冷！孩子們夜里被凍醒的感覺聯(lián)想出來了，詩人的衣服也很冷！從里到外，連詩人的心都是冷的！原汁原味的冷讓他們朗讀的聲調(diào)很低沉，雖說少年不識愁滋味，但是他們分明感受到了詩人一江春水向東流式的哀愁！

蔓延的低沉下，一個孩子大為不解：老師，我不明白，他好好的不在家里呆著，為什么半夜里要坐在船上呢？

我循著他的思路，課堂，開始了峰回路轉(zhuǎn)：唐朝是一個游歷的年代。男子漢要外出尋找功名，往往一走就是幾年，十幾年，幾十年。而且沒有火車飛機，沒有汽車自行車，沒有手機，也許寫好的信都不知道該讓誰幫著寄。那個李白，就提著一把寶劍常年在外，家里幾十年都沒有他的消息。讓我們設(shè)想一下，他從哪里來，要到哪里去？他愁的什么呢？

生：他從家里來，想去做官，他思念自己的親人了。

師：比如，妻子、父母

生：孩子。他不知道他們現(xiàn)在怎么樣了。

生：他從家里來，想去尋找一個很長時間都沒見面的朋友，可是卻找不到他的朋友了，他很擔心。

生：他想寫一首好詩，可是怎么都寫不好，他半夜出來找靈感，可是就是找不到。

生：他在外面呆的時間太長了，他想回家了。

學生再也想象不出來了。我繼續(xù)提醒：請注意他生活的時代：所謂晚唐，就是唐朝馬上就被別的國家給消滅了，到處都是兵荒馬亂，人們都吃不飽，就像現(xiàn)在的伊拉克一樣，每天提心吊膽地過日子。

生：他在擔心人們的安全，擔心人們沒有東西吃，說不定什么時候就會沒命了。

生：也許他自己都不知道自己是不是安全的。

沒有憂國憂民，學生卻在張繼濃的化不開的愁緒里讀出了生命的脆弱與孤單。這，就是生命的某一種律動??！

第三首詩學生自學之后，我問學生：一樣的秋天，一樣的楓葉，一樣的寒霜，怎么在不同人的眼里，他們會有那么大的差別呢？

學生再一次沉默了，過了老半天，一個小女孩兒怯怯地說：詩人的心情不一樣，所以他們看到的東西也就不一樣了。

好一個心情不一樣，東西就不一樣，這就是寫好作文的竅門，這就是上帝的密碼呀！感時花濺淚，恨別鳥驚心，大自然的感情就是你的感情啊！讓我們永遠睜大自己嬰兒一樣好奇的眼睛，用一顆詩人的心去擁抱周圍的世界吧，你就會像他們一樣，在平平常常的事物中找到只屬于你一個人的感覺！

學生能理解這番話嗎？我不得而知了。

三年級語文上冊教案及反思版電子書篇五

1、會寫本課生字，正確認讀生字“觸”。

2、有感情地朗讀課文，背誦第一節(jié)。

3、在閱讀、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩的意境。

1、有感情地朗讀課文，理解詩歌的內(nèi)容。

2、想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌的意境。

生字詞卡片、課件。

教師簡介作者導入新課。

1、讀準下列字音。

降、潤、罰、揚、臂、賞、碰

2、交流、識記生字。

a、加偏旁記憶的字：閏——潤臂——劈蟲——觸角——觸。

b、換偏旁以及的字：湯——燙壁——臂。

3、讀讀寫寫下列詞語。

潤濕突然原野互相狂歡急急忙忙

4、理解下列詞語的意思。

潤濕：潮濕潤澤。

原野：寬廣平坦的地方。

狂歡：縱情的歡樂。

急急忙忙：心里著急，行動加快。

1、學生朗讀課文，讀準字音，標出自然段的序號。

2、請四名同學正確流利地朗讀課文，注意讀準字音。其他同學思考每一節(jié)詩講了什么內(nèi)容？教師相機指導。

3、說說每節(jié)詩的內(nèi)容。

第一節(jié)：想象陣雨降落時，花兒在綠草地上跳著狂歡的舞。

第二節(jié)：想象雨來時，關(guān)了門在做功課的花朵們變放假了。

第三節(jié)：想象花孩子們在雨中穿著各色的以上，沖了出來。

第四節(jié)：想象花孩子們急急忙忙趕回家，他們對準媽媽揚起了雙臂。

1、聽教師朗讀。

2、教師領(lǐng)讀，學生齊讀課文。

3、自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己最欣賞的句子。

4、同桌交流，說一說這些句子美在哪里？

5、教師利用課件出示佳句。

6、讓同學們說出自己的感受，大家共同欣賞。

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三年級語文上冊教案及反思版電子書篇六

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊的節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭將她實現(xiàn)了，這是一個多么美麗的故事。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞愛字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結(jié)合起來。因此，我在教學設(shè)計中體現(xiàn)了以下幾點：

在這節(jié)課中，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先是在教材的處理上，我以給予為主線，從課題入手，層層深入，通過一個問題：給予樹是一棵怎樣的樹去統(tǒng)領(lǐng)全文。主線明了了學生就會學得輕松愉快了。

其次是在評價語言的激勵性導向上，把評價語言與課文內(nèi)容及生字詞結(jié)合起來，在老師的激勵下，課堂上小手如林，學生也體會到了給予是快樂的，學習是快樂的。

金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發(fā)現(xiàn)給予樹上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的給予不光是禮物，還有同情和愛心。

例如，母子之愛和手足之愛，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的給予行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個愛的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

可回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改進的地方：

一、詞語的理解有許多不同的有效方法

如興高采烈我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞興奮不已興致勃勃等來體會孩子心情的愉快。

二、教師要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處

如，我讓學生體會什么都沒有到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會一石激起千層浪。

其三，對于孩子情感的激發(fā)，要從孩子的生活入手。

可能孩子們對于國外家庭的生活缺少了解，所以對于課文中的故事缺少親近感，難以激起心靈的共鳴。

鼓勵孩子們課前多多了解文章的背景資料，應(yīng)該是個不錯的辦法。當然，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外知識，體會更為復雜的人物情感，則是提高語文閱讀能力最高明的舉措。因為在課堂中，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導，較快領(lǐng)會到文章的思想情感。

如最后，當老師問：這樣的給予樹應(yīng)該種在哪里？一些學生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下，發(fā)自內(nèi)心地說出：這樣的給予樹應(yīng)該種在我們每個人的心中，應(yīng)該種在世界的每一個角落。

三年級語文上冊教案及反思版電子書篇七

教學目標

1．選擇自己熟悉的動物編故事。

2．引導學生展開豐富的想象，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和習作興趣。

3．能夠語言通順、內(nèi)容具體地把動物之間可能發(fā)生的事寫清楚。

教學重點

1．激發(fā)學生的習作興趣，培養(yǎng)學生習作的自信心。

2．把動物之間可能發(fā)生的事寫清楚。

教學過程

1．情境激趣

播放多媒體課件，屏幕上出現(xiàn)一幅幅美麗奇特的圖畫，師伴著輕松活潑的音樂描述畫面?？矗澩娴男∝?，調(diào)皮的小狗，可愛的小白兔正在捉迷藏，他們玩得多高興呀！淘氣的小豬沿著彩虹飛到了天宮。一支畫筆可以給窮人以衣食；一把鑰匙可以打開寶庫的大門大自然里五彩繽紛的畫面，社會生活中離奇生動的情節(jié)，都是童話創(chuàng)作的源泉。這些美好的事物，你們喜歡嗎？

2．交流、想象

在這些美好的童話以及同學們自己讀過的童話故事中，哪一篇故事給你留下的印象最深？你們能簡單地說說這個故事和你讀后的感受嗎？

學生根據(jù)自己的積累講述故事的內(nèi)容和感受。

1．聽故事想象。

師繪聲繪色地講《螢火蟲和小星星》的故事。

師生對話、交流。

話題之一：你們聽到了什么？學生有的復述故事，有的抓住語言、動作和關(guān)鍵詞句說故事，有的創(chuàng)造性地說出自己聽后的感受。

話題之二：你們是怎么聽的？說說自己聽的方法。

生：一是聽出主人公是誰，他們之間發(fā)生了什么事；二是邊聽邊想象畫面，讓自己頭腦中有一個鮮明的形象；三是聽出重點和故事說明的道理。

2．編故事想象。

剛才同學們聽得聚精會神，聽懂了故事的內(nèi)容和要說明的道理，可是那畢竟是別人編的童話故事，下面我們也來試試自己編童話。這里有個故事的開頭，接下去會發(fā)生什么事，結(jié)果怎樣，結(jié)果怎樣呢？

開頭是：有一天，一只小鴨子出去玩耍，發(fā)現(xiàn)一只小鳥從樹上掉下來受了傷，小鴨子想幫助小鳥

（1）小組互說。要求人人都發(fā)言，說出自己與眾不同的創(chuàng)意。

（2）全班交流說。小組推選代表在全班交流，教師組織學生評一評、議一議。

（3）創(chuàng)造性地說。師生可點撥補充。

1．明確要求，自主擬題。讓學生明確習作要求：（1）選擇自己熟悉的動物做主人公。（2）重點想象它們之間可能發(fā)生的事。（3）主人公不宜過多，題目應(yīng)簡潔，如：《猴子新招》《小白兔與長頸鹿》《黑熊爺爺病了》等。擬題方式僅供學生參考。同學們相互交流自擬題目。

2．自由想象，完整敘述。（生介紹自己的故事，其他學生補充。）

3．放手試作，創(chuàng)新表達。同學們把剛才說的用筆寫下來，相信你是最出色的童話大王。

三年級語文上冊教案及反思版電子書篇八

《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事，告

訴讀者一個道理：時間一天天過去，周圍的事物都會變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學生來說還是有一定的難度。

在第一課時教學中，我讓學生通過朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，從而讓學習分成階段性。把教學重、難點放在第二課時。讓學生在初讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上學習課文要講述的道理。

在課堂教學中，我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個步驟來完成。每個步驟都設(shè)置了學習檢測題。學生通過我的引導，有目標地進行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學生們積極參與，能盡快找到答案。有學習的成就感。而且通過循序漸進的誘導，文章蘊含的道理漸漸展現(xiàn)出來，學生體味到了學習的快樂。

在教學過程中，為了讓學生體會隨著時間過去，我們一天天長大，步子也一天天長大，我還讓一個學生在講臺前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。

后來讓學生講述周圍的事物都在變化，她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來。而我因此就引出了一個故事，怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。因為讓學生自己舉例說明道理還是有一定的難度，讓學生通過我所舉的例子，明了只有隨機應(yīng)變才能做好事情。

整堂課，自我感覺條理比較清晰。給足了時間讓學生邊默讀課文，邊思考問題。不足的是：感覺課堂不夠熱烈，沒有高潮掀起。另外，我的導語比較平淡，沒有很多的修飾、點綴。教學時問題解決可以采取多元化模式，如分小組討論或是其他模式，效果可能會更好。